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PERSPECTIVA INCLUSIVA:
concepes e prticas no ensino superior
Silvana Malus*
Resumo
O presente trabalho apresenta e discute os resultados obtidos do desenvolvimento do projeto de pesquisa
intitulado: Docncia universitria numa perspectiva inclusiva: concepes e prticas no ensino superior.
Fazendo um recorte desse projeto maior, trata da participao de 27docentes universitrios do curso de
Pedagogia, em dedicao exclusiva, da Universidade Federal de Uberlndia - UFU/MG -, quanto a algumas
questes que abarcam a educao inclusiva no ensino superior. Tem como objetivo principal sinalizar: 1) as
concepes de deficincia; 2) a formao de professores; e 3) o processo de ensino-aprendizagem destes
professores em educao inclusiva. A partir dessas trs categorias, construiu-se um questionrio com 15
questes, exploradas, estatisticamente, com a utilizao do instrumento de anlise SPSS 16.0. Deste modo, o
artigo apresenta o desenho da pesquisa quanto sua fundamentao terica, metodologia utilizada e
apresentao e discusso dos dados. Conclui-se, do exposto, que, dentre outros fatores, os sujeitos pesquisados
evidenciam uma concepo difusa com relao educao inclusiva.
O conhecimento nunca esteve to ao alcance das pessoas como hoje, por meio das
diversas formas de comunicao instantnea. Os mesmos meios de comunicao que podem
servir democratizao do conhecimento esto, porm, a servio da mdia da sociedade de
*
Professora DE da Universidade Federal de Uberlndia - UFU - e coordenadora do Programa de Ps-Graduao
em Educao / Doutorado em Educao DINTER/UFU/UNIFAP - Universidade Federal do Amap - Macap
E-mail: silmalusa@yahoo.com.br
**
Mestre em Educao UFU/MG orientadora: profa. dra. Silvana Malus. Mestre em Educao Especial pela
Universidade do Minho. Atualmente aluna no Programa de Doutorado em Estudos da Criana na Universidade
do Minho-Portugal.E-mail:amandafernande@gmail.com
***
Graduada em Pedagogia, vinculada Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia.
Bolsista PIBIC/CNPQ/UFU. Endereo: Av. Dr. Jaime Ribeiro Da Luz, n 1630, Bairro Santa Mnica.
Uberlndia/MG. CEP. 38 408-188 E-mail: rutileiamaria@gmail.com
DOCNCIA UNIVERSITRIA NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA:
concepes e prticas no ensino superior
Silvana Malus Amanda Fernandes Santos Rutilia Maria de Lima Portes
consumo, explorando e seduzindo com seu poder, criando necessidades superficiais nas
pessoas.
Se se levarem em considerao todas as habilidades que a sociedade contempornea
solicita, ser possvel perceber a necessidade de modificar, com urgncia, alguns aspectos da
formao do professor, em especial do docente universitrio. pertinente, portanto, que ele
esteja atento s exigncias da sociedade atual, uma vez que as instituies de ensino superior
tm uma parcela de responsabilidade na formao dos seus membros como cidados e
profissionais competentes.
Nessa reorganizao mundial, na qual os conceitos de tempo e espao se tornam
relativos, o foco da pesquisa a problemtica da educao inclusiva, pautada nas polticas de
incluso para as quais a comunidade acadmica tem maior necessidade de preparao. A
possibilidade de o profissional no ensino superior se defrontar, ao longo da trajetria como
docente, com um aluno que apresente alguma Necessidade Educativa Especial (NEE), exige
uma preparao mais direcionada.
Uma vez conscientizado da sua tarefa na relao ensino-aprendizagem, torna-se
importante que atente para as concepes educacionais que sustentam as suas prticas no
desenvolvimento acadmico, social, emocional e intelectual adequadas ao aluno com NEE.
Para tal, partiu-se de uma contextualizao epistemolgica, entendendo-se que um dos
objetivos do docente universitrio refletir sobre a construo do conhecimento e dos saberes
prprios ao tempo da sua atuao.
Nesta perspectiva, tem-se como objetivo principal sinalizar as concepes: 1) de
deficincia; 2) de formao de professores e 3) do processo de ensino-aprendizagem dos 27
docentes universitrios do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Uberlndia
UFU/MG -, relativamente educao inclusiva.
As universidades, seja por tradio, seja pela importncia que exercem na produo e
transmisso de conhecimentos, so as instituies mais chamadas pela sociedade para
acompanhar as transformaes decorrentes das mudanas de paradigmas que se instalam em
cada tempo. Este fato exige das instituies e dos profissionais do ensino superior adequaes
e atualizaes constantes que visam ao acompanhamento no somente dos avanos
especficos das suas reas de conhecimento, como tambm das novas demandas sociais que
a partir dessa nova reconfigurao do conhecimento, nos tempos atuais, que emerge
com o processo de construo do saber, que o professor adiciona sua prtica uma constante
articulao entre razo e condio humana. Exige-se uma viso de totalidade, um olhar
abrangente que se volte criticamente realidade, definindo os novos caminhos do
conhecimento da aprendizagem. Um mundo no qual se defrontam a afirmao de uma razo
instrumental e a de um irracionalismo; preciso, entre eles, encontrar o equilbrio,
recuperando o significado da razo articulada ao sentimento e, no que diz respeito ao ensino, a
reapropriao do afeto no espao pedaggico (RIOS, 2001).
Dessa forma, somente o professor que reflita e repense poder promover um ensino
coerente com este novo tempo em que uma postura e uma prtica reflexiva devem constituir
as bases de uma anlise metdica, regular, instrumentalizada, serena e causadora de efeitos
(PERRENOUD, 2002, p. 47). Esta postura o levar a compreender que a condio humana
definida pelo envolvimento de todos os aspectos particulares de grupos ou indivduos. Ele
precisa compreender que as experincias comuns construdas no dia-a-dia dos seus alunos
que vo determinar o tipo de apreenso que tero dos conhecimentos cientficos propostos
pelos currculos universitrios, pois tais experincias se particularizam de acordo com sua
condio socioeconmica, psicolgica e fsica. Alunos com limitaes fsicas, caracterizadas
por NEE sensoriais ou motoras, exigem do professor um olhar diferenciado, que tenha como
princpio a construo de conhecimentos a todos, mesmo que, para este fim, se sinta
inseguro, desafiado e incapacitado. Importante a concepo que permeia as suas atitudes.
Modificar as prticas e as propostas de ensino pode ser uma tarefa difcil, ao passo que
modificar concepes pode ser impossvel, caso no haja reflexo e observao constantes
sobre si mesmo e sobre a necessidade de aprender, e que precisa ser suprida, fazendo deste o
objetivo central da atividade docente.
quanto o ressaltar das habilidades necessrias a qualquer um deles para promover prticas
eficazes com fundamento em constante reflexo. O professor poder ter a seu alcance todos os
recursos materiais e metodolgicos especficos de cada deficincia, mas, se no entender a
dinmica que envolve esse processo, ser apenas mais um dos tantos procura de guias e
mtodos que deem conta de solucionar seus problemas com tais alunos. Preferem seguir
algumas regras j garantidas, pois isso facilitar o seu trabalho e manter a sua autoridade,
j que a maior aproximao com seu aluno lhe faz sentir que est a perder o rigor com que os
conhecimentos cientficos devem ser transmitidos.
Para Tardif (2002), o conceito de autoridade ganha outro sentido, pois os professores
utilizam, no seu dia-a-dia, conhecimentos sociais comuns baseados na linguagem natural. Por
lidarem com humanos, precisam desenvolver comportamentos que sejam importantes para
eles. foroso que o professor imponha autoridade, com respeito, aos seus alunos, sem
constrang-los ou for-los, pois, ele ser aceito por eles, no devendo tambm fazer crticas
que no sejam construtivas ao seu prprio trabalho e ao trabalho de seus companheiros, para
que, nesse propsito, ele cresa mais a cada dia. Portanto, a pedagogia no pode ser outra coisa
seno a prtica de um profissional, isto , de uma pessoa autnoma, guiada por uma tica de trabalho e
confrontada diariamente com problemas para os quais no existem receitas prontas (p. 149).
Os professores sentem-se mais seguros com as informaes j validadas por
especialistas experientes no assunto. Muitos, porm, desconhecem que somente por meio do
contato direto com o aluno aprendero a lidar com ele em sala de aula. de grande
contribuio compartilhar de conhecimentos especficos sobre as deficincias, ou mesmo
estratgias de colegas da rea construdas nas experincias. Contudo, o professor precisa estar
consciente de que no adianta ser um especialista no assunto se no tiver flexibilidade diante
das reais carncias do aluno, acreditando na aplicao cega de suas informaes obtidas
anteriormente, sem levar em conta as condies-ambiente especficas. Cada situao de
deficincia um caso parte, que no deve se limitar a uma anlise linear, centrada nas
exigncias do aluno apenas, mas requer um recorte biolgico, psicolgico e social, no s
para identificar a natureza das necessidades, mas tambm para estabelecer as condies de sua
satisfao.
certo que so complexas as situaes de deficincia, mas erroneamente
considerado que o bom senso de saber reconhecer as possibilidades do aluno com NEE, e ser
criativo para lidar com as suas limitaes, seja suficiente para o professor ser avaliado como
especialista no assunto. O verdadeiro especialista o que sabe reconhecer a complexidade
humana com suas limitaes e possibilidades, sejam elas quais forem: fsicas, cognitivas ou
sensoriais. Todo ser humano possui limitaes, sendo umas mais visveis que outras.
Aspectos metodolgicos
Respostas Vlidas
Especial na Educao, que deve manter a mesma para os alunos 2 2 7,4%
com deficincia, com as mesmas finalidades e intenes. 3 7 25,9%
Questo 1
4 9 33,3%
5 5 18,5%
Omisso 3 11,1%
Total 27 100,0%
Instituies exclusivamente especializadas so a melhor opo 1 7 25,9%
Respostas Vlidas
para o aluno com deficincia, pois assim tero profissionais 2 10 37,0%
devidamente treinados, com todo recurso pedaggico necessrio, 3 5 18,5%
Questo 2
Total 27 100,0%
Para que o aluno com deficincia no seja discriminado, 1 7 25,9%
Respostas Vlidas
necessrio haver um processo de preparao ou de normalizao 2 9 33,3%
tem I
Total 27 100,0%
O afeto o meio mais instigante para que o professor 1 2 7,4%
Respostas Vlidas
4 6 22,2%
5 4 14,8%
Total 27 100,0%
1.1 A primeira questo do item I, A ideia das respostas educativas diferenciadas representa
o Especial na Educao, que deve ser a mesma para os alunos com deficincia, com as
mesmas finalidades e intenes, teve 3 omisses (11,1%), participao de 24 (88,9%)
docentes, dos quais 1 (3,7%) considerou a questo nada importante, 2 (7,4%), pouco
importante; 7 (25,9%) mantiveram-se neutros, 9 (33,3%) julgaram a questo importante e
5 (18,5%) afirmaram que a questo muito importante.
Nessa questo, percebe-se uma afirmao que defende claramente uma concepo ampla
de incluso dos alunos com NEE na universidade. Observa-se que a maioria dos professores
ainda no considera to importante que a educao desses alunos seja a mesma em suas
finalidades e intenes. Ao desconsiderarem tal importncia, acabam defendendo a ideia de
que a educao inclusiva no deve caminhar junto educao desfrutada pelos alunos ditos
normais. certo que ainda no h muita clareza entre os educadores sobre a diferena entre as
finalidades da educao inclusiva e da educao comum, e a necessidade de adaptaes
instrumentais e metodolgicas para os alunos com NEE. Na realidade, tais alunos no esto
num sistema parte de educao, mas sob as mesmas condies do cotidiano e frente s
mesmas intenes e finalidades educacionais que seus colegas de sala. As adaptaes
necessrias ao sucesso deles no elimina o fato de que os fins educativos permanecem os
mesmos para todos, o que parece no ser ainda consenso entre os professores.
1.2 segunda questo - Instituies exclusivamente especializadas so a melhor opo
para o aluno com deficincia, pois, assim, tero profissionais devidamente treinados, com
todo recurso pedaggico necessrio, no encontrado em instituies de ensino regular -,
7 (25,9%) dos 27 (100%) respondentes consideraram a questo nada importante, 10
(37,0%), pouco importante, 5 (18,5%) mantiveram-se neutros, enquanto 4 (14,8%) a
consideraram importante e apenas 1 (3,7%) muito importante.
A segregao a ideia central dessa questo. Sassaki (1998) comenta que na sociedade e
na educao, nas primeiras dcadas do sculo 20, instaurou-se um forte perodo de
segregacionismo, centrado na deficincia e no nas possibilidades do indivduo com NEE.
Sabe-se que no existem, atualmente, no Brasil, universidades exclusivas para os
alunos com NEE. Sua nica opo mesclar-se em ambiente comum a todos os alunos. No
perodo em que a segregao educacional vigorava na educao bsica, a demanda dos alunos
com NEE pelo ensino superior era mnima. Somente cresceu aps as polticas de incluso
implantadas a partir dos anos 90. Ainda assim, buscou-se verificar se entre os docentes
universitrios ainda h quem defenda a segregao para esses alunos em universidades
especficas. Por mais que tal modelo seja incoerente com as perspectivas atuais de educao
igual para todos, essa questo ainda tem um grau significativo de importncia para os
professores. Apenas um deles explicitou claramente sua defesa pela segregao dos alunos
universitrios com NEE. Contudo, no foi a maioria que considerou nada importante esse
sistema, o que leva a crer que a presena desses alunos na universidade ainda incomoda, seja
pela inabilidade dos professores em lidar com eles, seja por outras questes que perpassam o
imaginrio dos docentes. Por no terem tido preparao alguma para ensinar aos alunos com
NEE, so levados a desconsiderar a relevncia da incluso, tendendo mais defesa de
ambientes exclusivos para esses alunos, com professores especialistas em cada tipo de
deficincia.
1.3 A questo trs - Para que o aluno com deficincia no seja discriminado, necessrio
haver um processo de preparao ou de normalizao das suas diferenas, primeiramente,
numa instituio especializada, para que, em seguida, possa se identificar com os demais
alunos universitrios, e ento poder ser inserido, associado convivncia igualitria no
sistema - tambm teve a participao dos 27 (100%) docentes, 7 dos quais (25,9%)
julgaram-na nada importante, 9 (33,3%), pouco importante; 6 (22,2%) mantiveram-se
neutros; 2 (7,4%) apontaram que importante e 3 (11,1%), muito importante.
A integrao, sendo um modelo de educao que antecede ao processo de incluso,
defende a necessidade de os alunos com NEE se adaptarem ao sistema como alternativa para
serem bem-sucedidos, diferentemente da incluso, que pressupe a adaptao do sistema s
necessidades dos alunos. A integrao tomou impulso a partir da declarao dos direitos da
criana, motivando a promoo de vrios debates e resultados na declarao dos direitos
criana com NEE, em assemblia geral da Organizao das Naes Unidas ONU
(WERNECK, 1997).
isso que apresenta a questo 1.3, ainda considerada importante e muito importante
por alguns docentes universitrios. Percebe-se que a maioria considera isso nada ou pouco
importante, seja por entender que isso acontece naturalmente durante o percurso do curso ou
por defender a incluso e no a integrao. Na realidade cotidiana entre professores e alunos
com NEE na universidade, a integrao o modelo que mais vigora atualmente. A
Universidade Federal de Uberlndia, especialmente, pouco se tem adaptado s
particularidades de tais alunos, fazendo com que a sua permanncia bem-sucedida se deva
principalmente aos recursos por eles prprios desenvolvidos ou por simples resignao de se
adaptarem s limitaes de seus professores e ao sistema em geral.
1.4 A quarta questo - Os alunos com deficincia no correspondem s exigncias propostas
pela universidade, e assim acredito que as necessidades gerais da comunidade acadmica
devem prevalecer sobre as necessidades individuais de quaisquer alunos - teve a participao
integral (100%) dos docentes; demonstrou que 20 (74,1%) julgaram a questo nada
importante; 4 (14,8%) pouco importante; 1 (3,7%) ficou neutros, 1 (3,7%) a considerou
importante e 1 (3,7%), muito importante.
Nessa questo, apresenta-se a ideia de que as necessidades dos alunos pouco
significam perante o universo acadmico e suas convenes. Verifica-se uma concepo de
eliminao de qualquer possibilidade de permanncia dos alunos com NEE na universidade.
Essa concepo parte do pressuposto de que as comunidades so organizadas a partir da
igualdade de direitos e deveres. Nesse princpio, as pessoas com NEE eram eliminadas ou
abandonadas prpria sorte (SILVA, 1997).
Infelizmente, dois professores ainda consideram tal afirmao importante nessa
discusso. Contudo, a maioria entende que os valores e prticas difundidos na universidade
no devem prevalecer sobre as necessidades dos alunos. Isto evidencia a compreenso de que
tal sistema no existiria sem a presena deles, sendo, ento, imprescindvel consider-los,
independente de terem ou no quaisquer deficincias e especificidades. Muitas das vezes, as
exigncias do sistema esto to arraigadas nas prticas e concepes universitrias,
desconsiderando de tal forma o universo dos alunos, que s vezes parece que eles no
compem a essncia dos fins e intenes da universidade. Acredita-se que a defesa do rigor
cientfico deva ser mantida, desde que no elimine as possibilidades de sucesso daqueles que
precisam de flexibilizaes do sistema para garantir o ingresso e a permanncia bem-sucedida
no sistema.
1.5 A quinta questo - O afeto o meio mais instigante para que o professor compreenda as
reais necessidades do aluno com deficincia, podendo, assim, compreender as particularidades
da sua realidade - tambm contou com 27 (100%) respostas. Dentre elas, 2 (7,4%)
4
5 16 59,3%
tem II
Total 27 100,0%
J que so complexas as situaes de deficincias, cada 1 6 22,2%
professor deveria se especializar em um tipo de 2 9 33,3%
Respostas
Vlidas
Questo 2
Respostas
Vlidas
Questo 3
aluno com deficincia o professor saber exatamente 3 4 14,8%
como lidar com ele na sala de aula. 4 10 37,0%
5 3 11,1%
Total 27 100,0%
Creio que no adianta ser um especialista no assunto e 1 5 18,5%
no ter flexibilidade diante das reais necessidades do 2 1 3,7%
Respostas
Vlidas
aluno com deficincia, acreditando que as informaes 3 2 7,4%
Questo4
Respostas
Vlidas
Questo 5
2.1 A primeira questo - Todos os alunos do curso de pedagogia deveriam ser preparados
para lidar o aluno com deficincia, j que este o nico curso superior que se dedica
inteiramente aos temas educacionais teve 27 respostas (100%). Destas, 1 docente (3,7%)
considerou a questo nada importante; 2 (7,4%), pouco importante; 2 (7,4%) ficaram neutros;
6 (22,2%) a consideraram importante e 16 (59,3%), muito importante.
Embora no seja consenso entre os professores de que o curso de pedagogia represente
papel determinante na formao de professores aptos a atuar na perspectiva da educao
inclusiva, a maioria concorda com este fato. Contudo, sabe-se que os prprios docentes no
esto preparados para lidar com os alunos com NEE. Alis, a maioria deles no possui
informaes suficientes para preparar os futuros professores. As licenciaturas tambm
preparam professores para a atuao na educao bsica; contudo, somente o curso de
pedagogia assume a educao como objeto exclusivo de estudo. Acredita-se que esse curso
deva assumir a responsabilidade de ampliar as concepes dos alunos em relao s pessoas
com NEE. Independente de estarem ou no preparados, os futuros professores do curso
encontraro em suas salas o desafio de educar tais alunos, o que poderia faz-los sentir-se
mais seguros se tivessem conhecimentos especficos a respeito.
2.2 - Na questo dois - J que so complexas as situaes de deficincias, cada professor
deveria se especializar em um tipo de deficincia e atuar somente dentro da sua rea de
conhecimento - houve 27 (100%) respondentes, 6 dos quais (22,2%) a julgaram nada
importante; 9 (33,3%), pouco importante; 7 (25,9%) docentes ficaram neutros; 3 (11,1%)
consideraram a questo importante e 2 (7,4%) a julgaram muito importante.
A questo da especializao em relao s deficincias no alcanou importncia
significativa entre os docentes conforme suas respostas. Pondera-se que os docentes tm
conscincia de que no podero escolher qual deficincia iro encontrar em suas salas de aula
e, portanto, seria incoerente escolher essa ou aquela deficincia para objeto exclusivo de
estudo e especializao. Na realidade, o professor precisa ter noes sobre cada tipo de
deficincia e ter uma mentalidade flexvel para lidar com as diferenas e particularidades
entre os alunos, inclusive entre os prprios com NEE. Mesmo que um grupo de alunos tenha a
mesma deficincia, cada um exigir estratgias diferenciadas, pois se trata de pessoas com
experincias e nveis de conhecimento diferenciados. No entanto, no se dispensa a
pertinncia dos professores especialistas, que oferecem conhecimentos importantes sobre cada
tipo de deficincia, particularmente nos cursos de formao de professores.
2.3 - A terceira questo - Tenho experincia com alunos com deficincia, e posso concluir
que somente por meio do contato direto com aluno com deficincia o professor saber
exatamente como lidar com ele na sala de aula - teve a participao de 27 (100%)
professores, dos quais 4 (14,8%) consideraram a questo nada importante; 6 (22,2%) ,pouco
importante; 4 (14,8%) ficaram neutros; 10 (37,0%) a julgaram importante e 3 (11,1%), muito
importante.
Nessa questo, tm-se duas afirmaes. A primeira se refere experincia do
professores com alunos com NEE; a segunda, afirmando que somente pela experincia
possvel saber como lidar com tais alunos. Observa-se que a maior parte dos respondentes a
considerou importante ou muito importante. No se sabe, no entanto, se acreditam na
determinncia da experincia apenas por defenderem tal ideia ou se, realmente, j lidaram
com tais alunos durante o percurso como professores. Porm, j se pode perceber a
valorizao da experincia para uma compreenso real sobre a educao dos alunos com
NEE. Sabe-se que os estudos tericos so essenciais para uma boa preparao, enriquecendo
experincias posteriores. No entanto, na prtica que o professor define quanto conhecimento
tem a respeito e quais conhecimentos devem ser preservados em detrimento de outros.
2.4 - A questo quatro - Creio que no adianta ser um especialista no assunto e no ter
flexibilidade diante das reais necessidades do aluno com deficincia, acreditando que as
informaes obtidas anteriormente devam ser levadas a cabo em quaisquer situaes - teve 1
(3,7%) omisso e 26 (96,3%) respostas, 5 das quais (18,5%) consideraram a questo nada
importante; 1 (3,7%), pouco importante; 2 (7,4%) mantiveram-se neutros; 12 (44,4%)
julgaram a questo importante e 6 (22,2%), muito importante.
Viu-se, anteriormente, a relevncia da experincia e pode-se associ-la flexibilizao
comportamental dos professores. A maioria dos respondentes compreende a variao das
diferenas entre os alunos com NEE, mesmo que organicamente tenham as mesmas
limitaes. A experincia, ento, s ter real significado se aliada a uma mentalidade flexvel
e aberta a cada situao nova, acrescentando novos conhecimentos e aprendizados aos obtidos
em experincias anteriores, semelhantes, porm jamais idnticos.
2.5 - A quinta questo - Os alunos com deficincia se sentem mais seguros quando o
professor j possui alguma informao ou experincia na educao especial -, teve
participao de 27 (100%) docentes. Desses, 1 (3,7%) considerou a questo nada importante;
8 (29,6%) a julgaram pouco importante; 9 (33,3%) ficaram neutros; 9 (33,3%) concluram que
a questo importante e 1 (3,7%), que muito importante.
No h uma significncia expressiva quanto ao posicionamento dos professores nessa
questo. O nmero dos que ficaram neutros se iguala ao nmero dos que a consideram
importante, havendo, tambm, alguns que no atribuem importncia ao fato descrito.
possvel que muitos professores se tenham sentido inseguros em sermais categricos, por no
conhecerem a perspectiva do aluno com NEE diante de um docente experiente com educao
inclusiva. Ainda assim, a experincia se destaca, mais uma vez, como fator de segurana, no
somente para os professores, mas tambm para os alunos, por encontrarem maior abertura
para expandir suas possibilidades.
Respostas
Vlidas
esforos por parte dos alunos. Todos os alunos com 3 0 0%
deficincia deveriam ter essa conscincia. 10 37,0%
Questo 1
4
5 16 59,3%
Total 27 100,0%
O aluno com deficincia quer ser cobrado e exigido 1 19 70,4%
como os demais, porque busca a mesma formao para 2 2 7,4%
Respostas
Vlidas
Questo 2
3.1 Na primeira questo do item III - Mesmo que se promovam todas as adequaes
necessrias, fato que a deficincia exige maiores esforos por parte dos alunos. Todos os
alunos com deficincia deveriam ter essa conscincia -, 1 (3,7%) dos 27 (100%)
respondentes considerou a questo nada importante; nenhum (0%) a julgou pouco importante
ou ficou neutro; 10 (37,0%) a julgaram importante e 16 (59,3%) expressaram que a questo
muito importante.
Buscou-se encontrar, nessa questo, a noo dos professores em relao ao equilbrio
necessrio entre a adaptao do sistema s necessidades do aluno com NEE e a conscincia
deste em relao sua condio de limitao. Viu-se que os docentes se mostraram
conscientes desse fato, compreendendo que as adaptaes no eliminam todas as dificuldades
do aluno, demandando esforos maiores e constantes para obter sucesso na universidade.
Sempre haver momentos em que esses alunos precisaro romper barreiras fsicas e
psicolgicas relativas s suas possibilidades e limitaes, seja com colegas, seja com os
professores. Por isso, tais alunos precisam estar preparados para essas circunstncias,
diminuindo, assim, muitas frustraes dentro do sistema. As polticas de incluso, muitas
vezes, descaracterizam as deficincias, atribuindo as limitaes do aluno s deficincias dos
sistemas educacionais. Por mais que muitas limitaes decorram de mentalidades equvocadas
sobre as possibilidades desses alunos, as limitaes orgnicas no podem ser eliminadas da
vida desses indivduos.
3.2 A segunda questo - O aluno com deficincia quer ser cobrado e exigido como os
demais, porque busca a mesma formao para competir com os demais no mercado de
trabalho - teve a participao dos 27 (100%) docentes. Dentre eles, 19 (70,4%) consideraram
a questo nada importante; 2 (7,4%), pouco importante; 1 (3,7%) ficou neutro; 4 (14,8%) a
julgaram importante e 1 (3,7%) concordou que a questo muito importante.
3.5 A quinta e ltima questo do item III - Toda a potencialidade do aluno com deficincia
precisa ser explorada por meio de um relacionamento franco, que busque transmitir o mesmo
rigor cientfico cobrado dos demais alunos - contou com a participao dos 27 (100%)
docentes. Nenhum (0%) deles respondeu que a questo nada importante, pouco importante,
ou se manteve neutro; 9 (33,3%) consideraram a questo importante e, por fim, 18 (66,7%) a
julgaram muito importante.
Mais uma vez, essa questo aponta para a concordncia dos professores sobre a
necessidade de elevar o nvel de conhecimentos dos alunos com NEE ao nvel dos colegas
ditos normais. Demonstram considerar as potencialidades intelectuais desses alunos separadas
de suas limitaes fsicas, o que se acredita ser o ideal em qualquer sistema de educao
inclusiva.
Concluso
De acordo com os dados explicitados nesta pesquisa, pode-se afirmar que os docentes
apresentam uma concepo bastante varivel em relao s pessoas com NEE. No primeiro
item, apresentaram cinco concepes diferentes, sendo elas: eliminao, assistencialismo,
segregao, integrao e incluso. Apesar de a incluso ser o posicionamento politicamente
correto nos ltimos anos, verificou-se que suas aplicaes reais ainda no esto bem-
estabelecidas na mente dos professores universitrios. Diante dos problemas por eles
conhecidos em relao ao ingresso e permanncia desses alunos na universidade, so levados
a questionar os princpios de incluso desses alunos na universidade. Deve-se reconhecer ser
comum esta posio em razo da falta de preparao dos professores e da ausncia de
recursos para o ensino-aprendizagem com esses alunos.
No segundo item, pretendia-se saber qual o posicionamento dos docentes em relao
formao de professores aptos a atuar com os alunos com NEE. Viu-se que a experincia se
destaca como fator importante em praticamente todas as questes. A especializao no foi
apontada como fator determinante no sucesso com tais alunos e a necessidade de uma
mentalidade flexvel s particularidades de cada aluno foi destacada como fator de sucesso
maior na relao professor e aluno com NEE. Constatou-se ainda no haver clareza entre os
docentes sobre a imprescindibilidade do curso de pedagogia na preparao dos futuros
professores numa perspectiva inclusiva. Espera-se que os docentes universitrios ampliem
suas concepes a esse respeito, pois, talvez, dessa forma, haveria maiores possibilidades de
sucesso junto aos alunos com NEE na universidade, como tambm na educao bsica.
Com o item trs objetivava-se compreender como os docentes analisam o processo
ensino-aprendizagem com os alunos com NEE. Viu-se, de acordo com suas opinies
manifestas, que o aluno ainda no se deu conta da importncia do nvel de conhecimento que
ele precisa adquirir para seu ingresso no mercado de trabalho. Devido s adaptaes
necessrias ao seu sucesso na universidade, tem-se, muitas vezes, perdido o equilbrio entre
limitaes orgnicas e possibilidades intelectuais. Os docentes demonstram acreditar que o
sucesso do aluno universitrio com NEE depende tambm do tipo de concepo que ele tem a
seu respeito, o que se considera importante para uma anlise crtica do que vem ocorrendo nas
universidades.
Assim, pode-se dizer que por meio de uma compreenso ampla que o professor
promover espaos propcios de aprendizado, sem perder a sua autonomia de reflexo e a dos
seus educandos. necessrio respeitar as limitaes dos alunos com NEE que, s vezes,
exigem romper com as normas e padres de ensino instalados, no somente na instituio de
ensino, mas arraigadas na atuao docente ao longo da sua prtica. Se o professor se dispuser
a enfrentar esse desafio, propondo a si mesmo adicionar sua prtica outra dimenso ainda
no vivenciada, o seu discurso e sua maneira de conceber a prtica docente se alteraro com a
presena desses alunos.
Mesmo assim e por isso mesmo, alm da formao inicial e dos conhecimentos
especficos adquiridos pelos professores universitrios, as diferentes experincias advindas de
atuao no contexto da diversidade constituem saberes importantes em uma formao
contnua e permanente.
Estes estudos enfatizam muito mais a importncia dos saberes prticos, os que dizem
respeito a conhecimentos e habilidades adquiridos no exerccio da docncia. Enfim, a
profissionalidade docente deve-se tambm capacidade que um professor tem de
desempenhar as suas atividades, da criatividade e de um dado momento histrico, admitindo-
se que ao longo do tempo ocorrem vrias transformaes, possibilitando ao professor
amadurecer suas habilidades. necessrio, portanto, ter conhecimento e competncia para
transmitir o que se sabe, no se esquecendo de que profissionalismo demanda tica
profissional. Da a necessria atualizao de saberes, renovaes de tcnicas de ensino e a
busca de novos mtodos pedaggicos. Essa postura possibilita ao professor abrigar temas,
problemas e abordagens prprios ao atual momento de complexidade histrica,
epistemolgica e pedaggica, que priorizam a compreenso da diversidade humana, em lugar
das anlises eminentemente estruturais ou econmicas.
INSTRUCTORSHIP UNIVERSITY IN A
INCLUSIVE APPROACH:
conceptions and practices in higher education
Abstract
This research shows the presentation and discussion of the results obtained from the development of a research
project entitled: University teaching from an inclusive perspective: concepts and practices in higher education.
This project has the participation of 27 university teachers of Pedagogy course of the Federal University of
Uberlndia-UFU/MG, on some issues covering inclusive education in higher education. It has as main objective
to draw attention to: 1) the concepts of disability; 2) teacher training and 3) the teaching and learning process of
those teachers on inclusive education. Within these three categories defined for the research, a questionnaire with
15 questions statistically explored by the use of the analysis tool SPSS 16.0 was conducted. Thus this article
presents the research design and its theoretical basis, the methodology used, and data presentation and
discussion. In conclusion, we perceive that, among other factors, the respondents have a misconception of
inclusive education.
Referncias
SANTOS, M. R. de. Diversidade na educao. Revista Integrao, Braslia, v.21, n.1, 1999.
p. 8-10.
SASSAKI, R. K. Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1998.
WERNNECK, C. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
Recebido: Maro/2010
Aprovado: Novembro/2010