ESCUELA:

Centro de Enseanza Abierta

MATERIA:
Historia II

TEMA:
Bloque I

PROFESORA:
Lic. Julia Rodrguez Mirabal

ALUMNO:
Dora Luisa Cadenas Zurita

SEMESTRE:
3

GRUPO:
S

Macuspana Tabasco 25 de Febrero 2017.

ndice.
BLOQUE I....................................................................................................................................... 3
1. Proyecto Qu hace un historiador?....................................................................................... 3
2. Historia, historiografa e historiologa.................................................................................... 3
2.1 Historiografa................................................................................................................... 3
2.2 Historiologa..................................................................................................................... 3
3. Polisemia de la Historia.......................................................................................................... 4
3.1 Definiciones de algunos historiadores:.............................................................................4
4. La historia como realidad....................................................................................................... 5
5. Categoras de la historia........................................................................................................ 6
5.1 Qu son las categoras de la Historia?............................................................................ 6
5.2 El tiempo.......................................................................................................................... 6
5.3El espacio.......................................................................................................................... 6
5.4 La estructura.................................................................................................................... 6
5.5 La duracin...................................................................................................................... 7
6. Actores de la historia............................................................................................................. 7
6.1 Actores individuales......................................................................................................... 7
6.2 Actores colectivos............................................................................................................ 8
7. Fuentes de la historia............................................................................................................. 8
7.1 Fuentes primarias............................................................................................................ 8
7.2 Fuentes secundarias........................................................................................................ 8
7.3 La utilizacin de las fuentes. Metodologa........................................................................8
7.4 El estudio de las fuentes histricas.................................................................................. 9
7.5 Las fuentes primarias: Cmo afrontar su estudio?..........................................................9
7.6 Las fuentes secundarias: cmo afrontar su estudio?....................................................10
8. Disciplinas auxiliares de la historia...................................................................................... 10
9. La divisin de la historia...................................................................................................... 11
10. Tipos de organizadores grficos......................................................................................... 13
10.1 Mapas conceptuales..................................................................................................... 14
10.2 Mapa de idea............................................................................................................... 14
10.3 Telaraas...................................................................................................................... 14
10.4 Diagramas causa-efecto............................................................................................... 15
10.5 Lnea de tiempo........................................................................................................... 15
10.6 Organigramas.............................................................................................................. 16
10.7 Diagrama de flujo......................................................................................................... 16
10.8 Diagrama de venn........................................................................................................ 16

BLOQUE I

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1. Proyecto Qu hace un historiador?

Historiador es aquel sujeto que se encarga de realizar un recuento de eventos

sucedidos en el pasado tanto desde un punto de vista descriptivo como crtico.
Para realizar tal tarea, el historiador trabaja con fuentes de diverso tipo que tienen
como objetivo aportar la informacin apropiada sobre hechos, procesos o
fenmenos relacionados con la historia de la Humanidad.

2. Historia, historiografa e historiologa

En el estudio de la historia conviene diferenciar tres conceptos a veces usados

laxamente y que pueden llegar a ser confundidos entre s:
La historiografa es el conjunto de tcnicas y mtodos propuestos para describir
los hechos histricos acontecidos y registrados. La correcta praxis de la
historiografa requiere el empleo correcto del mtodo histrico y el sometimiento a
los requerimientos tpicos del mtodo cientfico. Tambin se denomina
historiografa a la produccin literaria de los historiadores, y a las escuelas,
agrupaciones o tendencias de los historiadores mismos.
2.1 Historiografa

La historiologa o teora de la historia es el conjunto de explicaciones, mtodos y

teoras sobre cmo, por qu y en qu medida se dan cierto tipo de hechos
histricos y tendencias sociopolticas en determinados lugares y no en otros. El
trmino fue introducido por Jos Ortega y Gasset y el DRAE lo define como el
estudio de la estructura, leyes y condiciones de la realidad histrica.
2.2 Historiologa

La historia como conjunto de hechos realmente acontecidos en el pasado de la

humanidad; aunque muy frecuentemente se entiendan restrictivamente
como hechos histricos nicamente a los acontecimientos trascendentes, los que
tienen un alcance lo suficientemente amplio como para ser tiles para la
comprensin de hechos posteriores, o al menos los que son interpretados as
desde la perspectiva del historiador que los destaca o considera dignos de
recuerdo (memoria histrica). La seleccin de esos hechos es cuestin de debate,
pues cada una de las interpretaciones de la historia pone el protagonismo de la
historia (sujeto histrico) en uno u otro lugar, lo que determina qu datos
considerar hechos relevantes. Los partidarios de una historia
poltica, militar, cultural, o de las instituciones no coincidirn con los partidarios de
una historia econmica y social; oposicin expresada en los trminos marxistas
de superestructura y estructura o el unamuniano de intrahistoria.

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Es imposible ignorar la polisemia y la superposicin de estos tres trminos, pero
simplificando al mximo: la historia son los hechos del pasado; la historiografa es
la ciencia de la historia; y la historiologa es la epistemologa o teora de la historia.

3. Polisemia de la Historia.

El termino polismico significa "con muchos significados". Al concepto de historia

se le han atribuido diferentes significados, segn las pocas, autores y enfoques.

3.1 Definiciones de algunos historiadores:

a) para cicern: la historia es magistral vitae (la maestra de la vida). A la historia se

le confiri la funcin primordial de preservadora de la memoria social, en aras de
buscar una cohesin de la sociedad, de legitimar a las autoridades, y de justificar a
las instituciones, valores y smbolos. Esta visin de la historia proporciona
enseanzas para las sociedades. Polibio y Plutarco, historiadores latinos,
escribieron sus historias con el fin de ensear.

b) para Marc Bloch, fundador de la corriente histrica francesa llamada escuela de

los annales, la historia es la ciencia de los hombres en el tiempo, ya que cuando
se recurre a ella para que ilumine cierto acontecimiento presente, en realidad se
est recurriendo a su aspecto humano.

c) para el historiador alemn Leopold Von Ranke, historia es contar las cosas tal y
como sucedieron en la realidad.

d) para Schopenhauer, la historia estudia a los individuos, los hechos nicos e

irrepetibles, y como ambos son generalizaciones esta no es una ciencia, es solo
un saber.

e) para Turner, la historia es una memoria social.

f) para Collingwood la historia debe estudiar el pensamiento y las experiencias

humanas.

g) para Edward Carr, historiar significa interpretar. Los hechos de la historia no

llegan hasta nosotros en estado puro, sino que son producto de un tratamiento
que les ha dado el historiador, quien los recopila.

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4. La historia como realidad

La historia es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la

humanidad y como mtodo el propio de las ciencias sociales. Se denomina
tambin historia al periodo histrico que transcurre desde la aparicin de la
escritura hasta la actualidad.

Ms all de las acepciones propias de la ciencia histrica, historia en el lenguaje

usual es la narracin de cualquier suceso, incluso de sucesos imaginarios y de
mentiras. En medicina se utiliza el concepto de historia clnica para el registro de
datos sanitarios significativos de un paciente, que se remontan hasta su
nacimiento o incluso a su herencia gentica.

A su vez, llamamos historia al pasado mismo, e, incluso, puede hablarse de una

historia natural en que la humanidad no estaba presente.

Las preguntas sobre las cuales trabaja la filosofa de la historia son diversas y
complejas. Algunas de ellas podran ser: Cul es el sujeto propio del estudio del
pasado humano? Es el individuo? Son las organizaciones sociales, la cultura, o
acaso la especie humana por entero? Yendo an ms all de estas preguntas
clsicas, algunos filsofos modernos han introducido un nuevo concepto,
sosteniendo que la historia ha dejado de ser el estudio de unidades, de hechos,
pasando a ser el estudio de una compleja totalidad, que comprende no slo las
acciones humanas pasadas y sus consecuencias visibles, sino que incluye un
sinnmero de factores en su contexto, como las relaciones humanas, las
corrientes de pensamiento, las motivaciones particulares, y, tal vez el factor ms
recientemente incorporado y que ms ha revolucionado este campo de la filosofa,
es el de los pensamientos, acciones, relaciones y motivaciones de aquel individuo
que escribe la historia, esto es, del historiador.

5. Categoras de la historia

5.1 Qu son las categoras de la Historia?

Son aquellos conceptos que se utilizan en la historia para definir la forma en que
un hecho histrico va a ser considerado. Las principales categoras a considerar
son cinco: tiempo, espacio, estructura, duracin y coyuntura.
5.2 El tiempo.

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Qu es el tiempo? Es un periodo determinado durante el que se realiza una
accin o se desarrolla un acontecimiento. Por lo tanto, esta categora nos ayuda a
ubicar los hechos histricos en un momento particular cundo ocurrieron?
5.3El espacio

Es la categora que nos dice dnde? ocurri el hecho. Pero recuerda que
adems de tratarse de una ubicacin geogrfica, la definicin va ms all y se
refiere a un espacio socializado porque el hombre lo transforma por las relaciones
sociales que establece en ese lugar.
Es la totalidad del mbito de lo sensible donde se alojan todos los procesos
sociales.
Pero tambin es una creacin histrica porque el hombre es el espacio que habita.

5.4 La estructura

Es el conjunto de relaciones establecidas en una sociedad en un tiempo y espacio

determinados. Recuerdas cules son esas relaciones? Pueden ser polticas,
sociales, culturales, econmicas, etc. La estructura cambia muy lentamente o muy
de vez en cuando, por lo que el movimiento al interior de sta dimensin es
difcilmente apreciable.

5.5 La duracin

Se refiere al periodo de tiempo que un hecho perdura. Puede ser larga (siglos),
media (decenios-sexenios) y corta (relativos, das, aos, meses).
La coyuntura se refiere a aquellos acontecimientos o circunstancias que se
encuentran entre s y marcan una poca. A veces se interpreta como una ruptura,
otras simplemente como un momento sobresaliente o decisivo en la historia.

6. Actores de la historia

Actores son los que actan, los que llevan a cabo un papel, un rol en una
determinada narracin, cuento, historia. Cules podran ser los actores de la

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Historia ciencia que a nosotros nos interesa? Habra que pensarlo, nuevamente,
desde el punto de vista de la escuela terica que se quiera seguir y del propio
historiador. Thomas Carlyle considera slo a los grandes personajes como los
protagonistas de la historia, mientras que otros, como Karl Marx no deja ver en las
masas al elemento determinante para el devenir de la humanidad. Por esta razn
existen dos tipos de actores de la historia, los individuales y los colectivos.

6.1 Actores individuales

La definicin dice que estos actores son aquellas personas cuyas acciones son
determinantes para la explicacin de un hecho histrico. Son imprescindibles, es
decir, sin ellos no podramos contar la historia. Pensemos en un personaje de este
tipo en la historia de Mxico, ya lo hablbamos en la clase lo recuerdan? Miguel
Hidalgo. Podran explicar el hecho histrico del grito de Independencia sin la
presencia de Miguel Hidalgo? Justo a eso se refiere este concepto de actores
individuales.
Recuerden tambin que pueden ser lderes polticos, destacados guerreros,
importantes intelectuales, exploradores y aventureros, artistas e inventores
geniales o lderes religiosos.

6.2 Actores colectivos

Segn la concepcin, estos actores son conglomerados humanos, es decir, grupos

de personas muy unidas, cuya unin precisamente es capaz de darle un vuelco a
la historia y establecer nuevas estructuras. Su accin se realiza de manera
conjunta, en equipo y eso es lo que hace valiosa su participacin. Se dice que el
pueblo es un actor colectivo por excelencia.

7. Fuentes de la historia

Las fuentes histricas constituyen la materia prima de la Historia. Comprenden

todos los documentos, testimonios u objetos que nos trasmiten una informacin
significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el
pasado. Dentro de ellas, y considerando el valor que tambin tienen las dems,
las Fuentes escritas son el apoyo bsico para construir la Historia. El historiador
trabaja las fuentes histricas (las interroga y contrasta) para obtener de ellas la
mayor informacin posible. Asimismo debe atender a su variedad, realizando una

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adecuada seleccin de las mismas. En sentido general, las Fuentes histricas son
de dos tipos: primarias y secundarias.

7.1 Fuentes primarias.

Son las que se han elaborado prcticamente al mismo tiempo que los
acontecimientos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas
por ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser
sometidas a ninguna modificacin posterior.

7.2 Fuentes secundarias.

Se denominan tambin historiogrficas. Son las que se elaboran a partir de las

Fuentes primarias: libros, artculos...

7.3 La utilizacin de las fuentes. Metodologa.

Para la confeccin del conocimiento histrico, las fuentes que utiliza el historiador
deben ser analizadas, valoradas e interpretadas, siguiendo una metodologa
coherente. Adems, el historiador debe tener encuentra las Fuentes en su
momento histrico y en relacin con las circunstancias en que surge o se
elaboran. Deben ser sometidas a una crtica objetiva para conocer los elementos
que las componen y comprobar su veracidad. Para ello el historiador utiliza un
mtodo, que consiste esencialmente en formular preguntas sobre su contenido, a
partir de hiptesis de trabajo que queremos contrastar; el objetivo de este proceso
es la construccin de la Historia.

7.4 El estudio de las fuentes histricas.

La metodologa pormenorizada que proponemos a continuacin responde

bsicamente a estos apartados: clasificacin, explicacin causal, intencionalidad,
circunstancias histricas, anlisis, comentario y aplicacin de su contenido, utilidad
y valoracin general.

7.5 Las fuentes primarias: Cmo afrontar su estudio?

Entendemos que estudiar las fuentes histricas en este nivel debe ser un
procedimiento bsico, atractivo y claro que nos permita identificarnos con la

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importancia y el contenido de un documento histrico. Para ello podemos seguir
orientativamente los pasos siguientes:
a) Precisar que el documento nos informa sobre hechos y sucesos. As
realizaremos las preguntas siguientes: qu ocurri? Identificamos los hechos
histricos. Cmo sucedi? Realizamos su descripcin. Dnde?, cmo?, por
qu? Qu consecuencias estn presentes en l?
b) El documento, nos informa de grupos sociales o de personas?: A
quines se refiere?, qu se dice de ellos?, qu opinan, en su caso, las personas
o grupos?
c) Se informa en el documento acerca de diversas actividades?: precisar
si son polticas, sociales, econmicas, culturales, religiosas, etc. Qu referencias
hay de ellas? Se precisa por qu se realizan?
d) Informa el documento sobre instituciones?: Cules?, de qu tipo?,
qu funcin tienen?, cmo estn estructuradas?, con quines se relacionan?
e) Aporta datos concretos?: Cmo se clasifican?, de qu tipo son?,
tienen relacin con personas, hechos, actividades, otras instituciones, etc.?
f) Contiene opiniones significativas?: de qu tipo?, a qu o a quines
hace referencia?, qu actitudes reflejan?

7.6 Las fuentes secundarias: cmo afrontar su estudio?

Para su tratamiento y estudio, proponemos un procedimiento similar al que

utilizamos en el comentario de textos histricos:
a) Lectura comprensiva e informacin previa: lectura atenta individual o en
grupo. Localizar el vocabulario desconocido y buscar su significado. Subrayado de
las ideas principales. Identificacin de los temas tratados.
b) Anlisis y clasificacin: identificacin de la naturaleza del texto (tipo de
fuente) y su justificacin. Sealizacin de los temas y problemas tratados,
identificando sus ideas bsicas. Delimitacin del vocabulario histrico especfico.
Qu sabemos del autor, destinatario y sus circunstancias? Situacin del texto en
su realidad histrica, y en las variables espacio-tiempo.
c) Comentario e interpretacin: comentario de los temas analizadazo e
ideas ms significativas. Anlisis de los hechos histricos, instituciones,
personajes, etc., que aparecen y con los que se relaciona la fuente.
Caractersticas de la poca a la que se alude. Explicacin de los antecedentes,

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causas y consecuencias que fundamentan su explicacin. Valoracin de su
importancia para obtener informacin histrica.
d) Conclusin: sntesis del comentario realizado y opinin personal objetiva
y fundamentada histricamente, basada en las aportaciones anteriores.

8. Disciplinas auxiliares de la historia

Disciplinas auxiliares de la historia son los campos de estudio que, sin identificarse
estrictamente con la historia, estn vinculadas a ella porque su aplicacin en las
investigaciones histricas permite a la historia alcanzar su objeto (el estudio del
pasado de la humanidad).
La expresin, aunque es la tradicional y sigue siendo muy utilizada, puede implicar
una subvaloracin, razn por la cual vienen utilizndose otras expresiones
eufemsticas que remarcan el hecho de que cada una de estas disciplinas tiene
carcter autnomo y no subordinado frente a otras, y unas metodologas muy
diferenciadas. A cada una de ellas se las considera ciencias o tcnicas con entidad
propia, y la razn de ser englobadas en una denominacin conjunta (sea la
de auxiliares u otras como ciencias y tcnicas historiogrficas o ciencias
histricas) es el hecho de que, en determinados contextos, son utilizadas en las
investigaciones histricas.
Mediante el uso directo o la interpretacin de los resultados obtenidos por distintas
ciencias o tcnicas, los historiadores analizan las fuentes
documentales (materiales de todo tipo, originales de un determinado momento
histrico o referidos a l por cualquier razn, que permiten extraer, ordenar y
analizar informacin). Es usual que el historiador no est familiarizado con todas
las ciencias y tcnicas posibles para ello, por lo que debe recurrir a las
conclusiones de los especialistas de la disciplina de que se trate. Incluso en el
caso de que est capacitado para hacerlo l mismo, en ese punto de su
investigacin deber seguir los mtodos de esa ciencia o tcnica, y aplicar
seguidamente los de la historiografa para la inclusin de esos resultados en su
investigacin.
Algunas de estas disciplinas constituyen aplicaciones especializadas
de ciencias autnomas por s mismas (muchas de ellas ni siquiera son ciencias
sociales, sino ciencias fsico-naturales), como la filologa, la antropologa,
la economa, la geografa (ciencia que mantiene una estrecha relacin acadmica
con la historia), la qumica, la botnica o la zoologa; otras, en cambio, nacen para
el estudio de realidades especficas que varan con el tiempo, por lo que son
imprescindibles para la datacin (cronologa) y anlisis de las fuentes o de
los documentos en s mismos (el soporte de las fuentes):
la numismtica (probablemente la ms antigua), la epigrafa, la paleografa,
la diplomtica, etc.; otras nacen en funcin de las subdivisiones temticas de

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la historiografa, estrechamente vinculadas a un determinado tipo de fuentes, o
como especialidades comparadas o cronolgicas: la historia del derecho,
la historia del arte, etc. Posiblemente la arqueologa es la ciencia que ms se ha
desarrollado de todas ellas, produciendo una gran cantidad de subdisciplinas.

9. La divisin de la historia

Tradicionalmente se tiende a dividir la Historia en 4 grandes etapas:

Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Edad Contempornea
Evidentemente esta divisin se aplica mayormente al viejo mundo, el nuevo
mundo tiene una categorizacin especial, pero dado que finalmente fueron las
potencias europeas las que se lanzaron y conquistaron al resto del mundo durante
gran parte del tiempo es su categorizacin la que cuenta. As, y al margen de la
discusin sobre en qu edad estamos en este momento, lo importante son los
cambios que llevan a la transicin entre edades. Tradicionalmente la Historia
empieza con la invencin de la escritura. Ese hecho es el que produce el inicio de
la Historia propiamente dicha. Pero acaso un solo suceso es el que lleva al
cambio total? Personalmente creo que no. Creo ms en un suceso o hecho que
ratifica el cambio. As que, para m, cada cambio entre las edades de la Historia es
ratificado por un suceso. Veamos cuales son ellos, para m.

De la Prehistoria a la Historia: El cambio que inicia la Historia es la invencin de la

escritura, pero junto con sta hay algo ms importante y es la aparicin de las
grandes sociedades egipcia, sumeria e hind. No solo su aparicin sino su
posterior desarrollo es lo que nos inicia en la Historia.

De la Edad Antigua a la Edad Media: La cada del Imperio Romano de

Occidente es el suceso bisagra. Pero no cay de la noche a la maana. Fue un
proceso largo que termino con el ltimo emperador derrocado. En este caso el
suceso que ratifica el cambio se da un poco antes. Ms que ratificar el cambio, lo
anuncia. La debacle romana ante los brbaros y su cada vez ms evidente
deterioro militar aceleraron la cada y sumiran a Europa en aos de oscuridad.
De la Edad Media a la Edad Moderna: La cada de Constantinopla, capital
del Imperio Romano de Oriente, marca el fin de la Edad Media. Siglos de debacle

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conducen a la cada de la milenaria capital. Y con su cada y el establecimiento del
podero turco en Europa traera inmediatas e importantes consecuencias. La ms
importante de ellas, finalmente es la que ratifica el cambio de era: El
descubrimiento de Amrica.
De la Edad Moderna a la Edad Contempornea: La Revolucin Francesa. Sin
embargo en este caso hay un hecho que anticipa el cambio de edad y otro que
ratifica el cambio. La independencia de EE.UU., primera vez que una colonia de
alguna potencia de primer orden europeo se independiza de su metrpoli y elige
como forma de gobierno algo insospechado para ese entonces, una repblica.
Pero el hecho al que me refiero tiene lugar tiempo despus, ya ocurrida
la Revolucin Francesa, sta an no estaba consolidada, las potencias
extranjeras, en especial Austria y Prusia, presionan en el exterior por la restitucin
de la monarqua. Entonces invaden Francia, victoria tras victoria se va acercando
la restitucin del rey. Probablemente una victoria habra devuelto el antiguo
rgimen o lanzado al pas a una monarqua constitucional. Pero no la Historia no
es as. Eso no paso. Los prusianos eran el mejor ejrcito del mundo, eran los
soldados de Federico El Grande. Y la Convencin los detuvo. El 20 de setiembre
de 1792 los prusianos eran contenidos en Valmy, la invasin era frenada y la
suerte del rey, de la monarqua y de la revolucin estaba sellada. Los voluntarios
burgueses y los guardias nacionales llamados a las armas, poniendo en jaque al
mejor ejrcito de Europa impusieron de sbito al resto de potencias un temor
respetuoso hacia la Revolucin. Ni las victorias del imperio napolenico tendran
tanta importancia como sta. Goethe, que asista al encuentro de Valmy,
considerar esta victoria como el comienzo de una nueva era de la Historia.

La pregunta queda entonces planteada, cul es el suceso bisagra que nos aleja
de la Edad Contempornea? y cul es el suceso que ratifica el cambio?

10. Tipos de organizadores grficos

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A
continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms
utilizados en procesos educativos:
Mapas conceptuales

Mapas de ideas

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 Telaraas

Diagramas Causa-Efecto

Lneas de tiempo

Organigramas

Diagramas de flujo

Diagramas de Venn

10.1 Mapas conceptuales

Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se
construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo;
Sistmicos con informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
informacin; o Jerrquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la
menos importante o de la ms incluyente y general a la menos incluyente y
especfica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento

de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos.

10.2 Mapa de idea

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no

jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento
mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave,
smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas.

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Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.

10.3 Telaraas

Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin

se relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o
hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo
organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la
telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por
que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y
analizar contenidos de un tema o de una historia.

10.4 Diagramas causa-efecto

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por

el apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado
por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro
(cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la
lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales).
Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as
sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la informacin que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el
objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas
reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales
entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto
es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin
grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de
manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar
posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.

10.5 Lnea de tiempo

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar

una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo

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sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y
finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico;
seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en
forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes,
etc.); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos,
pocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo,
moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite
ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten
visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de
acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea
relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos
o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento
sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o
cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.

10.6 Organigramas

Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una

tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador
grfico que permite representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y
horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.

10.7 Diagrama de flujo

Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar

esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la
representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico
sencillo. Un algoritmo est compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos
repetitivos que se representan grficamente por medio de smbolos
estandarizados por la ISO, valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para
comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una accin o
instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se
conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de
flechas.

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Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,
implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una
solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva
de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de
solucin del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el
listado del cdigo).

10.8 Diagrama de venn

Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen
para representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades
comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera
representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes
grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo,
crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras
geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que
tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada
figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior
son: en la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso
como herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y
contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen
dentro de cada componente, las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones,
las comunes.

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