A DIDTICA E A FORMAAO DE EDUCADORES.

Na potncia da autora Maria Candau, o processo de formadores de

educadores, inclui componentes curriculares orientados para o tratamento
sistemtico do que fazer educativo, da prtica pedaggica. Entre estes a
didtica ocupa um lugar muito importante. O presente trabalho pretende
compreender a polemica sobre o papel da didtica na formao de educadores
e seguir alguma pista para sua superao.

Um ponto de partida. A multidimensionalidade do processo de ensino-

aprendizagem, o objeto de estudo da didtica o processo do mesmo. Para
este processo ser compreendido adequadamente, deve-se analisa-lo de forma
que articule consistentemente as dimenses humanas, tcnica e poltico-
social, ya que o processo ensino aprendizagem sempre esto presentes de
forma direta ou indireta no relacionamento humano. Certamente o componente
afetivo tambm est presente. Quanto a dimenso tcnica, ela refere-se ao
processo como ao intencional, sistemtica, que procura organizar as
condies que melhor propiciem a aprendizagem. A dimenso poltico-social,
impregna toda prtica pedaggica que, querendo ou no, possui em si uma
dimenso poltico-social.de fato, difcil recuperar uma viso reducionista,
dissociada da relao entre as diferentes dimenses.

Candau faz uma crtica da evoluo do ensino da didtica da dcada de 60 at

hoje. Primeiramente Candau cursou a Licenciatura em pedagogia com sua
temtica privilegiada: crtica a chamada didtica tradicional e a formao da
perspectiva escolanovista. O pais passava por um perodo de grande
efervescncia poltico-social e educacional. Neste contexto a didtica faz o
discurso escolanovista, com a finalidade de superar a escola tradicional,
reformar a internemente a escola.

Segundo Saviani (80) o movimento escolanovista se baseia na tendncia do

humanismo moderno, esta predominou na educao brasileira, esse perodo
se caracteriza pela crise de desta tendncia e pela articulaao de tendncia
tecnicista. A prtica pedaggica depende da vontade e do conhecimento dos
professores que, uma vez dominados os mtodos e tcnicas desenvolvidos
pelas diferentes experincias escolanovistas, podero aplica-las as diferentes
realidades em que se encontraram. No perodo 1966 a 1969 propuseram-lhe a
elaborao de o tema da atualidade sobre a didtica, Mara escolheu o tema:
Ensino programado.

Com a sua volta a brasil em 1969, e retomada a expanso econmica e o

desenvolvimento industrial. A educao vinculada a segurana Nacional;
enfatiza-se seu papel de desenvolvimento e som propostas medidas para
adequ-las ao novo modelo econmico.
A Didtica e concebida como estratgias para o alcance dos produtos previstos
para o sucesso e ensino-aprendizagem. Agora mais de que confrontar a
Didtica tradicional e a Didtica renovada, o centro nuclear do recurso o
confronto entre o enfoque sistmico e no sistmico da didtica. Modelos
sistmicos som estudados, habilidades de ensino som treinadas e som e so
analisadas metodologias tais como: ensino programado, plano Keller,
aprendizagem para o domnio, mdulos de ensino etc. a dimenso humana
salientada e a relao professor-aluno repensada em bases igualitria e mais
prximas, do ponto de vista afetivo.

Como a Didtica no fornece elementos significativos para anlise da prtica

pedaggica real e o que ela prope no tem nada que ver com a experincia
de professor, tende-se considera-la como um ritual vazio que quanto muito
pertence ao mundo dos sonhos, das idealizaes que no contribuem seno
para reforar uma atitude de negao da prtica real que no oferece as
condies que tornariam possvel a perspectiva didtica proposta.a
desvinculao entre a teoria e a prtica pedaggica refora o formalismo
Didtico: os planos som elaborados segundo as normas previstas pelos
cnones didticos.

A afirmao do poltico e a negao do tcnico: a contestao da Didtica. Na

metade da dcada de 70, foi acentuada muitas crticas, as mesmas tiveram
aspectos formalmente positivos. A critiquice antitcnica propia do
democratismo e responde em boa dose pela diminuio da competncia
tcnica do educador escolar mais uma vez competncia tcnica e poltica se
contrapem , postulando-se uma antididtica.

No momento atual, ao professor de Didtica se presentam duas alternativas: a

receita ou a denncia. Na maior das vezes, o ensino da Didtica esta
informado por uma perspectiva meramente instrumental. Competncia tcnica
e poltica no so contrapostas. A prtica pedaggica, por ser poltica, exige a
competncia tcnica. As dimenses polticas, tcnica e humana da prtica
pedaggica se exigem reciprocamente. Dai a necessidade de uma Didtica
fundamental. O desafio do momento: a superao de uma Didtica
instrumental e a construo de uma Didtica fundamental.