PENSAMIENTO LGICO Y MATEMTICO

200611A_194

TAREA II: TRABAJO COLABORATIVO I

OMAR ANDRES MURILLO BEJARANO (C.C 8608822)

DIEGO FELIPE MONROY CIFUENTES (C.C 1121845801)

MARIA JOSE CHARFUELAN (Tutor)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTACIA (UNAD)

CIENCIAS BASICAS, TECNOLOGIA E INGENIERIA
BOGOTA
2016
 TABLA DE CONTENIDOS

PORTADA ................................................................................................................................. 1
TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................ 2
INTRODUCCION ....................................................................................................................... 3
OBJETIVOS .............................................................................................................................. 4
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD .......................................................................................... 5
Actividad Grupal: Teora De Conjuntos. ............................................................................. 5
Solucin a los ejercicios de la Fase I:................................................................................. 7
* Omar Murillo ................................................................................................................................ 7
* Diego Monroy ............................................................................................................................ 11
* Solucin a los dems temas:.................................................................................................. 14
CONCLUSIONES .....................................................................................................................23
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .........................................................................................24
 INTRODUCCION

En esta actividad sobre la Unidad I: Teora de conjuntos elementos y propiedades

y operaciones con conjuntos lo que se busca es que nosotros como estudiantes
comprendamos y apliquemos adecuadamente los elementos de la teora general de
conjuntos en el estudio y anlisis del todo el contenido programado en esta unidad y
dinamizar el proceso de aprendizaje en situaciones especificas donde es pertinente dar
aplicabilidad a todo lo que aprendamos, se nos exige argumentar todas las respuestas
y planteamientos de los problemas y soluciones.
En la Segunda Fase se realiz un consolidado grupal en donde se desarrolla el
presente trabajo donde se consolida todos los aportes individuales de la primera fase y
se responde una serie de preguntas detonantes sobre lgica, y teora de conjuntos.
 OBJETIVOS

En este trabajo tenemos los siguientes objetivos los cuales se hacen pensando en el
bien comn.
Asegurar que todos los miembros del grupo comprenden los trminos y el
mtodo de trabajo en equipo propuesto por la Universidad.

Asegurar que todos los miembros estn de acuerdo sobre los aspectos que
existen ms all de los lmites del problema y que aprendieron de la temtica
estudiada por cada uno.

Crear una relacin afectuosa y de interaccin entre compaeros que permitan

desarrollar el problema con un sistema de trabajo colaborativo.

Asegurar que todos los miembros del grupo adquieren conocimientos para sus
diferentes aplicaciones a lo largo de las carreras escogidas.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Actividad Grupal: Teora De Conjuntos.

Una de las actividades en el Programa de Comunicacin Social de la UNAD se motiva

a los estudiantes a conocer los programas del Canal UNAD, para lo cual el docente
Sebastin al analizar la preferencia de 53415 estudiantes de la Universidad, recopila la
siguiente informacin para el respectivo anlisis estadstico: 4682 estudiantes slo ven
el programa de Con Olor a Regin, 732 estudiantes ven los programas Con Olor a
Regin y Educacin y Desarrollo, 248 estudiantes poseen preferencia por tres
programas Ciencia y Tecnologa, Educacin y Desarrollo, Con Olor a Regin; 411
estudiantes poseen preferencia por los programas de Educacin y Desarrollo,
Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 1120 estudiantes ven los programas de Ciencia y
Tecnologa, Noti-UNAD; 312 estudiantes ven dos de los programas de Educacin y
Desarrollo, Noti-UNAD; 9610 estudiantes ven slo el programa de Educacin y
Desarrollo, 13725 estudiantes evidencia la preferencia slo por el programa Ciencia y
Tecnologa; 3167 estudiantes no ven ninguno de los cuatro programas mencionados;
16964 estudiantes slo muestran preferencia por el programa de Noti-UNAD; 810
estudiantes ven los programas de Ciencia y tecnologa, Con Olor a Regin.
Sebastin necesita de tu ayuda para dar respuesta a las siguientes preguntas y poder
completar la informacin:
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin?
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo?
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa?
Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de Noti-
UNAD?
Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia
y Tecnologa?

Solucin:
Tenemos la descripcin del conjunto de la siguiente forma

Y los conjuntos

A= [X/X Estudiantes de la UNAD, con preferencia al programa Con Olor a Regin]

B= [X/X Estudiantes de la UNAD, con preferencia al programa Educacin y
Desarrollo]
C= [X/X Estudiantes de la UNAD, con preferencia al programa Ciencia y Tecnologa]
D= [X/X Estudiantes de la UNAD, con preferencia al programa Noti-UNAD]
E= [X/X Estudiantes de la UNAD, que no ven ninguno de los cuatro programas]

Por tanto, el diagrama de ven se ilustra de la siguiente forma:

U=53415
NP 4682

3167 OR

810 732
248
CT
1634
13725 9610
ED
411
1120 312

16964
ND

Segn lo anterior podemos afirmar que:

Dando respuesta a los interrogantes:

a. 6.472 Estudiantes.
b. 12.947 Estudiantes.
c. 17.948 Estudiantes.
d. 18.807 Estudiantes.
e. 2.293 Estudiantes.

Solucin a los ejercicios de la Fase I:

Omar Murillo

Unin Entre Conjuntos: Es aquella operacin binaria en donde dos conjuntos renen
los elementos que lo conforman para formar un conjunto universo.
Ejemplos:

1. Sean A={a, b, c, d} y B = {d, e, f}

AUB = {a, b, c, d, e, f}

2. Sean A ={1,2,3}; B ={2,4,6}; C ={3,4,5,6}

Hallar a) A U B
b) A U C
c) B U C
d) B U B

Solucin:

A U B = {1,2,3,4,6}
A U C = {1,2,3,4,5,6}
B U C = {2,4,6,3,5}
B U B = {2,4,6}
Sean A = {a, b, c, d, e} y B = {d, e, f}

a, b, c, d, e, f

A U B = {a,b,c,d,e,f}

Ejercicio # 1:
En reunin acadmica de los tutores de la Red de Curso Pensamiento Lgico y
Matemtico se ha analizado el porcentaje de estudiantes que aprobaron cada uno de
los trabajos colaborativos relacionados con las tres unidades temticas del curso. Para
lo cual el Director de Curso presenta un informe estadstico de la cantidad de
estudiantes que alcanzaron una nota de 3,5; en el cual se evidencia la siguiente
informacin: Un total de Un total de 1687 estudiantes aprobaron el Trabajo
Colaborativo Uno (TC1),
567 estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el
Trabajo Colaborativo Dos (TC2),
40 estudiantes aprobaron simultneamente los tres trabajos colaborativos, es decir
Trabajo Colaborativo Uno (TC1), Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el Trabajo
Colaborativo Tres (TC3);
231 estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el
Trabajo Colaborativo Tres (TC3);
623 estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2);
72 estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el
Trabajo Colaborativo Tres (TC3);
611 estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3) y
376 no aprobaron ninguno de los tres trabajos colaborativos. Por situaciones de
logstica, el Director de Curso no logr presentar por completo el informe; entonces Luis
uno de los tutores se comprometi a completar la informacin.
Por favor aydale a completar dicha informacin dando respuesta a los siguientes
interrogantes:
SOLUCCION
a. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno (TC1)?
RTA: 1687

U=4207

Tc1 Tc2
1687 567
623
40
231 72

611
376

b. Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2)?

RTA:

U=4207

Tc1 Tc2
1687 567
623
40
72
231

611
376
c. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3)?
RTA: 611

U=4207

Tc1 Tc2
1687 567
623
40
72
231

611
376

d. Cuntos estudiantes en total posee el curso?

RTA: 4207

Tc1 Tc2
1687 567
623
40
72
231

611
376

U=4207
Tercer aporte individual:
a. Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el nmero de
semanas de cotizacin para obtener la pensin, si le hace falta poco
tiempo para cumplir la edad de pensionarse.
Solucin:
P=es lgico que est de acuerdo con que se aumente el nmero de semas de
cotizacin para obtener la pensin
q= hace falta poco tiempo para cumplir la edad de pensionarse
{( p q)}

Diego Monroy

Interseccin de conjuntos: La interseccin de conjuntos es una operacin que deriva

en otro conjunto que contiene los elementos comunes a los conjuntos de origen.

Ejemplos:
Sea: A = {1 naranja, 1 pia, 1 pltano, 1 manzana}
B = {1 cuchara, 1 naranja, 1 cuchillo, 1 tenedor, 1 manzana}
A B = {1 naranja, 1 manzana}
Sea: A = {b, 1, 2, 4, 6}
B = {4, a, b, c, d, f}
A B = {4, b}
Sea: A = {4; 5; 6; 7; 8}
B = {4; 6; 8}
A B = {4; 6; 8}

Segundo Aporte Individual.

Ejercicio # 2:
En el curso Pensamiento Lgico y Matemtico se desarrolla en el Trabajo Colaborativo
Dos la temtica de Lgica Proposicional, con la finalidad de analizar el grado de
comprensin de los estudiantes con relacin a los subtemas se ha aplicado una
pequea prueba virtual con relacin a la conjuncin, disyuncin y condicional.
Obtenindose la siguiente informacin: 76 estudiantes slo respondieron bien lo
relacionado a la conjuncin, 81 estudiantes slo respondieron correctamente lo
relacionado con la disyuncin, 32 estudiantes slo acertaron en lo relacionado al
condicional; 54 estudiantes acertaron en las respuestas de los tres subtemas; 235
estudiantes en total acertaron lo correspondiente a la conjuncin, 191 estudiantes en
total contestaron adecuadamente lo relacionado a la disyuncin, 161 estudiantes en
total contestaron bien el subtema de condicional; 5 estudiantes no acertaron en
ninguno de los subtemas; y en total 97 estudiantes contestaron de manera pertinente lo
relacionado a los subtemas de conjuncin y disyuncin. El Director de Curso con estos
datos evidenciados desea conocer:
a. Cuntos estudiantes de manera simultnea slo respondieron correctamente lo
relacionado con la conjuncin y la disyuncin?
Solucin: 43 Estudiantes.

b. Cuntos estudiantes slo respondieron acertadamente los subtemas de

conjuncin y condicional?
Solucin: 62 Estudiantes.
c. Cuntos estudiantes slo demostraron competencias en lo relacionado con la
disyuncin y el condicional?
Solucin: 13 Estudiantes.

d. Cuntos estudiantes en total presentaron la prueba virtual?

Solucin: 366 Estudiantes.
Tercer Aporte Individual.
Problemas introductorios a la temtica de la Lgica Proposicional. Dados los
siguientes ejercicios, seleccionar uno de ellos para identificar, clasificar y explicar la
clase de falacia contenida en la expresin y el tipo de razonamiento que se utiliza (slo
selecciona uno e informa en el Foro el seleccionado para que no sea escogido por otro
integrante). Los enunciados son:
e. - Te gusta la Lgica Matemtica? Es una disciplina fascinante, siempre
estoy investigando y lo paso bien aprendiendo nuevos procesos. Es una buena
disciplina y puedo asegurar los resultados que se obtiene a travs de su uso, es
ms de lo que siempre esperaba aprender de una disciplina del conocimiento.

Solucin: Al identificar el prrafo se identifica que pertenece a la falacia del tipo

Apelar a la ignorancia porque consiste en defender la verdad o falsedad de un
enunciado y por ende esta frase se mantiene ante una verdad, basndose en la
idea de que nadie ha probado lo contrario. Ejemplo: Los extraterrestres existen
porque nadie ha probado lo contrario.
Es por eso que esta frase menciona es una verdad y realidad, por este motivo se
puede decir que la lgica es un concepto relativo que puede ser espectacular para
algunas personas, como tambin no serlo para algunas otras.
En conclusin, ese enunciado es una falacia porque no se puede probar que todos
la pasen bien estudiando lgica matemtica.

Solucin a los dems temas:

PUNTO 2
Ejercicio # 3:
La Consejera del CCAV Eje Cafetero est elaborando un informe sobre la participacin
de los 8060 estudiantes del Curso Catedra Unadista en tres medios de comunicacin
asincrnica con los que cuenta el aula virtual, los cuales son: el correo interno, la
mensajera instantnea y el foro para el desarrollo de la actividad. Obteniendo lo
siguientes datos: slo 1920 estudiantes utilizan el correo interno, 621 estudiantes slo
usaron la mensajera instantnea, 2356 estudiantes slo usaron el foro de la actividad;
slo el correo interno y la mensajera instantnea fueron utilizados por 843 estudiantes,
1075 estudiantes slo usaron el correo interno y el foro de la actividad, slo usaron el
foro de la actividad y la mensajera interna por 430 estudiantes; 722 estudiantes
utilizaron a la vez los tres medios de comunicacin asincrnica.
a. Cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados?
b. Cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?
c. Cuntos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?
d. Cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?

U=806
0

M
1920 843 621
C

722

1075 430

2356 93

Reemplazando en el diagrama de ven obtenemos

 Siendo as, las respuestas a las preguntas son:
Cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados?
93

Cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?

4560

Cuntos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?

2616

Cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?

4583

Ejercicio # 4:
En el curso de Herramientas Digitales para la Gestin del Conocimiento, Paula es una
estudiante que quiere generar un debate acadmico en el EPortafolio con relacin al
uso de los navegadores para ingresar a la pgina principal de la UNAD, el debate
acadmico se desarrolla, y la Directora del Curso le llama la atencin los aportes
brindados, y por lo cual consolida los siguientes datos, con el fin de orientar a los
estudiantes a que unifiquen un anlisis estadstico. Los datos obtenidos son: se hizo un
anlisis de un total de 11589 estudiantes de la UNAD, 2718 estudiantes slo usan
Mozilla Firefox, 1630 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y Mozilla
Firefox, 934 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y el Internet Explorer,
1007 estudiantes usan los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox, 627
estudiantes usan slo el navegador Internet Explorer, 3428 estudiantes en total usan
Internet Explorer, 3503 estudiantes slo usan Google Chrome y 310 estudiantes no han
ingresado a la pgina de la UNAD, es decir no hay informacin de que navegador usan.
Con los anteriores datos Paula se hace las siguientes preguntas:
a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?
b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?
c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?

Dado el conjunto universal obtenemos la siguiente grafica:

 1007
627 2718

860

1630
934

127
3503

B = [ X / X Estudiantes de la UNAD, que usan Internet Explorer al ingresar para

ingresar a la pgina principal de la UNAD ]
C = [ X / X Estudiantes de la UNAD, que usan Google Chrome al ingresar para ingresar
a la pgina principal de la UNAD ]
D = [ X / X Estudiantes de la UNAD, que usan Mozilla Firefox al ingresar para ingresar a
la pgina principal de la UNAD ]
E = [ X / X Estudiantes de la UNAD, que no han ingresado a la pgina de la UNAD ]

a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?

 6215

b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?

6927

c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?

860

Ejercicio # 5:

Laura es estudiante del programa de Psicologa y para uno de sus informes en el

trabajo colaborativo, necesita analizar en un total de 401 jvenes entre los 14 aos de
edad y los 19 aos de edad la forma en afrontar la prdida de un ser querido, para lo
cual toma como criterios el uso de la Inteligencia Emocional (IE), el uso de la
Inteligencia Cognitiva (IC) y Fortaleza Espiritual (FE). Al aplicar un test a los jvenes
obtiene los siguientes resultados: 64 jvenes usan los tres aspectos para afrontar dicha
situacin, 51 jvenes usan tanto la Inteligencia Emocional (IE) como la Inteligencia
Cognitiva (IC), 82 jvenes usan la Inteligencia Emocional (IE) y la fortaleza Espiritual
(FE), 12 jvenes usan tanto la Inteligencia Cognitiva (IC) como la Fortaleza Espiritual
(FE), 233 estudiantes en total utilizan la Inteligencia Emocional frente a este tipo de
dificultad, 150 jvenes en total usan la Inteligencia Cognitiva frente a la prdida de un
ser querido, 251 jvenes en total se apoyan en la Fortaleza Espiritual (FE) para afrontar
una calamidad de este tipo. Ayuda a Laura a completar la informacin dando respuesta
a las siguientes preguntas:

a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin? b.

Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida de
un ser querido?
c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el momento
de perder a un ser querido?
d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?

Tenemos

B=50
36 23
51
A=233

64
82 12

93
192 C=251
Siguiendo el diagrama de ven observamos lo siguiente

Dando respuesta a:

a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?

b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la

prdida de un ser querido?

c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el

momento de perder a un ser querido?

d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?

PUNTO 1

Complemento de Conjuntos: Es otro conjunto que contiene todos los elementos que
no estn en el conjunto original para llegar al conjunto universal U.
Ejemplos:
El complemento del conjunto de todos los hombres es el conjunto de todas las
mujeres (hablando de personas)
Hablando de nmeros naturales, el complemento del conjunto { 1, 5, 6, 7, 8, 10}
es el conjunto {2, 3, 4, 9, 11, 12,..}
 El complementario del conjunto A en la imagen es lo que est por fuera de A pero
dentro de U ( el conjunto universal U es toda el rea del rectngulo)

Diferencia de Conjuntos: Es la operacin binaria, en la cual dos conjuntos

cualesquiera, A y B, especifican cuales elementos de uno de los conjuntos no estn en
el otro formando un nuevo conjunto llamado DIFERENCIA.
Ejemplos:
Sea: A = { a, b, c, d, e }
B = { a, e, i, o }
A B = { b, c, d }
Sea: A = {1 naranja, 1 pia, 1 pltano, 1 manzana}
B = {1 naranja, 1 albaricoque, 1 pia, 1 pltano, 1 mango, 1 manzana}
B - A = {1 albaricoque, 1 mango}
Sea: B = {1, 2, 4, 6}
A = {1, 2, 4, 6, 7, 8, 9}
A - B = {7, 8, 9}

Diferencia Simtrica de conjuntos: Es la operacin que da por resultado entre 2

conjuntos A y B, los elementos que pertenecen o bien a A o bien a B pero no a ambos
al mismo tiempo, es decir los elementos no comunes entre A y B
Ejemplos:
Sea: A = {j, u, g, o, d, e}
B = {m, a, n, g, o}
A B = {j, u, d, e, m, a, n}
Sea: A = {a, , 5, Z}
B = {8, #, a, , }
A B = {5, , #, Z, 8}
Sea: A= {a, b, c, d, e}
 B= {d, e, f, g}
A B = {a, b, c, f, g}

PUNTO 3

b. Las Fuerzas Militares son como el cuerpo humano, por lo tanto, como
existe el cerebro que es el nico rgano que toma decisiones para el
funcionamiento de los dems rganos, los soldados (los dems rganos)
no necesitan ni pensar ni tomar decisiones.

Solucin: Al identificar el prrafo se identifica que hay varios tipos de falacia en

este enunciado, es falsa analoga porque compara escenarios y situaciones
completamente diferentes (soldados y rganos), hay Ataque personal directo pues
se descalifica a los soldados indicando que no necesitan pensar ni tomar
decisiones, y adems es falacia del tipo Peticin de Principios, pues nos da como
verdad que el cuerpo humano es como las fuerzas militares.

d. Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, las

herederas del imperio Hilton que siempre lo han tenido todo
econmicamente?.

Solucin: Al identificar este prrafo se encuentran las siguientes falacias:

La autoridad de una persona: Se identifica que se apela a una opinin como un
hecho verdadero, en este caso es las herederas del imperio Hilton que siempre lo
han tenido todo econmicamente pues esto no se puede saber que esto siempre
ha sido as.
Apelar a la ignorancia: Se identifica esta falacia en el enunciado Qu puede
saber de las dificultades econmicas de una familia, las herederas del imperio Hilton
que siempre lo han tenido todo econmicamente?. Para las herederas del imperio
Hilton es un poco complicado saber las dificultades de una familia ya que ellas
estn en una comodidad absoluta pero en una tranquilidad. Pero se sabe que Paris
Hilton, y en general todo el imperio Hilton, tienen y apoyan muchas fundaciones
para necesitados y familias pobres en el mundo.

e. Me empez un dolor muscular por la rutina de gimnasio que hice, me unt

la pomada que me aconsej mi entrenador. El dolor en los msculos se me
pas; la pomada es efectiva.

Solucin: Analizando este prrafo se identifican las siguientes falacias:

Afirmacin del consecuente: Indica que el dolor muscular fue por una rutina en el
gimnasio pero no hay pruebas de que as sea.
Verdad a medias: El prrafo nos hace creer que la pomada es efectiva porque el
dolor ces en el sujeto, pero esto puede no ser necesariamente as para todas las
dems personas.
 CONCLUSIONES

Con este trabajo hemos aprendido muchas cosas y adquirido muchos conocimientos
nuevos sobre estos temas tratados, se puede concluir que los conjuntos, son los
ladrillos fundamentales de las matemticas, es verdad que por s solos no parecen
nada del otro mundo, pero cuando los aplicas en distintas situaciones, es cuando se
convierten en los bloques con las que las matemticas se construyen, incluso ms que
la operacin de contacto, pues se pueden encontrar implcitos, explcitamente en todas
las ramas de las matemticas puras y en la vida cotidiana, (organizacin, social,
personal etc).
Gracias al estudio y al anlisis de las temticas dadas por la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia, adems de fuentes documentales referenciadas e investigadas,
este conocimiento nos ayudar a ir creciendo poco a poco como personas como
profesionales de un mundo que cada vez exige ms excelencia en el mbito
profesional y laboral.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Normas APA Manual Actualizado.

Gua Integrada de Actividades Desarrollo del Pensamiento Lgico y Matemtico,
UNAD
Carmona, Diaz, L, & Jaramillo, Grajales, D. (2010) El Razonamiento En El
Desarrollo Del Pensamiento Lgico A Travs De Una Unidad Didctica Basada
En El Enfoque De Resolucin De Problemas. Universidad Tecnolgica De
Pereira, Risaralda, Colombia.
http://www.falacias.org/falacias/
https://es.wikipedia.org