Currculo integrado*

Maria Cristina Davini**

Introduo
O presente texto pretende oferecer subsdios para quem enfrenta a tarefa de ela-
borar e aplicar um currculo para a formao profissional que integre trabalho e
ensino.
1
Esta tarefa, realmente inovadora no mbito da educao formal, supe uma
ruptura com as concepes tradicionais do ensino e, fundamentalmente, com as
formas escolares academicistas desvinculadas da prtica real e cotidiana de uma
determinada profisso. Finalmente, numa ruptura com a antiga diviso entre teo-
ria e prtica uma vez que ambas encontram-se integradas no exerccio profissional
concreto.
Quanto metodologia de ensino, o que aqui se prope representa o abando-
no da concepo de aluno-receptor de informaes em benefcio da concepo de
aluno-construtor de seu conhecimento, a partir da reflexo e indagao sobre sua
prpria prtica e em funo da mesma.
til ressaltar que este documento no , de nenhum modo, conclusivo e
nem indicativo. A prpria caracterstica inovadora da montagem e/ou elaborao
deste tipo de currculo faz com que esta tarefa deva ser enfocada como uma expe-
rincia a ser desenvolvida, que oferecer novas bases para reflexo. Portanto, o
texto procurar estimular a discusso sobre os conceitos que representam o marco
fundamental da elaborao de um currculo, como tambm oferecer algumas su-
gestes para a dita elaborao. A partir da, poder se aprofundar a discusso e
estudo destes problemas, como tambm as reunies e grupos para a montagem
curricular, como em uma oficina experimental.

* Adaptao e resumo por Jos Paranagu de Santana, do texto do mesmo ttulo, elaborado mediante
consultoria OPAS, Braslia, 1983, para a Capacitao Pedaggica do Programa de Formao de
Pessoal de Nvel Mdio em Sade (Projeto Larga Escala).
** Ex-consultora da Organizao Pan-Americana da Sade.
1
Chama-se educao formal a que ministrada formando parte do sistema de educao oficialmente
reconhecido, com estrutura e organizao aprovada pelos organismos competentes e cujos produtos
(aprendizagem ou desempenhos alcanados pelo aluno) so verificados por meio de avaliao e
legitimados por diplomas ou certificados.
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O que um currculo?
Podemos dizer, em termos genricos, que um currculo um plano pedaggi-
co e institucional para orientar a aprendizagem dos alunos de forma sistemtica.
Mas, importante observar que esta ampla definio pode adotar variados
matizes e as mais variadas formas de acordo com as diferentes concepes de apren-
dizagem que orientam o currculo. Melhor dizendo: segundo o que se entenda por
aprender e ensinar, o conceito de currculo varia, como tambm varia a estrutura
sob a qual organizado.
A seguir, veremos de forma sinttica as principais formas de organizao
curricular, as concepes que as orientam e suas limitaes:
o Currculo Formal;
o Currculo por Assuntos ou Currculo Interdisciplinar;
o Currculo Integrado.

O currculo formal
A educao escolar se constitui basicamente de um processo institucional de trans-
misso de conhecimentos e de incluso de valores socialmente aceitos. Uma carac-
terstica notvel que comprova esta afirmao observada no fato de que, atravs
do seu desenvolvimento histrico, os sistemas educativos vm conservando o es-
sencial:
uma metodologia genrica de ensino que se fundamenta na passagem de
informaes de professores para alunos;
e um plano de ensino que se organiza em disciplinas isoladas e divididas si-
multaneamente (estrutura horizontal) e correlativamente (estrutura vertical).
Dentro deste marco, as disciplinas que compem o currculo so campos de co-
nhecimentos especficos, delimitados e estanques, que devem ser esgotados por profes-
sores e alunos em prazos convencionalmente estabelecidos, de um semestre ou um
ano. Geralmente, estes setores de conhecimentos se classificam em disciplinas cientfi-
cas e disciplinas tcnicas ou aplicadas, sendo mais freqente as primeiras antecederem
as segundas e as atividades prticas se realizarem em laboratrios ou espaos educativos
onde se reproduzem, simultaneamente, os problemas da realidade.
A caracterstica principal deste tipo de currculo o formalismo, que se define por:
transmisso de conhecimentos uma vez que estes tenham sido parcelados em
disciplinas;
estudo isolado dos problemas e processos concretos do contexto social em
que se do;
aprendizagem por acumulao de informaes obtidas em livros ou proces-
sadas por outros.
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Texto de apoio/Unidade 2

Outras caractersticas importantes so: o convencionalismo e a rigidez. No

processo de ensino so estipulados prazos e perodos estereotipados pelo hbito,
que se constituem verdadeiros obstculos da aprendizagem. Finalmente, este tipo
de currculo se fundamenta em uma concepo pedaggica para a qual aprender ,
em grande medida, memorizar informaes ou executar mecanicamente deter-
minados procedimentos.
til destacar aqui que a estrutura interna do currculo tradicional do tipo
terico-dedutiva. Isto implica que se parta das premissas gerais da cincia, formali-
zadas em disciplinas (nvel abstrato) para depois abordar as situaes prticas (n-
vel concreto) como casos enquadrados nas primeiras. Supe-se que os alunos infor-
mados da teoria realizaro uma aplicao automtica e adequada diante de casos
concretos.
Cincia

$
Ensino (Informao)

$
Aplicao
fcil perceber que este tipo de pedagogia produz avanos muito limitados
no conhecimento da realidade especfica e na elaborao de solues a elas adapta-
das, favorecendo a difuso de conhecimentos processados em outros contextos.
Tambm fcil perceber que este tipo de currculo produz escasso avano intelec-
tual nos alunos, formando freqentemente cabeas bem-informadas ao invs de
pessoas pensantes, criativas e inovadoras.
Finalmente, diremos que este currculo que se sustenta na estrutura formal do
conhecimento ter que enfrentar sempre a contradio que se estabelece entre o
conhecimento parcelado e a realidade como instncia totalizadora, entre os dados
abstratos e a prtica.

O currculo por assuntos ou currculo interdisciplinar

Diante das limitaes e crticas de que foram alvo os currculos formais, ensaia-
ram-se diversas experincias com vista a super-las. Foram criadas escolas e uni-
versidades departamentalizadas, foram propostas agrupaes de disciplinas afins,
etc. Porm os resultados foram irrelevantes, desde que se trocaram mecanismos,
mas no se mudou a essncia. As instituies educacionais permaneceram isoladas
da prtica profissional, do trabalho e a fora dos costumes fez com que cada profes-
sor continuasse enclausurado em sua disciplina.
Um passo importante para superar o currculo formal foi dado pelas experin-
cias do currculo por assuntos ou problemas. Neste, parte-se da identificao e da
definio de problemas ou objetos da realidade (por exemplo: a alimentao, as
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condies de saneamento bsico, etc) elaborando-se unidades de ensino-aprendi-

zagem em torno destes assuntos.
A estrutura interna deste currculo indutivo-terica, implicando na sele-
o e ordenao de objetos ou assuntos extrados da realidade, prprias da prti-
ca social de uma determinada profisso. A partir da, se procuram os dados e
teorias, contendo tanto componentes cientficos quanto tcnicos, pertinentes ao
contexto social onde acontecem tais problemas.
O que se estimula nos alunos no a memorizao passiva de dados e sim a
investigao e compreenso dos problemas, melhor dizendo, a construo de seu
prprio conhecimento atravs da participao ativa neste processo.
So indubitveis os avanos em termos pedaggicos que se realizam atravs da
elaborao de um currculo por assuntos ou interdisciplinar. Mas, apesar disso, este
tipo de currculo corre um srio risco: uma vez determinadas as unidades de ensino
em funo de tal currculo, estas funcionam, em ltima instncia, como disciplinas.
Por exemplo, ao invs de uma disciplina bioqumica teramos uma disciplina ali-
mentao. A burocracia das instituies educacionais e o peso dos costumes podem
facilmente ganhar terreno rotinizando e formalizando o currculo.

O currculo integrado
Poderamos tentar definir o currculo integrado como um plano pedaggico e sua
correspondente organizao institucional que articula dinamicamente trabalho e
ensino, prtica e teoria, ensino e comunidade. As relaes entre trabalho e ensino,
entre os problemas e suas hipteses de soluo devem ter sempre, como pano de
fundo, as caractersticas scio-culturais do meio em que este processo se desenvolve.
Este Currculo Integrado uma opo educativa que permite:
uma efetiva integrao entre ensino e prtica profissional;
a real integrao entre prtica e teoria e o imediato teste da prtica;
um avano na construo de teorias a partir do anterior;
a busca de solues especficas e originais para diferentes situaes;
a integrao ensino-trabalho-comunidade, implicando uma imediata contri-
buio para esta ltima;
a integrao professoraluno na investigao e busca de esclarecimentos e
propostas;
a adaptao a cada realidade local e aos padres culturais prprios de uma
determinada estrutura social.
A proposta de currculo integrado a que nos parece mais apropriada para
atender necessidade de integrar ensino e trabalho na formao de pessoal de
nveis mdio e elementar pelas instituies de sade nas suas diversas categorias.
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Texto de apoio/Unidade 2

Entretanto, assim como nas propostas anteriores, devemos apontar alguns

dos riscos que podem ocorrer na sua operacionalizao.
Em relao integrao ensino-trabalho o fato de aproxim-los espacialmente
no garante a sua integrao (exemplo: pode-se ter uma sala de aula dentro do
servio e o ensino permanecer distanciado deste).
Alm disso, corre-se o risco de tomar a chamada realidade do servio como
parmetro de ensino sem distinguir as insuficincias deste, reproduzindo-as acriti-
camente. Assim como chamamos ateno no currculo por assunto para o risco de
reproduzir assuntos em forma de conhecimentos estanques, o mesmo pode ocorrer
com as unidades do currculo integrado.
Nestes, os componentes das unidades ensino-aprendizagem devem guardar
entre si uma relao de interdependncia que se concretiza na medida em que o
processo de ensino-aprendizagem avana.

Como montar um currculo integrado

precisamente neste ponto onde no existem receitas padronizadas e aqui
onde se espera a criatividade dos que se defrontam com a tarefa de elaborar um
currculo com ditas caractersticas. necessrio compreender que o trabalho deve
ser encarado como um processo desenvolvido em comum e procurando vencer as
tendncias estereotipadas de reproduzir experincias anteriores. O currculo, obe-
decendo aos mnimos fixados pelos Conselhos de Educao, deve ser flexvel e
adaptado s diversas situaes, suscetvel de ser constantemente avaliado e melho-
rado de acordo com as experincias.
De todos os modos, factvel sugerir alguns passos e procedimentos teis
para a elaborao do currculo integrado a ser adaptado a cada realidade.
1. aconselhvel partir para a elaborao de uma clara definio de atribui-
es que esto e deveriam estar implicadas na prtica social de uma profisso.
importante levar em conta tanto as atribuies que esto como as que deveriam
estar, pois incorporar somente as vigentes significa pensar que a prtica atual
absolutamente ajustada s necessidades do servio e da sociedade ou que no exis-
tiriam possibilidades de melhorar na definio das mesmas. Mas tambm neces-
srio identificar atribuies que, apesar de serem desejveis, no poderiam ser
incorporadas por no estarem dadas as condies sociais e organizacionais para
faz-las. Da ser importante que este primeiro passo seja desenvolvido atravs de
um fecundo debate entre as pessoas envolvidas na tarefa de montar um currculo e,
dentro do possvel, com entidades vinculadas prpria profisso e com os prprios
interessados. Chamaremos de Perfil Profissional a resultante deste processo de de-
bate, que inclui atribuies profissionais legitimadas pela prtica da atual profisso
e atribuies desejveis em condies de serem incorporadas e aceitas;
Na definio deste perfil devem tambm ser levada em conta as caratersticas
do meio social onde a profisso se desenvolve, e as caractersticas dos alunos. As
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primeiras se referem estrutura social, grau de organizao comunitria, loca-

lizao social da profisso, formas de vida, valores, costumes, etc. As segundas, aos
esquemas de assimilao predominantes nos educandos, as suas experincias educa-
cionais e profissionais. Por no se levar em conta estes fatores, corre-se o perigo de
elaborar um perfil bonito em sua apresentao, porm desvinculado da realidade.
2. Se a elaborao do perfil ficou em forma de lista de atribuies, pode ser
conveniente reuni-las em reas ou conjuntos de atribuies, referindo-se cada um
tipo genrico de atividades. Esta classificao pode adotar diversas formas, segundo
o que se quiser destacar, devendo-se optar pela que rena mais consenso e seja
mais adequada ao exerccio da profisso;
3. De cada rea de atribuio devero ser detectadas as competncias neces-
srias e os conceitos, processos, princpios e tcnicas para o desenvolvimento de
tais competncias;
4. O passo seguinte ser cotejar as diferentes listas de conceitos e processos
para o desenvolvimento das competncias, estabelecendo relaes entre elas, de-
tectando conhecimentos comuns e hierarquizando-os.
Trata-se de um processo de sntese e classificao dos conhecimentos necess-
rios que dar como resultado uma rvore de conhecimento encadeados e relacio-
nados como em uma rede. Chamaremos esta rede de estrutura de contedos. Aos
conceitos, processos ou princpios mais gerais ou englobados chamaremos de as-
suntos-chave, sendo provvel que existam vrios assuntos-chave na estrutura total.;
5. Cada assunto-chave e sua correspondente rede de conhecimentos tericos
e prticos dar lugar a uma unidade de ensino-aprendizagem. Esta se define como
uma estrutura pedaggica dinmica, orientada por determinados objetivos de apren-
dizagem, em funo de um conjunto articulado de contedos e sistematizada por
uma metodologia didtica. Cada unidade guarda certa autonomia com respeito s
demais, porm, ao mesmo tempo, se encontram articuladas com as outras com
vistas totalizao das reas de atribuies e do perfil profissional.

Perfil Profissional
% Objetivos
%Unidade1 % Assuntos ou conceitos-chave
$ % Metodologia

rea de % Objetivos
atribuies ou % Unidade 2 % Assuntos ou conceitos-chave
competncias % Metodologia

% Objetivos
% Unidade 3 % Assuntos ou conceitos-chave
% Metodologia
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Texto de apoio/Unidade 2

Realizaremos, a seguir, alguns comentrios sobre os elementos centrais da

programao curricular, os objetivos e a metodologia.
6. Se aderirmos a uma pedagogia que pretende preparar o aluno como sujeito
ativo, reflexo, criativo e solidrio, os objetivos da aprendizagem que propusermos
no podero consistir na memorizao de informaes, nem na execuo mecnica
de determinados comportamentos. Isto no quer dizer que os conhecimentos em si
sejam negligenciados. Pelo contrrio, alm de serem imprescindveis, a atividade
assimiladora do sujeito que aprende se aplica sempre a um objetivo ou assunto que
requer ser assimilado. Mas o que importa criar condies para que o aluno possa
construir ativamente o seu prprio conhecimento. Assim, a aprendizagem se dar
como resultado da assimilao ativa a partir da prpria prtica do sujeito e das
sucessivas mudanas provocadas pela informao gradativamente assimilada.
Portanto, os objetivos de cada unidade devero refletir esta atividade assimila-
dora do aluno no processo de sucessivas aproximaes ao conhecimento. Assim,
por exemplo, podero indicar, como metas parciais de aprendizagem, que o trei-
nando compare, distinga, classifique, busque causas e conseqncias, identifique
princpios ou regularidades, determine objetivos de ao, selecione mtodos e tc-
nicas adequadas, execute, etc;
7. Resta referirmo-nos ao outro elemento central na elaborao das unidades
curriculares: a metodologia. neste ponto que se opera uma profunda mudana no
processo pedaggico, j que o currculo integrado representa a integrao traba-
lho-ensino. A metodologia supe planejar uma srie encadeada de atividades de
aprendizagem que surgem das situaes do prprio servio. A partir delas, se in-
centivar a reflexo e busca de conhecimentos que revertero em novas formas de
ao. Cada unidade de ensino-aprendizagem percorrer o mesmo processo poden-
do variar os materiais e estratgias, integrando ensino individual e grupal, mas
sempre no mesmo sentido;

Teoria
! "
Reflexo Seleo de princpios e
mtodos para a ao futura
!

Prtica/Realidade "
Nova prtica/ Transformao
da realidade

Ao supervisor cabe orientar sistematicamente a reflexo e anlise a partir das

prprias percepes iniciais dos educandos, estimulando a observao, a indaga-
o e a busca de resposta. Durante este processo corrigir desvios e junto com seus
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alunos avaliar seus avanos e dificuldades. Dever sempre respeitar o ritmo de
aprendizagem e os padres culturais de quem aprende, no para ficar no imobilismo,
mas, sim, para que os alunos produzam seus prprios conhecimentos e mudanas
com um sentido de integrao e compromisso com seu trabalho e com a unidade a
qual pertenam. Estimular sempre a busca ativa de conhecimentos e tcnicas apro-
priadas a cada situao. Finalmente, as atividades pedaggicas seqenciadas se-
gundo esta metodologia devero guardar coerncia com os objetivos selecionados.

Avaliao no currculo integrado

O tema Avaliao requer um detalhamento especial, no somente pela importncia
do assunto mas pela funo especial que cumpre dentro do currculo integrado. Este
currculo se fundamenta no princpio de que a aprendizagem no alcanada de forma
instantnea nem por domnio de informaes tcnicas, pelo contrrio, requer um pro-
cesso de aproximaes sucessivas e cada vez mais amplas e integradas, de modo que o
educando, a partir da reflexo sobre suas experincias e percepes iniciais, observe,
reelabore e sistematize seu conhecimento acerca do objeto em estudo.
Enquanto processo pedaggico, o desenvolvimento do programa curricular
supe a integrao dinmica entre o supervisor e o educando. Cabe ao primeiro
estimular e orientar este processo de modo que a apropriao da informao cien-
tfica, necessria ao desempenho eficaz do educando, se d respeitando o ritmo
individual, os esquemas de assimilao de que dispe e as caractersticas culturais.
Assim a programao curricular funciona como orientao para o supervisor e
mediao entre este e o educando.
Por exemplo, para a execuo da programao curricular para a formao do
visitador sanitrio, que se estrutura de forma flexvel em torno de um eixo temtico
comum representado por reas de conhecimento compostas de mltiplas unidades
didticas, se adotou uma sistemtica que alterna perodos de concentrao e dis-
perso. No primeiro, os educandos so reunidos em um centro regional de sade
para desenvolver as atividades planejadas, sob a orientao do supervisor. No se-
gundo, cada educando retorna a seu posto especfico de trabalho com algumas
atividades de fixao que compem as tarefas para o perodo de disperso. Este
modelo adotado obedece a dois fatores importantes: por um lado, as necessidades
e limitaes dos prprios Servios Bsicos de Sade, que impedem que o pessoal se
afaste de seu local de trabalho por um perodo longo, ou que exista um supervisor
para cada educando; por outro lado, o respeito essncia do processo de aprendi-
zagem, que requer tempo, exerccio e maturao para que se produzam as sucessi-
vas aproximaes e avanos no domnio do objeto de estudo.
Durante a realizao das tarefas, o educando consolidar sua aprendizagem
aprofundando a observao de seu meio e aplicando os conceitos que pouco a
pouco vo sendo elaborados. O supervisor, como orientador da aprendizagem,
acompanha este processo, discute com o educando, corrige e oferece informa-
es adicionais, estimula a reflexo e a observao, detectando tambm as difi-
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Texto de apoio/Unidade 2

culdades especficas, registrando-as para soluo imediata ou retomada no prxi-

mo perodo de concentrao. Esta atividade denominada recuperao paralela
e pode ser dirigida a indivduo ou a grupos que apresentam a mesma dificuldade.
Do exposto, infere-se que ns estamos abordando o processo de avaliao que
se inicia com o acompanhamento sistemtico da evoluo do educando na cons-
truo do seu conhecimento.
Dentro desta perspectiva, a avaliao um componente de grande importn-
cia, sendo considerada como parte integrante do processo de planejamento
curricular, estando presente em todos os estgios de seu desenvolvimento e no
apenas confinada aos seus resultados finais.
Assim, nesta proposta no se concebe a avaliao como um momento separa-
do ou independente do processo de ensino. Ao contrrio, ela pensada como uma
atividade permanente e indissocivel da dinmica de ensino-aprendizagem, o que
permite acompanhar passo a passo o avano dos educandos, detectar a tempo suas
dificuldades, ajustar e reajustar o ensino e suas caractersticas aos diferentes con-
textos, corrigir e reforar o processo de ensino.
No se trata, portanto, de avaliar para eliminar, mas sim para acompanhar e recu-
perar. Sendo assim, a avaliao no est dirigida somente ao educando, mas tambm ao
processo como um todo, visando subsidiar a tomada de deciso no sentido de superar
dificuldades de operacionalizao e assegurar uma apropriada utilizao e combinao
de tempo, recursos humanos e materiais para o alcance dos objetivos desejados.
Portanto, alm do acompanhamento sistemtico do educando, a avaliao
permite ao mesmo tempo estimar a eficcia do programa de ensino, verificar sua
adequao aos objetivos e detectar possveis falhas, tanto do programa quanto do
trabalho do supervisor.
Estas duas dimenses da avaliao no so estanques. A existncia de um
encadeamento lgico entre a programao e a execuo de primordial importn-
cia e a compatibilizao entre elas pode ser feita atravs de produtos parciais que
correspondam s vrias unidades didticas e que orientam a execuo em direo
a resultados finais esperados.