Uso de las TIC en la Prctica Pedaggica de los

Docentes
Mara Patricia Gmez Becerra, Gloria Elizabeth Bernal De Felipe, Elvia Carolina MedranoLen
maria.gomez1@unisabana.edu.co
gloria.bernal1@unisabana.edu.co
carolina.medrano@unisabana.edu.co

Abstract en general que los maestros estn en un nivel bsico de

This article of research introduces the results of a
descriptive study carried out in twenty-one educational
institutions in Cundinamarca. The purpose of the descriptive
study was to investigate the uses of ICT in pedagogical practices
of a group of teachers belonging to rural educational institutions
from Cundinamarca. The institutions are were part of a educative
programme led by Computadores para Educar (Computers to
Teach) called Training and Access Strategy to fully comprehend
the pedagogical use of ICT. This research used a mixed approach
of qualitative and quantitative techniques. The analysis of the
information show that in general teachers are in a basic level of
ownership in the use of ICT. However, is important to note that
progress and transition of some of the teachers at intermediate
level, especially in their use of ICT to propose and implement
evidenced classroom projects.
Resmen
apropiacin con respecto al uso de las TIC. Sin embargo, es
importante tener en cuenta que hay un progreso en la transicin
de algunos de estos maestros al nivel de apropiacin intermedio,
especialmente en el uso de las TIC para proponer y ejecutar
proyectos de aula.
I. INTRODUCCIN
El fenmeno de las TIC, ha trado consigo un gran impacto
a nivel mundial, tanto as que la mayora de los pases han tenido
que reformar sus sistemas educativos para poder adaptarlos a las
exigencias de la sociedad en este campo.
En Colombia, el ingreso de la informtica se dio de una
forma rpida e inmediata. Hoy, son cada vez ms los
colombianos que acceden al mundo de la tecnologa como una
posibilidad de progresar, aumentar sus oportunidades de
negocios, de trabajo, de estudio, de cultura, y para mejorar sus
ingresos y calidad de vida, en general.

Este artculo de investigacin presenta los resultados de

En la prctica pedaggica, de acuerdo con Snchez,
un estudio descriptivo llevado a cabo en veintiuna instituciones
(2002, p. 49-60) la importancia que reviste la utilizacin de las
educativas de Cundinamarca. El propsito de este estudio fue
TIC tiene que ver con que stas permiten integrar diferentes
investigar sobre los usos de las TIC en las prcticas pedaggicas
sistemas simblicos que favorecen y estimulan al estudiante a
de un grupo de profesores pertenecientes a instituciones
desarrollar sus inteligencias ms eficientes a niveles an mayores
educativas rurales de Cundinamarca, beneficiados en el 2012 con
y trazar puentes cognitivos entre stas y las que dificultan
la Estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin
conseguir determinadas habilidades y destrezas.
Pedaggica de las TIC - Programa Computadores para Educar.
Esta investigacin utiliz un enfoque mixto de tcnicas
cualitativas y cuantitativas. El anlisis de la informacin muestra
 Las TIC como soluciones tecnolgicas permiten la
interaccin con actividades didcticas que integran lo visual,
novedoso e interactivo, adems incentiva el uso de cuadernos de
trabajo online, facilita la bsqueda, promueve las nuevas formas
de enseanza y la utilizacin de programas (software) para llevar
lista de estudiantes, calificaciones, agenda de reuniones, etc.
Tambin facilita el desarrollo de actividades prcticas del
quehacer docente como elaborar crucigramas, sopa de letras,
anlisis de imgenes, talleres, diseo de evaluaciones, realizacin
de juegos y videos, entre otros.
Torres (2000, p. 20) afirma que el propio
aprovechamiento y buen uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin en el medio escolar depende de la calidad y la
idoneidad docente para asumir los nuevos desafos pedaggicos
que plantean su introduccin en la escuela y el aula.
Aprovechamiento, calidad e idoneidad que va enlazado con el
uso, las prcticas pedaggicas, la importancia del significado que
tiene el docente como pilar, mediador e innovador en la
adquisicin de capacidades desde una realidad objetiva, y la
experiencia subjetiva del estudiante en la apropiacin de una
realidad.
Siguiendo a Latorre (2003), la inclusin de las TIC en
el aula implica una prctica pedaggica reflexiva, investigadora y
transformadora, en oposicin a la prctica guiada por
concepciones y creencias producto de la tradicin cultural que
permanecen implcitas. Dentro de esta cultura debe emerger un
profesorado autnomo, que piensa la educacin a travs de la
reflexin sobre lo que hace en las aulas de clase; que toma
decisiones con base en su interpretacin de la realidad y crea
situaciones nuevas a partir de los problemas de la prctica
cotidiana con la finalidad de mejorarla o transformarla.
Por consiguiente es necesario indagar sobre el uso que
los docentes hacen de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en su prctica pedaggica desde diferentes niveles
de apropiacin: bsico, medio y alto. Asimismo, sobre la
familiarizacin, uso, integracin, reorientacin, y evolucin
indispensable para desarrollar nuevas forma de enseanza -
aprendizaje en los docentes y estudiantes para acercarlos a las
dinmicas del mundo contemporneo.
II. PREGUNTA DE INVESTIGACIN Y
ASPECTOS METODOLGICOS
Considerando que las TIC son una plataforma para
fortalecer los procesos educativos, Computadores para Educar se
integra a los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2010
2014 - Prosperidad para todos, el Plan Vive Digital del Ministerio
de TIC, y a la poltica de Calidad educativa del Ministerio de
educacin Nacional. Con el objetivo de contribuir al cierre de la
brecha digital y de conocimiento mediante el acceso, uso y
aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, en las sedes educativas pblicas del pas.
La propuesta se origina frente a la importancia de
fortalecer el uso de las TIC en la sociedad de la informacin del
siglo XXI, en la que se evidencian las siguientes necesidades:
apoyar la productividad y la competitividad del pas, desarrollar
contenidos y aplicaciones que generen conocimientos, fortalecer
las capacidades de los profesores de educacin bsica y media.
Diversas investigaciones demuestran que a pesar de los
esfuerzos realizados en Colombia, an persisten dificultades
relacionadas con el conocimiento y la apropiacin por parte de
los docentes para emplear las TIC en sus prcticas pedaggicas.
Un estudio realizado por la Universidad de los Andes, muestra
que en Colombia existen cerca de 262.000 docentes que si bien
pueden que tengan acceso a un computador en el aula de clase no
le estn sacando el mayor provecho pedaggico al mismo. Se ha
comprobado adems, que algunos docentes hacen un mayor uso
de las TIC en actividades personales e instrumentales, que se
alejan de su sentido pedaggico.
Desde esta perspectiva es necesario y pertinente
preguntarse:
Cmo estn usando las TIC en sus prcticas
pedaggicas los docentes beneficiados por la Estrategia de
Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC
en las sedes tipo A rurales de Cundinamarca?
A. Poblacin
La poblacin fue seleccionada al azar de un grupo de
docentes pertenecientes a 21 instituciones educativas del sector
pblico de la zona rural del departamento de Cundinamarca que
atienden desde el nivel preescolar y bsica primaria.
Es importante resaltar que estas instituciones se
caracterizan porque nunca haban contado con un computador en
el aula y pertenecen a una poblacin ubicada en un 90% en la
zona rural y un 10% en la zona urbana.
B. Metodologa
Para este estudio, el enfoque epistemolgico tiene sus
races en el paradigma constructivista de la realidad en el cual el
aula de clase debe sostener
interpretaciones de la realidad, construccin y generacin de
conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en
contexto, con tareas autnticas, ampliacin de la experiencia de la
enseanza y el aprendizaje.
Siguiendo lo expuesto, esta investigacin asume un
enfoque metodolgico mixto con tcnicas cualitativas que
permitan estudiar los significados inter-subjetivo en su propio
marco natural con el fin de interpretar y comprender una realidad
que se considera contextual e histrica.
las TIC en la prctica pedaggica de los docentes
beneficiados en la Estrategia de Formacin y Acceso para la
apropiacin pedaggica de las TIC, en las sedes tipo A
rurales de Cundinamarca.
Diseo de la investigacin
Para el trabajo de campo de la investigacin se emplean
tcnicas de investigacin cualitativas entre la que se encuentra la
entrevista estructurada. Lo que permite caracterizar los diferentes
usos de las TIC en su prctica pedaggica de los docentes
beneficiados en la Estrategia de Formacin y Acceso para la
mltiples perspectivas o
apropiacin pedaggica de las TIC, en las sedes tipo A de
Cundinamarca (zona rural).
Es importante mencionar que este tipo de instrumento
resulta de gran utilidad en el proyecto puesto que a partir de la
definicin de unas categoras conceptuales previas se puede
llegar ms fcil a la identificacin de las unidades de anlisis
heursticas que ofrecen informacin relevante para la
investigacin. En este sentido, la elaboracin de categoras puede
resultar de ayuda fundamental para recopilar y reducir los datos.

Para el diseo de los instrumentos y posterior anlisis

Mtodo de investigacin
de la informacin se establecieron las categoras de uso de las
TIC en las prcticas pedaggicas que se encuentran asociadas a
La presente investigacin se enmarca dentro del
los objetivos de estudio, marco terico y categoras emergentes
enfoque descriptivo busca caracterizar los diferentes usos de
de la fase de anlisis de la informacin.

Categoras

CATEGORA A MEDIR DESCRIPCIN INDICADOR ITEM PONDERACIN

Apropiacin

Conocimientos Conoce y realiza el proceso correcto de inicio y 3.1

bsicos tcnicos y apagado de un computador.
Personal o de iniciacin

tecnolgicos en Navega por internet.

TIC. Enva y recibe mensajes de correo electrnico.
NO USO
de

PEDAGGICO
Utiliza el Recibe y enva informacin personal. 3.1
computador pero Entretenimiento.
Nivel

no con fines Realizar pagos y transacciones.

pedaggicos.
de

Usa herramientas Maneja las listas de estudiantes. 4. 1

Apropiacin

NIVEL DE
Profesional

de las TIC para

realizar tareas de APROPIACIN
Registrar calificaciones.
gestin y PROFESIONAL
Nivel

administracin en BSICO
Disear el programa del curso.
CATEGORA A MEDIR DESCRIPCIN INDICADOR ITEM PONDERACIN
la institucin o
del cuso a su Enviar y recibir informacin logstica del curso.
cargo.
Prepara o disea las pruebas y exmenes.

Diseo y Disear sus talleres y guas. 4.2

realizacin de Buscar referentes pedaggicos para disear sus
actividades actividades pedaggicas.
pedaggicas. Realizar presentaciones para el apoyo de su clase NIVEL DE
seleccionar contenidos como apoyo en su prctica de APROPIACIN
aula. PROFESIONAL
Buscar herramientas didcticas como videos, pginas BSICO
web y software.
Buscar lecturas para apoyar los contenidos
desarrollados.

Uso de las Usa: 5.1

herramientas o a. Power Point.
programas de b. Word.
TIC en las c. Excel.
prcticas d. Internet.
pedaggicas. e. Moodle.
f. Project.
NIVEL DE
g. E mail.
APROPIACIN
h. Blogs.
PROFESIONAL
i. Google Docs.
MEDIO
j. Grupos de discusin (Foros, chat).
k. Reproductores de video.
l. Bibliotecas virtuales.
m. Videos.
n. Enciclopedias digitales.
o. Peridicos digitales.
p. Libros electrnicos.

Utiliza las TIC Enviar a los estudiantes informacin de apoyo para 5.2
para que los los temas de estudio.
estudiantes Generar espacios virtuales para ofrecer a los
realicen sus estudiantes materiales, lecturas y actividades de NIVEL DE
trabajos y tareas apoyo. APROPIACIN
de clase y en Motivar a sus estudiantes a navegar en pginas web PROFESIONAL
casa. para reforzar los contenidos desarrollados. MEDIO
Proponer actividades de recuperacin acadmica.
Enviar y valorar tareas online.
Retroalimentar el trabajo desarrollado por sus
estudiantes.

Uso de las TIC Proponer y realizar proyectos de aula con el apoyo 5.3
para promover el de las TIC.
aprendizaje de los Proponer chats y foros como espacios de encuentro y
estudiantes. trabajo colaborativo.
Disear con el apoyo de las TIC instrumentos para
NIVEL DE
identificar estilos de aprendizaje.
APROPIACIN
Buscar materiales de apoyo para las reas o materias
PROFESIONAL
que tiene a su cargo.
MEDIO
Buscar software y recursos de las TIC para motivar a
sus alumnos (aplicaciones, juegos).
Buscar software y recursos de las TIC para apoyar
las necesidades educativas especiales de sus
estudiantes.
CATEGORA A MEDIR DESCRIPCIN INDICADOR ITEM PONDERACIN

Potencializa las Sistematizar y hacer seguimiento a su labor docente. 6.1

oportunidades y Generar y participar en comunidades acadmicas.
retos que presenta Sistematizar las reflexiones y transformaciones en su
el uso de las TIC quehacer docente.
en su prctica Promover y liderar la creacin de bancos de
pedaggica. experiencias pedaggicas. NIVEL DE
Debatir con sus pares problemas y soluciones de su APROPIACIN
prctica pedaggica. PROFESIONAL
Crear espacios virtuales como referentes ALTO
pedaggicos para otros.
Presentar en eventos acadmicos experiencias de
aula con relacin al uso de las TIC.

Promueve el uso Genera procesos de investigacin con sus 7.1

de las TIC para el estudiantes.
desarrollo de Genera procesos de investigacin con sus colegas.
procesos de
investigativos en
el mbito
educativo.
NIVEL DE
Retroalimenta al Evala los resultados obtenidos en su materia con la 7.2 APROPIACIN
PROFESIONAL
sistema educativo implementacin de estrategias pedaggicas o
SUPERIOR
a partir de la didcticas en las que se hace uso de las TIC.
implementacin Evala el impacto o incidencia del aprendizaje de los
de las TIC a nivel estudiantes cuando se realizan propuestas
del aula y/o pedaggicas con un avanzado dominio de las TIC.
institucional. Evala la participacin de sus estudiantes en
comparacin con experiencias anteriores donde no
utilizaba las TIC.

III. REFERENTES TERICOS y resultados, estimular el desarrollo para la renovacin

A. Prctica Pedaggica
De acuerdo con Fierro (1999, p. 21) la
prctica pedaggica se define como una praxis social,
objetiva e intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los
agentes implicados en el proceso docentes, estudiantes,
autoridades educativas, y padres de familia como los
aspectos polticos institucionales, administrativos, y
normativos, que segn el proyecto educativo de cada
pas, delimitan la funcin del maestro.
Huberman (1998, p. 25) define la prctica
pedaggica como proceso consciente, deliberado,
participativo implementado por un sistema educativo o
una organizacin con el objeto de mejorar desempeos
en campos acadmicos, profesionales o laborables y
formar el espritu de compromiso de cada persona con
la sociedad y particularmente con la comunidad en la
cual se desenvuelve.
B. Ambiente de Aprendizaje
Para Loughlin, E. y Suina, H. (1997, p. 57), el
ambiente de aprendizaje se refiere al cmo los
profesores piensan y toman decisiones en torno al
diseo y empleo del espacio, y a la disposicin de los
materiales. Para los anteriores autores, los docentes
tienen cuatro tareas a la hora de disponer un ambiente
de aprendizaje: Organizacin espacial, dotacin,
disposicin de los materiales para el aprendizaje y
organizacin para propsitos especiales. Se evidencia
que el papel del docente no es solo transmitir
conocimientos si no pensar en cmo debe transformar
su aula de clase en un ambiente de aprendizaje dotado
de soluciones tecnolgicas hardware y software
permitindole desarrollar experiencias innovadoras en
la enseanza y desarrollando habilidades de uso y
aprovechamiento de las TIC en sus estudiantes.
De esta manera, los entornos de aprendizaje
con soluciones tecnolgicas que son usadas por los
docentes y estudiantes con una intensin pedaggica,
promueve un ambiente de aprendizaje donde los agentes
que participan e interactan asumen compromisos y
autonoma en los procesos de aprehensin y generacin
de los conocimientos a travs de la investigacin,
adems permite el desarrollo del trabajo colaborativo,
el aprovechamiento utilizacin responsablemente de las
TIC y de solucin de problemas desde contextos reales.
Por consiguiente, la tecnologa ampla y enriquece el
aprendizaje al contribuir al desarrollo de capacidades
cognitivas de orden superior.
C. La formacin profesional de los docentes
La integracin de las tecnologas en el aula
exigen que los docentes desempeen nuevos roles,
transformen sus prcticas con nuevos planteamientos
que les permitan responder con xito a las exigencias de
la sociedad del siglo XXI, permitiendo que sus
estudiantes tengan la oportunidad de adquirir
conocimientos significativos que les aporten a su
crecimiento, desarrollo social y cultural.
Numerosas investigaciones muestran que es
difcil transformar las prcticas pedaggicas de los
docentes y que an se evidencian resistencias que
conllevan a dar cuenta nicamente de cambios
superficiales que no reflejan procesos de reflexin e
innovacin en los procesos pedaggicos de los mismos.
En este sentido es importante tener en cuenta
que las transformaciones implican cambios culturales,
cambios en el pensamiento y cambios en los modelos
tradicionales.
Es claro que la sociedad actual est siendo
bombardeada por nuevas formas de comunicacin,
hecho que se da en gran medida por el avance de las
TIC. El uso de los celulares, computadores, entre otras
herramientas tecnolgicas estn en expansin y son
usados por nios, nias y jvenes por lo que es
necesario conocer las TIC en profundidad y apropiarlas
a situaciones pedaggicas.
Por consiguiente, uno de los desafos ms
grandes en esta materia se centra en la formacin del
docente puesto que es l quien desde las problemticas
reales y el contexto involucra las TIC para fortalecer los
procesos de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes,
rescatando el valor pedaggico, didctico y
epistemolgico de las TIC en la formacin del
pensamiento de los nios, nias y jvenes para que sean
agentes de transformacin social.
As mismo, en este documento se plantea que
la formacin en las TIC debe pensarse como un proceso
dinmico que debe estar en un ciclo continuo,
atendiendo a tres variables ( saber que, saber ser,
saber hacer), relacionando el conocimiento acadmico
y prctico, siendo las TIC, una forma para promover
ese proceso de reflexin y cambios progresivos. Se
menciona adems que debe ser una manera de
autoevaluacin, una oportunidad para generarse retos
y sobre todo de transformar la manera en que el
estudiante aprende, asumindole como protagonista de
su proceso y que accede al conocimiento con
herramientas como las que ofrece las TIC.
D. Uso de las TIC
Al integrar las TIC al aula, investigadores como Galvis,
Founrs, Hooper & Rieber (1995) han clasificado el uso
que se da a las tecnologas en los ambientes de
aprendizaje, as:
 De acuerdo con Galvis (2004) las TIC se
utilizan con tres objetivos diferentes:
Apoyar la transmisin de mensajes a los
estudiantes por medio de
ejercitadores, y sitios web informativos.
Apoyar el aprendizaje activo mediante la
experimentacin a travs de simuladores de
procesos, calculadoras, juegos de actividad,
competencias o roles, navegadores
herramientas de productividad.
Facilitar la interaccin para
mediante juegos en red colaborativos,
mensajera electrnica, email, foros, video o
audio conferencia.
En los aos 80 y 90 Founts (2000) clasifica
las TIC con propsitos educativos en cuatro categoras:
Ensear, practicar y ejercitar.
Simular, resolver problemas y elaborar
productos.
Proveer acceso a la informacin.
Servir como medio de comunicacin con
otras personas.
Hooper & Rieber (1995) clasifican en cinco
niveles el uso de las TIC por parte de los docentes:
Familiarizacin: el profesor inicia el uso de
las TIC en actividades personales, aprende a
usar el computador y algunos programas, pero
no los lleva al campo educativo.
Utilizacin: el profesor lleva las TIC al aula,
pero no lo hace con un propsito pedaggico
sino para facilitar su labor administrativa.
Integracin: el profesor, de
consciente, decide asignar
responsabilidades a las TIC para apoyar su
labor docente, y en ocasiones no puede llevar
a cabo las actividades planeadas si no cuenta
con las herramientas tecnolgicas.
Reorientacin: el rol del profesor en el
ambiente de aprendizaje es de facilitador de la
construccin de conocimientos y las TIC le
permiten cumplir con este rol. El foco del
tutoriales, ambiente de aprendizaje es el estudiante.
Evolucin: el profesor est en continua
evolucin de sus prcticas pedaggicas con
base en los conocimientos sobre cmo
aprenden las personas y en las nuevas
y herramientas tecnolgicas que van surgiendo.
aprender Ferro, Martnez & Otero (2009) afirman que
al analizar las clasificaciones, es comn el papel
relevante que se le da al docente como diseador y
constructor de los ambientes de aprendizaje
innovadores, creativos, produccin y desarrollo.
IV. CONCLUSIONES
A partir de los resultados se puede concluir
que en general los docentes de las instituciones
educativas tipo A de Cundinamarca se encuentran en un
nivel de apropiacin bsico en el uso de las TIC, dado
que en su prctica predominan actividades tales como:
recibir y enviar correos electrnicos, manejar listas de
estudiantes, registrar calificaciones, disear programas
acadmicos, preparar o disear pruebas y exmenes,
disear talleres y guas, buscar referentes pedaggicos
para disear sus actividades pedaggicas, realizar
presentaciones para el apoyo de sus clases, buscar
herramientas didcticas como videos, pginas web y
software, as como buscar lecturas para apoyar los
contenidos desarrollados.
Con respecto al uso de apropiacin
profesional medio es importante resaltar que se
manera evidencia un avance y transicin de algunos de los
tareas y docentes a este nivel, principalmente en el uso que
hacen de las TIC para proponer y realizar proyectos de
aula, motivar a sus estudiantes a navegar en pginas
web para reforzar los contenidos de la clase, buscar
software y recursos de las TIC para motivar a sus
alumnos y apoyar las necesidades educativas de sus
estudiantes.
Cabe destacar que, aunque con bajos
porcentajes, algunos de los docentes han empezado a
involucrar prcticas que hacen parte del nivel de uso
profesional superior tales como la generacin de
procesos de investigacin con sus estudiantes sobre
procesos de utilizacin de las TIC, evaluacin de
resultados obtenidos con la implementacin de
estrategias pedaggicas en las que se hace uso de las
TIC y la evaluacin del desempeo de sus estudiantes
en comparacin con experiencias anteriores donde no
utilizaban las TIC.
Bajo este panorama los resultados dan cuenta
que los docentes se estn movilizando de un nivel a otro
frente al llamado de hacer un uso profesional alto de las
TIC, principalmente en la formulacin, seguimiento y
desarrollo de proyectos educativos. Sin embargo, es
claro esta movilizacin, requiere de una infraestructura
en las instituciones educativas, que garanticen el acceso
a las herramientas y medios tecnolgicos, para que los
docentes hagan un uso efectivo de las TIC en sus
prcticas pedaggicas.
El nivel de formacin y experiencia de los
profesionales de los docentes no sera un factor decisivo
en los procesos de uso de las TIC, dado que un 95% de
los docentes de la muestra son licenciados y licenciados
con postgrado y que se supondra, han adquirido
competencias en la implementacin de estas
herramientas en su vida profesional, acadmica y
cotidiana. Tampoco se relaciona con la edad de los
docentes, puesto que como se evidencia en el estudio, la
mayora se encuentra entre los 20 y 45 aos.
Por otra parte, podra inferirse que en las
escuelas rurales de Cundinamarca que hacen parte del
estudio predomina un tipo de enseanza tradicional en
la que el uso de los libros de texto, circulares y
cuadernos sigue siendo una constante.
Sera importante indagar si el uso de las TIC
se relaciona con la falta de recursos y acceso a Internet,
dada la ubicacin de las escuelas en zonas rurales,
donde la conectividad y acceso es limitado.
Otro aspecto por profundizar es sobre las
actitudes, representaciones y concepciones que los
docentes tienen en el uso de las TIC en los procesos
pedaggicos. Es decir, que utilidad ven en las TIC, su
deseo de incorporarlas y considerarlas como
herramientas que proporcionan diferentes oportunidades
de aprendizaje y enseanza en el aula. Tambin se
tendra que considerar si los procesos de formacin en
el uso de las TIC slo ha permeado el discurso de los
maestros sin trascender a su quehacer pedaggica y
cotidianidad.
Otra posibilidad para profundizar en este
estudio se relaciona con los planteamientos que los
Proyectos Educativos Institucionales consideran sobre
la implementacin de las TIC en el aula, y as poder
ampliar la mirada sobre los resultados obtenidos.
Los resultados obtenidos en el estudio
generan un interrogante frente a la participacin de los
directivos docentes en el reto de propiciar las
condiciones institucionales necesarias para promover
una cultura digital.
Se ha evidenciado que la adquisicin de
conocimientos y habilidades en el uso de las TIC en el
mbito pedaggico se centra fundamentalmente en la
materia de informtica. Incluso, ni siquiera esta materia
es considerada en algunos de los currculos de las
escuelas rurales. De acuerdo con lo anterior, sera
importante indagar sobre las posibilidades que se
generan a partir de la incorporacin de esta rea del
conocimiento en el currculo de las instituciones
educativas rurales desde los niveles preescolar y no slo
desde la educacin bsica primaria. Indagar adems
sobre el lugar que ocupan las TIC en los proyectos
pedaggicos institucionales como una forma de
asegurar la apropiacin de las mismas por parte de los
docentes.
Finalmente, sera importante que desde la
estrategia de formacin y acceso para la apropiacin
pedaggica de las TIC, implementada por
Computadores para Educar, se generen rutas o lneas de
accin que propicien el seguimiento y acompaamiento
a los docentes beneficiados por esta estrategia, de
manera tal que se les acompae en su quehacer
pedaggico, con el propsito de afianzar su transicin
hacia un nivel de apropiacin profesional de las TIC,
que lo proyecte como agente activo capaz de promover
el uso de las TIC para el desarrollo de procesos
investigativos en el mbito educativo y que asume el
reto de retroalimentar el sistema educativo a partir de
para avanzar en la bsqueda de una educacin de
calidad en Colombia y en particular en sus las escuelas
rurales.
RECONOCIMIENTOS
Los autores de esta investigacin agradecen a
los docentes que participaron en este estudio por brindar
informacin oportuna y pertinente.
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