?

APLICACIONES
Se debe ensear a
leer y escribir
en Preescolar

Carlos Andrs
Peas Velandia
Es coordinador Pedaggico
deCRECER del Gimnasio
Infantil Las Villas (Bogot).
Director Pedaggico de la
Fundacin SIGE (Sistema
Integral de Gestin Educativa).
Asesor en diseo y desarrollo
curricular por competencias
y calidad para educacin (ISO
9001: 2008).Estudios en:
Licenciatura en Lenguaje y
Humanidades, Universidad
Javeriana; Psicologa,
Una pregunta frecuente y escabrosa
Universidad de Nario
Maestra en Gestin Educativa, En mi prctica profesional muchas veces me pre- Cuando la pregunta la formula una maestra o un
Consejo para la Calidad de
la Educacin; Maestrante
guntan: los nios y nias de Preescolar deberan maestro de grado primero de bsica primaria, por lo
en Diseo de Proyectos aprender a leer y escribir? Por lo general, si el general entraa juicios sobre el sentido de la educa-
Educativos, Universidad cuestionamiento viene de una maestra o maestro cin Preescolar y sus metas: Los nios y nias de
de la Sabana; Doctor
de preescolar detrs hay dos preocupaciones: una Preescolar deberan aprender a leer y escribir cositas
Honoris Causa, Ministerio
de Educacin de Panam. enfocada en la academizacin y la saturacin cog- sencillas, as sea una oracin , expres una maes-
nitiva asociada a la memorizacin alfabtica, en tra en una capacitacin sobre el fortalecimiento de
contraposicin con el desarrollo natural; la otra la competencia comunicativa. Implica que algunos
preocupacin suele relacionarse con la presin del contenidos asociados al conocimiento grfico-fon-
DISPONIBLE EN PDF

tiempo ante la inminente finalizacin del ao es-
colar y la necesidad de asegurar que todos los estu-
diantes "salgan leyendo y escribiendo" para satisfa-
santillana.com.co/ cer la expectativa de la primaria, la de las familias
rutamaestra/edicion-14/se-
debe-ensenar-a-leer y la necesidad social de ser considerados un buen
jardn!
tico del alfabeto deberan abordarse en Preescolar:
La meta es que por lo menos aprendan las vocales
y las consonantes m y p en Preescolar para alcanzar a
trabajar todos los contenidos de primero , expres
otra educadora en un taller sobre la lectura y escritura
en Bsica primaria.

64 Ruta maestra Ed.14

As que lo ms prudente es no dejarse
acorralar entre las posibles respuestas (s
o no) y discernir, por ejemplo, qu con-
cepcin tienen los maestros y las familias
sobre la lectura y escritura en el Preesco-
lar? Tambin, qu entienden por escri-
bir y qu comprenden por leer? Adems,
cules son las competencias que deben
alcanzar en la dimensin comunicativa?
Finalmente, cules deberan ser las me-
tas educativas para asegurar el trnsito y
la continuidad hacia la Bsica primaria?
Posturas encontradas
Los invito a que exploremos cules son las
caras de la moneda antes de atreverme a
contestar la pregunta planteada como t-
tulo de este artculo.
A favor de leer y escribir en preescolar
Las convicciones. Hay quienes ensean
a leer y escribir basados en argumentos
centrados en la potencialidad del desa-
rrollo infantil, dada la particularidad de
su estructura psicolgica y la plasticidad
cerebral. Tambin estn los que asumen
la lectura y escritura como un imperativo
e indicador de calidad de las institucio-
nes que brindan el servicio de educacin
Preescolar. Por supuesto no pueden fal-
tar quienes, bajo el argumento de la gran
cantidad de contenidos en Bsica prima-
ria y el poco tiempo para abordarlos, es-
tn a favor de adelantar la memorizacin
de algunas letras, as como la pericia para
utilizarlas en la escritura y lectura de fra-
ses sencillas.
Los riesgos. El mayor inconveniente de
estas aproximaciones es que asumen
como aspecto central el aprendizaje alfa-
btico. Por esto es comn que los nios
y las nias de Preescolar trabajen con fi-
chas encaminadas a reforzar el reconoci-
miento de la forma y el trazo de las letras,
sin un contexto de referencia. Tambin se
suelen manejar hiptesis sobre la canti-
dad de contenidos sencillos o de poca di-
ficultad, lo que redunda en aprender un
nmero dado de letras: mnimo las voca-
les y las consonantes /m/, /p/ y /s/. Y no
Ruta maestra Ed.14
podra faltar en este escenario el coro de
nios y nias repitiendo: La m con la zaje memorstico de las letras es el mayor
a? Ma!... temor del lado contrario, aqu existe la
Emilia Ferreiro (2001), a modo de para-
fraseo, lleva ms de treinta aos repitien- la adaptabilidad de los nios y nias a
do la misma idea: las letras se construyen
en un proceso de desarrollo socialmente
mediado y psicogenticamente estructu-
rado, por tanto, no son un aprendizaje de
partida, son un proceso y una conclusin.
En palabras de Emilia Ferreiro:
Si fuera una simple codificacin,
las unidades de anlisis de lo oral
deberan encontrase en la escritu-
ra, y no es el caso. No hay corres-
pondencia unvoca entre las letras
y fonemas (en las diferentes es-
crituras alfabticas hay poligrafas
para un mismo fonema y polifona
para un mismo grafema). No hay
correspondencia unvoca entre
las segmentaciones de lo escri-
to las palabras grficas y los
morfemas. (2002, p. 152).
Los que se oponen al aprendizaje de la
lectura y escritura
Las convicciones. Aqu se encuentran
muchos educadores preocupados por
el desarrollo natural del nio y la nia.
Se preocupan porque consideran que el
aprendizaje de la lectura y escritura de-
beran ser temas de la Bsica primaria, ya
que en Preescolar existen otros aprendi-
zajes centrales como el desarrollo motor,
la fluidez del habla, la socializacin, en-
tre otros. Muchos ven el ejercicio como
una sobrecarga cognitiva que fuerza al
nio a avanzar en un proceso para el que
an no est preparado. Otros consideran
que las letras se aprenden de forma fluida
desde la comunicacin: casi de manera
espontnea. En suma, leer y escribir se
asumen desde lo imaginativo y lo ldico,
pero no como aprendizajes centrales y es-
tructurados.
Riesgos de esta postura. Si el aprendi-
posibilidad de minimizar y desaprove-
char el periodo crtico del desarrollo y
nuevas situaciones de aprendizaje y co-
municacin. El cerebro, especialmente
el infantil, tiene la capacidad de ajus-
tarse a las demandas cognitivas y, en el
ambiente adecuado, con la mediacin
apropiada, puede construir andamiajes
fundamentales para seguir aprendiendo
toda la vida.
De nuevo es necesario recurrir a Emilia
Ferreiro:
El jardn de nios debera permitir
a todos los nios la experimenta-
cin libre sobre las marcas escritas,
en un ambiente rico en escrituras
diversas: escuchar leer en voz alta
y ver escribir a los adultos; intentar
escribir (sin estar necesariamen-
te copiando un modelo); intentar
leer utilizando datos contextuales,
reconociendo semejanzas y dife-
rencias en las series de letras; ju-
gar con el lenguaje para descubrir
semejanzas y diferencias sonoras.
(2001, p. 118)
Es momento de
responder la pregunta!
Hasta aqu la intencin era dejar plantea-
da la discusin y explorar las posturas.
Pero lleg la hora de dejar los titubeos y
contestar de forma directa:
S, s deben aprender a leer y escribir
en el Preescolar.
Sin embargo, aunque la respuesta es S",
debo precisar desde qu concepcin de
lectura y escritura me fundamento. As
que los invito a analizar la Tabla N 1.
65
 APLICACIONES
EDUCACIN PREESCOLAR
LEER
Concepto: Es un proceso de construccin socio-cognitiva en el
Cul es la cual una persona, el lector, interacta con diversos
definicin? tipos de textos con el propsito de acceder a sus sen-
tidos, a las intenciones del escritor y sus contextos,
para construir y reconstruir sus propios significados:
acordes con sus experiencias, pensamientos y necesi-
dades comunicativas.
Premisas: 1. La lectura es un proceso de interaccin y significa- 1. Tienen sistemas propios e hiptesis del escrito
Desde dnde? cin cultural, mucho ms complejo que la decodi-
ficacin grfica y fontica de las letras del abece-
dario: aunque se apuntala en esa tarea (Ferreiro,
E. & Gmez, M. 1980).
2. Las personas leen para satisfacer una necesidad y
dentro de un contexto comunicativo autntico. Es
imperante que los primeros aprendizajes se orien-
ten a disfrutar de la lectura, descubrir el uso social
y aprender a interpretar y sobreinterpretar los es-
critos (Eco, U. 1990).
3. El alfabeto es una conclusin, no el aprendizaje
central e inicial. Es necesario que cuenten con un
contexto comunicativo y sentido (Bustamante, G.
2001). Las letras adquieren significado en las pa-
labras, las palabras en las oraciones y las ltimas
en los textos.
4. El conocimiento de la lectura tiene un origen ex-
traescolar (Teberosky, 1992). Los nios y las nias
ya tienen hiptesis sobre el valor semntico de las
letras: leen etiquetas, deducen significados apoya-
dos en el contexto del texto, entre otras habilida-
des.
5. Se debera asumir la lectura como una etapa na-
tural del desarrollo humano. Por eso el mejor m-
todo es aquel que se ajusta al proceso evolutivo,
el contexto y al ambiente ldico de aprendizaje
(Peas, 2012).
6. En los primeros aos leer es igual a escuchar y
observar. Luego leer es igual a especular sobre los
significados. Finalmente leer es construir y conci-
liar los significados del texto, los del escritor y los
del lector.
Condiciones
Hablar y escribir son procesos interdependientes. Aunque comparten caractersticas e instrumentos
didcticas:
cognitivos, escribir es ms que transcribir lo verbal. Los gestos, contextos y otros elementos paralingsti-
cos complementan lo dicho. En cambio el escrito solo cuenta con la fuerza y claridad de las marcas en el
papel o la pantalla (Delachaux & Niestle, 1974).
Tabla N 1. Concepto y premisas para delimitar la lectura y escritura en el Preescolar (Elaboracin propia)
66
ESCRIBIR
Es una construccin socio-cognitiva que tiene
como propsito la produccin de textos para co-
municar las ideas, sentimientos e impresiones de
la realidad (entre otras funciones). Un acto co-
municativo que permite satisfacer la necesidad
de produccin de significados del escritor y la de
construccin de significados del lector, en una si-
tuacin de enunciacin dada.
antes de la escuela. Tienden a producir textos
(garabatos, dibujos, el nombre, etc.) y elaborar
hiptesis sobre los usos sociales y comunicati-
vos: ya saben algunas cosas sobre el escrito
(Ferreiro, E. & Gmez, M. 1980).
2. Los nios y nias deducen que escribimos con
un propsito. Quien escribe lo hace en un con-
texto y con una motivacin determinada. Por
esto se deben propiciar pretextos y condiciones
que brinden un sentido comunicativo autnti-
co al escribir (Cassany, D. 1993).
3. Escribir es ms que trazar. Los trazos consoli-
dan el cdigo escrito, pero no agotan los fines
comunicativos; ya que escribir es un proceso
cognitivo y social que requiere de un para qu,
qu, quin y cmo: es un acto de significacin
(Bustamante, G. 2001).
4. El proceso termina cuando el lector reconstru-
ye el significado del texto. Est mediado por la
capacidad del texto para satisfacer las necesi-
dades expresivas del escritor y las comprensi-
vas del lector: solo ah termina el escribir (Cas-
sany, D. 1993).
5. La gramtica es una conclusin de la escritura,
no el aprendizaje previo. Metafricamente, sera
como pretender ensear a driblar un baln de
ftbol facilitando un curso sobre reglamentacin.
6. As que debemos suscribir la gramtica a una
intencin comunicativa, vertebrarla a la capa-
cidad de expresin y comprensin del escrito
(Gonzles, 1980, p. 23).
Ruta maestra Ed.14
 En sntesis, si aprender a leer y escribir se entien-
den como memorizar el alfabeto y trazar algunas
palabras sin contexto comunicativo, es mejor que
se postergue el aprendizaje e inicie en la Bsica
primaria (Mentiras, an ah es inconveniente). Si
leer y escribir se entienden como una construccin
socio-cognitiva de elaboracin de sentidos, en con-
textos comunicativos autnticos, es adecuado que
empiecen incluso antes del Preescolar. Desde be-
bs pueden aprender interactuando con los textos
en sus entornos familiares, descubriendo los signi-
ficados de sus dibujos, explorando las situaciones
de enunciacin y los enunciados; estn en la capa-
cidad de aproximarse al texto y tratar de descubrir
el significado contextual de las letras (ver Imagen
N 1).

Imagen No. 1 Ejemplo de una beb lectora (fuente: elaboracin propia).

Aproximacin curricular
Tomada la postura, es momento de traducirla en un diseo curricular. Si el currculo de Preescolar no de-
bera quedarse en logros educativos como lee textos sencillos con palabras sencillas y letras conocidas
o identifica las vocales, las lee y escribe, hacia dnde debera orientarse el diseo de los programas de
formacin? En la Tabla N 2 quiero proponerles un ejemplo.

COMPETENCIA
S producir significados por medio de la escritura y reconstruir sentidos por medio de la lectura, lo cual me permite par-
ticipar en situaciones comunicativas, acceder a los saberes de la cultura y reconocer a todos como interlocutores vlidos.
UNIDADES DE COMPETENCIA
Leo y construyo el significado de los tex- Escribo y produzco significados perti- Participo en diferentes situaciones de sig-
tos (autor + texto + lector + contexto). nentes y comunicativamente efectivos. nificacin y construccin de sentidos.
DESEMPEOS DE APRENDIZAJE
** Leo y hablo sobre el contenido, los ** Utilizo un lenguaje pertinente con ** Integro y utilizo dibujos y palabras
durante el primer perodo acadmico.

personajes, lugares y situaciones de la forma y convenciones de mi co- para satisfacer mis necesidades
Etapa de adaptacin. Desarrollada

mis libros favoritos. munidad lingstica, adems ex- comunicativas ante una situacin
** Exploro cmo son los textos que leo ploro cmo se expresan utilizando dada.
y descubro el significado global y textos escritos. ** Descubro la intencin comunicativa
local de sus palabras y expresiones. ** Enriquezco mis dibujos (esquemti- (explcita o implcita) de las perso-
** Exploro y descubro en los textos que cos) incorporando letras y palabras; nas con las que me comunico.
leo las palabras que nombran a las adems intento utilizar formatos de ** S qu contenido es real y cul es
personas y objetos. hojas pequeas (del trazo basto al imaginario en los programas de te-
** Descubro cul es el sonido, la for- especializado). levisin que veo; tambin hablo y
ma, el trazo de las vocales y de otras ** Exploro mis garabatos y otras for- escribo sobre mis contenidos favo-
letras en las palabras del entorno. mas de trazo y, con la ayuda de los ritos.
adultos, reflexiono sobre el enun-
ciado y el enunciatario.

Tabla N 2. Ejemplo de un plan curricular de lectura y escritura para Preescolar

(Fuente: Crecer, Primera infancia. Peas, 2012)

Ruta maestra Ed.14 67

 APLICACIONES

** Declamo poemas y coplas, aten- ** Participo en situaciones comunica- ** S cul es el significado de algunos
la fase de acomodacin de la habilidad
Etapa de adquisicin. Corresponde a

diendo la entonacin y el lenguaje tivas donde construimos colaborati- smbolos comunes en los artefactos
corporal, adems descubro cul es vamente textos para explicar y dar electrnicos y otros objetos de mi
y su uso en otros contextos.

su sentido. razn sobre una accin. entorno.

** Expreso qu dicen y qu tratan de ** Coopero en la produccin de tex- ** Logro iniciar, mantener y terminar
decir los textos que leo; tambin, tos con mis amigos y trazo palabras una interaccin social con los inte-
me divierto planteando variaciones. atendiendo la forma y la proporcin grantes de mi comunidad, tanto de
** Leo y descubro palabras que nom- de las letras. forma oral como escrita.
bran acciones que realizamos las ** Participo en diferentes situaciones ** Analizo si las pelculas que veo son
personas y los objetos. comunicativas utilizando mi sistema apropiadas para los nios y nias de
** Descubro el sonido, forma, trazo y escritural, as como las letras y pa- mi edad, adems discuto sobre lo
configuracin en las palabras (com- labras que conozco y otros cdigos. que me agrada y desagrada de mis
binaciones silbicas) de las conso- filmes favoritos.
nantes comunes de mi lengua.

** Converso sobre lo ledo y comparto ** Formulo y respondo a preguntas ** Descubro cul es el significado de la
mi posicin sobre los hechos desde el acordes a la situacin comunicativa, seales de trnsito (u otros sistemas
punto de vista de los personajes y las tanto de forma oral como escrita. simblicos) presentes en mi comu-
el uso del lenguaje en situaciones
Etapa de trasferencia. Aborda

situaciones. ** Escribo y organizo palabras para co- nidad.

comunicativas autnticas.

** Comparo el contenido de los textos
que leo y descubro en qu se parecen,
cules son sus diferencias y qu otros
saberes de mi entorno estn presentes. ** Construyo textos y, con la ayuda de
** Leo y exploro palabras que utilizamos
para describir las caractersticas de
las personas y los objetos.
** Indago cul es el sonido, la forma, tra-
zo y organizacin en las palabras de
las consonantes de uso poco comn
en mi lengua (x, w, z, entre otras).
municarme; adems, descubro los ** Intervengo y propongo soluciones
cambios del trazo de las letras en para que mis amigos(as) superen
distintos formatos. sus diferencias pacficamente, utili-
zando la escritura y el dilogo como
los adultos, exploro si el sentido tex- recurso.
tual y las letras que utilizo son per- ** S qu contenido de Internet es
tinentes con mis propsitos comu- adecuado para los nios y las nias
nicativos: corrijo y ajusto, cuando y cul no, adems lo utilizo para
haya lugar. aprender y compartir los saberes a
mis compaeros y mi familia.

Cmo se aborda ese plan curricular en el aula?

S, se debe aprender a leer y escribir en Preescolar,
pero de qu manera? De cara al aula, el ejercicio
didctico demanda varios ajustes pedaggicos. El
primero y ms importante es que los maestros de
Preescolar analicen su concepcin sobre el apren-
dizaje de la lectura y escritura. Atendiendo lo que
expres antes, debera comprender que los nios y
las nias estn en la capacidad de construir signi-
ficados textuales siempre y cuando los saberes se
aborden de forma situada y en una intencin co-
municativa autntica (Bustamante, G. 2001).
Es posible aprender a leer y escribir desde la me-
canizacin del alfabeto? S, es posible. Quienes
fuimos educados en Colombia durante los aos
ochenta recordamos a Nacho Lee y Escribe y Co-
quito. Yo, aprend a leer con frases como mi mam
me ama y memo ama a mam. Entonces? Lo
que pasa es que el gasto cognitivo es demasiado
alto y la construccin de sentidos es un aprendi-
zaje tardo. Si lo hubieran hecho al contrario, es
decir, si el aprendizaje se hubiera mediado desde
un universo semnticamente pertinente y signifi-
cativo, con seguridad el uso de la lectura y la escri-
tura como instrumentos de pensamiento habran
empezado en una etapa temprana y los resultados
de mi proyecto de vida seran an mejores.

68 Ruta maestra Ed.14

Grfica No. 1. Ejemplo SENTIDO
didctico para la lec-
tura en Preescolar

(Fuente: Elaboracin propia)

Qu dice el texto? Qu intenta decir? Por qu?

Texto A quin? Qu otros textos? Qu opino?

Situacin Qu dice en esa oracin? Qu signica? Qu

Comunica9va Oraciones pasa antes? Qu pasa despus? Por qu?
(Contexto)
Qu dice? Cul es el signicado? Qu objeto
Palabras representa? Qu letras estn presentes?

Cmo suena esa letra? Cmo suena acompaada

Consulta la bibliografa Fonemas (sint9ca)? A qu sonidos se parece y diferencia?
de este artculo en
la edicin digital. Cmo es? De qu forma se traza? En qu
Grafemas direccin y posicin? Qu variaciones existen?

BIBLIOGRAFA Y
REFERENCIAS

SENTIDO
http://www.santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-14/referencias

Clara la perspectiva y prospectiva del maestro y la maestra, deberan construir una secuencia didctica como la que expondr a
continuacin (ver Grfica N 1):

** Momento 1. Cree un contexto comuni-
cativo autntico que dote de sentido al
escribir y al leer; que ayude como pro-
psito para aproximarse al texto y como
escenario para producir textos. Lleve a
los nios a acceder al sentido del texto
y escudriar los propsitos del autor.
** Momento 2. Siguiendo el ejemplo de
la Grfica N 1, que est basado espe-
cialmente en la lectura, aproxime a los
nios al texto como una unidad total de
sentido. Evite las frases sueltas y las pa-
labras sin contexto; an ms las letras
propuestas de forma abstracta. Adems
recuerde que para los ms pequeos en
las primeras experiencias leer es igual a
ver, escuchar e interactuar con el texto,
el contexto y el adulto.
** Momento 3. Invtelos a pensar en lo
que dice el texto. Llvelos a que lean
literalmente (lo que dice), inferencial-
mente (lo que intenta decir), intertex-
tualmente (lo que est en otros textos),
extratextualmente (lo que est en el
contexto) y crticamente (la posicin
desde el texto, el contexto y el lector).
** Momento 4. Cautive y oriente la aten-
cin del nio y la nia en algunas fra-
ses relevantes dentro del texto. Resalte
las oraciones, analice lo que dicen, lo
que intentan decir, las palabras cono-
cidas, lo que dijo antes, lo que quizs
dir despus, la razn y la forma como
se conecta con el sentido global.
** Momento 5. Insista en algunas pala-
bras relevantes. Analice cmo estn
escritas, cules son las letras presen-
tes, qu significado tienen, qu rol jue-
gan en el sentido de la oracin. Rela-
cione las palabras con objetos y genere
unidades mnimas de informacin y
sentido para que aprenda a leer la pa-
labra como un todo.
** Momento 6. Ahora detalle las letras den-
tro de la palabra. Explore cmo suenan
solas, como suenan desde la unidad si-
lbica, cmo suenan antes y despus de
una vocal o entre consonantes. Explore de
forma individual, de manera diferencial y
de forma mixta (en la palabra). Invtelos
a experimentar con la forma, la direccin,
la posicin y el trazo de cada grafa.
** Momento 7. Cuando est en ese nivel,
lleg la hora de regresar. Ahora refuer-
ce el aprendizaje grfico y fontico de
cada letra en la palabra. Explore la lec-
tura de esa palabra y luego su signifi-
cado dentro de la oracin. Analice el
sentido de la oracin y su rol para la
construccin de sentido del texto. Ex-
plore lo que dijo el texto, lo que inten-
t decir el autor y lo que finalmente re-
construy cada nio como lector. Por
ltimo llvelos a que proyecten el tex-
to desde el contexto de comunicacin
que inicialmente sirvi como puerta
de entrada y escenario de aprendizaje.
En conclusin, no se aprende a leer y es-
cribir en el sentido de informar. Mucho
menos en el dominio memorstico y abs-
tracto de un cdigo. Se aprende a cons-
truir sentidos por medio de una prctica
pedaggica centrada en promover expe-
riencias significativas y autnticas de co-
municacin.

Ruta maestra Ed.14 69