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Directora:
GLORIA RINCN BONILLA
Doctora en Formacin del Profesorado e Innovacin Curricular
1
NOTA DE ACEPTACIN
APROBADA
ALICE CASTAO
JURADO
JURADO
2
Abuela de ti hered el motivo y la razn de ser
maestra.
3
4
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS 9
INTRODUCCIN 10
CAPTULO I
ANTECEDENTES 13
CAPTULO II
2.1 Planteamiento 21
2.2 Justificacin 23
2.3 Objetivos 27
CAPTULO III
MARCO TERICO 28
3.2.2 Qu es escribir? 43
CAPTULO IV
4. 1 Metodologa 53
5
4.1.1 Construccin metodolgica 54
informacin 56
4.2.1 El proyecto 65
CAPTULO V
ANLISIS Y DISCUSIN 67
5.1 Anlisis 67
7
8
AGRADECIMIENTOS
Rubio por abrir su aula y permitir que irrumpiera en su cotidianidad durante casi 3
A mis amigos que sin nombrarlos ellos saben que estn presentes, por
acompaarme, por aguantar muchas horas de charlas recurrentes acerca del mismo
escritor de realidades.
9
INTRODUCCIN
Santiago de Cali.
proyectos y asume una premisa fundamental: el lenguaje como eje articulador del
aula, permitiendo as develar cules son las concepciones que subyacen alrededor
10
comunidad educativa a la cual pertenecen y al mismo tiempo servir como
monogrfico.
11
primero es el currculo integrado y la pedagoga por proyectos donde se
proyecto.
realizado a partir del registro flmico del proyecto y por ltimo, la discusin en la que
12
CAPTULO I
ANTECEDENTES
fundamentalmente debe consistir en posibilitar que los nios y nias aprendan a leer
y a escribir sus contextos y que a partir de all estas prcticas sociales y culturales
conduzcan al conocimiento.
13
hacen posible el intercambio escrito con los dems y a ir construyendo en ese
los estudiantes generen un inters real por estos procesos y se construya una
procesos. Este hecho ha posibilitado una reflexin y accin sobre el cmo se viene
la alfabetizacin inicial.
14
En este primer bloque de experiencias presentadas sealan la importancia de
aprendizaje.
infantes en Buenos Aires, Argentina, donde su apuesta didctica que gira en torno a
cules son los propsitos que se deben tener en cuenta al vincular a los nios como
lectura como una prctica social del lenguaje y la literatura como un uso particular
Las contribuciones que aportan estn centradas en suscitar una reflexin que
situaciones de enseanza.
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Aires, Argentina, comprenden el sistema de escritura mientras escriben en
un objeto social. Supone prcticas particulares del lenguaje de acuerdo con distintos
mbitos de la esfera humana que estn atravesados por la cultura; prcticas con
comunicativo.
interaccin con otros como condicin para aprender. En el marco de stas ponen a
prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y as avanzan con autonoma.
comunicar primero las letras para luego producir textos, los alumnos acceden a las
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Molinari (2006), presenta un estudio que analiza una propuesta constructivista
situaciones donde los nios leen por s mismos durante la alfabetizacin inicial,
lector sin importar que los nios aun no lean de manera convencional. Centra la
amplios espacios para todas las voces, para confrontar puntos de vista,
para sostener o transformar el propio. Sea que los nios consideren solo datos del
contexto para decidir sobre lo escrito o bien intenten con mayor o menor xito
conceptualizaciones.
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formativas e investigativas para construir avances y propuestas que se constituyan
escolaridad.
escrita en el marco de la Pedagoga por Proyectos, que pretende demostrar cmo los
nios y las nias pueden acceder al dominio del cdigo alfabtico y a la vez mejorar
aula.
Bsica Primaria, en una institucin oficial en la ciudad de Bogot. Por medio de ste,
por un lado realiz las diferentes comprobaciones acerca de los niveles de escritura
de los nios y evidenci las dificultades en los procesos lectores y escritores; por el
otro, resalta que los proyectos de aula son una estrategia significativa puesto que se
comunicacin, en las que los estudiantes leen y escriben para comunicarse o para
18
Meneses, Snchez y Taborda (2010), presentan una secuencia didctica en el
enseanza tradicionales empleadas en las aulas por parte de los docentes y ante la
manera que los nios reconozcan, exploren y usen varios tipos de textos los cuales
reales en las que los estudiantes requirieran participar de situaciones que les llevaran
comunicativo.
proceso complejo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a
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las diferentes fases por las que pasa la elaboracin de un texto adems de los
20
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO, JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS
2.1 Planteamiento
aula se ofrece como una opcin pedaggica y didctica que propone convertir la
problema evidenciado.
aprendizaje y las prcticas educativas que se dan en las aulas. Por lo tanto resulta
de gran relevancia realizar un acercamiento que permita ver cmo se asume hoy el
21
reto de ensear a partir del lenguaje, con y sobre l, intentando superar la
proyectos.
22
2.1 JUSTIFICACIN
Los nios aprenden el lenguaje, aprenden a travs del lenguaje (como herramienta de comunicacin)
y aprenden acerca del lenguaje (como objeto de conocimiento), solamente usndolo para propsitos
funcionales y significativos
M. A. K. Halliday.
la vida escolar, todo esto pasa gracias a la existencia del lenguaje cuya finalidad real
es posibilitar la comunicacin.
Es por eso que este escenario social debe estar habitado de experiencias
significativas que conduzcan a que cada una de las manifestaciones que se dan a su
su voz en el colectivo. A partir de este grado de conciencia, el papel del maestro ser
est inmerso.
hablar, leer, escuchar y escribir en los salones de clase y pasa a establecerse como
23
un mecanismo que ayuda a los estudiantes a transformar el mundo en que estn
inmersos por medio de sus discursos, experiencias, relatos y, en fin, todas sus
prcticas de vida. En ultimas la intencin ser que los estudiantes valoren el lenguaje
prcticas esenciales en la vida de los sujetos las cuales vehiculan la produccin del
cotidianas que se realizan en las aulas, para que propicien las condiciones
necesarias que hagan posible a los estudiantes desarrollar procesos reales que les
que podamos hablar de una transformacin total en la enseanza del lenguaje, pero
no se debe desconocer que son estas mismas las que han abierto espacios para
24
pensar, crear y recrear prcticas que realmente generen escenarios significativos
Asumir este reto pasa por una resignificacin del rol del docente, el cual debe
pedagoga por proyectos que ofrece una visin de pedagoga y didctica integradora,
encuentra inmerso, puesto que los docentes estn acostumbrados a asumirse como
25
los poseedores exclusivos del conocimiento y el sentirse confrontados, crea ciertas
tensiones.
confianzas que se han generado al interior del grupo, donde cada maestro desde una
postura honesta, es quien relata sus vivencias, quien interpreta su quehacer y quien
subraya sus aciertos y desaciertos para luego exponerlos al colectivo. Durante los
casi cinco aos de existencia de esta propuesta se han buscado mltiples estrategias
conduzcan a una mirada ms aproximada de lo que est pasando en las aulas, pero
permitan que sus pares irrumpan en la cotidianidad de las aulas para vivir y
un proyecto de aula, el cual pretende servir como apoyo al proceso que viene
accin-reflexin-accin.
26
2.3 Objetivos
un proyecto de aula.
27
CAPTULO III
MARCO TERICO
28
nciencia de factores tales como: a quien, dnde, para qu se educa y qu
perspectiva acorde a la sociedad actual que les permita a los educandos intervenir
posible alcanzar currculos integrados para lo cual hay que transformar los
vida escolar y en el contexto en que sta se desenvuelve, ste debe superar el lmite
29
de las reas del conocimiento y sus temticas, para abrirse a contextos ms amplios
momento de ser asimilada y puesta en prctica difcilmente se refleja, puesto que los
la integracin como la unidad de todas las partes que componen el currculo, para
que tenga en cuenta el propio sujeto como punto de partida de todo aprendizaje
Una de las razones por las que las instituciones escolares exploran los
30
Paulo Freire para referirse al proceso de depositar contenidos en los educandos por
Pensar una educacin con prcticas escolares distintas que brinden a los
considera como principio de todo proceso la accin del sujeto que construye.
claridades frente a los roles, las instituciones educativas debern asumir el reto de
tener una postura curricular crtica y reflexiva que incluya dentro de sus componentes
caracterice por ser democrtica y participativa pero no solo desde los escenarios
31
recoger de su realidad sus intereses y logre ubicarlos en los diferentes contextos
tener mayor eco en estos ltimos aos precisamente por la ptica con la cual
el mismo administra y que se permite elaborar hiptesis sobre las cuales trabaja, al
medio sobre el cual se puede actuar, en el cual se puede discutir con otros, decidir,
este sentido la escuela es vista aqu como un escenario significativo que propicia el
aprendizaje.
aprendizaje que integra diversos de elementos para llegar a una educacin integral,
uno de ellos son los conocimientos. Estos tienen ciertos lugares establecidos en el
abierta sobre mltiples relaciones hacia el exterior: los nios trabajan aqu
como en la realidad y tienen los medios para desarrollarse. Esta prctica les
32
permite: - No depender solamente de las elecciones del adulto. Decidir y
En este caso, la pedagoga por proyectos busca una organizacin didctica de los
Es por esto que hoy el trabajo por proyectos se convierte en una opcin
los procesos de aprendizaje activos no slo de los estudiantes sino tambin de los
33
maestros; la vida cooperativa, el desarrollo de la autonoma, el reconocimiento de los
estados del desarrollo individual, social, cultural y cognitivo de sus actores son
De este modo se ve la escuela como una gran estructura que permite vivir procesos
de construccin poltica y social, donde formarse como sujeto poltico implica una
Por lo tanto, integrar aqu significa tejer el deseo de aprender con el sentido
de lo que se aprende, lo cual implica elaborar una propuesta significativa con los
diferentes actores del proceso, una propuesta que tenga en cuenta las necesidades,
34
esfuerzos en los estudiantes y docentes de las distintas reas recurriendo a la tan
reales que permiten la aproximacin integral al conocimiento que puede estar muy
fragmentada en los diferentes campos. Es por eso que se hace necesario que se
establezcan las claridades necesarias desde las reas para poder atender el
problema concreto que se desee abordar con el proyecto, puesto que la finalidad de
ste es aprender haciendo en contextos definidos, cada una de las ellas debe
considerar desde que punto exacto debe hacer su intervencin considerando las
colectiva del conocimiento y no una fragmentacin del mismo. Para ello se hace
35
necesario propender por una propuesta curricular integradora la cual vea al lenguaje
exgenas de la escuela.
lenguaje como un eje que debe atravesar toda la malla, puesto que el lenguaje
La ciencia del texto da cuenta de los textos con una visin global y socio-
conocimiento en cualquier rea del saber humano (1983, citado por Jolibert,
una lengua, sino ms bien cmo utilizo tal lengua para realizar una funcin
36
El lenguaje tiene un lugar privilegiado en el trabajo por proyectos porque como
acceder a los diversos campos del saber, ni ser exitosos en las relaciones con
problemas de comprensin tienen que ver con la forma como quien aprende y
lengua en la escuela como eje que entreteje las perspectivas, los propsitos y las
37
propuestas de todos los actores inmersos en el proceso educativo, formando un
currculo que recoja todas las relaciones existentes al interior de la vida escolar y las
funcin personal define el propsito del lenguaje como una herramienta para
para acceder y producir lenguaje escrito. Se resalta que lo especfico del lenguaje
escrito slo se desarrolla desde el contacto con textos de uso social y la reflexin
hacen los nios sobre el lenguaje escrito es global, es decir, construye un objetivo
38
Desde esta perspectiva es necesario revisar los currculos y la enseanza del
pensamiento, sirviendo como objeto mediador entre sus conocimientos previos y los
los procesos que de este subyacen para lograr que la lectura y la escritura se
convierta una verdadera prctica social, donde leer y escribir sean unas herramientas
tiles y necesarias para interpretar las mltiples realidades que giran en torno a los
contextos escolares.
donde estos procesos son asumidos desde un enfoque amplio, que permite que la
Rincn (2007):
escolar, por cuanto este est presente en el currculo por lo menos de tres
39
aprendizaje: funcin epistmico, como un objeto de enseanza y aprendizaje:
importante que su enseanza se trate con responsabilidad, que no sea solo asumida
Hoy esta discusin se encuentra dilatada ante la dilacin que tienen muchas
instituciones educativas para poner a dialogar los diferentes campos del saber en un
currculo integrado que permita que estos procesos sean transversales en todas las
Ferreiro (2001, citado por Rincn, EnRedate V, 2010) dice que: leer y
escribir son verbos transitivos. Alguien hace algo con algo. Ante esta afirmacin es
escuela.
40
3.2.1 Qu significa leer?
Asumir la lectura como una prctica social es una de las principales tareas de
la escuela, para que sea asumida como tal es necesario que vincule a su
Jolibert (2002):
la interaccin de los sujetos con los textos en el marco de los contextos que
sta se desarrolla.
intermediarias.
Es por eso que el rol de la escuela y del maestro cobra aqu especial relevancia
puesto que las concepciones que subyacen alrededor de estas prcticas marcan en
41
veloz que satisface el odo de quien le escucha (Mtodo tradicional arraigado aun en
la vida escolar para ensear a leer) entonces la lectura estara reducida a un mero
27)
determinado el cual pone en juego una serie de elementos propios que relaciona con
elaboraciones y conceptos previos y los cruza con lo que ley para construir una
cuales no trascienden de los elementos tcnicos del mismo, puesto que nadie
42
desarrolla gusto por algo porque otro le diga que debe hacerlo y menos porque de
all de una manera instrumental, que entienda que puede vincular su cotidianidad y
lengua pero siempre en funcin de entender el cmo aprenden los nios, las
relaciones que se dan entre el cmo se aprende y el cmo se ensea, las diferentes
3.2.2 Qu es escribir?
escribir:
43
No se trata solamente de una decodificacin de significados a travs de
(pg.49).
Frente a esta definicin puede sealarse que para escribir es necesario transcender
accin individual que trasciende cuando entra en interaccin con otros sujetos, que
requiere haber sido construido teniendo en cuenta ciertos elementos que lo hagan
entendible para los diferentes interlocutores, es all donde el escritor pondr en juego
sus saberes, intereses, competencias para hacer de este hecho un posibilidad real
desde las diferentes pticas que subyacen en torno a quin escribe, adems de
escrita es fundamental la interaccin con el mundo y con su cultura por parte de los
44
funcionalidad de la escritura. Solo si se comprende lo que se escribe y si es cercano
comunicacin.
este proceso es imprescindible que docente y escuela contribuyan con acciones que
que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la
redaccin(pgs. 40-41).
45
3.3. La enseanza de la lectura y la escritura
de las cuales el lenguaje es presentado a los nios y sobre cules son los desafos
Sentir la tarea educativa, como un compromiso con otros, con una sociedad
entera, como una necesidad imperiosa de pensarse, pasa por plantearse estos
Cules son esos aspectos de la educacin formal, y de la escuela que rompen con
replantear este escenario extractado del mundo social, con prcticas viciadas,
Plantear una escuela abierta, que forma parte del planeta, que no es un
significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los
46
fundamental para el ejercicio del maestro, propiciando el ambiente y las condiciones
todo el derecho y los elementos conceptuales los desarrollos adquiridos por los nios
(as), o bien las disyuntivas que se presentan en el proceso, cuando como resultado
muchos casos , nios que aun desconociendo el cdigo escrito formal, han
Parte de esos sustentos tericos, que tienen relacin con los procesos en
tal como lo plantea Freire, El medio que rodea a los nios es rico en palabras,
textos, imgenes, entre otros elementos que aportan al conocimiento de este mundo
47
real para quien las escribe. Por otro lado, el nio construye elaborando explicaciones
partir de su propia persona ese paso a paso, que lo llevar a comprender el sistema
y Torres). Teniendo en cuenta que las preguntas y respuestas sobre la forma grfica
travs del contacto entre el nio y el objeto escrito. Por el contrario, la identificacin
de letras por su nombre, o por su pertenencia a un todo, los valores atribuidos a las
partes de una escritura, son atributos no observables directamente a partir del objeto.
la lengua oral. Los nios tienen la capacidad de escribir palabras y textos, que
48
difcil encontrar evidencias que muestren un cambio radical y significativo en las
acadmicos que casi nada tiene que ver con el uso habitual que de esa
mientras en las aulas casi nunca se ensea que los textos tienen una textura y
lenguaje como mediador del conocimiento; sin desconocerlo como objeto de ste,
Una buena situacin pedaggica es aquella que plantea un problema, es decir que
49
los nios dispondrn de algunos recursos y estrategias para resolverla y carecern
leer y escribir son el vehculo que acerca al estudiante al objeto de inters y donde la
contextuales del discurso escrito tales como las estrategias que permiten
50
organizan los textos como el que se necesita comprender o producir es
61)
Los proyectos deben incluir situaciones que permitan sucesivas aproximaciones a los
revisiones de los textos debe ser revalorizado como un tiempo crucial y definitorio del
conocimiento.
donde cada prctica que se realiza no es una mera actividad sino que trasciende a la
necesita de un maestro que entienda que su funcin tiene diferentes matices, que el
51
sensible y poder identificar cules son los desafos, las necesidades e inquietudes
que ste tiene para acercar el conocimiento a l de mltiples maneras y poder as,
52
CAPTULO IV
METODOLOGA Y MARCO CONTEXTUAL
4.1 Metodologa
aula, escudriar ese quehacer cotidiano y develar cuales son los procesos que se
viven al interior de ella. Por lo tanto, este abordaje metodolgico se hace desde la
asumir que:
prctica marcada por las preguntas que movieron al docente, las trayectorias
53
personales, acadmicas, de contexto, las polticas educativas, las
en la configuracin de la prctica.
Bajo este enfoque se pretende analizar cmo se integran los procesos de enseanza
realizado por una observadora externa que entra en contacto directo con el medio y
con los sujetos observados. Este trabajo se realiz en 6 fases que permiten dar
54
4.1.1.1 Fase Inicial
55
Para esto se plante realizar:
informacin obtenida se eligieron unas categoras que pasan a ser los ejes de la
56
sistematizacin, permitiendo as realizar una descripcin centrada en los objetos de
observacin elegidos.
Estas fueron:
Producciones escritas.
Producciones creativas.
Erupcin volcnica-simulacin.
Situaciones complementarias.
La evaluacin.
57
1. La primera informacin que se revis fue la entrevista a la docente del grado
de referencia.
permiti poner nfasis en los tpicos elegidos para cada una de las etapas.
didctica sistematizada,
58
4. 2 MARCO CONTEXTUAL
que ofrece en ciclos de formacin, estos son: ciclo preparatorio integrado por
docentes de los grados cuarto y quinto de bsica primaria, sexto y sptimo de bsica
desarroll esta experiencia para entender las relaciones que se entretejen alrededor
de aula.
Esta sede est ubicada en el sector comnmente llamado por los habitantes
59
haciendo que en muchas ocasiones la agresividad se convierta en una actitud ante la
vida. Como efecto de esto los nios y nias presentan con frecuencia
vista muy arraigados que son consecuencia de los altos niveles de violencia,
Los estudiantes que hacen parte de esta sede son en gran parte de escasos
madres desempleadas que subsisten con la precaria ayuda de sus familias. Factores
que traen consigo que los nios y nias pasen gran tiempo solos o en casas de
por asuncin cultural desean y procuran que sus hijos estn en inmersos en el
sistema educativo aunque por esta misma razn dejan toda la responsabilidad
partir de estos grupos culturales donde convergen desde el ms chico hasta el seor
60
de la esquina; estn surgiendo liderazgos importantes que han empezado a tener
procesos, es por esta razn que debe estar en la bsqueda de estrategias que
por un grupo de Autoformacin Docente que existe en la Institucin hace seis aos
que aplica esta pedagoga en tres de las sedes de primaria y ha procurado por
61
a la Institucin a un nuevo momento de rediseo y de reconceptualizacin curricular
tensiones fuertes entre las propuestas y los enfoques que existentes en la institucin
enseanza del lenguaje como eje articulador del aprendizaje esperan permitirle a sus
62
estudiantes acceder al conocimiento potencindose como lectores y productores de
pedagoga por proyectos puesto que se encuentra convencida de que el aula debe
Intenta apuntarle por medio de este enfoque a la resignificacin del aula y de las
son autoras como como Emilia Ferreiro, Delia Lerner, Ana Camps, Ana Teberosky,
Gloria Rincn, entre otras y que, asimismo, se nutre de las experiencias que ha
63
buscan estrategias para transformar la escuela generando escenarios donde se lea y
se escriba con sentido y donde el lenguaje sirva como herramienta para entrelazar
las realidades propias de los contextos educativos, haciendo eficaz todos los
nias que oscilan entre los 6 y 12 aos, 31 de ellos vienen desde primero con esta
y los otros 7 llegaron este ao a vivir la experiencia. Dentro de este grupo no hay
vivir procesos y los nios van adquiriendo los conocimientos y saberes en la medida
64
4.2.1 El proyecto
Fuego Caliente, primer proyecto del ao lectivo 2010, naci del inters de
los nios y nias por ciertos fenmenos naturales como son las erupciones
volcnicas, las cuales los maravillan y hacen que los volcanes se conviertan en una
tema a partir de un inters colectivo generado al inicio del ao lectivo, que fue
retomado un mes despus como tema del primer proyecto. Aunque dentro la
informacin que los nios expresan, aparentemente el inters por este tema no nace
decret una alerta roja para la poblacin. En un campo algo especulativo esta
El grupo segundo por medio de este proyecto busc hallar informacin sobre
un tema que les interes y les gener gran motivacin. En el contexto de ste los
requeridas y espontneas, lecturas individuales (en voz alta, baja y mental) y lecturas
65
para aportar a la construccin del saber, tomaron notas de las elaboraciones
plasmar las definiciones a las que llegaron despus de las discusiones en grupo,
para confrontar sus hiptesis frente a la realidad del objeto de conocimiento, para
expresar sus necesidades y sentimientos entre otros, textos que a su vez fueron
natural.
tuvieron propsitos comunicativos claros aprender ms del tema que nos interesa
compartir con otros lo que se aprende desde la perspectiva de los nios y nias; a
Igualmente este proyecto se convirti en una excusa para organizar la vida del aula y
reafirmar los acuerdos que se tejen para regular la convivencia y que permiten un
aprendizaje ms ptimo.
textos que crearon un escenario que contribuy a que los nios y nias mantuvieran
como excusa para que los estudiantes tuvieran la oportunidad de leer y escribir con
cultura escrita.
66
CAPTULO V
ANLISIS Y DISCUSIN
5.1 Anlisis
Este proyecto tiene su origen en las primeras semanas del ao escolar donde
a los nios y nias se les propone que expresen los posibles temas que quieren
aprender durante este ao y les generan inters para ser abordados como objeto de
realiza una agrupacin cuidadosa de estos temas con el fin de no descartar nada,
sino de priorizar sus intereses para definir el objeto de investigacin, para esto fue
67
momento se inicia un proceso de indagacin en el que los nios y nias expresaron
aprender sobre los volcanes y, a la par de esto, definieron quines iban a participar
en la ejecucin del proyecto, donde iban a buscar lo que queran saber y quines
podran ayudarlos en la ejecucin de ste. Cada nio y/o nia expresa por escrito
cuales eran sus intereses frente al tema, posteriormente la maestra recoge las
68
Ilustracin 2. Cartel planificacin conjunta
comunicarse, esto tiene sentido porque lleva al reconocimiento propio y del otro. Por
lo tanto, la maestra al permitir que los estudiantes expresen de forma oral y escrita
comunicacin.
La maestra tiene claro que cada situacin debe conducirle a estimular los
procesos de lectura y escritura en los nios, es por eso que aprovecha cada
oportunidad que tiene para generar situaciones donde estos procesos sean los
medios que los nios empleen para acceder a sus focos de inters.
69
Teniendo claro los propsitos comunicativos y didcticos la maestra aborda
esta actividad que le va a permitir concretar los intereses de los nios, en una puesta
en comn pide a los estudiantes que lean el cartel, que identifiquen los interrogantes
propuestos por ellos y que sealen si faltan alguno. Los nios empiezan a localizar
sus interrogantes, algunos lo hacen con facilidad otros toman a sus pares como
Observemos el registro:
Maestra: Los que ya han ledo, creen que falta alguna pregunta de las que ustedes hicieron?
Nia: (alzando la mano) yo. Por qu bota piedras?
Maestra: ahhh s, esa la hizo Stefano, la voy a escribir aqu abajo y luego la paso
Mientras la profesora escribe en la parte de abajo del tablero una nia le pregunta
70
Maestra: (mientras escribe, repite) Por qu la lava va creciendo? bueno cul ms?
Alguien contesta: Por qu hace mucha bulla cuando erupciona?
Francisco: Esa ya la dijeron
Maestra: S, pero yo no la copie ac, por eso les dije que revisen porque hay unas que se me
pasaron. Estn todas?
Coro: Siiiiiiiiiiiii
inters que estos tienen frente a la temtica del proyecto, igualmente les permiti
relaciones entre lo que se dice y lo que est escrito, el pedir a los estudiantes que
establezcan esas confrontaciones les permite realizar operaciones mentales que van
71
ms all del mero acto de decodificar un texto, este ejercicio contribuye a que ellos
propuesto.
Al finalizar esta actividad se cuenta con un preguntario que les permitir, entre
aprendizajes propuestos.
ubic en un lugar visible del aula durante todo el proyecto, igualmente stas se
largo del proyecto cmo se van llevando a cabo los aprendizajes propuestos.
docente lleva a los estudiantes antes de continuar a que alcancen una comprensin
72
cmo lo harn? y qu tipos de intervenciones tendrn que darse para lograr lo que
se plane?, el nfasis que hace en este momento est ligado al inters que tiene en
organizar los procesos de enseanza y aprendizaje para que cada acto o situacin
Ilustracin 4 Preguntario conjunto elaborado en el cuaderno por los nios y nias de 2o.
frente a los volcanes, ya para este momento al aula han llegado textos y material
grfico acerca de la temtica provenientes del inters que ha generado en los nios
73
5.1.1.2 Segunda etapa: Consultas bibliogrficas y lectura de textos
La intencin en este momento del proyecto es que los nios busquen, exploren,
lecturas del docente, lecturas colectivas, lecturas individuales que permitieron que los
los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver,
defender una posicin con la que estn comprometidos o para rebatir otra que
74
Es aqu donde la maestra invit a sus estudiantes a explorar los materiales
que tenan o que haban conseguido para aprender sobre su objeto de inters. Se
identificar en ella los aportes que estos textos hacen frente al propsito que ellos
tienen.
les condujo pacientemente para que ellos iniciaran el proceso de interpretacin del
material informativo. Durante esta etapa se inst a que los nios realizaran lecturas
dice, lo que est escrito y lo que se desea buscar, con el objetivo de ir delimitando
colectivo.
75
5.1.1.2.1 Cmo se realiz la consulta?
Antes de pedirles a los nios que buscaran informacin la maestra tom un espacio
para que los nios ubicaran cules son las fuentes de informacin que les permiten
- En libros.
- En internet.
- En enciclopedias.
- En el computador.
- En folletos.
- En la biblioteca.
Una vez ubicadas las fuentes conocidas por ellos, la docente ubica esta consigna
frente a la consulta:
Maestra: Teniendo en cuenta todas nuestras preguntas vamos a buscar informacin acerca de
los volcanes que nos ayuden a resolverlas.
76
Pues en todas estas partes que ustedes mencionaron: libros, enciclopedias, en
internet y las van a traer para que podamos compartir y as poder aprender entre
todos.
Aqu la maestra se cerciora que los nios tengan claro cules son las fuentes
77
Despus de que los nios realizaron sus consultas acerca de los volcanes y la
Veamos la situacin:
Maestra: Entonces, ahora va a venir Steffani y va a buscar en su hoja, cul es el ttulo que tiene
all y lo va a escribir ac vamos a ir haciendo una rayita cada uno va a pasar y va
escribir el ttulo de lo que encontr
Steffani: (sealando el ttulo pregunta) Este es el ttulo?
Maestra: Este es el titulo
Stefanni: (lo escribe)}
78
Nio 1: El mo habla de los volcanes, de la lava y todo eso
Nio 2: Vea el mo lo que tiene, mira el volcn (sealando la imagen)
Nio 1: Ahhh segn el de l lo tiene todo en ese libro
Nio 2: Claro que tiene ms, tiene ms
Nio 1: Porque ah se ven los volcanes
Nio 3: El mo no tiene ttulo (dice en voz alta)
Maestra: Ronaldo dice que el de l no tiene ttulo
Nio 2: Venga yo veo (Se lo arrebata y empieza a revisarlo) ve mralo ac, aqu dice volcn
candente
Nio 3: Dnde?
Nio 2: All dice, o es que usted no sabe leer?
Nio 3: Ah s mralo aqu
Nio 2: Si vio que yo le dije, de pronto busque
Mientras se dan este tipo de interacciones hay nios que se encuentran solos
Se presenta esta interaccin entre varios nios quienes observan una hoja con
impresiones a color
Cuando terminan los nios de escribir en el cartel los ttulos la maestra hace esta
pregunta:
Maestra: Pregunto, Cuando nosotros hicimos las preguntas de Qu queran saber del volcn?
Alguno pregunt dnde se forman los volcanes? Esa la tenemos?
Nios: (coro) noooo
Maestra: Pero miren que la investigacin de Yuri nos va a ayudar a saber dnde se forman los
volcanes, o la de Mara Isabel que dice qu si siempre han existido los volcanes.
Miren entonces como nos van apareciendo otras preguntas que nos dan ms
informacin acerca de los volcanes.
Vamos a mirar detenidamente los ttulos que encontramos:
Son todos iguales?
Cuntos s?
Cules no?
Se parecen?
Qu pregunta parece que va a responder estas consultas?
Qu opinan ustedes?
79
Inmediatamente los nios empiezan a levantar la mano para contestar, se escucha
Camilo: Hay muchos que son iguales, (sealando) esos que dicen Volcn y El Volcn, hay
otros que no (sealando con su dedo) dnde se forman los volcanes?
Juan: La mayora son iguales porque solo dicen volcn y unas poquitas son diferentes.
Yesenia: Las largas son las diferentes
Daniel: Todos esos ttulos nos dicen qu es un volcn, adems all est la pregunta
Maestra: Bueno y entonces Qu pregunta nos ayuda inicialmente a responder segn los
ttulos que ustedes ven aqu?
80
Nios: Yo, pro, profeee, yooo
Steffani: Qu es un volcn?
Maestra: Muy bien
ttulo. A partir de all, en la situacin ejemplo los nios establecen una serie de
ellos inician un proceso de revisin del texto, un poco somera pero que para este
momento exploratorio est bien, pues les permite arrancar con la identificacin de
los textos, su contenido, hacer algunas inferencias acerca de lo que all est
que en la clase, les permiti identificar que por medio de sta, ellos pueden acceder
Esta intervencin de la maestra permite que los nios analicen los ttulos
hechos confronten sus interpretaciones y puedan dar cuenta de una solicitud expresa
ttulos que ustedes ven aqu? as que el rol de la docente aqu fue intervenir
81
proveyendo cuestionamientos para que los nios pudieran confrontar las
informaciones entre lo que saben y los datos que obtienen del texto.
y que pueda entrar a desentraar el texto, que entiendan que ste no solo es un
conjunto de palabras sino que todo esto es un acumulado que tiene un significado,
un propsito, una estructura, una proveniencia y que toda esa informacin les es til
conocimiento global de los textos que llegan al aula al poder utilizarlos como
abordada, veamos:
Ilustracin 8. Nios elaborando rejilla de comprensin de lectura y apropiacin de la temtica del proyecto
82
Maestra: Recuerdan nuestras preguntas, deca una de ellas, cmo nace el volcn? Se
acuerdan Cmo se forma el volcn?, cmo se inici el volcn? Preguntaban
ustedes y quedamos que este fin de semana bamos a leer sobre eso, entonces cada
uno, en el cuadrito va escribir (sealando el cuadro) lo que usted investig.
Nio: Yo no investigu
Maestra: Entonces, si usted no investig, se va a imaginar cmo cree que nace un volcn? Y
va a escribir all en el cuadrito, luego en la columna nmero 2 usted va escribir dnde
consult para hacer la tarea y en la otra quin le ayud a hacer esa tarea. Vamos
primero a leer toda la gua y luego si vamos a responder luego nos vamos a reunir
para leer la de todos.
Los nios inician el proceso de escritura a partir de lo que haban ledo en sus
ledo provee herramientas para evidenciar cmo estn leyendo los nios, cmo estn
interpretando los textos a los que se estn enfrentando, ya que en sus respuestas
83
este tipo de actividades contribuyen a que los chicos pongan en juego esas
conduciendo a los nios a que identifiquen porqu medio les lleg la informacin que
El rol que asumi la docente durante esta actividad fue de facilitadora, la cual
centr sus intervenciones para repartir las tareas, contribuir a la organizacin del
grupo, ayudar a encontrar soluciones a las necesidades que los nios iban teniendo
Se hace necesario que las preguntas que se les realicen a los nios estn
bien formuladas para que no vayan a crear confusin entre lo que ellos expresen y lo
la pregunta que se les plante, algunos lograron tener una respuesta inmediata, otros
optaron por pedir ayuda a sus compaeros, algunos solicitaron ayuda de la maestra
y una pequea parte de ellos eligi repetir la bsqueda en las consultas con el objeto
84
comprensin y significacin que se evidenciaron permiten ver cmo se desarrolla el
proceso de lector en ellos. Asimismo la situacin genera un escenario para que los
nios avancen en la adquisicin del sistema escrito puesto que se les plante el
propsito de que los nios exploren, comparen y empiecen a elaborar una pequea
momento cada grupo designa a alguien para tomar nota y empiezan a leer uno a
Maestra: Ahora en sus grupos, van a leer la respuesta de todos cmo naci el volcn? Cada
uno va a leer su respuesta y luego en esta hoja van a escribir sus respuestas y le van
a colocar el nombre de quin lo dijo y que grupo es. Miren bien que respuestas son
iguales para que no vayan a repetir las respuestas, o cuales se parecen para no ir a
repetir lo mismo.
Maestra: Aj
85
Ilustracin 10. Ejercicio de sntesis grupal.
hoja de lectura.
Grupo 1: El relator recogi todas las intervenciones de los nios tal como la fueron
leyendo.
Grupo 2: El relator todo el tiempo les solicit la informacin, pero no todos sus
Grupo 3: Aqu la figura de relator no funcion porque cuando cada uno lea, l no
poda escribir lo que decan, entonces cada uno escribi en la hoja lo que haba
escrito.
86
Grupo 4: Discutan qu escribir, sin embargo, el relator escribi primero sus propias
Grupo 5: Aqu todos leyeron primero las respuestas y luego fueron escribiendo una a
una.
respuestas.
Maestra: Bueno lean ahora la pregunta del primer cuadro cmo nace un volcn?, les pido el
favor de que hagan mucho silencio porque no deben repetir lo que se va diciendo ac
de cmo nace un volcn, ustedes deben aportar nueva informacin
ella confluyen los diferentes saberes de los grupos pequeos para despus ser
87
expuestos en el colectivo y despus llegar a la construccin de sentido a travs de
escenario donde los nios mostraron las interacciones que realizan con sus pares
objetivo que se tena. Otros nios se mostraron como meros asistentes a la actividad
elaboracin de sta, tales como: Miren bien, que respuestas son iguales para que
deben aportar nueva informacin las cuales son claves pues exigen que los nios
pasar por este proceso en aras de ayudarlos a comprender cmo ellos podan llegar
a construir el sentido de ese texto a partir de poner sus propias hiptesis en contraste
88
con las de los dems, las cuales pasan por un escenario de escucha de los otros,
uno de los textos que ella ha preparado para que los nios realicen una bsqueda
especfica de informacin
Maestra: Hoy traje este texto para que terminemos lo que tenamos pendiente acerca de
cmo se origina un volcn? Cmo se form un volcn? entonces cada uno se
va a concentrar a leer lo que le dice, no vamos a leer con otro compaero, cada uno
va a leer solo y luego vamos a hacer una discusin sobre lo que entendimos acerca
de esta lectura, cmo se origina un volcn? Cmo se form un volcn?
89
Ilustracin 13. Texto Expositivo para lectura de consulta.
La maestra contina repartiendo los textos e insiste en resaltar que es lo que deben
Se genera un clima de lectura, donde cada nio estableci su relacin con el texto,
para realizarla.
90
Ilustracin 14. Momento de lectura individual.
91
Ilustracin 15. Nio solicitando ayuda para realizar su lectura.
Los nios empezaron a releer y algunos realizaron el subrayado, para este momento
Maestra: Con sus apuntes y con el texto que acabaron de trabajar vengan que nos vamos a
reunir ac.
Ilustracin 16. Subrayado de textos Ilustracin 17. Nios aclarando dudas a lo largo de la lectura
92
La maestra invit a los nios a otro espacio donde se dara la discusin acerca de
cmo nace un volcn, los nios se sentaron en un crculo y cada uno de ellos tena a
Maestra: Bueno, listo, quin nos quiere decir de lo que ley, dnde dice cmo nace un volcn,
cmo se forma un volcn?
A ver, quin lo va a decir
Nia 1: (viene hasta la profe sealando en el texto) profe
Maestra: Lo lees para todos y les dice cmo se origina un volcn
Nia 1: Pues aqu dice definicin
Maestra: Cuando nos dicen que nos van a definir qu es un volcn, nos estn diciendo cmo
se origina o nos estn diciendo qu es un volcn.
Nios: Noooo (en coro y varias voces se escuchan diciendo) qu es un volcn.
Maestra: Cuando nosotros leemos la primera parte del texto nos estn diciendo qu es un
volcn, o sea que es un texto que nos est dando una informacin, entonces es un
texto.
93
Ilustracin 19. Maestra realizando el ejercicio de interrogacin del texto en una puesta en comn.
Daniel: Informativo
Maestra: Entonces la primera parte nos est diciendo qu es un volcn, como est formado
pero no nos est dando la informacin que necesitamos aun. Lean la definicin de
volcn
Nio 2: (lee en voz alta)
Maestra: Muy bien, ahora miren muy bien que en el texto muy seguramente debe haber un
subttulo donde diga lo que nosotros habamos preguntado, qu dice?, entonces
vamos a mirar estos prrafos de ac y vamos a volver a leer a ver si encontramos en
el texto algo que nos diga acerca del nacimiento de un volcn, listo.
Nios: Si, ah dice origen de los volcanes (se escucha un semicoro)
94
Los nios empiezan a realizar el ejercicio de lectura, buscando la informacin
Algunos nios vienen donde la maestra para solicitar ayuda con la lectura.
informaciones especficas que den respuesta a una pregunta formulada por ellos
La primera fase de esta actividad fue una lectura silenciosa individual de los
Aqu la maestra les solicit explorar el texto para obtener esa significacin del
origen de los volcanes, les fue indicando que el mismo texto les dara indicios que les
95
los ttulos, contribuyendo a que ellos avanzaran en el ejercicio de la lectura y a la
vez logren identificar lo significativo del texto, formar hiptesis, hacer deducciones
avanzar, asimismo provey ciertas estrategias, tales como subrayar las palabras y
espacio fsico diferente que les permitiera tener otra organizacin y favoreciera las
condiciones de escucha.
entiendan que la misma estructura de los textos puede ofrecerles la respuesta a las
comprensible para que los nios logren hacer elaboraciones frente a l. Es necesario
que los nios se acerquen a todo tipo de textos pero cuando la complejidad y
96
cientificidad estn presenten, los medios para presentrselos a los chicos deben
variar para que todas aquellas complejidades se adapten al contexto de los nios.
estudiantes que vuelvan a revisar las consultas en compaa de sus padres para que
de conocimiento.
Para este momento los nios y nias ya haban ganado ciertos elementos que
les permitan una mejor comprensin de los textos, esto se empezaba a evidenciar
en la medida que ellos realizaban las diferentes confrontaciones entre sus hiptesis y
permitieron observar como los nios se iban apropiando del discurso propio de la
temtica de inters.
situaciones que permitieron condensar informacin para luego ser retomada, en este
registros escritos los cuales contribuyeron en la construccin del saber, stos les
sus notas y participar activamente en el proyecto puesto que a partir de ellas podan
Maestra: Ya que tenemos claro dnde y cmo se origina un volcn, vamos ahora a darle
respuesta a otra de nuestras preguntas Qu es un volcn? cmo lo vamos a hacer,
ustedes van a revisar la informacin que tienen y luego van a escribir en este
papelito, van a tomar nota de qu es, para luego compartirla con todos. Recuerden
qu es un volcn. Entendido
Nios: Siiiiiii (contestan en coro)
Maestra: Yo voy a pasar por los grupos repartiendo y explicando otra vez
La docente pas grupo a grupo repartiendo los papelitos y les volvi a dar la
consigna de lo que deban realizar en esta actividad. Los nios iniciaron el ejercicio
98
A esta actividad se le dio una hora para permitirle a los nios que pudieran
luego la maestra los invita a hacer su sntesis individual a partir de lo ledo alrededor
notas que los nios hacen despus de realizar la revisin de su material de consulta.
99
Ilustracin 23. Ejercicios individuales a partir de la pregunta qu es un volcn?
Al finalizar esta etapa individual se pas a una puesta en comn donde los
nios iban diciendo qu era un volcn a partir de las notas que haban preparado y la
100
La toma de notas es un proceso que interacta entre la lectura y la escritura,
exige que los nios comprendan lo que leen para que puedan escribir acerca de lo
Escribir en este contexto cobra relevancia porque tiene una funcionalidad definida,
para este caso es hallar un significado en pro de construir una nocin colectiva de
volcn.
nivel de escritura, realiz una lista de palabras, que us muy bien en la puesta en
comn, pues no se limit a leerla, sino que se apoy en su nota para explicar cmo
este caso un listado de palabras claves que le permiten activar su proceso mental en
pero tambin se enfrentan ante el desafo de comunicar a esos otros sus posturas y
lo que han realizado frente a la temtica de inters comn. Durante este ejercicio
101
muchos nios no quisieron salir a compartir sus notas a pesar de haber realizado el
previa se hubiera realizado. Este tipo de comportamientos es normal puesto que este
afrontar y confrontar un pblico oyente, por lo tanto, el rol del docente deber estar
punitivo sino sea convertido en una oportunidad para aprender, para que as los
comunicativa y lingstica.
de la lectura colectiva.
Maestra: Chicos, vamos a leer en nuestras consultas acerca del volcn, cada uno va a venir
ac adelante con su cuaderno o sus hojas y vamos entre todos a ir organizando la
informacin que tenemos sobre el volcn.
La maestra empieza a dar los turnos de lectura, all los nios empiezan a leer lo que
102
Ilustracin 24. Esquema realizado por la maestra para hacer el ejercicio de sntesis final de las consultas realizadas.
Finalmente, la maestra les explic a los nios el esquema que haba realizado
El acto de escritura aqu lo tiene la docente, ella es quien a partir de los actos
de lectura de los nios va tomando esas ideas claves de los textos y las va
registrando, ella remarca con su voz a lo largo de la lectura de los nios cuando ha
identificado un elemento y lo escribe. Parti del ttulo y cada vez que algn nio
103
el momento, aclar los trminos desconocidos propios de los textos de consulta y
finalmente cerr la situacin releyendo el texto y dicindoles a los nios que ella se
consulta.
El esquema tan marcado que utiliza la maestra para realizar esta toma de
lectura se extraen ideas claves que conducen a una mejor comprensin del texto
en todo momento, pues ellos sienten que estn delegando a la maestra una
104
La maestra hizo lecturas ms complejas sobre los volcanes y a partir de stas,
encuentra en los textos, para ello utiliz como recursos: la sntesis, los cuadros, los
concreciones acerca del tema y poder as generar las discusiones alrededor de este.
estimul a alguien del grupo para que lo hiciera, finalmente se ley y se invit a que
partir del propsito de la lectura y tipo de texto que se lee, se realizaron comentarios,
105
El profesor de qumica de la sede de bachillerato se enter del proyecto
Fuego Caliente y envi al grupo un libro acerca de los volcanes. Frente a esta
Maestra: Este es el libro que nos prest el profesor Orlando Rojas para que podamos aprender
ms acerca de los volcanes. Les propongo que revisemos nuestras preguntas y que
escuchemos atentamente la lectura para que podamos identificar all las respuestas y
luego hacemos una actividad ac en el tablero que nos va a permitir acercarnos ms a
los temas del volcn. Les parece?
Nios: (Los nios se muestran emocionados al ver el libro tan grande, contestan a gritos)
Siiiiiiii.
Maestra: (se sienta frente a ellos y les lee el nombre del libro, la editorial y les explica que es un
libro enciclopdico) Volcanes.
(Posteriormente inicia a partir del ttulo una lectura muy pausada, en un tono de voz
medio, con variacin en la entonacin cuando quera resaltar algunos aspectos)
Maestra: Bueno ahora vamos a trabajar con las etiquetas que estn aqu y con la definicin de
Volcn que ustedes tenan en los textos que consultaron y que escucharon ahora en
la lectura. Voy a volver a leer la definicin de volcn y cuando ustedes se sientan
capaces van a venir a reconstruir la definicin de volcn (lee el texto, otra vez) listo?
o lo vuelvo a leer?
Nios: Siiii.
Maestra: (vuelve a leer) Bueno entonces la pregunta va a ser (escribindola en el tablero) a
qu llamamos volcn? entonces como ac arriba hay unas palabras que estn en esta
definicin, quin se atreve a conformar la respuesta de esto.
Los nios se miran entre ellos pero nadie se postula para realizarlo.
106
Maestra: (repite la lectura pero esta vez, va sealando cada etiqueta en medio de la lectura) a
qu llamamos volcn?
Nios: (empiezan a hablar varios al mismo tiempo) A la lava, a las piedras.
Maestra: (insiste en repetirles) a qu llamamos volcn?
Daniel: A los conductos (se para y lo ubica de primero)
Maestra: Pero antes de eso que deca el texto.
Nia1: Llamamos volcn a los conductos.
Maestra: Eso (y escribe delante de la etiqueta llamamos volcn a ciertos conductos y pregunta)
qu hacen ellos.
Nios: (Varios levantan la mano al mismo tiempo y hablan en simultanea) Sale la lava,
explosiona, explota.
107
Francisco: Con la superficie (va y pone superficie)
Steffanni: Con.
Maestra: Con, muy bien una preposicin con el artculo la, y qu pasa.
Nicol: erupciona.
Maestra: Hay otra palabra que remplaza a erupcin.
Juan: Emisin (sale y toma el rotulo)
Maestra: (mientras la profe escribe y por los cuales se efecta) La emisin.
Juan: (pone el rotulo)
Maestra: Emisin de qu.
Nios: (hablan al mismo tiempo, algunos levantan la mano) proooo lava nooo
Eduardo: Gases y rocas incandescentes (va y lo ubica).
Maestra: Qu ms hay.
Nios: (todos al tiempo) Materiales fundidos (decan yo lo dije y levantaban la mano para
salir)
Maestra: Buenos nos quedan unas palabras ac arriba, quien me puede decir en que otro rotulo
esta la definicin de volcn.
Marithe: Los volcanes es el ttulo.
Maestra: Muy bien Marithe (ubica el ttulo arriba del texto) pero que otro rotulo nos define
volcn, miren bien.
Ilustracin 26. Nios participando en la construccin de una definicin colectiva a partir de organizar rtulos.
108
Sebastin: (identifica la definicin y la coloca abajo)
Maestra: Bien, (lee) nico conducto que pone en comunicacin directa la superficie de la tierra.
Con quin.
Nios: Con el interior.
Maestra: (vuelve a leer el texto) y les pide a los nios que lo registren en el cuaderno.
Ilustracin 27. Texto construido con los nios a partir de la definicin alcanzada de volcn.
mayor complejidad que al ser abordado permite que los nios se familiaricen con
este tipo de lecturas y afrontarlas con mayor comodidad puesto que al asumirse
momento informacin que permiti a sus estudiantes interrogar el texto que se est
escuchando. Abord el libro desde su proveniencia, pas por la lectura del ttulo,
109
especializada y comentar acerca de la informacin. Manej un tono de voz con el
cual resalt los aspectos relevantes, al ser considerados como datos que aportaban
identificar e interpretar las ideas claves del texto, las cuales les permitirn en
situarlos en l por medio de preguntas ellos lograron esa comprensin global que
110
Ilustracin 28. Presentacin del vocabulario cientfico del proyecto.
Las intervenciones que los docentes deben realizar estarn encaminadas a cumplir
caracterizar por fortalecer los aprendizajes que van alcanzando los estudiantes e ir
potenciando nuevos saberes, adems contribuir a que emerja una verdadera vida
Maestra: Bueno, recuerdan las preguntas que tenamos frente al volcn, cmo nace, cules
partes tiene, qu es, en fin todas esas, entonces vamos a hacer algo, con la
informacin que ustedes buscaron en internet, en los libros de sociales, en las lecturas
que yo les traje y en lo que ya sabemos del volcn, vamos a leer y mirar si esto que
est escrito aqu se relaciona con lo que esta ac.(sealando cada columna) entonces
si usted encuentra una palabra de ac que se relacione con estas y conteste las
preguntas que nosotros tenamos para el proyecto, le vamos a hacer una raya. Voy a
dar un ejemplo: a m se me ocurre que crter es esto y entonces lo sealo (hace la
lnea para relacionar) est bien?
Nios: No, no, no.
Maestra: Entonces la profe est equivocada y borrmoslo. Bueno quin encontr ya una
definicin.
111
Nios: Volcn, cono, partes de un volcn. (Muchos hablan al mismo tiempo en tono de voz
alta)
Maestra: Perdn, perdn. Juan David encontraste una palabra que est definida aqu. Nios
recuerden que levantamos la mano y esperamos que nos den la palabra
As transcurre toda la actividad hasta que terminan de relacionar las dos columnas y
la maestra pide a varios nios que lean un trmino con su definicin. Luego al
112
La situacin de aula que la maestra ofrece a sus estudiantes les permiti
poner en juego los conocimientos que han sido adquiridos por medio de varias
materiales de consulta con los cuales los nios han estado en contacto durante el
desarrollo del proyecto, asimismo permite que los estudiantes realicen varias
5.1.1.4.3 La interaccin
otros.
variados temas y a lo largo del proyecto ellos han vinculado terminologa especfica a
113
su vocabulario, siendo capaces de dar cuenta de su significado y poniendo a jugar
En esta aula convergen diversos discursos, los cuales abordan una amplia
gama de registros informales y formales del uso de la lengua, la maestra intenta por
medio de las situaciones didcticas que sus estudiantes distingan los diferentes
escenarios comunicativos,
Situaciones de interaccin oral propiciadas tales como: interaccin entre pares para
decidir quin ser el relator del grupo, una exposicin acerca de una
prueba que la oralidad va de la mano con los procesos de lectura y escritura que en
114
5.1.1.5 Quinta etapa: Producciones Escritas
propsitos y moviliza una serie de relaciones al interior del grupo para ser realizadas.
Ilustracin 30. Nios del grado 2o. compartiendo ideas e inquietudes antes del ejercicio de escritura.
proceso que surgi como producto de las necesidades que se fueron presentando en
115
lectura, redacciones frente a temas especficos, resmenes, sntesis, notas, textos
5.1.1.5.1 La carta
alguna la carta fue el texto ms predominante puesto que desde el inicio del proyecto
Producir estas cartas requiri que los nios entendieran las diferentes
que les mostrar una simulacin de una erupcin volcnica, la carta al profesor Luis
ngel Garca, profesor de la sede preguntndole cual sera la fecha en que les
mostrara el video acerca de los volcanes que l les haba conseguido, o la carta de
gratitud al mismo profesor por el favor recibido. Asimismo, cada produccin de stas
crear situaciones que favorezcan el aprendizaje, para tal fin se establecen mltiples
116
relaciones con actores externos a la dinmica del grupo los cuales contribuirn con
podra realizar esa simulacin. Trajo al aula esta informacin y les expuso a los nios
la situacin:
Maestra: Chicos, estuve averiguando quin poda ayudarnos a saber ms acerca de las
explosiones volcnicas y me contaron que el profesor de qumica del colegio Orlando
Rojas nos poda ayudar, entonces tenemos que comunicarnos con l para pedirle el
favor que nos ayude con los volcanes, entonces qu vamos a hacer para
contactarnos con l?
Maestra: Si, podra ser una manera de hacerlo, pero quin tiene el telfono para llamarlo?
Nios: (algunos se ren y dicen) yopo
Maestra: Quin? Entonces de qu otra forma podemos pedirle el favor que necesitamos.
Debido a que los nios ya haban tenido contacto con en este tipo de texto en
usar sus saberes como respuesta a la situacin comunicativa que se les presentaba.
de ellas:
117
Ilustracin 31. Primer ejercicio de escritura individual de la carta para el profesor Orlando Rojas.
118
Ilustracin 32. Primer ejercicio de escritura individual de la carta para el profesor Orlando Rojas.
Despus de realizar cada uno el ejercicio la maestra los invit a una puesta
119
Maestra: En sus cartas todos escribieron la fecha?
Nios: (Algunos contestan en coro afirmativamente y negativamente luego de observar su
texto)
Maestra: En sus cartas est claro para quin va dirigida? Cmo se llama y qu hace esta
persona.
Nios: (Varios contestan) Ronaldo Rojas
Maestra: El profesor se llama Orlando Rojas, est bien si le colocaron Profesor o Seor.
Saludaron?
Nios: (Algunos dicen) siiiii, (otros) noooo
Maestra: Y ahora qu sigue?
Diego: Lo que le vamos a mandar a pedir
Maestra: Y qu es? Si ustedes escucharon las cartas que lemos haban varios mensajes,
cul vamos a usar? Organicmoslo
Juan: Pedirle que venga prooo
Daniel: Noooo, contarle que estamos investigando acerca del volcn
Mayra: Que venga pa pa que nos ayude a la investigacin de los volcane
Maestra: Qu queremos exactamente que nos ensee el profesor?
Lesly: Acerca de la explosin del volcn
Maestra: Muy bien. Ahora entonces vamos entre todos a escribir la carta la para que nos quede
una sola, con idea completa. Primero que va
Nios: La fecha
Maestra: (Escribe) a quin va dirigida?
Lili: Al profesor Orlando Rojas
Maestra: Cmo vamos a saludar,
Ronaldo: Un cordial saludo
Daniel: Reciba mejor
Maestra: (Escribe) reciba un cordial saludo, y ahora qu, entonces por medio de esta carta nos
dirigimos a usted, quines?
Nios: Nosotros
Maestra: (Escribe) los nios y las nias del grado 2. del Multipropsito sede Jorge Eliecer
Gonzlez Rubio, tenemos que decir de donde somos porque recuerden que hay otros
grados 2. Para qu?
Lili: Para pedirle que nos muestre la erupcin del volcn.
Maestra: Entonces para solicitarle una demostracin de cmo erupciona el volcn. (Escribe)
Por qu hacemos esta solicitud?
Juan: Porque estamos haciendo un proyecto del volcn.
Maestra: Muy bien (lo escribe) qu hacemos ahora
Sebastin: Despedirnos
Maestra: Antes de eso
Francisco: Damos las gracias
Maestra: Agradecemos su colaboracin. Y listo lo firma, quin lo firma?
Daniel: Nosotrosssss (a los gritos)
Lili: Usted tambin.
Maestra: Bueno ahora terminamos, esta lista, ahora quin la va a pasar.
Nios: (Gritan levantando la mano) yoooo
Maestra: Juan David, estn de acuerdo?, l tiene bonita letra y es ordenado
Nios: siii
Maestra. Los dems la van a copiar en el cuaderno.
algo especfico acerca de los volcanes, puso a los nios a elegir el medio por el cual
120
se comunicaran dependiendo de la circunstancia que se presentaba. Eligieron
realizar una carta de solicitud pues tenan claro que su propsito era pedir la ayuda
del profesor.
maestra invit a los nios a realizar esa primera escritura, en la cual colocaron en
de la carta, donde varios nios compartieron sus cartas con el colectivo. Partiendo de
lo expresado la profesora propone a los nios una revisin de sus textos a partir de la
sencilla pero acorde a la intencionalidad del texto, mientras que otro gran nmero a
necesidad y sustentarla.
enunciar cada bloque de la carta y de solicitar a los nios que llenen de significado
cada uno de ellos. Finalmente, los nios logran ubicarse la estructura, identificando
121
claramente quin es su destinatario, qu hace, vincularon expresiones de cortesa,
genera la noticia que recibe el grupo por parte del profesor del grado 5 quien
comunica a la profesora Carmen que haba buscado una serie de videos que
explicaban muy bien el tema de los volcanes y los invita a verlos el da lunes 22.
Maestra: Bueno entonces cada uno de ustedes va a redactar su carta (empieza a repartir las
hojas)
122
Ilustracin 33. Ejercicio de redaccin carta de agradecimiento.
Los nios siguen en su actividad mientras la docente pasa por todos los
estructura.
Maestra: Recordemos que los nombres de las personas se escriben con MAYSCULA
Nios: MAYSCULA
los nios clarificaran el porqu de la carta y los elementos que deben tener en
Maestra: Recuerden cmo hicimos la carta para el profesor Rojas, si quieren saquen el
cuaderno para que se guen.
Nios: (Sacan el cuaderno y ubican la carta)
123
La maestra sigui orientando la escritura del texto, mostrndoles y
escribir y para qu lo van a escribir. Hizo mencin varias veces a la carta que ya
haban escrito anteriormente la cual podan retomar para que sirviera como modelo.
Estos son algunas de las cartas de agradecimiento elaboradas por los nios:
Ilustracin 34. Cartas elaboradas por los nios del grado 2o.
124
Ilustracin 35. Cartas elaboradas por los nios del grado 2o.
125
Al terminar esta etapa los nios pudieron poner en juego los conocimientos
escritura de stas, les permiti validar la importancia del registro de estas actividades
En otra sesin y despus de ver el video que el profesor haba dispuesto para
el grupo se realiz la evaluacin de esta carta por medio de una rejilla cuyas
Maestra: Vamos a realizar una pequea evaluacin de la carta al profesor Luis ngel, la cual no
la hemos hecho colectiva, estamos atrasados en eso, aunque ya l nos mostr el
video y nos dio la explicacin, no le hemos mandado la carta an. Entonces vamos a
ver cmo hicimos la carta. Qu cosas hemos colocado en la carta.
ngela: La fecha
Maestra: Entonces cul ser la pregunta?
Hugo: Cmo empez la carta?
Maestra: Cmo? O con qu?
Nios: Con que (coro)
Maestra: Con qu? Qu
Nios: Con que empieza la carta (coro)
Maestra: Entonces esa ser la primera pregunta (escribe) con qu empec mi carta? Con
qu?
Nios: Con la fecha (coro)
Maestra: Hagmosle a la segunda pregunta, despus de la fecha que escrib
Nios: Saludo (coro) buenos das (risas)
Maestra: Despus de la fecha que escrib? (escribe en el cartel) despus de la fecha que
escribe uno.
Nio: El nombre
Maestra: La pregunta numero 3 sera, s ya escrib el nombre de la persona para la cual escrib
la carta qu seguira?
Nios: Saludo
Maestra: Qu palabras uso para saludar?
Nio 1: Un cordial saludo
Nia 1: Saludo
Nia 2: Buenos das
Maestra: Dijimos que no bamos a escribir buenos das ni buenas noches porque no sabamos
a qu horas la va a recibir la persona la carta.
126
Nio 2: Un feliz saludo
Nio 3 Feliz da
Maestra: Bueno despus del saludo, qu sigue?
Nio 4: Escribimos lo que le vamos... (Con la mano levantada)
Maestra: Escribimos ya lo que le queremos decir a las personas. Entonces vamos ahora cada
uno a responder las preguntas individualmente en esta hoja (con una hoja en la mano
y doblndola)
Cmo vamos a trabajar aqu? vamos a ver que tabla podemos trabajar aqu, la
vamos a doblar vertical a la mitad, luego bajamos, luego a la mitad boca abajo y luego
a la mitad, Cuntos grupos me salen?
Nios: 8, 4 de a 2. (Dicen varios)
Maestra: Muy bien, 4 grupos de a 2. Bueno vamos a responder, el que no entienda por favor
diga.
ejercicio planteado.
travs de la rejilla evaluativa recin elaborada, algunos de ellos la abordan con gran
127
facilidad y seguridad, otros se apoyan en sus pares para guiarse en el desarrollo de
esto.
128
Ilustracin 38. Pregunta 5 de la rejilla evaluativa de la carta
Con esta actividad los nios son orientados a que ellos mismos confronten sus
saberes frente al texto, adems permite que los nios aprendan a elaborar preguntas
aula.
saberes en el colectivo. La maestra propuso a un nio que leyera las preguntas para
que el grupo diera las respuestas y a partir de all se iniciar la elaboracin colectiva
de la rejilla evaluativa.
Maestra: Juan David va a leer las preguntas y el grupo va a dar las respuestas
Juan D.: Con qu empec mi carta?
Maestra: (Repite la pregunta) con qu?
Juan D: Con la fecha
Maestra: Estn de acuerdo?
Nios: Siiiiiiiiiii (contestan en coro)
Juan D: Despus de la fecha que escrib? El nombre
Maestra: Qu escribi Sebastin
Sebastin: El nombre a quien voy a mandar la carta
Maestra: Alguien tiene una respuesta diferente
129
Nios: Noo (coro)
La rejilla ahora se nutre con las respuestas de los nios, la docente tiene muy
en cuenta las posiciones de los nios, les pregunta si estn de acuerdo, cules
que se est realizando y eso les contribuya a alcanzar un mayor nivel de conciencia
frente a las actividades que se realizan y a los propsitos que estos tienen.
130
Ilustracin 40. Elaboracin colectiva de la rejilla evaluativa de la carta.
buscando ubicar a los estudiantes en cada bloque del texto para que as puedan dar
cuenta al finalizar esta actividad del proceso que realizaron, cmo lo realizaron,
comunicacin que se le present. La maestra busca que los nios entiendan que
escribir es un acto que toma tiempo, que debe ser un acto discutido, reflexionado,
agradecimiento para el profesor Luis ngel Garca buscando obtener una produccin
conjunta del texto, aqu los estudiantes tuvieron que ponerse de acuerdo y tomar
decisiones frente a lo que iban a escribir, cmo lo iban a escribir, quin o quienes lo
varias manos y eligieron a Juan David para que realizar la transcripcin final del
131
intervenciones de los nios ayudndolos y estimulndolos a la produccin individual
y colectiva de textos.
132
Ilustracin 42. Versin final de la carta, despus del proceso de escritura consiente
133
5.1.1.5.3 Elaboracin del volcn
indic que los nios deberan llevar sus volcanes ya elaborados y la maestra les
Como resultado llegaron algunos volcanes al aula que generaron en los nios
admiracin y exaltacin frente a ellos, pero como no todos lo tenan, la apuesta era
La situacin comunicativa parti de una puesta en comn donde los nios que
realizacin.
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Ilustracin 43. Nia del grado 2o explicando el proceso seguido para elaborar su volcn.
promover estas actividades se estimul el uso del lenguaje oral fortaleciendo los
procesos de autonoma en los estudiantes y las relaciones entre los actores del acto
135
Maestra: Ser que sin las explicaciones dadas por ellos, ustedes seran capaces de realizar
un volcn?
Nios: Nooooo (contestan en coro) siii.
Maestra: Bueno aqu en el tablero tienen el texto que nos ayudar a hacer el volcn. Mirenlo
bien, aqu estan los materiales y nos dice qu pasos debemos seguir para hacer el
volcn. quin lo quire leer? Despus de leerlo vamos a copiarlo en el cuaderno y
vamos a hacer por grupos el volcn.
136
Se lee el texto.
ven que pueden hacer algo real y concreto con lo que est all consignado. Los
nios identificaron muy bien el propsito del texto y resaltaron que se trataba de
seguir instrucciones para obtener un producto final, que en este caso sera el volcn.
137
Se inici el momento de la escritura y como es una actividad en grupos, la
maestra acord con cada grupo para que establecieran cmo y cules seran los
el rol de facilitadora: pasa por cada grupo, cuestiona acerca de lo que est escrito,
Los nios a veces presentaron dificultad para interactuar con sus pares, pero
eso hizo que ellos mismos fueran explorando los medios para solucionar y resolver
asimismo, esta fue una oportunidad donde escribir juntos les ayud a resolver
138
5.1.1.6. Sexta etapa: Ms informacin
Los nios y nias tuvieron la oportunidad de ver una serie de videos que
proyecto.
al respecto.
para que el intercambio comunicativo fluyera de una forma ms natural, puesto que
inters, en fin pudieron hacer del aula un espacio donde construyeron su propia voz.
139
Es as como en esta situacin didctica se tuvo en cuenta la oralidad como
animar y estimular a los nios y nias para que se diera la participacin en el aula,
utilizando el lenguaje oral como instrumento motivador, factor que fue creando un
clima de confianza y seguridad para que cada nio que se encontraba en el aula se
vi enfrentado.
Nio 1: Profe yo he escuchado que los krakatoanos son los que ms desastres han causado
en el universo.
Profe 1: A ver nios y ustedes por qu creen que estos volcanes son los que han ocasionado
el mayor nmero de desastres en el mundo?
Nio 2: porque tienen mucho material y cuando erupciona lo hace muy fuerte.
Profe 2: Muy bien
140
lectura y escritura porque es a travs de l que se expresa cules son los niveles de
Maestra: Cuando all (video) se estn refiriendo a estos colosos, a qu se estn refiriendo?
Nios: Pues a los colosos (varios a coro).
141
Maestra: Bueno nios, necesitamos hacer los volcanes para la simulacin, entonces ustedes
van a hacerlo en casa, con los materiales que ustedes quieran y tengan en su casa, y
el martes lo van a traer. Le dicen a sus mams, sus hermanos, sus paps o quien est
en su casa que les ayuden y les explican que vamos a hacer con ellos.
Como resultado de esta consigna dada por la maestra llegaron al aula una gran
cuales dieron paso a una puesta en comn donde cada uno expres el proceso que
potencial creativo y observar como los nios evidencian sus saberes, sus
elaboraciones y los confrontan con el colectivo, adems se identifica cmo este tipo
142
stos ponen en contexto lo aprendido, para este caso, usaron las instrucciones
El da de la visita al laboratorio fue toda una fiesta para ellos. Los nios y nias
llevaron sus volcanes y los carteles que haban hecho para decir cmo realizaron el
volcn.
143
El profesor Orlando Rojas les recibi en el laboratorio de ciencias naturales, donde
estaba todo dispuesto para la demostracin; all los nios le mostraron sus volcanes
y le explicaron cmo los haban hecho apoyados en los carteles que llevaban,
volcnica.
muchas hiptesis frente a la explosin que se generara, que poco a poco fueron
144
Ilustracin 52. Nios grado 2o en el laboratorio de ciencias observando la simulacin de una erupcin volcnica.
Esta aproximacin al mundo cientfico fue para los nios una oportunidad para
interactuar con elementos desconocidos para ellos, que les generaron fascinacin y
construccin de conocimiento. Adems les permiti valorar los alcances y una de las
funciones que tiene la escritura, pues es a partir de una carta que ellos tuvieron la
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Ilustracin 53. Grado 2o en la simulacin de una erupcin volcnica acompaados del profesor Orlando Rojas.
didcticas que tuvieron diversos propsitos y que contribuyeron a que los nios y
desarrollando.
trabajo, donde los nios y nias tuvieron la oportunidad de escoger con quienes
146
haran equipo de trabajo; a su vez los nios nominaron cada grupo con los nombres
Para el desarrollo del proyecto decidieron que utilizaran dos das a la semana y lo
147
Ilustracin 55. Cronograma proyecto: "Fuego Caliente", mes de febrero.
en stas el colectivo o las mesas de trabajo, acordaron quin o quines iban a ser el
Durante las diferentes etapas del proyecto los estudiantes aprovecharon las
con otros sujetos de caractersticas similares a las suyas, los cuales tienen intereses
para aprender a convivir y entender a otros. Es por eso que llegaron a algunos
acuerdos que les permitieron regular sus interacciones en la vida escolar. Asimismo,
durante este proyecto las interacciones comunicativas tanto orales como escritas
148
5.1.1.10 Etapa final: Evaluacin
alcanzados.
Esta etapa arroj que los nios an tienen algunas inquietudes por resolver,
nios que cada uno realizara este tipo de ejercicio a partir de estas preguntas:
149
2. Qu nos falta saber acerca de los volcanes?
cules son sus partes, tipos de volcanes, cmo erupciona, entre otras respuestas.
Indicaron que queran saber ms acerca de los terremotos y los volcanes, porqu se
150
Adems de esta actividad evaluativa, las producciones textuales como la carta
funcionalidad.
Los nios a travs de esta situacin evaluativa pudieron identificar sus logros y
largo del desarrollo del proyecto. Esto fue posible gracias al acompaamiento que la
maestra realiz pues siempre les ofreci pautas claras para que los nios eligieran
intermedia del proyecto en general que fuera aportando elementos para reflexionar
acerca den cmo se haba caminado hasta tal punto, cules eran esos aspectos
151
5.2. Discusin
proyecto de aula que me llev a realizar un anlisis acerca de cmo se integran los
enseanza de las mismas y se logr extraer cules son las contribuciones que la
los hallazgos obtenidos por medio del anlisis realizado al proyecto Fuego Caliente
en el grado 2:
maestra que asumen el reto de la vida cooperativa, que intentan superar los
152
El proyecto est bien concebido pues no se asume como una serie de
del conocimiento.
proceso.
para crear situaciones de aula que potencien en los estudiantes una nueva
con alegra y entusiasmo, permite que los estudiantes junto a ella administren
esa vida escolar, las relaciones con sus estudiantes no son rgidas ni
153
ir revisando constantemente el diario vivir de su aula y las intervenciones que
ella realiza.
nota que se ha asumido una concepcin diferente del lenguaje por parte del
grupo y de la docente.
se dieron.
154
mera alfabetizacin y transit a la experimentacin consciente del objeto que
155
proceso de significacin donde incorporaron a sus saberes la informacin con
entre sus saberes y la informacin que les aportan los textos, elaboran
su edad.
docente leyeron al mismo tiempo, que condujeron a que los nios pudieran
156
En el grado segundo leer aporta elementos para conocer ms acerca del
que los nios entren en contacto y se apropien del sistema escrito y por el
donde los nios no supieran la finalidad que tena ese ejercicio escritural. La
157
clara la intencionalidad y los destinatarios reales de los textos que se fueron
comunicacin.
Los proyectos de aula son procesos que implican transitar por unas fases que
permitan vivir las experiencias, plantearse unas metas y unos propsitos especficos,
creatividad de los nios por el saber, generando escenarios donde ellos propongan
aprender, por qu aprender, para qu, cundo, cmo, quin, dnde, adems se
proyecto. Durante esta fase el trabajo cooperativo cobra relevancia y debe permitir
que las diferentes voces que confluyen en el aula sean escuchadas, incluso la del
maestro.
158
queda en la barrera y no propone, ni aporta, ni sugiere en el momento de la
planificacin conjunta, no se muestra ante los nios como una participante ms del
colectivo.
conjuntos donde cada interlocutor sea vlido, sin importar el rol que asuma.
La situacin que se presentada fue: a los nios se les pregunt acerca de las
internet, los libros, las bibliotecas, las enciclopedias, el computador y folletos, fuentes
que probablemente son las que ellos tienen mayor acceso o son los ms
reconocidos en el medio donde ellos se desenvuelven. Luego se les pidi que fueran
informacin, establecer relaciones como que los libros, las enciclopedias, los folletos,
159
aclararles que es a travs del computador (instrumento) que ellos pueden acceder a
internet, adems poder mostrar que existen otro tipo de fuentes de informacin
como son los saberes especficos que pueden aportar informacin de gran relevancia
para el proyecto y saberes propios de la tradicin oral que son producto de la cultura
de los pueblos.
forma cmo se les presentan las consignas, las instrucciones y se les realizan las
preguntas a los nios. Muchas veces los maestros tienen claro el objetivo de la
planteada.
de sta es que se realiza una mirada al proceso que se vive, en la cual se valoran las
del proyecto, permitiendo que los nios vean reflejadas las acciones, intervenciones
y aportes que realizan todos los participantes de sta. Adems que por medio de ella
160
tomar decisiones que afectan de alguna manera el escenario donde se da el
valoraron los aportes e intervenciones realizadas entre los nios. En este momento
evaluativo la maestra puede incluirse, puede poner una mirada evaluativa frente a lo
proceso vivido.
Reflexin final
maestra pues refleja un compromiso real y una gran dedicacin, que la conduce a
explorar mltiples estrategias que permiten que los nios encuentren en el verdadero
desarrollo y felicidad.
potencial con que cuentan, son nios con gran entusiasmo, mucha disposicin,
161
demuestran ganas infinitas por intervenir en el contexto donde viven y para ello se
una opcin pedaggica que puede ponerse en prctica en cualquier contexto, que se
experiencia para superar la precariedad que les rodea, adems genera en la escuela
punto muy interesante que es la contextualizacin del aula, donde cobr sentido el
162
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