Actiespana 19

Acti / Espaa 19 Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte
Actividades
para la clase de espaol
Acti/Espaa 19
Actividades para la clase de espaol
JULIO 2015
Acti/Espaa es una publicacin de la Consejera de Educacin en el Reino CUBIERTA: Jornada de formacin para auxiliares de formacin en Manchester.
Unido e Irlanda que ofrece al profesorado de espaol de todos los niveles
educativos una seleccin de propuestas didcticas elaboradas por los auxilia- DIRECCIN
res de conversacin del curso acadmico 2014-2015. Gonzalo Capelln de Miguel, Consejero de Educacin en el Reino Unido e
Irlanda.
Las actividades de esta publicacin pueden ser descargadas y utilizadas siem-
pre que se cite la procedencia. EDICIN
Natalio Ormeo Villajos, Francisco Garca-Quionero Fernndez, Adolfo
Para cualquier asunto relacionado con esta revista debern dirigirse a: Carbn Gmez, Francisco Xabier San Isidro Agrelo y Rubn Barderas Rey.
Acti/Espaa AUTORES DE LAS ACTIVIDADES Y COLABORACIONES

Consejera de Educacin Neus Amengual Serra
20 Peel Street Leticia Andrs Fortes
London W8 7PD Jssica Blanco Gonzlez
Tel.+44 (0) 2077272462 Ana B. Blanco Lpez
atd.manchester.uk@mecd.es Alicia Fernndez Barbero
www.mecd.gob.es/reinounido Judit Florenza lvarez
Laura Rodrguez Garca
Diva Gutirrez Medina
Empar Mart Granell
Ana Martn Esteban
Irene Montoro Garca
Elena Morenza Labrador
Jos Antonio Quirs Galn
MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE Ana Beln Ramos Navarro
Subsecretara Mara Ruiz Labrador
Subdireccin General de Cooperacin Internacional Silvia Serret Lanchares
EDITA
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Catlogo de publicaciones del Ministerio
www.mecd.es
Catlogo general de publicaciones oficiales
www.060.es
Texto completo de esta obra: Acti/Espaa 19, Actividades para la clase de
espaol
www.mecd.gob.es/reinounido
FECHA DE EDICIN
Octubre 2015
NIPO
030-15-371-8
DISEO Y MAQUETA
Consejera de Educacin en el Reino Unido e Irlanda
2
La revista Acti/Espaa tiene como principal objetivo

ofrecer a los auxiliares de conversacin materiales
elaborados por ellos mismos que se puedan utilizar
fcilmente en la clase de espaol como lengua
extranjera.
Las 15 propuestas didcticas que publicamos en este
nmero han sido seleccionadas por el equipo asesor
de la Consejera de Educacin entre las presentadas
por los auxiliares de conversacin del Reino Unido
E D I T O R I A L
y la Repblica de Irlanda durante las actividades de

formacin organizadas por la Consejera.
La virtud de estas propuestas es que han sido
elaboradas y probadas por jvenes docentes, con
ideas nuevas y en plena prctica docente en la clase
de espaol. Se trata, por lo tanto, de un conjunto
de materiales prcticos, que estn adaptados a la
realidad y a las necesidades de los alumnos y que
funcionan en clase.
Este ao presentamos como novedad la distribucin
de las propuestas didcticas de acuerdo con los
niveles del Marco Comn Europeo de Referencia
NDICE
para las lenguas (MCER) y con los ciclos y niveles del
Editorial........................................................... 3
sistema educativo britnico. En cuanto a los ciclos
(Key Stages, KS) de enseanza primaria y secundaria
Actividades para la clase de espaol:
del sistema de educacin britnico, los niveles en que
estn distribuidas las actividades tienen las siguientes NIVEL PRIMARIA
correspondencias: 1. En Navidad, palabras felices para
Primaria: KS1 y KS2 (de 5 a 11 aos) coleccionar ........................................... 7
2. Adivina quin es el famoso!................ 18
Nivel A: Secundaria, KS3 (de 11 a 14 aos)
3. El penalti.............................................. 20
Nivel B1: Secundaria, KS4 (de 14 a 16 aos)
Nivel B2: Bachillerato, KS5 (de 16 a 17 aos)
NIVEL A
Durante el curso 2014-15, unos 350 auxiliares de 1. !De la A a la Z!..................................... 23
conversacin llegados de Argentina, Chile, Colombia, 2. Vmonos de compras!........................ 26
Ecuador, Mxico y Espaa contribuyeron a la difusin 3. El rbol genealgico............................ 32
de su cultura y su lengua en centros educativos de 4. Vamos a jugar a tres en raya!.............. 37
las islas britnicas.
A lo largo del curso, la Consejera de Educacin de la NIVEL B1
Embajada de Espaa, a travs de sus asesoras en 1. Bienvenidos a la repblica
Mnchester, Edimburgo, Londres y Dubln, ha llevado independiente de mi casa.................... 39
a cabo tres jornadas de formacin para auxiliares 2. Desmontando tpicos tpicos.............. 45
de conversacin, organizadas en colaboracin 3. La serpiente loca................................. 53
4. Los huesos de Cervantes.................... 56
con el British Council, en el caso del Reino Unido.
Durante la segunda jornada de formacin, en enero,
los auxiliares presentan ante sus compaeros sus NIVEL B2
propuestas para la presente publicacin. 1. Qu o quin soy? Descrbeme........... 65
2. El deporte y la vida sana en Espaa.... 74
Algunos auxiliares tambin han participado en grupos
3. La mujer en el mundo laboral............... 84
de trabajo para elaborar presentaciones y actividades
4. Entrevistando en los Goya................... 87
didcticas adicionales sobre temas culturales para
la preparacin de los exmenes de Espaol de AS
y A Level (bachillerato). Dichas presentaciones se
pueden tambin consultar y descargar en la pgina
de la Consejera.
3
nivel Primaria
nivel A
nivel B1
nivel B2
nivel
1
r
En navidad, palabras i
m
felices para coleccionar a
r
Alicia Fernndez Barbero i
a
TIEMPO:
30-40 minutos.
OBJETIVOS:
Consolidar el vocabulario relativo al tema de la Navidad en Espaa y el relativo a otros temas
como la familia, la ropa y el tiempo y las fechas.
Practicar frmulas para solicitar algo en espaol.
Presentar elementos socioculturales como son las tradiciones y fiestas navideas en Espaa.
Fomentar el inters por la lengua a travs del juego.
DESTREZAS:
Esta actividad est destinada, sobre todo, a consolidar el aprendizaje de vocabulario relacionado con la
Navidad en Espaa y tambin a revisar otro vocabulario como el de la ropa de invierno, la familia y tiem-
po. La destreza que se trabaja es fundamentalmente la expresin oral, acompaada del aprendizaje de
componentes socioculturales.
MATERIALES:
Un juego completo de tarjetas para cada grupo.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Esta actividad est inspirada en el juego de cartas Happy Families. Como se trata de una actividad de
consolidacin de vocabulario, debera utilizarse una vez que los estudiantes han visto previamente el vo-
cabulario incluido y estn familiarizados con l.
Tipo de agrupamiento: Para llevar a cabo la actividad, se divide la clase en grupos de cuatro.
El objetivo del juego consiste en ser capaz de completar el mayor nmero de familias posible preguntan-
do a los dems jugadores. Las cartas estn agrupadas en familias de cuatro palabras cada una. Por
ejemplo: la familia la ropa de invierno tiene los guantes, el abrigo, la bufanda y el gorro. Adems,
para hacer ms fcil su identificacin, cada familia tiene un color diferente. Por ejemplo, la familia la ropa
de invierno es amarilla. Asimismo, en cada tarjeta aparece siempre el nombre de la familia y sus compo-
nentes. De ellos, la palabra en negrita representa el dibujo que aparece en la tarjeta.
Antes de comenzar a jugar, el profesor debe explicar cul es el objetivo, cuntas tarjetas recibe inicial-
mente cada jugador, cmo funcionan dichas tarjetas y darles los recursos lingsticos necesarios para que
puedan pedir las tarjetas a los otros jugadores y stos puedan responder.
Un miembro del grupo se encarga de repartir todas las cartas, dando a cada uno el mismo nmero. Como
el nmero total de cartas es 40, cada uno tendr 10 cartas. El jugador a la izquierda del que ha repartido
es el que empieza a jugar. Ese jugador pregunta al miembro del grupo que quiera por una carta que le
interesa para completar una de las familias. Por ejemplo: Tienes el gorro de la familia la ropa de invier-
no? (sera conveniente dejar escrito la frmula para pedir las cartas, as como para responder, para que
puedan mirarlo en el caso de que se les olvide). Si la respuesta es afirmativa (S la tengo), el otro jugador
le entregar la carta y el jugador que la recibe puede seguir preguntando por otra carta. Si la respuesta es
negativa, el jugador que ha sido preguntado dir No, no est en casa y el que pidi la carta inicialmente
pierde el turno y pasa al jugador a su izquierda.
Cuando un jugador completa una familia, se la ensea a los dems y las pone bocabajo en su lado de la
mesa. Gana el jugador que es capaz de completar el mayor nmero de familias.
Se pueden crear diferentes tarjetas en funcin del vocabulario que se quiera revisar. Este versa sobre el
tema de la Navidad, pero se puede usar este formato para todo tipo de vocabulario. Si no se dispone de
mucho tiempo, se pueden quitar familias de palabras. Se repasaran menos palabras, pero la duracin
sera menor tambin.
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nivel
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Los villancicos Los villancicos a
La pandereta La pandereta
La zambomba La zambomba
El tambor El tambor
Los villancicos Los villancicos

La pandereta La pandereta
La zambomba La zambomba
El tambor El tambor
13
Pap Noel
El trineo con renos
Los reyes Magos
Los camellos
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2 Adivina quin es el famoso!
Diva Gutirrez Medina
TIEMPO:
12 minutos.
OBJETIVOS:
Practicar el vocabulario relacionado con las descripciones fsicas. Incrementar la moti-
vacin y creatividad del alumno por medio del dibujo. Adems, ampliar su conocimiento
sociocultural de figuras conocidas tanto en la cultura espaola como la sudamericana.
DESTREZAS:
Comprensin oral
Expresin oral
Conocimientos socioculturales
Interaccin creativa
MATERIALES:
Cada alumno necesita una pequea pizarra blanca y un rotulador.
La actividad est dirigida a grupos de 5 a 8 alumnos, pero se puede realizar con el
nmero que se desee. Es posible aumentar el nivel si el vocabulario se extiende y se
incluyen frases hechas o trminos ms complejos.
En primer lugar se explica a los alumnos que van a dibujar un retrato de una persona
famosa a partir de la descripcin que haga la profesora. Slo cuando la descripcin
completa haya finalizado, se realiza una ronda en la que cada alumno da el nombre de
la persona que cree que ha dibujado. Una vez conocida la respuesta, se da una simple
visin del contexto para los alumnos que tal vez no conozcan de qu persona se trata.
En la descripcin, se comienza determinando el gnero del famoso y despus se des-
cribe cmo es su pelo, sus ojos, la frente, la nariz, la boca, y los posibles accesorios que
lleve. Cuando finaliza la actividad, la profesora muestra una foto de esa persona. Por
lo general, hay parecidos razonables entre el dibujo y la foto, lo cual ayuda al alumno a
ganar confianza en s mismo, tanto por su labor creativa como por su compresin de la
lengua extranjera, ya que son capaces de entender el vocabulario.
18
nivel
EJEMPLOS p
El primero es un retrato de la artista Frida Khalo. r
El segundo es un retrato del tenista espaol Rafael Nadal. i
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19
3 El penalti
Irene Montoro Garca
TIEMPO:
30 minutos.
OBJETIVOS:
Repasar y practicar el vocabulario, en este caso, referido a las partes del
cuerpo.
Repasar el vocabulario de los colores: rojo y verde.
Fomentar el uso del lenguaje a travs del juego.
DESTREZAS:
Comprensin auditiva, interaccin oral y expresin oral.
MATERIALES:
Ficha con el vocabulario de las partes del cuerpo
Tarjetas de penalti
Colores: rojo y verde.
Actividad previa (10 minutos):
Antes de comenzar con la actividad principal debemos repasar las partes del cuerpo
con los alumnos. De igual modo sera conveniente que ya hubieran practicado de ante-
mano (en previas clases) el vocabulario especfico de la actividad. Para ello, se les pedir
a los alumnos que se levanten haciendo un crculo. El profesor empezar diciendo una
parte del cuerpo a modo de ejemplo y los alumnos tienen que tocarla. Sucesivamente,
sern los alumnos los que irn diciendo una parte del cuerpo y as sucesivamente hasta
que cada alumno individualmente haya dicho una parte del cuerpo.
VARIANTE
Los profesores que lo deseen podran hacer el juego con una pelota y decir al compa-
ero que en vez de sealar la parte del cuerpo han de parar o tocar la pelota con ella.
Para su correcto uso, se habra de indicar que el lanzamiento ha de ser con la mano
y despacio o incluso sugerir que el alumno diga la parte del cuerpo y sera entonces
el profesor el que haga el lanzamiento para que el otro alumno pueda parar o tocar la
pelota con las diferentes partes del cuerpo que estn repasando tales como la cabeza,
el pie derecho, la mano izquierda, la rodilla, el tobillo derecho, etc.
Actividad previa alternativa:

Se les comenta a los alumnos de manera resumida la historia de la creacin del punto
de penalti y cmo tuvo lugar en una pequea localidad de Irlanda del Norte. Incluso
el profesor puede preguntar con anterioridad de dnde creen que era el creador del
punto de penalti y de este modo se podr trabajar tambin el contenido de pases y
nacionales de manera transversal. Posteriormente el profesor proceder a la actividad
previamente expresada para repasar las partes del cuerpo.
20
nivel
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Actividad principal (20 minutos):
Para el desarrollo de la actividad el profesor formar parejas y pondr a los estudiantes en dos filas, una
enfrente de la otra. Se les entregar a los alumnos su propia ficha de penalti donde tendrn que colorear
el punto de penalti de color rojo o verde y as, al mismo tiempo se les entregarn dos colores, uno rojo y
otro verde. Antes de iniciar la actividad se puede hacer un sorteo para ver quin es la persona que va a
empezar a hacer el lanzamiento de penaltis. Un buen mtodo puede ser el de Piedra, papel o tijera ya
que se les est enseando un juego infantil tradicional espaol.
Explicacin de la actividad:
1. Una vez hecho el sorteo, el primer lanzador tendr que decir Para la pelota con tu o Seala tu
(una parte del cuerpo) siendo sta la expresin a utilizar durante los lanzamientos en el juego.
2. El portero, que ser el otro alumno, deber responder a la pregunta sealando dicha parte del cuerpo
sin mirar a la ficha que previamente ha sido entregada.
2.1. Si el portero acierta, se pintar uno de los crculos de la tarjeta de color verde.
2.2. Si el portero falla, se pintar uno de los crculos de la tarjeta de color rojo.
3. Despus del primer lanzamiento, se intercambiar el turno y el que anteriormente fue portero, ahora
ser el lanzador y as sucesivamente hasta que hayan terminado de colorear las 5 rondas de lanza-
mientos que presenta la tarjeta.
NOTA: En caso de empate, se podr hacer un lanzamiento de penalti extra.

IDEAS: Para que la actividad sea ms entretenida y ms dinmica, una buena opcin sera hacer una
competicin en la clase jugando contra sus compaeros y para ello se haran dos grupos con toda la
clase o incluso, se puede jugar contra el maestro, lo que puede ser un desafo muy motivador para los
alumnos.
FICHA DIDCTICA
HISTORIA
En el pequeo pueblo de Milford, que se encuentra cerca de la ciudad de Armagh, en el Condado de
Armagh (Irlanda del Norte), un ciudadano llamado William McCrum, cuyo padre fue el fundador del Mil-
ford Cricket Club y Milford Football Club, dej un legado que todava hoy sigue siendo uno de los ms
importantes para la historia del ftbol. Su legado fue la invencin del punto de penalti, ya que cuando lo
invent, este fue adoptado por la Asociacin de Ftbol Irlandesa en 1889 e introducido en el deporte del
ftbol de manera oficial en 1890. Desde ese entonces, el punto de penalti ha pasado a formar parte de
este juego a escala mundial.
AMPLIACIN:
Se puede completar la actividad en posteriores clases coloreando las fichas que se han dado de las par-
tes del cuerpo. De tal modo, se podr repasar el vocabulario referido a los colores. Para ello, el profesor
les dar a los alumnos colores y dir de qu color se debe pintar cada una de las partes de los muecos
en las fichas. Si los alumnos han estudiado con anterioridad el vocabulario referido a la ropa, ste puede
ser un buen momento para repasarla de igual modo. Si ste no es el caso, esta puede ser la actividad
inicial para introducir, ensear y adquirir el vocabulario referido a la ropa.
21
LAS PARTES DEL CUERPO
ACTIVIDAD
Juego del Penalti! (Penalty game!)
Ganars si sabes las respuestas correctas! (You will win if you know the right answers!)
Debes decir a tu compaero (You must say to your partner):
SEALA TU __________
Si l/ ella sabe la respuesta, ganar un punto o un gol de color verde.
(If he knows the answer, he will win one point or one goal in green color).
Pero si l/ella no sabe la respuesta, perder un gol y lo pintar de color rojo.
(But if she/he doesnt know the answer, she/he wont win the point and it will be in red).
Colorea las partes de la cabeza y del cuerpo.
TARJETA
22
De la A a la Z!
Neus Amengual Serra

1
TIEMPO: nivel
50 minutos aproximadamente.
OBJETIVOS:
Repasar el vocabulario del mundo animal.
Adquirir nuevo lxico.
Mejorar la capacidad de expresin tanto verbal como no verbal del alumnado, priorizando el
carcter ldico del proceso de aprendizaje. A
Fomentar el trabajo en equipo.
Incrementar la motivacin y el inters del alumnado.
DESTREZAS:
Expresin oral.
Expresin escrita.
Comprensin auditiva.
Interaccin.
MATERIALES:
27 tarjetas de abecedario. Tarjetas con las letras del abecedario.
2 tarjetas de accin:
- Mmica!. Hace referencia a la imitacin no verbal de la palabra en cuestin.
- Explica!. Hace referencia a la descripcin y explicacin verbal de la palabra, sin sta
ser mencionada.
Ficha con el ttulo del tema (Qu animal!) y todas las letras del abecedario en disposicin
vertical.
Bolgrafo.
El nmero de personas mximo por equipo es cuatro.
Desarrollo del juego:
Los diferentes grupos rellenarn la ficha del abecedario relacionado con el tema del mundo animal. Se
deber escribir un nombre de animal que empiece por cada letra del abecedario, hasta, si es posible,
rellenar la ficha en su totalidad. El alumnado tendr un mximo de 10 minutos para rellenar la ficha. El
primer equipo que la rellene en su totalidad obtendr un punto. En su defecto, el equipo que haya escrito
ms palabras obtendr un punto.
Un representante del equipo ganador deber escoger una tarjeta de abecedario (la letra de la cual apa-
rece en el reverso de sta) y, seguidamente, una tarjeta de accin al azar (los reversos de Mmica! y
Explica! son idnticos). La tarjeta de abecedario le indicar la letra inicial de la palabra que deber es-
coger de la ficha realizada con su equipo. Es importante indicar que el grupo que est representando o
describiendo su palabra no puede optar a ganar el punto.
Al primer equipo que adivine la palabra se le otorgar un punto y de nuevo, un representante del nuevo
equipo ganador escoger una tarjeta de abecedario y una tarjeta de accin. Este paso se repetir hasta
completar todas las letras del abecedario o, en su defecto, el mximo nmero de letras posibles.
El equipo ganador ser el que obtenga ms puntos durante la sesin.
Observaciones: esta actividad puede adaptarse al nivel, a las necesidades y a los intereses del grupo, lo que
hace posible que sea igualmente til para niveles ms elevados, como por ejemplo, B1 (KS4) y B2 (KS5).
23
Ficha con el ttulo del tema (Qu animal!) y todas las letras del abecedario en disposicin vertical:
Qu animal!
24
Tarjetas de abecedario:
nivel
Tarjetas de Mmica!: Tarjetas de Explica!:
25
2 Vmonos de
compras!
Jessica Blanco Gonzlez
TIEMPO:
30 minutos aproximadamente.
OBJETIVOS:
Fijar de una manera divertida los contenidos estudiados
previamente.
Conocer y utilizar expresiones relacionadas con el mundo
de las compras.
Conocer y utilizar vocabulario relacionado con la comida.
Preguntar y/o decir cunto cuesta un producto.
Entender y utilizar nmeros altos.
Entender y utilizar expresiones de cantidad.
Familiarizarse con el euro.
Utilizar las frmulas de cortesa adecuadamente.
DESTREZAS:
Expresin oral.
MATERIALES:
Un tablero.
Las tarjetas con los productos que se van comprar y vender.
Facsmiles de billetes y monedas.
Cuatro fichas (roja, azul, verde y amarilla).
Un dado.
26
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: nivel

Este juego consiste en adquirir 6 productos en las tiendas que apare-
cen representadas en el tablero. Habr 4 participantes. Cada uno de
ellos elegir un color. Cada color representar una tienda diferente;
carnicera (rojo), verdulera (verde), pescadera (azul) y frutera (amari-
llo). A lo largo del juego, cada uno de los participantes asumir dos
roles. Por un lado, sern dependientes de su propia tienda y, por
tanto, despacharn a sus compaeros cuando lleguen a su tienda a A
comprar. Por otro lado, sern clientes en las otras tiendas regentadas
por sus compaeros a las que irn para adquirir en el menor tiempo
posible 6 productos. No se trata de productos al azar sino que al
comienzo del juego se dispondr un taco de tarjetas boca abajo en
las que aparecer un producto determinado que tendrn que adqui-
rir. Cada participante coger una y tendr que emprender su cami-
no hacia la tienda correspondiente ayudndose del dado. Cuando
finalmente llegue a su destino, mantendr una conversacin con el
tendero oportuno del tipo:
Cliente: Buenos das!/Buenas tardes!
Tendero: Buenos das!, Qu le/te pongo?/Qu quiere/s?/Qu
desea/s?
Cliente: Pngame/Ponme un kilo de tomates, por favor.
Tendero: Quiere/s algo ms?
Cliente: Nada ms, gracias. Cunto cuesta?
Tendero: Son 2 euros y sesenta cntimos.
Cliente: (Le da el dinero)
Tendero: Aqu tiene/s. (Le da la ficha con el dibujo)
Cliente: Gracias.
Tendero: Adis! Qu tenga/s un buen da!
Una vez finalizada la compra, pagar al tendero y este le dar una tar-
jeta con el dibujo del producto que acaba de adquirir. A continuacin,
tendr que volver a su tienda/ al punto de origen y cuando llegue
volver a coger otra tarjeta para descubrir qu nuevo producto debe
comprar esta vez. As hasta que logre reunir los 6 productos. Ganar
aquel que logre reunir esos 6 productos en el menor tiempo posible.
Si en algn momento del juego, alguno de los participantes cae en la
casilla del parque, deber sentarse a descansar, es decir, perder
un turno.
A cada participante se le entregar al comienzo un billete de veinte
euros, uno de diez, uno de cinco, una moneda de dos euros, dos de
uno, cuatro de cincuenta cntimos, tres de veinte, cuatro de diez,
seis de cinco.
Habr una banca para dar dinero y cambio a los jugadores.
27
28
1/2 kilo de 300 gramos

Dos
Un pollo filetes de de jamn
chorizos
cerdo serrano
1/2 kg de Dos nivel

Una docena Un kilo de
chuletillas kilos de
de huevos pltanos
de cordero manzanas
A
Un kilo y Dos
Tres kilos 750 gramos
medio de racimos de
de naranjas de fresas
peras uvas
300 Dos
Una Un kilo de
gramos de pimientos
lechuga tomates
zanahorias rojos
Tres
Cinco kilos
Una coliflor Un pulpo rodajas de
de patatas
salmn
Un kilo y
Medio kilo Un kilo de Medio kilo
medio de
de gambas mejillones de almejas
sardinas
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30
nivel
31
3 El rbol genealgico
Elena Morenza Labrador y Laura Rodrguez Garca
TIEMPO:
30 minutos.
OBJETIVOS:
Impulsar la prctica oral de espaol.
Utilizar el vocabulario adquirido referente a los miembros de la
familia.
Practicar los adjetivos posesivos.
Utilizar el vocabulario aprendido relativo a la descripcin fsica y
de personalidad.
Fomentar la capacidad de comprensin oral y dilogo.
Fomentar la creatividad.
DESTREZAS:
Expresin oral.
Interaccin.
MATERIALES:
Diapositivas con los dos modelos de rboles genealgicos, real
e inventado.
Fichas con las palabras de vocabulario de la familia para empa-
rejar.
Una caja.
Lpices y gomas.
Folios.
Celo/chinchetas.
Primero se pregunta a los alumnos si saben qu es un rbol genealgico
(family tree). Se proyecta en la pizarra un rbol genealgico modelo real
y/o inventado del profesor (anexo 1).
Emparejar a los alumnos de manera aleatoria con las fichas del vocabu-
lario de la familia (anexo 2). Cada palabra est repetida dos veces para
hacer as las parejas. Los alumnos cogen ellos mismos la palabra de una
caja en la que estn todas. Los alumnos van movindose por la clase pre-
guntando Eres la madre? No, soy el abuelo. Eres la madre? S, soy la
madre. hasta que encuentren a la persona con su misma palabra.
Una vez hechas las parejas, deben sentarse uno enfrente del otro. Se les
entrega un folio y deben coger un lpiz y una goma.
Los alumnos tienen que dibujar el rbol familiar real o inventado de su
compaero. Para ello, el otro alumno presenta a su familia diciendo
cuntas personas hay en su familia (la ms cercana) y cmo se llaman.
32
Por ejemplo, en mi familia hay 10 personas. Mis abuelos se llaman Juan

y Consuelo. Su hijo es mi padre, Antonio Roberto. Mi padre tiene un her- nivel
mano. Se llama Juan Carlos. Es importante ofrecer la opcin del rbol
inventado ya que puede haber alumnos que prefieran no compartir infor-
macin real de su familia.
Una vez que uno de la pareja ha terminado de presentar a su familia, le da
la vuelta al folio y dibuja el rbol familiar de su compaero.
Una vez finalizados los rboles genealgicos familiares, los alumnos eligen A
a un miembro de su familia y deben describirlo fsicamente y personalmen-
te aportando todos los datos que puedan. Por ejemplo, mi padre se llama
Luis. Es alto y un poco gordo. Tiene el pelo castao y los ojos verdes. Es
trabajador, simptico, divertido y muy deportista.
Una variante consiste en que se haga la descripcin sin decir el parentes-
co ni el nombre y la pareja ha de adivinar de quin habla.
Se exponen por la clase los folios con los rboles genealgicos.
Variaciones:
La descripcin fsica de un familiar se puede hacer oralmente o pueden
escribirla.
Los alumnos pueden dibujar el rbol genealgico en sus propios cuader-
nos o en cartulinas y exponerlos en la clase.
33
Anexo 1
34
Anexo 2
El padre El padre La madre La madre
El hijo El hijo La hija La hija nivel
Los abuelos Los abuelos Los tos Los tos

A
El abuelo El abuelo La abuela La abuela
La prima La prima El primo El primo
El nieto El nieto La nieta La nieta
El to El to La ta La ta
Los primos Los primos Los nietos los nietos
El hermano El hermano La hermana La hermana
El sobrino El sobrino La sobrina La sobrina
El marido/esposo El marido/esposo La mujer/esposa La mujer/esposa
35
Anexo 3
Fotos tomadas de la Wikipedia y Flickr/foto propia

Juan Carlos I Rey de Espaa 2009 2 de Andrus_Ansip,_Juan_Carlos_I.jpg: Estonian Foreign Ministryde-
rivative work: DPC (talk) - Andrus_Ansip,_Juan_Carlos_I.jpg. Disponible bajo la licencia CC BY 2.0 va Wiki-
media Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Juan_Carlos_I_Rey_de_Espa%C3%B1a_2009_2.
jpg#mediaviewer/File:Juan_Carlos_I_Rey_de_Espa%C3%B1a_2009_2.jpg
Spain.QueenSofia.01 de Ricardo Stuckert/PR; cropped, and resized by en:user:Hajor. - Agncia Brasil
[1]. Disponible bajo la licencia CC BY 3.0 br va Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Spain.QueenSofia.01.jpg#mediaviewer/File:Spain.QueenSofia.01.jpg
Pablo picasso 1 de Argentina. Revista Vea y Lea - http://www.magicasruinas.com.ar/revistero/internacional/
pintura-pablo-picasso.htm. Disponible bajo la licencia Dominio pblico va Wikimedia Commons - http://com-
mons.wikimedia.org/wiki/File:Pablo_picasso_1.jpg#mediaviewer/File:Pablo_picasso_1.jpg
Gloria Estefan 2009 White House de Official White House Photo by Pete Souza - http://www.whitehouse.
gov. Disponible bajo la licencia Dominio pblico va Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/
wiki/File:Gloria_Estefan_2009_White_House.jpg#mediaviewer/File:Gloria_Estefan_2009_White_House.jpg
Fernando Alonso Bahrain de Ryan Bayona - Fernando Alonso. Disponible bajo la licencia CC BY 2.0 va
Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Fernando_Alonso_Bahrain.jpg#mediaviewer/
File:Fernando_Alonso_Bahrain.jpg
Iker Casillas Euro 2012 vs France de Football.ua. Disponible bajo la licencia CC BY-SA 3.0 va Wikimedia
Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Iker_Casillas_Euro_2012_vs_France.jpg#mediaviewer/
File:Iker_Casillas_Euro_2012_vs_France.jpg
Penlope Cruz 2009 de Chrisa Hickey. Disponible bajo la licencia CC BY 3.0 va Wikimedia Commons - http://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Pen%C3%A9lope_Cruz_2009.jpg#mediaviewer/File:Pen%C3%A9lope_
Cruz_2009.jpg
Shakira Stops By Soundcheck cropped de Shakira_Stops_By_Soundcheck.jpg: Carrie Stern from USAde-
rivative work: Jonathas Davi (talk) - Shakira_Stops_By_Soundcheck.jpg. Disponible bajo la licencia CC BY 2.0
va Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Shakira_Stops_By_Soundcheck_cropped.
jpg#mediaviewer/File:Shakira_Stops_By_Soundcheck_cropped.jpg
Nadal Japan Open 2011 de Christopher Johnson Original uploader was Asdalol at it.wikipedia - Transfe-
rred from it.wikipedia; transferred to Commons by User:Asdalol using CommonsHelper.(Original text : http://
www.flickr.com/photos/globalite/6226636445/in/set-72157627831492366). Disponible bajo la licencia CC
BY-SA 2.0 va Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nadal_Japan_Open_2011.
jpg#mediaviewer/File:Nadal_Japan_Open_2011.jpg
Mario-casas de Cariosa08 - Trabajo propio. Disponible bajo la licencia CC BY-SA 3.0 va Wikimedia Com-
mons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mario-casas.jpg#mediaviewer/File:Mario-casas.jpg
Mara Valverde - Seminci 2012 (1) de Rastrojo (DES) - Trabajo propio. Disponible bajo la licencia CC BY-
SA 3.0 va Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mar%C3%ADa_Valverde_-_Semin-
ci_2012_(1).jpg#mediaviewer/File:Mar%C3%ADa_Valverde_-_Seminci_2012_(1).jpg
https://www.flickr.com/photos/92403425@N07/8398625193/in/photolist-6rB1wP-8SJhhZ-8oYGW8-
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https://www.flickr.com/photos/annabtran/5837427539/in/photolist-9TQkQp-3nbacw-2bRbTZ-2ncaWr-
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36
Vamos a jugar
a tres en raya!
Ana Beln Ramos Navarro
4
TIEMPO: nivel
Entre 30 y 40 minutos.
OBJETIVOS:
A nivel lingstico, repasar cmo preguntar y decir la hora en espaol y expresar correctamente
todas las horas.
A nivel cultural, aprender cmo jugar y las reglas de un juego muy popular en Espaa.
A
DESTREZAS:
Expresin y comprensin oral.
Expresin escrita.
MATERIALES:
Tarjetas.
Fichas de distintos colores.
Antes de empezar a jugar, el profesor les preguntar a los alumnos cmo se pregunta la hora en espaol
(Qu hora es?) y entre el profesor y los alumnos pondrn algunos ejemplos con algunas horas para ir
entrando en materia. Despus, les preguntar si conocen el juego de tres en raya que es muy popular
en Espaa.
Es entonces cuando les explica las reglas del juego:
Se juega por parejas y consiste en conseguir formar una lnea vertical, horizontal o diagonal con
tres fichas del color que el alumno tenga asignado.
No obstante, hay dos tipos de casillas en las tarjetas: casillas en las que aparece un reloj con
la hora y el alumno tiene que decirla oralmente en espaol y casillas en las que el alumno debe
dibujar las agujas del reloj de acuerdo con la hora que est escrita debajo.
Por lo tanto, cada vez que es el turno un jugador, despus de elegir la casilla donde le gustara
poner su ficha, su contrincante deber preguntarle Qu hora es? y ste deber decir correc-
tamente la hora que aparece en el reloj de la casilla en la quiera colocar su ficha o dibujar las
agujas del reloj con la hora correspondiente (dependiendo del tipo de casilla que elija).
Si la hora es incorrecta, el jugador no puede dejar su ficha en esa casilla y pierde el turno.
Se juega a modo de campeonato, por lo que hay cuatro tarjetas diferentes ordenadas con nmeros por
grado de dificultad y referidas a las rondas que los alumnos deben jugar. Por ejemplo, vamos a pensar en
una clase de 12 alumnos, estos jugaran en parejas con la tarjeta 1, que es ms fcil.
Los ganadores de cada pareja (6 alumnos) pasaran a la siguiente fase y volveran a jugar entre ellos utili-
zando la tarjeta 2. Asimismo, los 3 ganadores que resulten jugaran entre s, primero dos de ellos utilizando
la tarjeta 3 y el que gane jugara la final con el otro alumno utilizando la tarjeta 4.
Finalmente, tendramos al ganador de la clase, al que podemos entregar un premio que se tenga al al-
cance.
37
38
Bienvenidos a la repblica
independiente de mi casa
Ana Martn Esteban
1
TIEMPO:
30-40 minutos.
OBJETIVOS:
Ampliar, afianzar y practicar el vocabulario relacionado con la casa.
Repasar las preposiciones de lugar (encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, al
lado de).
Trabajar la comprensin auditiva.
Trabajar en equipo.
DESTREZAS:
Comprensin oral.
Comprensin escrita.
MATERIALES: nivel
Texto a narrar.
Cartulina con una casa dibujada.
Celo de doble cara.
Tarjetas-objetos de la casa.
Antes de comenzar la actividad: Dividiremos la clase en grupos de 4-5 alumnos. A cada grupo se
le reparte la cartulina con la casa ya dibujada y las tarjetas-objetos que van a componer esa casa. Los B1
alumnos deben elegir un capitn. Debemos aconsejar que no peguen los objetos durante la primera
lectura, pues una vez se pegue la tarjeta-objeto en la cartulina puede ser difcil despegarlo. Los alumnos
deben recortar las tarjetas-objeto.
Durante la actividad: El profesor ir leyendo el texto (ver anexo) en voz alta. Los alumnos deben
escuchar y pegar la tarjeta-objeto en el lugar donde ellos crean que va hasta formar la casa completa.
El texto ser ledo dos veces lentamente por el profesor. Se aconseja pegar las tarjetas-objetos durante
la segunda lectura. Sera el capitn el encargado de pegarlas, pero todo el grupo debe estar de acuerdo
con la decisin.
Despus de la actividad: Una vez ledo el texto dos veces, los alumnos deben deliberar si todas las
tarjetas-objetos estn en las posiciones correctas. Para ello el profesor dar un mximo de 5 minutos para
que los grupos lo terminen. Una vez trascurrido ese tiempo, el profesor, con la ayuda de una presentacin
de Powerpoint, leer una vez ms el texto a la vez que ir colocando las tarjetas-objetos en su lugar
correspondiente.
Adaptaciones de nivel: La ventaja de esta actividad es que puede ser adaptada para un nivel superior
o inferior:
Ms difcil: Si queremos complicar la actividad podemos simplemente darles la cartulina sin la casa
dibujada. Tambin podemos leer el texto ms rpido, superponer tarjetas unas encima de otras o jugar
con los colores y tamaos de las tarjetas (por ejemplo, el vaso grande est encima de la mesa pero el vaso
pequeo est dentro de la nevera).
Ms fcil: SI lo que queremos es facilitar de alguna manera la actividad, podemos dar a los alumnos la casa
con las plantas dibujadas y adems podemos pegar cinta adhesiva en los lugares donde correspondan,
si no todas, algunas de las tarjetas-objetos. Tambin, para ms facilidad, podemos poner el nombre de
cada objeto en la parte inferior de cada tarjeta.
39
Texto a narrar por el profesor:

Bienvenidos a mi casa
Mi piso es muy grande, pues tiene tres plantas. En l vivimos mi hermana Carolina,
mis padres y yo.
En la planta de abajo estn la cocina, un cuarto de bao y la habitacin donde mi
madre tiende la ropa. La cocina est justo en el centro. A la derecha de la cocina
est la habitacin de la ropa y a la izquierda el cuarto de bao. Nada ms entrar
en la cocina, lo primero que se ve al fondo es un reloj azul, que es el que miramos
para no llegar tarde al colegio cada da. Al lado de la puerta est la nevera. A la
izquierda de la nevera est el lavavajillas. Encima del lavavajillas hay un microon-
das. Justo en el lado contrario est la nevera con un armario marrn. En el centro
de la cocina hay una mesa marrn con tres sillas, que es donde solemos comer
a diario. Encima de la mesa hay un cuchillo, un plato, una cuchara y un vaso, que
supongo que son de mi hermana ya que ella se deja siempre preparadas las cosas
del desayuno la noche antes. En el cuarto de bao no hay muchas cosas porque
no es muy grande. Enfrente est el WC, a la derecha est el lavabo y encima del
lavabo hay un espejo redondo pequeo. Entre el WC y el lavabo est colgada una
toalla verde. En el centro de la habitacin pequea hay una tabla de planchar con
la plancha preparada encima de la tabla y ropa colgada en un tendedero. Y a la
derecha nada ms entrar est la lavadora.
En la primera planta hay dos habitaciones y un saln. La habitacin de la derecha
es la habitacin de mis padres. Por eso, en el centro de la habitacin hay una
cama de matrimonio y dos mesillas de noche con una lmpara cada una, una a
cada lado de la cama. A la derecha de la cama hay un armario y a la izquierda hay
una ventana. Encima de la cama tienen colgados dos retratos: mi hermana y yo
cuando ramos pequeas. Ah! Encima de la cama hay muchos cojines, porque a
mi madre le encantan. La otra habitacin de esta primera planta es la habitacin
de los invitados. Esta habitacin tiene una cama pequea con el edredn amarillo,
que est a la izquierda, pegada a la pared. A la derecha de la cama hay una me-
silla de noche y al lado de esta hay una estantera con muchos libros. Encima de
la cama mi madre tiene dos cuadros con paisajes muy bonitos. Cuando viene mi
abuela a vernos suele dormir en esa cama. En el saln hay una mesa muy grande
donde solemos comer los fines de semana. Debajo de esa mesa hay una bonita al-
fombra. A la izquierda de la mesa hay una mesa redonda pequeita y justo encima
de esa mesa est la televisin. En el techo del saln hay una lmpara muy bonita.
En la pared, cuelgan dos cuadros de coches. A mi padre le encantan los coches
antiguos! A la derecha de la mesa hay un silln azul.
En la segunda planta estn mi habitacin y la de mi hermana. Mi habitacin es la
que tiene una gran ventana a la izquierda. Al lado de la ventana tengo un escritorio
con un flexo negro y una silla azul. Mi cama est a la derecha, con un edredn
naranja. Encima de la cama tengo un peluche de un oso. La habitacin de mi her-
mana est al lado de la ma. Ella tiene el edredn de la cama azul. Su cama est a
la izquierda, justo al contrario de como la tengo yo. A la derecha tiene un armario
con mucha ropa. Y entre el armario y la cama tiene un sof de color morado.
La ltima planta la llamamos sala de los juguetes porque es all donde guardamos
todos los juguetes: un tren, un coche, un avin, una pelota y un caballito de ma-
dera.
40
Ejemplo de cmo quedara la casa:
nivel
B1
41
Tarjetas-objetos:
42
Vaso Cuchara Microondas Plato
Cuchillo Tabla de planchar Espejo Lmpara
Lavavajillas Plancha Ventana Lavadora

nivel
Lavabo Mesa con sillas Mesa escritorio Cojn
B1
Ventana Estantera con libros Cojn Sof
Cama con edredn naranja Lmpara Silln Cama de matrimonio
Reloj Cama con edredn amarillo Cama con edredn azul
43
Ropa tendida Televisin Osito de peluche Cuadro de un beb
Cuadro de un beb Avin de juguete Mesilla de noche Tren de juguete
Coche de juguete Baln Lavadora Mesilla de noche
Alfombra Armario con ropa Silla Flexo
Toallero Cuadro paisaje Nevera y armarios de cocina Silla de escritorio
Cuadro coche Cuadro paisaje Mesa comedor Cuadro coche
Mesa de televisin WC Caballito de juguete

44
Desmontando
tpicos tpicos
Jos Antonio Quirs Galn
2
TIEMPO:
40 minutos.
OBJETIVOS:
Desmontar prejuicios y estereotipos hacia diferentes
culturas
Inferir reglas de uso y significados de las
construcciones impersonales con se
Repasar nacionalidades y vocabulario de situacin
topogrfica
DESTREZAS:
Expresin escrita
Expresin oral nivel
Interaccin
Mediacin
MATERIALES:
Fichas de los anexos
El desarrollo de la actividad se dividir en tres partes B1
principalmente:
Introduccin: En primer lugar, se dividir la clase en cinco
grupos. El procedimiento para establecer grupos recaer en
el mero azar, pues nada ms entrar en clase, el profesor ser
el encargado de repartir varias nacionalidades europeas y
americanas, premisa de la que partir la creacin de estos
grupos: americanos, europeos del norte, europeos del sur,
europeos del este y europeos del oeste. Una vez agrupados,
se pasar a la visualizacin del material que contextualizar
el ncleo de la actividad (https://www.youtube.com/
watch?v=WDqayC1sR7g). Bastar con un solo visionado,
pues no hay ningn tipo de contenido lingstico sobre el que
debamos reflexionar con el alumnado.
Produccin: A continuacin, tras plantear el hilo conductor
de la actividad y, sobre todo, sin haber dado ningn tipo
de explicacin acerca del objetivo de la actividad ni de los
pasos de los que esta consta, se trasladar el rol de creador
al alumno. En esta segunda parte se introducir el contenido
gramatical con el que se desenvolver el aspecto cultural que
sustenta la actividad: las construcciones impersonales con
se. El alumnado, ya dividido en grupos desde la primera
fase, deber completar las oraciones que se le han entregado
(ANEXO I) de acuerdo con lo que han visto en el vdeo o,
45
simplemente, con sus propias ideas previas. Tras dejar unos

minutos para que reflexionen en grupos sobre sus respuestas,
se entregar la siguiente hoja, que depender del grupo al que
vaya dirigido (americanos, ANEXO II; europeos del norte, ANEXO
III; europeos del sur, ANEXO IV; europeos del este, ANEXO V;
y europeos del oeste, ANEXO IV), que, esta vez, constar de
oraciones incompletas introducidas, a diferencia de la primera,
por verbos en presente de indicativo. Una vez completadas
ambas hojas, se mezclarn con miembros de otros grupos para
llevar a cabo la ltima parte de la propuesta.
Reflexin: Ser en esta ltima fase en la que se explicarn el
motivo y los contenidos tratados con anterioridad. Despus de
intercambiar las producciones de cada grupo, cada uno deber
leer y analizar los contenidos presentados. Tras unos minutos
para compartir opiniones, el profesor deber hacer reflexionar al
alumnado sobre lo que se ha tratado y el porqu de la propuesta.
Saldrn palabras claves como estereotipos o prejuicios,
conceptos de los que el profesor har uso para entrelazar con
el contenido gramatical trabajado. Se lanzarn preguntas a las
que el alumno deber contestar con sus propias ideas (Qu es
un estereotipo?, Existen estereotipos sobre vuestra cultura?,
etc.), una de ellas deber ser son los estereotipos, por lo general,
positivos o negativos?, pues gracias a esta pregunta el alumnado
podr inducir la regla gramatical tras el contenido lingstico que
se le present de modo inconsciente. Despus de constatar
que los estereotipos (o, lo que es lo mismo, las oraciones que
se introducan con la construccin impersonal con se) por lo
general son ideas negativas acerca de la cultura origen, y que, en
contraste, las oraciones descriptivas (o aquellas introducidas por
el tiempo de presente) eran en su mayora positivas, el profesor
deber mediar con el alumnado para que, tras haber sido
sometido inconscientemente a la reflexin del factor gramatical
que estructura el contenido cultural, pueda inferir el significado
que supone el uso de esta nueva construccin: la presentacin
de hiptesis o ideas impersonales y no contrastadas, en las que
no se involucra al agente que las plantea debido a su poca carga
de verosimilitud.
Posibles adaptaciones: Existe la posibilidad de adaptar estos
contenidos a las premisas a las que se limite el profesor. Por
ejemplo, si el nivel del grupo es inferior al especificado, el profesor
podr realizar una prctica ms controlada de la produccin
plenaria del alumnado, ofrecindoles los adjetivos o posibles
respuestas a las oraciones incompletas para que sean ellos los
que las unan. Por otra parte, la actividad abre una amplia gama
de posibilidades ante la opcin de extenderla hasta convertirla
en una completa unidad didctica; en ella, el alumno deber
informarse por grupos y presentar los contenidos, a modo de
ejemplo, al resto de la clase para compartir y refutar algunas ideas
46
Anexo I:
Se piensa que los americanos son: Se dice que los europeos del oeste son:
- -
- -
- -
Se considera que los americanos actan: Se cree que los europeos del oeste actan:
- -
- -
- -
Se considera que los europeos del este son: Se dice que los europeos del norte son:
- -
- -
nivel
- -
Se cree que los europeos del este actan: Se piensa que los europeos del norte actan:
- - B1
- -
- -
Se piensa que los europeos del sur son:
Se dice que los europeos del sur actan:
47
Anexo II:
En realidad, los americanos somos:
48
Anexo III:
En realidad, los europeos del norte somos:
nivel
B1
49
Anexo IV:
En realidad, los europeos del sur somos:
50
Anexo V:
En realidad, los europeos del este somos:
nivel
B1
51
Anexo VI:
En realidad, los europeos del oeste somos:
52
La serpiente loca
Mara Ruiz Labrador

3
TIEMPO:
20 - 30 minutos.
OBJETIVOS:
Reforzar el uso correcto de los tiempos verbales en
espaol.
Practicar el uso de estructuras temporales, as como el
uso de adverbios de tiempo.
Promover la interaccin y el aprendizaje comunicativo.
Incrementar la motivacin de los alumnos haciendo uso
de actividades dinmicas y ldicas.
MATERIALES:
Un tablero tamao A4, un dado y un cronmetro por grupo y una nivel
ficha por jugador.
DESTREZAS:
Comprensin escrita.
Expresin oral.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: B1
Se decide el nmero de miembros de cada grupo, con un mximo
de 6 personas. Aunque esta actividad resulta ms productiva
en clases pequeas en las que solo se forme un grupo con la
finalidad de que el profesor pueda estar pendiente de todas las
respuestas dadas por los alumnos.
Un primer alumno lanza el dado y avanza de acuerdo con el
nmero obtenido. En relacin con la casilla en la que caiga deber
contestar a la pregunta, inventar un inicio o un final para la frase
dada, conjugar el verbo en presente, pasado y futuro o inventar
una historia de un minuto en el tiempo verbal indicado.
Si la respuesta es correcta podr tirar el dado de nuevo.
Si la respuesta es incorrecta deber ceder el turno al
siguiente jugador.
Para que la respuesta sea considerada correcta la oracin
debe tener un sentido completo y el verbo debe ser conjugado
correctamente. El docente debe controlar las respuestas de los
alumnos en la medida de lo posible, todo depender del nmero
de grupos que se hayan formado.
El primer alumno que consiga llegar a la ltima casilla ser el
ganador.
53
Fichas
54
LA SERPIENTE LOCA
nivel
B1
55
4 Los huesos de Cervantes
Silvia Serret Lanchares
TIEMPO:
Preparacin en 5 minutos y desarrollo en 95 minutos.
OBJETIVOS:
Aprender a indicar direcciones
Conocer aspectos bsicos de la cultura literaria espaola
Motivar a los alumnos a travs del juego
Familiarizarse con los nombres de algunos escritores
Familiarizarse con algunos lugares de Madrid
Adquirir nuevo vocabulario y conectores textuales
Ejercitar la comprensin lectora
Hacer uso del diccionario
Hacer uso de internet para encontrar informacin
Expresar opiniones
DESTREZAS:
Comprensin escrita
Expresin escrita
Conocimientos culturales
Expresin oral
MATERIALES:
Mapa de la actividad 1
Las figuras 1, 2, 3 y 4
Suficiente nmero de diccionarios
Papeles
Bolgrafos
Proyector
Cronmetro
Preparacin: Para comenzar, los alumnos tienen que encender los ordenadores (5 minutos). Las
actividades previas a la lectura del texto estn diseadas para llevarlas a cabo en un aula de informtica
con conexin a internet.
Antes de leer el texto: Trabajo en parejas y uso de internet.

Actividad 1: La pareja que localice primero en el mapa los nombres de las calles que hacen
referencia a escritores gana (10 minutos).
Actividad 2: C onsiste en la organizacin de un itinerario turstico de un da por Madrid (10
minutos).
Actividad 3: Ahora, el profesor proyecta el mapa de la actividad 1 para toda la clase y los
alumnos tienen que indicar oralmente el camino que deben tomar para visitar los
lugares destacados en el mapa (5 minutos).
56
Actividad 4: Consiste en responder preguntas (10 minutos).
Lectura individual del texto Los huesos de Cervantes (10 minutos).
Despus de leer el texto: Trabajo individual.
Actividad 5: Para facilitar la comprensin del texto, los alumnos tienen que buscar en el
diccionario el significado de las palabras que aparecen en negrita (10 minutos).
Actividad 6: Los alumnos tienen que subrayar los conectores que aparecen en el texto y buscar
un equivalente en su propia lengua (10 minutos).
Actividad 7: Consiste en responder preguntas de comprensin lectora (10 minutos).
Actividad final: Trabajo en parejas. nivel
Actividad 8: El profesor escribe en la pizarra expresiones tiles para indicar direcciones y explica
la siguiente situacin: Los alumnos son los investigadores que se encuentran en
la cripta del Convento de las Trinitarias buscando los huesos de Cervantes. Ahora
bien, es fcil perderse. Su objetivo es encontrar el camino correcto en el laberinto
subterrneo. Para ello, tienen que dar las direcciones correctamente. El alumno
que hace uso de la figura 1 indica el camino que conduce a los huesos de Cervantes
al alumno que hace uso de la figura 2, quien traza el camino atendiendo solamente
a las direcciones que le da su compaero. Despus, se proceder a hacer uso de B1
las figuras 3 y 4. Sin embargo, esta vez las parejas intercambian los papeles: el que
anteriormente trazaba el camino con las indicaciones del otro ahora tiene que dar
las direcciones (20 minutos).
Adaptaciones: si no es posible hacer uso del aula de informtica y el centro lo permite, las actividades
previas a la lectura del texto se podran desarrollar con la ayuda de los mviles de los alumnos. Ahora
bien, estas actividades son fcilmente adaptables, puesto que, si no es posible hacer uso de internet,
el profesor podra imprimir la informacin fundamental para la realizacin de las actividades o ayudarse
tambin de la pizarra o un proyector.
Posible variacin de la actividad final: Si el profesor lo considera oportuno, puede dividir la clase
en varios grupos de cuatro personas aproximadamente. Un alumno del grupo sale del aula mientras
los otros esconden un objeto que simbolizara los huesos de Cervantes. Despus, el profesor tiene que
cronometrar la bsqueda del objeto por parte del alumno que estuvo ausente. El grupo que gue mejor
oralmente a su compaero en la bsqueda del objeto y consiga que lo encuentre con menos tiempo gana
(20 minutos).
57
ANEXO
LOS HUESOS DE CERVANTES1
Silvia Serret Lanchares
Antes de la lectura
Actividad 1: Localiza los nombres de las calles que hacen referencia a escritores. El primero que
localice al menos dos calles gana.
Actividad 2: Imagina que te encuentras de vacaciones en Madrid y dispones de un da para visitar

los siguientes lugares:
Museo Thyssen
Casa-Museo Lope de Vega
Teatro Espaol
Convento de las Trinitarias Descalzas de San Ildefonso
Organiza tu itinerario de visitas. Anota todo lo que vayas a hacer durante el da (comidas incluidas). Previamen-
te tendrs que localizar los siguientes datos:
- Consulta el horario de atencin al pblico y los precios en los siguientes enlaces web: Museo Thys-
sen; Casa-Museo Lope de Vega; Teatro Espaol y Convento de las Trinitarias Descalzas de San
Ildefonso.
- Consulta la informacin de las obras de teatro que se estn representando actualmente en el Teatro
Espaol y decide la obra que vas a ver.
1 Todas las imgenes que se muestran en estas actividades son de dominio pblico. Pueden encontrarse en los siguientes repositorios: https://openclipart.
org/ y en http://commons.wikimedia.org/
58
Actividad 3: El profesor proyecta el mapa de la actividad 1 para toda la clase. Identifica oralmente
el camino que debes tomar para visitar los lugares que se indican en el mapa.
Actividad 4: Responde a las siguientes preguntas haciendo uso de internet:

1. Quin fue Miguel de Cervantes? Cul es su obra ms conocida?
2. Qu es el Barrio de las Letras? Dnde se encuentra?
3. Qu es el Convento de las Trinitarias Descalzas de San Ildefonso?
Lectura
Los huesos de Cervantes
Este ao se cumplen 400 aos de la publicacin de la segunda parte de
El Quijote y el ao que viene ser el 400 aniversario de la muerte de Miguel
de Cervantes. Un equipo de investigadores compuesto por antroplogos,
forenses y expertos en momias estn buscando los huesos de Miguel de
Cervantes en Madrid. Supuestamente, el famoso escritor de El ingenioso
hidalgo don Quijote de la Mancha fue enterrado en 1616 en una cripta, en
el Convento de las Trinitarias Descalzas de San Ildefonso, en el Barrio de
las Letras de Madrid. El equipo de investigadores utiliza instrumentos como
georradares para la bsqueda.
La bsqueda de los huesos no es fcil porque debajo de esta cripta hay un
laberinto de tneles, pasadizos y grutas. Actualmente, los investigadores se
encuentran analizando los huesos encontrados en un atad con las iniciales
M. C. Lamentablemente, se dice que el atad contiene los huesos de varias
personas. Cuando pienso en ello, la pregunta que me hago es la siguiente:
Cmo pueden saber los investigadores si los huesos encontrados son los nivel
de Cervantes? Algunas de las pistas ms importantes son las siguientes: el escritor tena 68 aos, uno o dos
disparos en el pecho y en la mano; una enfermedad en la columna vertebral y tena solamente seis dientes.
Las empresas tan ambiciosas como esta no salen gratis. Las administraciones madrileas estn gastando
mucho dinero en esta investigacin. Por esta razn, algunas personas no estn de acuerdo. Ellos dicen que
no est bien que las administraciones estn invirtiendo tanto tiempo y dinero en la bsqueda. Sin embargo, yo
no pienso as. En mi opinin, es un gran estmulo cultural y cientfico y, adems, la misin podra tener xito.
En definitiva, esperemos que todo salga bien.
Despus de la lectura
B1
Actividad 5: Busca en el diccionario las palabras en negrita. Rellena la tabla con el significado co-
rrespondiente.
Hueso
Antroplogo
Forense
Experto
Momia
Cripta
Tnel
Pasadizo
Gruta
Atad
Pista
Invertir
59
Actividad 6: Subraya todos los conectores que se utilizan en el texto de arriba y busca su equivalente en tu
propia lengua.
Actividad 7: Busca las respuestas en el texto.

1. En qu ao fue enterrado Miguel de Cervantes? Dnde?
2. Qu buscan los investigadores?
3. Qu instrumentos utilizan los investigadores?
4. Por qu no es fcil la bsqueda de los hues os?
5. Qu pistas tienen los investigadores?
6. Por qu hay gente que no est de acuerdo con esta bsqueda?
7. Qu opinin tienes acerca de esta bsqueda? Argumenta en tres lneas.
Soluciones de la actividad 7: 1. Miguel de Cervantes fue enterrado en 1616 en una cripta. 2. Los investigadores buscan los huesos de
Cervantes. 3. Utilizan georradares. 4. Porque debajo de la cripta hay un laberinto de tneles, pasadizos y grutas. 5. El escritor tena 68
aos, uno o dos disparos en el pecho y en la mano; una enfermedad en la columna vertebral y tena solamente seis dientes. 6. Porque
las administraciones madrileas estn invirtiendo mucho tiempo y dinero en la bsqueda. 7. Respuesta libre.
Actividad final
Actividad 8: Imagina que eres uno de los investigadores que buscan los huesos de Cervantes en la
cripta del convento de las Trinitarias. Indica a tu compaero el camino que debe tomar. Tienes que
utilizar expresiones como gira a la derecha, a la izquierda, sigue recto, hacia arriba, hacia abajo,
etc.
Posible variacin: Si el profesor lo considera oportuno, puede dividir la clase en varios grupos de unas cuatro
personas. Un alumno del grupo sale del aula mientras los otros esconden un objeto que simbolizara los hue-
sos de Cervantes. Despus, el profesor tiene que cronometrar la bsqueda del objeto por parte del alumno
que estuvo ausente. El grupo que gue mejor a su compaero en la bsqueda del objeto y consiga que lo
encuentre en menos tiempo gana.
60
nivel
B1
61
62
nivel
B1
63
64
Qu o quin soy?
Descrbeme
Leticia Andrs Fortes
1
TIEMPO:
30 minutos-1 hora.
OBJETIVOS:
Revisar la descripcin de pelculas, objetos, lugares,
profesiones, personajes y acciones utilizando el
juego de forma ldica.
Repasar todo el vocabulario en espaol adquirido
anteriormente.
Practicar el lxico y las estructuras para la descripcin
de pelculas, objetos, lugares, profesiones,
personajes y acciones.
MATERIAL:
Dado
Tarjetas de colores
DESTREZAS:
Expresin oral
Comprensin auditiva
Interaccin
La clase se divide en dos equipos (dependiendo del nmero
de alumnos por clase) y se echa a suertes qu equipo empieza
a lanzar el dado primero. Cada equipo tendr un nombre o
nmero, que elegirn los miembros del grupo. El equipo que
obtenga ms puntos gana.
El juego comienza cuando el primer equipo lanza el dado
de colores, que consta de un total de 6 categoras: lugar o
monumento (color rojo), personaje (color gris), pelcula (color nivel
azul), accin (color verde), objeto (color amarillo) y profesin
(color turquesa).
Una vez lanzado el dado, un alumno del primer equipo coge
la tarjeta correspondiente a la categora y al color que le haya
tocado, y tiene que describir oralmente lo que aparezca en ella.
Por ejemplo, si el dado ha cado en la categora profesin, el
alumno debe coger una tarjeta de color turquesa y describir a B2
sus compaeros la profesin que aparezca en su tarjeta. Los
dems alumnos tienen que estar atentos a la descripcin de su
compaero y el primer equipo que acierte la palabra descrita
en la tarjeta gana un punto. El profesor ir apuntando los
puntos de cada equipo en la pizarra. El juego finaliza cuando
uno de los dos equipos obtenga, por ejemplo 15 puntos.
65
Es conveniente que antes de empezar a jugar, el profesor

repase o facilite una serie de ideas y conceptos a los
estudiantes acerca de cmo describir:
Un personaje: descripcin fsica, edad, profesin,

lugar de residencia, estado civil, gustos, si es ficticio
o real, si est vivo o muerto, etc.
Un objeto: la forma, el tamao, el color, el material
del que est hecho, para qu lo usamos, etc.
Un lugar o monumento: qu podemos visitar en l,
qu lengua se habla all, en qu parte del mundo se
encuentra, puntos cardinales, por qu es conocido,
etc.
Una accin: sinnimos y contrarios, cundo la
realizamos, dnde y por qu, etc.
Una pelcula: ao, director, actores, dnde est
ambientada, uso de las formas de pasado para
describir la trama, final feliz o triste, escena ms
famosa de la pelcula, etc.
Una profesin: vestimenta, lugar de trabajo,
funciones, utensilios para trabajar, etc.
Variaciones: Este juego tiene diversas variantes que pueden

adaptarse en funcin del tiempo del que disponga el profesor,
del nmero de alumnos y del nivel que estos tengan.
1. Aunque en la actividad presentamos una serie de

fichas con elementos para describir, los alumnos
pueden ser los que diseen y preparen los
materiales. Entre todos se aportan nombres de
personajes, lugares o monumentos, pelculas, etc.
Al final se ponen todos los nombres en comn y se
escogen los que se van a utilizar para la actividad.
As todos los estudiantes los conocen y la actividad
funciona mejor.
2. En vez de describir oralmente todas las tarjetas,
los alumnos pueden describir algunas de ellas
haciendo mmica o incluso dibujar la palabra en la
pizarra.
3. Se puede poner como norma que el primer equipo
que obtenga dos o tres aciertos para cada categora
gane el juego. De esta manera se alargara ms el
juego y los equipos tendran que esforzarse en tirar
el dado para caer en las categoras cuyos puntos
necesitan.
4. Tambin se puede exigir a los estudiantes que el
alumno en cuestin describa su tarjeta primero a
su equipo y solo si este no acierta, tienen opcin
de responder los otros equipos.
66
FICHAS DE LUGARES O MONUMENTOS
LA SAGRADA FAMILIA MACHU PICCHU EL EDIFICIO EMPIRE STATE

(ESPAA) (PER) (ESTADOS UNIDOS)
EL CRISTO REDENTOR EL MURO DE BERLN EL VATICANO

(BRASIL) (ALEMANIA) (ITALIA)
LA GRAN MURALLA CHINA LA TORRE EIFFEL LA GIRALDA DE SEVILLA

(CHINA) (FRANCIA) (ESPAA)
LA TORRE INCLINADADE PISA LA PIRMIDES DE GIZEH CHICHEN ITZA

(ITALIA) (EGIPTO) (MXICO)
LA CATEDRAL
LA CATEDRAL LA ESTATUA
DE SANTIAGO DE
DE SAN BASILIO DE LA LIBERTAD
COMPOSTELA
(RUSIA) ( ESTADOS UNIDOS)
(ESPAA)
EL ESTADIO EL MUSEO MUSEO

LA CAPILLA SIXTINA
SANTIAGO BERNABEU GUGGENHEIM
(ITALIA)
(ESPAA) (ESPAA)
EL TAJ MAHAL EL BING BEN EL BUDA DE KAMAKURE

(INDIA) (REINO UNIDO) (JAPN)
nivel
LA ACRPOLIS DE ATENAS LA ALHAMBRADE GRANADA LA FUENTE DE CIBELES
(GRECIA) (ESPAA) (MADRID)
LA SIRENITA LA MEZQUITA DE CRDOBA EL COLISEO ROMANO

(DINAMARCA) (ESPAA) (ITALIA) B2
EL CASTILLO DE WINDSOR EL PUENTE DE LA TORRE EL MONTE RUSHMORE

(REINO UNIDO) (REINO UNIDO) (ESTADOS UNIDOS)
67
FICHAS DE PERSONAJES FAMOSOS
CRISTIANO RONALDO PENLOPE CRUZ HOMER SIMPSON
EL PAPA FRANCISCO SALVADOR DAL JUSTIN BIEBER
DIANA DE GALES
SHREK LEONARDO DI CAPRIO
(LADY DI)
BOB MARLEY MICHAEL JACKSON ADOLF HITLER
SUPERMAN ELVIS PRESLEY JOHN LENNON
BRUCE LEE HULK ALBERT EINSTEIN
NELSON MANDELA MARILYN MONROE DAVID BECKHAM
SHAKIRA MICKEY MOUSE LADY GAGA
WOLFGANG AMADEUS
CRISTOBAL COLN ARNOLD SCHWARZENEGGER
MOZART
WILL SMITH BATMAN JENNIFER LPEZ
68
FICHAS DE PELCULAS
TITANIC LA GUERRA DE LAS GALAXIAS FORREST GUMP
MATRIX EDUARDO MANOSTIJERAS GREASE
CREPSCULO RO POCAHONTAS
E.T. AVATAR SPIDERMAN
CHARLIE Y LA FBRICA DE
MEN IN BLACK LA VIDA ES BELLA
CHOCOLATE
BUSCANDO A NEMO EL RESPLANDOR TOY STORY
LA BELLA Y LA BESTIA EL DIARIO DE NOAH PIRATAS DEL CARIBE
nivel
GHOST EL PADRINO EL LABERINTO DEL FAUNO
GLADIATOR LOS JUEGOS DEL HAMBRE BRAVEHEART

B2
TARZN KUNG FU PANDA EL SEOR DE LOS ANILLOS
69
FICHAS DE ACCIONES
TRADUCIR CONDUCIR PAGAR
VESTIRSE SOAR FOTOGRAFIAR
COPIAR IMPRIMIR APARCAR
INSULTAR ALQUILAR SERVIR
ENVOLVER FRENAR ENTENDER
RELAJARSE OLVIDARSE VENDER
PERMITIR PROHIBIR CRITICAR
AYUDAR PROBAR AFEITARSE
SOAR FUMAR EXPRESAR
DESCUBRIR EXPLICAR DUCHARSE
70
FICHAS DE OBJETOS
DADO BALN SILLA
ESPEJO CMARA DE FOTOS PLANCHA
CHUPETE TELEVISIN GAFAS
TAZA TIJERAS MOCHILA
CEPILLO DE DIENTES ABANICO TECLADO
PAPELERA RELOJ DVD
PARAGUAS TIJERAS ALFOMBRA
nivel
PEINE LLAVE BOTELLA
BOMBILLA PINZA PARA LA ROPA CALCULADORA

B2
CARTERA MONEDA PILA
71
FICHAS DE PROFESIONES
FOTGRAFO PESCADOR ESCULTOR
TAXISTA BOMBERO COCINERO
ASTRONAUTA PERIODISTA DENTISTA
POLICA PROFESOR PELUQUERO
MODELO DISEADOR CAMARERO
CATADOR JARDINERO ELECTRICISTA
MSICO CARNICERO GUA TURSTICO
TORERO RELOJERO ENFERMERO
SOCORRISTA ACTOR PILOTO
PINTOR CARTERO ZAPATERO
72
nivel
B2
73
2 El deporte y la vida sana en

Espaa
Ana B. Blanco Lpez
TIEMPO:
Dos sesiones de 1 hora cada una .
OBJETIVOS:
Exponer los gustos y preferencias de los alumnos sobre el deporte.
Identificar diferentes deportes y explicar sus reglamentos.
Conocer a algunos de los deportistas espaoles ms importantes de la
actualidad y del pasado.
Debatir sobre diferentes aspectos controvertidos del deporte, exponiendo
su punto de vista o razonando el punto de vista contrario.
Explicar diversos eventos deportivos de Inglaterra.
Identificar y conocer cuatro eventos deportivos de Espaa.
Explicar su punto de vista sobre la vida sana, la dieta mediterrnea, la
obesidad o los regmenes.
Identificar platos tpicos de cada comunidad autnoma espaola y
situarlos adecuadamente en la pirmide alimentaria
DESTREZAS:
Expresin y comprensin oral
Comprensin escrita
Competencia de la autonoma e iniciativa personal
MATERIALES:
Ficha 1 y 2 del profesor, ficha del alumno.
Ordenador y altavoces para los audios de la sesin 1, actividad 2.
Sesin 1:
Para introducir el tema de la sesin, durante los primeros 15 minutos se proponen

una serie de preguntas para realizar de manera oral sobre los gustos e intereses de
los alumnos en relacin con el deporte (ficha 1 del profesor, actividad 1).
A continuacin, se repasa con los alumnos el nombre de algunos de los deportes

ms conocidos, como baloncesto, balonmano, la carrera de 100 metros lisos, ftbol,
tenis o voleibol (actividad 2). Para ello, utilizaremos una serie de audios clasificados
en dos tipos: las retransmisiones deportivas, donde los alumnos debern adivinar
de qu deporte se trata con ayuda del vocabulario de la audicin, y los audios que
contienen el sonido del deporte (por ejemplo, la pelota de baloncesto botando en
la cancha). En este segundo tipo, los alumnos, tras adivinar el deporte del que se
trata, debern imitar una breve retransmisin deportiva. Esta actividad se puede
realizar en 10 minutos aproximadamente.
74
La sesin contina con la actividad 3 (10 minutos). En ella, se reparte a los alumnos
una serie de tarjetas con el nombre de otros deportes que no son tan populares
como los vistos en la actividad 2. El objetivo es que cada alumno explique las
reglas de los deportes que tienen en sus tarjetas, con tanta precisin como sea
posible, para que el resto de los alumnos adivinen el deporte (ficha 1 del profesor,
actividad 3).
En la cuarta actividad (10 minutos) se realiza con los alumnos una propuesta ldica:
el domin. La caracterstica principal de este domin es dar a conocer algunos de
los deportistas espaoles ms importantes de la historia. Para ello, los alumnos
debern relacionar el nombre del deportista con alguno de sus mayores logros
(ficha 1 del profesor, actividad 4).
Finalmente, con la quinta actividad (15 minutos), denominada hora de la polmica,

se termina esta primera sesin. Dividiremos a los alumnos en dos grupos y
expondremos una serie de frases sobre el deporte que en ocasiones crean
polmica. Con uno de los grupos a favor y el otro grupo en contra, los alumnos
debern exponen sus razones y debatir hasta llegar a un acuerdo (ficha 1 del
profesor, actividad 5).
Sesin 2:
Para iniciar esta segunda sesin, se propone en la primera actividad (5 minutos),

preguntar a los alumnos, de manera oral, qu eventos deportivos conocen que
tengan lugar en el Reino Unido. A continuacin, en la segunda actividad (20
minutos) se entregar a los estudiantes la ficha del alumno, que contiene 4 eventos
de Espaa relacionados con el deporte: la carrera de caballos de Sanlcar de
Barrameda, la San Silvestre Vallecana, el camino de Santiago y el descenso del
Sella. Los alumnos debern ordenar los textos que hablan de estos eventos, y
relacionarlos con el nombre del evento y la imagen correspondiente.
En la actividad 3 (15 minutos), dialogaremos con los alumnos sobre la alimentacin

sana, centrndonos en aspectos como la alimentacin que sigue un deportista
nivel
de lite, la dieta mediterrnea, los regmenes, la obesidad, etc. En la ficha 2 del
profesor se encuentran las posibles preguntas con las que trabajar.
Finalmente, terminaremos la sesin con la actividad 4, que tendr una duracin

aproximada de 20 minutos. Antes de entregar la ficha del alumno, preguntaremos
a los alumnos qu es la pirmide alimentaria y cmo se divide. Despus,
presentaremos a travs de imgenes un plato tpico de cada comunidad autnoma, B2
que los alumnos debern situar en el lugar correspondiente del mapa de Espaa.
Adems, tendrn que explicar sus ingredientes o intentar adivinarlos para situar el
plato en la pirmide alimentaria
75
FICHA 1 DEL PROFESOR

Actividad 1. Preguntas para introducir el tema del deporte:
Te gusta el deporte? Por qu s? Por qu no?
Qu deportes practicas ahora mismo? Has practicado otros deportes a lo largo de tu vida? Por qu ele-
giste esos deportes?
Te gusta ver algn deporte en la televisin? De qu equipo eres?
Quin es tu deportista favorito? Por qu? Qu caractersticas tiene como jugador/deportista?
Di 10 razones para hacer deporte. Tiene alguna desventaja?
Actividad 3. Tarjetas con el nombre de deportes para los alumnos:
76
Actividad 4. Domin de los deportistas espaoles.
Ha sido una de las mejores deportistas

espaolas en natacin sincronizada.
Durante los aos 2008 y 2009 gan 5 Rafa Nadal
medallas de oro y 8 medallas de plata.
Ha sido en varias ocasiones nmero uno

de la ATP, y es la persona que ms veces Andrs Iniesta
ha ganado Roland Garros, con 9 victorias.
Jugador del F.C. Barcelona, fue la

persona que marc el gol decisivo que
dio la victoria a Espaa en el Mundial de Fernando Alonso
Sudfrica en 2010.
Actualmente es piloto de Frmula1 en el

equipo McLaren-Honda. Fue Campen Mireia Belmonte
del Mundo en los aos 2005 y 2006.
nivel
La mejor nadadora de Espaa en los B2

ltimos aos, gan 4 medallas de oro en
el ltimo Campeonato Mundial en Piscina ngel Nieto
Corta (Doha, 2014).
77
Ex-piloto de motociclismo espaol,

campen del mundo 12+1 veces entre
la dcada de los 60 y la dcada de los Pau Gasol
80. Actualmente es comentarista de
motociclismo en televisin.
Mide 2,13 metros y es jugador de

baloncesto. Actualmente juega en la
NBA en el equipo Chicago Bulls. Tiene 3 Marc Mrquez
medallas de oro, 4 de plata y 1 de bronce
con la Seleccin Espaola.
Con tan solo 21 aos, ha ganado

ya 4 Campeonatos del Mundo de
Motociclismo en las diferentes Almudena Cid
categoras. En 2014, gan 13 carreras de
18.
Es la nica persona del mundo que ha

participado en 4 finales olmpicas en la Miguel Indurin
categora de Gimnasia Rtmica.
Fue ganador del Tour de Francia 5 aos

consecutivos en la dcada de los 90 y
tambin ganador del Giro de Italia dos Gemma Mengual
veces consecutivas. Adems, tiene varias
medallas en Campeonatos del Mundo.
78
Actividad 5. Hora de la polmica:
- El ftbol es el deporte ms importante de todos.

- Correr es de cobardes.
- Las chicas son siempre peores en los deportes.
- La asignatura de educacin fsica no sirve para nada.
- En el ciclismo todos se dopan.
- A la Frmula 1, el motociclismo y los rallies no se les puede llamar deporte.
- Los deportes siempre son mejores al aire libre.
FICHA 2 DEL PROFESOR

Actividad 3. Preguntas sobre alimentacin saludable:
Qu hace falta para llevar una vida sana adems de hacer deporte?
Qu tipo de alimentos se deben comer para conseguir una dieta equilibrada?
Cul crees que sera la dieta de un deportista de lite en el da de una competicin?
Qu es la dieta mediterrnea? En qu pases se sigue? Se come sano en el Reino Unido?
Qu es la obesidad? Por qu afecta cada vez a ms personas?
Funcionan las dietas milagro? Conoces alguna? Qu pasos hay que seguir para ponerse a dieta?
FICHA DEL ALUMNO

Actividad 2. Las siguientes imgenes corresponden a varios eventos relacionados con el deporte
de Espaa. Relaciona cada imagen con su nombre y el texto correspondiente, ordenndolo correc-
tamente.
Descenso del Sella Camino de Santiago carrera de caballos de Sanlcar de Barrameda
San Silvestre Vallecana
nivel
B2
79
Se celebran cada ao durante el mes de agosto y se dividen en 2 ciclos de 3 das cada uno, siem-
pre al atardecer y aprovechando la bajamar, que sirve de improvisada tribuna para todo aquel
que quiere disfrutar de este espectculo.
Todos los aos, el primer sbado de agosto, piragistas procedentes de todo el mundo acuden a
Asturias para participar en el Descenso del Sella. Ms de un millar de embarcaciones luchan por
ser las primeras en recorrer el trayecto de 20 kilmetros del ro Sella que va desde la localidad
de Arriondas hasta la meta en Ribadesella. En la orilla, miles de espectadores se divierten, gri-
tan y animan a los deportistas.
Es una ruta que recorren los peregrinos procedentestoda Europa para llegar a la ciudad de
Santiago de Compostela, donde se veneran las reliquias del Apstol Santiago el Mayor. Durante
la Edad Mediafue muy concurrido, despus fue ligeramente olvidado y en la poca actual ha
vuelto a tomar un gran auge.
Desde 1930 se celebra esta fiesta deportiva, llena de msica y colorido, que se ha convertido en
una de las citas ms importantes del piragismo mundial.
Esta carrera se divide en dos partes. Por un lado, la Popular, abierta a cualquier corredor mayor
de 10 aos y que cuenta con 27.500 plazas; por otro, la Internacional, un evento mucho ms se-
lecto en el que slo hay 1.000 plazas destinadas a corredores que acrediten una marca inferior a
39 minutos (hombres) y 45 minutos (mujeres) para recorrer los 10 kilmetros.
Los orgenes del culto son desconocidos, aunque parece que ser que en el ao 814 se encon-
traron las reliquias del apstol Santiago.Alfonso II el Casto, rey de Asturias, viaj con su corte al
lugar donde parece se encuentra el sepulcro de Santiago. Se convierte en el primer peregrino de
edificar una pequea iglesia.En el siglo VII se extiende por Europa, y en el siglo XI el nmero de
peregrinos crece notablemente.
La playa se convierte en un improvisado hipdromoque atrae a miles de personas haciendo de
esta singular tradicin un espectculo que no te puedes perder.
El ltimo da del ao se celebra en la capital de Espaa una de las carreras ms populares, cuya
longitud son 10 kilmetros.
Actividad 4. Observa los siguientes platos tpicos espaoles. Podras decir de qu comunidad
autnoma son? Despus, explica sus ingredientes y sita el plato en el lugar correspondiente de la
pirmide alimentaria.
80
nivel
B2
81
82
nivel
B2
83
3 La mujer en el mundo laboral
Judit Florenza lvarez
TIEMPO:
40 minutos.
OBJETIVOS:
Simular un debate a partir de tarjetas con argumentos e ideas.
Repasar vocabulario sobre el tema de la mujer en el mundo laboral.
Incrementar la motivacin a travs del juego.
DESTREZAS:
Comprensin oral
Expresin oral
MATERIALES:
Tarjetas recortadas .
Agrupacin: Individual y en gran grupo. Segn el nmero de alumnos quiz ser conveniente formar equipos.
Se reparten las tarjetas equitativamente segn los participantes. Hay tarjetas con frase (argumentos) y
tarjetas con pregunta.
El objetivo del juego es descartarse de todas las tarjetas antes que nadie, pero se deben seguir las
siguientes reglas:
a) Para poder descartarse de una tarjeta con frase, se debe decir lo que aparece en ella escrito y aadir,
por lo menos, una frase (normalmente mediante un conector). La frase propia se puede aadir antes o
despus de la que aparece en la tarjeta.
b) Para poder descartarse de una tarjeta con pregunta, se debe conseguir que alguien responda a la
pregunta con, por lo menos, una frase.
c) Es posible descartarse de dos tarjetas a la vez, pero se deben conectar las ideas de manera coherente.
No est permitido descartarse de ms de dos tarjetas de una sola vez.
d) No se puede hablar si no es para descartarse de una tarjeta o para responder a una pregunta.
e) Las tarjetas comodn se pueden descartar en cualquier momento, tambin junto con otra tarjeta. Lo
nico que se debe hacer es decir algo (dar un argumento o contraargumento) que tenga que ver con lo
ltimo que se ha dicho.
A pesar de funcionar con una dinmica de juego, se debe intentar que el debate tenga sentido. Para ello
el profesor acta como moderador, ofreciendo unas lneas de debate bsicas, fomentando que alguien
rompa el hielo con el primer argumento, cambiando de tema cuando todas las tarjetas que iban en la
misma lnea ya se han agotado... y al mismo tiempo tambin vigila que nadie haga trampas.
Adaptacin segn el nivel de los participantes: Es recomendable asegurarse de que los alumnos
conocen la mayora de las palabras antes de empezar el debate, o por lo menos, de que todos entienden
lo que pone en sus respectivas tarjetas. Adems, es necesario que los alumnos dominen el lenguaje y
las funciones propios de los debates, es decir, que sepan dar su opinin, mostrar (des)acuerdo, etctera.
Cabe decir que, por el tema tratado y el vocabulario ofrecido, as como por la dinmica del juego, ste es
ms apropiado para niveles altos y para grupos ms bien desinhibidos. Los argumentos presentes en las
tarjetas son slo apuntes, los alumnos tienen total libertad para improvisar a partir de esas ideas. Cuanto
ms improvisen, ms se parecer el juego a un debate real.
Posibilidades de adaptacin a otro vocabulario: La dinmica de este juego es fcilmente adaptable
a cualquier otra temtica sobre la que puedan darse argumentos y se pueda debatir.
84
MATERIALES PARA EL DOCENTE
LISTA DE FRASES DE LAS TARJETAS

Existen barreras objetivas que impidan a las mujeres acceder a puestos de direccin en las
empresas?
Existen profesiones tpicamente femeninas o masculinas?
Ha llegado la igualdad a las relaciones personales?
Las mujeres son ms vulnerables que los hombres?
Quin recibe normalmente los malos tratos en las parejas?
Tienen las mismas capacidades hombres y mujeres?
Antiguamente muchas mujeres no tenan libertad para estudiar o trabajar.
El feminismo es un movimiento que defiende la igualdad de gnero y lucha para acabar con la
discriminacin de la mujer a todos los niveles.
El permiso de maternidad debera ser obligatorio en todo el mundo.
En las parejas modernas, quin suele hacer ms esfuerzo para conciliar la vida personal y la
profesional?
Hombres y mujeres deben tener los mismos derechos y oportunidades.
Igualdad de gnero no significa que hombres y mujeres sean iguales.
La ausencia de igualdad de gnero es un problema ms grave en los pases subdesarrollados.
Las mujeres actualmente cobran, en conjunto, menos que los hombres.
Las mujeres estn marcadas por estereotipos.
Las polticas que favorecen la igualdad de gnero son beneficiosas para toda la sociedad.
Si existe permiso de maternidad, debera existir tambin permiso de paternidad exactamente
con las mismas caractersticas.
Todava existe mucha discriminacin contra las mujeres en el mbito laboral.
En muchos pases del mundo es casi imposible para una mujer poder estudiar y, en consecuen-
cia, elegir su futuro laboral.
En los pases desarrollados, por lo general, la situacin de la mujer ha mejorado mucho.
nivel
LNEAS DE DEBATE
- Qu es y qu significa igualdad de gnero?
- Cul es la situacin actual de las mujeres (en general) en el mbito laboral? Y en el
mbito personal?
- Discriminacin de gnero en el pasado y en el presente.
B2
85
TARJETAS
Existen
barreras
Existen
objetivas que Ha llegado Las mujeres Quin recibe
profesiones
impidan a las la igualdad a son ms normalmente los
tpicamente
mujeres acceder las relaciones vulnerables que malos tratos en
femeninas o
a puestos de personales? los hombres? las parejas?
masculinas?
direccin en las
empresas?
En las parejas
La ausencia
modernas, Igualdad de
Hombres y de igualdad de Las mujeres
quin suele gnero no
mujeres deben gnero es un actualmente
hacer ms significa que
tener los mismos problema ms cobran, en
esfuerzo para hombres y
derechos y grave en los conjunto, menos
conciliar la vida mujeres sean
oportunidades. pases subdesa- que los hombres.
personal y la iguales.
rrollados.
profesional?
En muchos
Si existe permiso
pases del En los pases
Todava de maternidad,
mundo es casi desarrollados, El permiso de
existe mucha debera existir
imposible para por lo general, maternidad
discriminacin tambin permiso
una mujer poder la situacin debera ser
contra las de paternidad
estudiar y, en de la mujer obligatorio en
mujeres en el exactamente
consecuencia, ha mejorado todo el mundo.
mbito laboral. con las mismas
elegir su futuro mucho.
caractersticas.
laboral.
El feminismo es
un movimiento
Las polticas
Antiguamente que defiende
que favorecen Tienen
muchas mujeres la igualdad de
la igualdad de Las mujeres las mismas
no tenan gnero y lucha
gnero son estn marcadas capacidades
libertad para para acabar con
beneficiosas por estereotipos. hombres y
estudiar o la discriminacin
para toda la mujeres?
trabajar. de la mujer
sociedad.
a todos los
niveles.
TARJETA TARJETA TARJETA TARJETA TARJETA

COMODN COMODN COMODN COMODN COMODN
(Puedes decir (Puedes decir (Puedes decir (Puedes decir (Puedes decir
lo que quieras, lo que quieras, lo que quieras, lo que quieras, lo que quieras,
si tiene relacin si tiene relacin si tiene relacin si tiene relacin si tiene relacin
con lo ltimo con lo ltimo con lo ltimo con lo ltimo con lo ltimo
que se ha dicho) que se ha dicho) que se ha dicho) que se ha dicho) que se ha dicho)
86
Entrevistando en los
Goya
Empar Mart Granell
4
TIEMPO:
80 minutos.
OBJETIVOS:
Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el mundo del cine as como de otros campos.
Poner en prctica el vocabulario estudiado mediante la realizacin de actividades.
Ser capaces de crear y contestar preguntas vinculadas con el tema del cine.
Conocer parte de la cultura espaola, en especial aquella relacionada con la industria
cinematogrfica.
MATERIAL:
Fotos/posters de pelculas, actores y actrices espaoles famosos.
Un cartel en el que se lea Gala de los Premios Goya.
Una imagen de un periodista.
Copias de las hojas de actividades (ver anexos):
DESTREZAS:
Comprensin escrita: mediante la lectura de una entrevista.
Expresin escrita: a la hora de que los alumnos creen sus propias preguntas.
Expresin oral: al contestar las preguntas que les realizaran sus compaeros.
Comprensin oral: puesto que trabajaran en grupos y debern escucharse unos a otros.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: al imaginar y disear por s mismos la entrevista
que van a realizar y contestar
Decorar la clase con fotos de actores espaoles antes de que entren los alumnos y aadir un cartel en el
que se lea: Gala de los Premios Goya.
Mediante preguntas orales (ms o menos guiadas, dependiendo del apoyo que necesiten los alumnos)
los estudiantes debern adivinar en qu nuevo espacio se ha transformado su aula: un teatro donde tiene
lugar la Gala de los Premios Goya. nivel
El profesor mostrar el dibujo de una periodista: ser la protagonista de una historia ficticia que funcionar
como eje vertebrador de las dos actividades que se realizarn a continuacin. La trama de esta historia
aparece en los anexos.
Todos los alumnos tendrn una entrevista relacionada con el cine. En ella hay algunos huecos, las palabras
que faltan en cada prrafo aparecen desordenadas en un recuadro encima: los estudiantes debern leer
el texto y decidir qu palabra ponen en cada espacio. Al final el profesor deber asegurarse de que la
clase ha comprendido el significado de todas las palabras que se han mostrado en la entrevista.
B2
La clase se dividir en grupos de tres personas. En cada grupo habr un actor o actriz, un(a) director(a)
y un(a) periodista y elegirn con qu pelcula quieren trabajar. Cada grupo, con todos sus miembros,
deber escribir una serie de preguntas (no menos de ocho) que ms tarde dirigir a otro grupo en forma
de entrevista. Una vez que todos los grupos hayan escrito sus preguntas, los periodistas de cada grupo
se movern y dirigirn las preguntas a otro grupo (es decir al actor y al director de determinada pelcula),
mientras que el actor y el director de la pelcula a la que pertenecan se quedarn respondiendo las
preguntas de otro periodista.
87
88
ANEXOS:
Historia ficticia que el profesor desarrollar paralela a las actividades:
La Gala de premios acaba de terminar, y proyectando una imagen de una reportera joven, un poco descui-
dada, el profesor explicar que esa reportera necesita ayuda: es su primer da en el trabajo y ha tenido unos
cuantos fallos. Los estudiantes debern ayudarla a resolverlos para que no la despidan. Deben darse prisa,
pues debe entregar sus entrevistas antes de que termine el da.
Su primer fallo ha sido mojar la entrevista que le ha hecho al actor Grun, de la pelcula de Blancanieves. El
agua ha borrado algunas de las palabras claves de su bloc de notas. La periodista ha podido recuperarlas,
pero est tan nerviosa que no puede ordenarlas. Los alumnos tendrn que hacerlo en su lugar, rescribiendo
las palabras que hallen en cada recuadro en su lugar correcto.
Una vez terminada la tarea, se les rogar a los alumnos que vuelvan a colaborar. La periodista solo ha con-
seguido realizar una entrevista, pero debera haber hecho ms. Afortunadamente, todava quedan algunos
directores, actores y periodistas en la sala que estn dispuestos a ayudar La segunda actividad empezar
otorgndoles a los estudiantes un nuevo rol: el de directores, actores y periodistas de la pelcula que ellos
elijan. Entre ellos planificaran una entrevista que realizaran a otro grupo (otra pelcula).
Una vez terminadas todas las entrevistas el profesor les dar las gracias: la reportera ha estado escuchn-
dolos, pudiendo transcribir todo lo que ellos expresaban y ahora puede entregar a su superior algunas en-
trevistas ms, magnficamente bien hechas. Gracias a la colaboracin de los estudiantes podr conservar su
empleo de periodista.
-Actividad 1:
a) Solucionario para el profesor:
1. H ola Grun, en primer lugar enhorabuena por las 18 nominaciones que ha tenido la pelcula. No
es nada fcil conseguir tantas. Cmo te sientes?
Estoy muy emocionado y muy contento, porque tener 18 nominaciones significa que la pelcula ha sido un
xito y que ha gustado a mucha gente. Estoy muy orgulloso del trabajo que hemos hecho. No s si esta noche
conseguiremos algn premio, pero da igual, yo ya estoy ms que feliz.
2. La pelcula es una adaptacin de un cuento popular, muda y en blanco y negro, ha sido sencilla
y rpida hacerla?
La verdad es que no, todo lo contrario. Aunque est basada en el cuento de Blancanieves, es una versin
bastante libre, con lo que el equipo de guionistas y el director trabajaron mucho hasta conseguir el resultado
que queran. De hecho, el proyecto empez en el ao 2005, y la pelcula no ha visto la luz hasta el ao 2012.
Siete aos en total!
3. Durante el rodaje, pas alguna ancdota divertida, o que puedas contarnos?
Aunque, como he dicho antes, la produccin de la pelcula dur siete aos, el rodaje fue solo de uno. La
ancdota ms curiosa, aunque no s si divertida, es que la actriz que interpreta a Blancanieves es alrgica
a las manzanas tambin en la vida real. Ella no lo saba y cuando fue a darle un bocado a la manzana, justo nivel
en la escena final, se desmay de verdad. Afortunadamente, todo qued en un susto, pero todos en el plat
estuvimos sper asustados durante un rato.
4. Con qu actor y con qu actriz te llevaste mejor durante la grabacin?
Pas muchas horas trabajando con el resto de enanos, y al final terminamos todos siendo muy buenos ami-
gos. Con las actrices pas menos tiempo, porque coincidamos en menos escenas. Aunque probablemente
con quien mejor me llev fue con la actriz que interpreta a la Madastra/Bruja de Blancanieves. Al contrario que
su personaje, es una persona muy divertida que siempre nos haca rer. Pero en general hubo muy buen rollo B2
con todos los actores y nos llevamos muy bien.
5. Esta entrevista es para los estudiantes de espaol de (poner el nombre de la escuela, instituto,
academia en el que se est impartiendo la clase). Querras decirles algo o mandarles algn
saludo?
Por supuesto! No me esperaba tener un pblico tan internacional. Les mando un saludo muy fuerte y muchos
nimos para que sigan motivados estudiando nuestro idioma y nuestra cultura. Si ven nuestra pelcula, espero
que les guste mucho.
89
b) Copia para el alumno:
Escribe las palabras del recuadro en el espacio correcto

xito orgulloso nominaciones premio
1. Hola Grun, en primer lugar enhorabuena por las 18 ____________ que ha tenido la pelcula. No
es nada fcil conseguir tantas. Cmo te sientes?
Estoy muy emocionado y muy contento, porque tener 18 nominaciones significa que la pelcula ha sido un
___________ y que ha gustado a mucha gente. Estoy muy ___________ del trabajo que hemos hecho. No s
si esta noche conseguiremos algn ___________, pero da igual, yo ya estoy ms que feliz.
basada ha visto la luz en blanco y negro guionistas muda
2. La pelcula es una adaptacin de un cuento popular, ___________ y _____________, ha sido sen-

cilla y rpida hacerla?
La verdad es que no, todo lo contrario. Aunque est _________ en el cuento de Blancanieves, es una vesin
bastante libre, con lo que el equipo de ____________ y el director trabajaron mucho hasta conseguir el resul-
tado que queran. De hecho, el proyecto empez en el ao 2005, y la pelcula no __________________ hasta
el ao 2012. Siete aos en total
escena final produccin rodaje plat interpreta
3. Durante el ________, pas alguna ancdota divertida, o que puedas contarnos?
Aunque, como he dicho antes, la __________ de la pelcula dur siete aos, el rodaje fue solo de uno. La anc-
dota ms curiosa, aunque no s si divertida, es que la actriz que _____________a Blancanieves es alrgica
a las manzanas tambin en la vida real. Ella no lo saba y cuando fue a darle un bocado a la manzana, justo
en la ______________, se desmay de verdad. Afortunadamente, todo quedo en un susto, pero todos en el
___________ estuvimos sper asustados durante un rato.
personaje grabacin buen rollo actrices coincidamos escenas
4. Con qu actor y con qu actriz te llevaste mejor durante la _________?
Pas muchas horas trabajando con el resto de enanos, y al final terminamos todos siendo muy buenos ami-
gos. Con las ____________ pas menos tiempo, porque ______________ en menos ____________. Aunque
probablemente con quien mejor me llev fue con la actriz que interpreta a la Madrastra/Bruja de Blancanieves.
Al contrario que su ____________, es una persona muy divertida que siempre nos haca rer. Pero en general
hubo muy ___________ con todos los actores y nos llevamos muy bien.

cultura pelcula internacional pblico
5. Esta entrevista es para los estudiantes de espaol de (poner el nombre de la escuela, instituto,
academia en el que se est impartiendo la clase). Querras decirles algo o mandarles algn salu-
do?
Por supuesto! No me esperaba tener un __________ tan ___________. Les mando un saludo muy fuerte y
muchos nimos para que sigan motivados estudiando nuestro idioma y nuestra ______________. Si ven nues-
tra ____________, espero que les guste mucho.
90
CONSEJERA DE EDUCACIN
EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
EMBAJADA
DE ESPAA

Actiespana 19

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Acti/Espaa AUTORES DE LAS ACTIVIDADES Y COLABORACIONES

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y la Repblica de Irlanda durante las actividades de

Los villancicos Los villancicos

2 Adivina quin es el famoso!

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Actividad previa alternativa:

NOTA: En caso de empate, se podr hacer un lanzamiento de penalti extra.

LAS PARTES DEL CUERPO

Colorea las partes de la cabeza y del cuerpo.

Neus Amengual Serra

Tarjetas de Mmica!: Tarjetas de Explica!:

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: nivel

1/2 kilo de 300 gramos

1/2 kg de Dos nivel

Elena Morenza Labrador y Laura Rodrguez Garca

Por ejemplo, en mi familia hay 10 personas. Mis abuelos se llaman Juan

El padre El padre La madre La madre

El hijo El hijo La hija La hija nivel

Los abuelos Los abuelos Los tos Los tos

El abuelo El abuelo La abuela La abuela

La prima La prima El primo El primo

El nieto El nieto La nieta La nieta

Los primos Los primos Los nietos los nietos

El hermano El hermano La hermana La hermana

El sobrino El sobrino La sobrina La sobrina

El marido/esposo El marido/esposo La mujer/esposa La mujer/esposa

Fotos tomadas de la Wikipedia y Flickr/foto propia

Texto a narrar por el profesor:

Ejemplo de cmo quedara la casa:

Vaso Cuchara Microondas Plato

Cuchillo Tabla de planchar Espejo Lmpara

Lavavajillas Plancha Ventana Lavadora

Lavabo Mesa con sillas Mesa escritorio Cojn

Ventana Estantera con libros Cojn Sof

Cama con edredn naranja Lmpara Silln Cama de matrimonio

Reloj Cama con edredn amarillo Cama con edredn azul

Ropa tendida Televisin Osito de peluche Cuadro de un beb

Cuadro de un beb Avin de juguete Mesilla de noche Tren de juguete

Coche de juguete Baln Lavadora Mesilla de noche

Alfombra Armario con ropa Silla Flexo

Toallero Cuadro paisaje Nevera y armarios de cocina Silla de escritorio

Cuadro coche Cuadro paisaje Mesa comedor Cuadro coche

Mesa de televisin WC Caballito de juguete

simplemente, con sus propias ideas previas. Tras dejar unos

Se piensa que los europeos del sur son:

Se dice que los europeos del sur actan:

Mara Ruiz Labrador

4 Los huesos de Cervantes

Silvia Serret Lanchares

Antes de leer el texto: Trabajo en parejas y uso de internet.

Actividad 4: Consiste en responder preguntas (10 minutos).

Lectura individual del texto Los huesos de Cervantes (10 minutos).

Despus de leer el texto: Trabajo individual.

Actividad final: Trabajo en parejas. nivel

Actividad 2: Imagina que te encuentras de vacaciones en Madrid y dispones de un da para visitar

Actividad 4: Responde a las siguientes preguntas haciendo uso de internet:

Actividad 7: Busca las respuestas en el texto.

Es conveniente que antes de empezar a jugar, el profesor

Un personaje: descripcin fsica, edad, profesin,

Variaciones: Este juego tiene diversas variantes que pueden

Un personaje: descripcin fsica, edad, profesin,

1. Aunque en la actividad presentamos una serie de