EJEMPLO DE MATRIZ BSICA PARA EL DISEO Y LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Ttulo del proyecto: PRCTICAS PEDAGGICAS para la ENSEANZA DE VOCABULARIO en clases de INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA en bsica secundaria en instituciones educativas pblicas.

CATEGORAS UNIDAD DE ANLISIS OBSERVACIN ENCUESTA

Prcticas pedaggicas
Daz (1998) define las
prcticas pedaggicas como
procedimientos, estrategias y
prcticas que regulan la
interaccin, la comunicacin,
el ejercicio del pensamiento,
del habla, de la visin, de las
posiciones, oposiciones y
disposiciones de los sujetos en
la escuela (p. 2)
Prcticas expositivas
Constituyen la forma tradicional de realizar el proceso de
formacin en los estudiantes; estn centradas en la trasmisin
de los conocimientos. Todos sus procesos, organizacin,
accin, desarrollo y verificacin del trabajo, estn bajo la
responsabilidad del docente.
(Clase magistral, discusin guiada, docencia tutorial,
demostracin, interrogatorio, etc.)
Prcticas ldicas
Permiten la construccin del conocimiento en contextos
divertidos; incluyen un trabajo enmarcado en unas reglas de
participacin, con el fin de obtener los aprendizajes propuestos
en la planificacin de la enseanza.
(Juegos didcticos, dramatizaciones, competencias, etc.)
Prcticas constructivistas
Les dan importancia a la accin activa del sujeto en el proceso
de enseanza, quien debe realizar acciones constructivas y
reflexivas en la auto-estructuracin y reconstruccin del
conocimiento.
(Taller, lecturas independientes dirigidas, dinmicas de grupo,
trabajo por proyectos, enseanza por problemas, mtodo por
casos, laboratorios, etc.)
Prcticas de profundizacin
Requieren altos niveles de exigencia en el alumno y en el
docente; este ltimo, en cuanto a la preparacin, el desarrollo y
los productos alcanzados como resultados de la actividad
acadmica.
(Seminario, Lneas de especializacin, etc.)
Otras prcticas?
................................................
(Mondragn, 2004).
Directa (El investigador se pone en contacto personalmente con el Personal (La informacin se obtiene
grupo social, hecho o fenmeno que trata de investigar.). mediante un encuentro directo y personal
No participante (Se recoge la informacin desde afuera, sin entre el entrevistador y el entrevistado.)
intervenir o hacer parte directa del grupo social, hecho o fenmeno Transversal (La recogida de informacin se
investigado.). realiza mediante una nica medicin. Se
Estructurada (Se realiza con la ayuda de elementos tcnicos trata de estimaciones estticas de la
apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se realidad en un momento concreto, a una
los la denomina observacin sistemtica). instantnea que recoge una situacin
Intencional (Se realiza con un propsito o fin concreto y particular esttica).
establecido con anterioridad). No probalstica intencional (Se
seleccionan sujetos que son expertos en un
Lista de cotejo con apreciacin tema o relevantes como fuentes de
Consiste en un listado de oraciones que expresan conductas, informacin. Se seleccionan en funcin de
secuencias de acciones, actividades, situaciones, ante las cuales el la intencin declarada con antelacin).
observador tildar su presencia o ausencia. Adems de tildar
presencia o ausencia, el investigador emite un juicio de valor al Cuestionario descriptivo
observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de: bueno, Busca determinar la situacin de ciertos
regular o malo; o bien, siempre", a veces, nunca u otras aspectos establecidos en el estudio en un
formas descriptivas ms complejas. momento dado con relacin a su presencia
o ausencia, la frecuencia con que se
(Ballesteros, 2011). presenta un fenmeno (incidencia o
prevalencia) y las caractersticas de las
personas, lugar y periodo donde ocurre.
Ejemplo 1
ENUNCIADO SI SE OBSERVA NO SE (Hueso y Cascant, 2012).
Muchas Algunas Pocas OBSERVA
veces veces veces Ejemplo 1
El/La docente Pregunta cerrada o estructurada de
utiliza respuesta nica
prcticas
expositivas Escoja la opcin que mejor indique su
orientadas a la opinin. Mis prcticas pedaggicas suelen
trasmisin de ser:
conocimiento Expositivas (hago presentaciones y
del profesor al explicaciones).
estudiante. Ldicas (realizo juegos, competencias,
dramatizaciones, etc.).
Constructivistas (propongo proyectos,
talleres, dinmicas de grupo, etc.).
De profundizacin (pido productos que
implican esfuerzo, investigacin, y
reflexin.
Otra? Cul?
_____________________

Enseanza de vocabulario Por repeticin

Ejemplo 2 Ejemplo 2
El vocabulario o lxico puede No suponen ningn grado de elaboracin por parte del Pregunta cerrada o estructurada de escala
definirse como el conjunto de aprendiz. Consisten, simplemente, en pensar, decir en voz alta ENUNCIADO SI SE OBSERVA NO SE (Tipo Likert)
unidades lxicas de una o escribir la misma palabra varias veces con el propsito de Muchas Algunas Pocas OBSERVA
lengua. Las unidades lxicas memorizarla. veces veces veces Valore las siguientes formas de ensear
comprenden lo que El/La docente vocabulario, siendo 1 no muy til y 5 muy
normalmente entendemos por Por los sentidos ensea til.
palabras (unidades lxicas Implican la relacin del vocabulario con una accin fsica vocabulario
simples) y tambin otras concreta, el movimiento, el manejo de materiales concretos, mediante __ Repeticin.
unidades mayores formadas para mejorar la memorizacin a travs de la accin. En ellas, ejercicios y
por dos o ms palabras con un se incluyen el uso de fichas de vocabulario o ejercicios de actividades de __ Coros y planas.
sentido unitario (frmulas respuesta fsica. repeticin.
fijas, modismos, metforas __ Movimientos y acciones.
lexicalizadas, elementos Por nemotcnica
gramaticales y locuciones Establecimiento de relaciones o asociaciones "artificiales" __ Fichas de vocabulario y diccionarios
prepositivas: encantado de creadas a propsito con el objeto de mejorar la memorizacin. visuales.
conocerle, quedarse de piedra, Por ejemplo, uso de palabras claves, rimas, asociacin fontica,
por medio de...). sistema de lugares, cadenas de palabras, etc. __ Memorizacin.

Centro Virtual Cervantes Por semntica __ Palabras asociadas y enumeraciones.

(2017, parra. 1) Se basan en el procesamiento semntico del nuevo vocabulario,
en su anlisis y reconocimiento de las asociaciones "naturales" __ Anlisis de estructura y formas
que tiene con el resto del lxico, y en la potenciacin de dichas
relaciones para mejorar la memorizacin. Ejemplos de __ Agrupamientos y asociaciones.
estrategias semnticas son: el anlisis de la estructura y forma
de la palabra, la imagen mental, la contextualizacin, el __ Otra? Cul? ____________________
agrupamiento y la asociacin.

Otras?
................................................

(Garca, 2000).
Enseanza de lenguas Mtodo de gramtica y traduccin
extranjeras (ingls) El objetivo de enseanza busca el desarrollo de la lectura y Ejemplo 3 Ejemplo 3
traduccin de textos en LE. Enfatiza el estudio explcito de Pregunta abierta o no estructurada de
La enseanza de lenguas reglas gramaticales y la memorizacin de vocabulario, ENUNCIADO SI SE OBSERVA NO SE listado.
extranjeras significa no solo conjugaciones verbales y otros puntos gramaticales. Muchas Algunas Pocas OBSERVA
desarrollar en los alumnos los veces veces veces Mencione tres mtodos de enseanza que
conocimientos, hbitos y (Traduccin de fragmentos literarios, ejercicios de completar El/La docente usted emplee ms para planear y
habilidades necesarios para espacios, formacin de frases con palabras recin aprendida, ensea ingls a desarrollar su enseanza en sus clases de
comunicarse en ellas aplicacin deductiva de reglas, etc.) travs de ingls.
oralmente y por escrito, sino prcticas y 1.
tambin desarrollar sus Mtodo audio-lingue procesos 2.
capacidades para que puedan El propsito de este mtodo es hacer que los estudiantes puedan derivados del 3.
valerse de las lenguas usar la LE comunicativamente al escucharla y hablarla. mtodo de
extranjeras como instrumento Enfatiza la formacin de hbitos en la LE mediante gramtica y
de desarrollo. (Ecured, 2017) memorizacin, imitacin, repeticin y uso de dilogos. traduccin.
(Memorizacin y reproduccin de palabras, frases y oraciones
de dilogos, juegos de repeticin, juegos de pregunta-
respuesta, dramatizacin de conversaciones, etc.)

Sugestopedia
El objetivo es aprender la LE superando miedos de los
estudiantes y propiciando ambientes agradables de estudio.
 Enfatiza la presentacin de contenido a travs de recepcin y
activacin de dilogos.

(Adecuacin de saln de clase, uso de carteles y psteres,

ejercicios de visualizacin con ojos cerrados, dramatizacin de
situaciones, lecturas al ritmo de msica, lecturas dramatizadas,
etc.).

Respuesta Fsica Total

Ensea la LE mediante un enfoque de comprensin que
trabaja la comprensin auditiva antes de la habilidad oral.
Enfatiza el uso de actividades dinmicas, el movimiento
corporal y el trabajo con comandos.

(Uso de rdenes dadas por el profesor a los estudiantes, uso de

rdenes datos por estudiantes al profesor o a otros estudiantes,
uso de acciones en secuencia, etc.)

Enfoque comunicativo
Ensea la LE para su uso apropiado dentro de contextos
sociales y culturales reales. Enfatiza el dominio no slo de la
competencia lingstica, sino tambin el trabajo con
habilidades sociolingsticas, discursivas y estratgicas.

(Uso de material autntico, uso de oraciones o textos que se

deben ordenar u organizar, actividades para hacer y obtener
informacin personal, juegos de roles, historietas en imgenes,
etc.)

Enfoques de integracin como enseanza por tareas, por

proyectos, por temas y por contenidos*
Ensea la recepcin y la produccin de la LE de manera
simultnea mediante textos, dilogos, actividades y recursos.
Enfatiza la idea que la comunicacin en el mundo real implica
no slo la integracin de habilidades y componentes de las LE,
sino conexiones entre lengua y la forma como pensamos,
sentimos y actuamos.

Otras?
................................................

(Larsen-Freeman, 2004) (*Brown, 2007)

Referencias
Ballesteros, B. (2011). La observacin (Material para la asignatura Prcticas Profesionales I del Grado en Educacin Social). Espaa: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Recuperado de
http://edusouned.wikispaces.com/file/view/LA_OBSERVACION_belen_ballesteros_practicas_I.pdf
Brown, D. (2007). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (3rd edition). USA: Pearson Longman.
Centro virtual cervantes. (2017). Vocabulario. Espaa: CVC. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm#v
Daz, M. (1998). De la prctica pedaggica al texto pedaggico. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/ articulos/pedysab01_05arti.pdf
Ecured. (2017). Metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras. Habana, Cuba: EcuRed. Recuperado de https://www.ecured.cu/Metodolog%C3%ADa_de_la_ense%C3%B1anza_de_lenguas_extranjeras
Garca, M. (2000). Estrategias de aprendizaje de vocabulario de ingls utilizadas por los estudiantes de Secundaria. Lenguaje y textos, 15, 61-70.
Hueso, A., & Cascant. Ma. J. (2012). Metodologas y tcnicas cuantitativas de investigacin (Cuadernos docentes en procesos de desarrollo no. 1). Espaa: Universidad Politcnica de Valencia.
Larsen-Freeman, D. (2004). Teaching and principles in language teaching (2nd edition). Oxford: Oxford University Press.
Mondragn, H. (2004). Prcticas pedaggicas en la universidad para la construccin de ambientes de aprendizaje significativo. Documento de trabajo interno como apoyo a la reforma curricular. Cali, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.