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UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

CIPESA
Fundamentacin de macro-proyectos de LENGUAJE
investigacin
German Giraldo Ramrez y Gladys
Zamudio Tobar

I. Fundamentacin terica de la lnea de investigacin Discurso,


lenguaje y polticas de plurilingismo

Esta lnea de estudio abarca tanto los discursos como las prcticas discursivas en
diferentes lenguas, que circulan en la educacin y en todas sus aristas,
representadas en las disciplinas de los programas acadmicos de la Universidad
Santiago de Cali: ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, informtica
educacin inicial y lenguas extranjeras.

El concepto discurso se implementa con el fin de mirar de una manera ms amplia


las construcciones en diversos sistemas de expresin; es decir que incluye los
lenguajes verbales y no verbales, entre ellos, los gestuales, kinsicos, proxmicos
y otros convencionalmente elaborados o restringidos, que pertenecen a grupos
hermticos.

El lingista holands Teun A. Van Dijk (1980) aclara el concepto de discurso desde
la lingstica textual, donde ya no se habla nicamente del anlisis de las
funciones sintcticas que cumplen las palabras en una frase sino de la pragmtica
de la lengua, de una nueva gramtica del texto, donde se establecen relaciones
slidas entre discurso, cognicin y comunicacin, configurando una perspectiva
ms amplia no slo de los hechos del lenguaje sino de sus fenmenos.

Una gramtica del texto proporciona una mejor base para el estudio del discurso y
la conversacin en el contexto social, interaccional e institucional, y para el estudio

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de tipos de discurso y del uso de la lengua en distintas culturas. Van Dijk (1980:
19)

Se trata de reconocer el comportamiento de cada lengua en los hechos del


lenguaje -textos, voces, gestos, movimientos- no slo como enunciados fuera de
los contextos sino como enunciaciones, donde el encuentro y dilogo de todos los
sistemas de expresin y el mundo de los objetos forman un solo discurso.

Benveniste (1974) define la enunciacin como el acto individual de apropiacin de


la lengua, donde juega un papel esencial todo aquello que le da significacin y
sentido al enunciado. Este lingista francs plantea que no se pueden separar el
sistema lingstico y el proceso comunicativo porque el sujeto de la enunciacin
(quien habla/escribe), los indicadores temporales y espaciales, en que se emite el
enunciado, dialogan en el momento en que el hablante actualiza o manifiesta su
enunciacin.

Parte de las actuales concepciones de monolingismo, bilingismo, multilingismo


y plurilingismo han avanzado gracias al estudio de la complejidad en las
enunciaciones y de los discursos en diferentes lenguas, pero al parecer- todava
no se ha consolidado una definicin unificada de bilingismo; hay varias
acepciones, segn la perspectiva de anlisis: psicolingstica, sociolingstica o
etnolingstica.

A pesar de la percepcin general, no existe una sola definicin de bilingismo,


puesto que hay varias orientaciones que reflejan las diferentes formaciones
disciplinares de los investigadores y tericos en el campo. En las reas de
psicolingstica y sociolingstica se reconoce que el bilingismo es un fenmeno
multidimensional que abarca el contacto de lenguas a nivel individual y a nivel
social (Hamers y Blanc, 2000: 6). Estos autores utilizan el trmino bilingualidad
para hacer referencia al contacto de lenguas ocurrido en el individuo (bilingismo
individual), y que se refiere al estado psicolgico de quien tiene acceso a ms de
un cdigo lingstico como medio de comunicacin social. Cuando el contacto de

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lenguas ocurre a nivel social, es decir, cuando una comunidad habla dos o ms
lenguas, los autores en mencin utilizan la expresin bilingismo social. Truscott
(2006:19)

Pese a ello, en esta macrolnea de investigacin se toma el concepto de


proficiencia bilinge como lo define Genesee (2004:3) quien plantea que [] es la
habilidad de usar las lenguas-metas de manera efectiva y apropiada para
autnticos propsitos personales, educativos, sociales y/o relacionados con el
trabajo. Citado por Truscott (2006: 22)

Adicionalmente, se asume, en esta lnea de investigacin la siguiente definicin de


la formacin bilinge en relacin con las culturas:

La educacin bilinge debe considerarse como la formacin integral en dos


lenguas, partiendo de la realidad del grupo tnico en que se produce, con el fin de
mantenerlas, enriquecerlas y desarrollar las especificidades tnicas en un dilogo
entre la cultura oficial y las dems, reduciendo as las tensiones interculturales.
Centro Colombiano de Estudios en Lenguas Aborgenes (1989:80) citado por
Truscott (2006: 23)

Esta definicin se hace extensa para el concepto de plurilingismo interpretado


por el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas como las
competencias comunicativas entre unas lenguas y otras, pero aqu se enfatiza en
que tales competencias no se estandaricen y no sean obstculo para las
significaciones y sentidos en el usuario de las mismas sino que se contemplen los
saberes diferenciales o singularidades culturales.

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II. Fundamentacin de los macroproyectos de investigacin: Ciencias
del Lenguaje

La Facultad de Educacin cuenta con el Centro de Estudios e Investigaciones


Pedaggicas Santiaguinas, CIPESA, y en ste se circunscribe el Grupo de
Investigacin Ciencias del Lenguaje, que ha desarrollado cuatro Macro-proyectos
de estudio, consolidados gracias a los proyectos adelantados en cada una de
ellos.

1. Antecedentes

El grupo de investigacin recibe el nombre Ciencias del lenguaje debido al amplio


abanico de posibilidades que existen para indagar, relacionadas con el lenguaje y
con las disciplinas que conforman este compendio: instrumento de adquisicin del
conocimiento, sistema de interaccin social, creador de un mtodo u operatividad
para interpretarse en el dilogo con diversas representaciones simblicas;
psicolingstica, sociolingstica, etnolingstica, semitica y lingstica aplicada.

Por otro lado, el grupo investiga el Lenguaje, asociado a los diferentes niveles
educativos y procesos formativos debido a su amplia significacin en el
aprendizaje humano; su carcter transdisciplinar obliga a considerar esta facultad
humana, en la academia, desde las macro-funciones de Halliday (1982) -ideativa,
interpersonal y textual- que conducen hacia la materializacin de todo lo que
confluye en la mente y en el pensamiento.

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2. Fundamentacin de los macro-proyectos de investigacin

El Grupo Ciencias del Lenguaje, respondiendo a los acuerdos y lneas de estudio


-particularmente Discurso, lenguaje y polticas de plurilingismo- ha estructurado
las siguientes macro proyectos de investigacin:

1. Procesos de comprensin, produccin textual y TIC


2. Diseo curricular
3. Evaluacin educativa.
4. Didctica de las lenguas

El origen de estas lneas tiene que ver con la historia cronolgica de los
procesos investigativos del Grupo, en la USC: el aval de los proyectos, su
ejecucin y los resultados, de los cuales han surgido las nuevas propuestas
que permiten abrir las otras lneas de estudio.

1. Procesos de comprensin, produccin textual y TIC


1.1 El primer macro-proyecto que se constituy, prcticamente en el ao 2002,
cuando se registr el grupo en COLCIENCIAS, se denomin Procesos de
comprensin y produccin textual. Esto se debe a los primeros ejercicios de
anlisis de los procesos de comprensin lectora, realizados a los estudiantes
de primer semestre de la Universidad Santiago de Cali, desde una perspectiva
psicolingstica, pero integrando la teora de la ciencia del texto, con un
enfoque interdisciplinario, Teun A. Van Dijk (1992).
Esto significa que se tiene en cuenta el texto no slo como resultado sino como
proceso de un sujeto que lo lee y lo escribe; es decir que se contempla la
psicologa de la elaboracin del texto (Van Dijk, 1992) el sentido de la
comprensin que necesariamente en la lingstica textual- lleva a la
construccin de una nueva produccin.
Los estudios referidos a la comprensin, en el marco de la
Psicolingstica cognitiva, disciplina experimental, han desarrollado
modelos que describen el proceso de comprensin y toman dos

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aspectos centrales: el sujeto que lee y comprende y el texto que ha de
ser ledo y comprendido; tambin definen la lectura como una interaccin
entre el sujeto lector y el texto. Este modelo interactivo destaca la
importancia de los componentes semnticos, sintcticos y contextuales,
sin olvidar el papel activo del lector en el proceso (Sol 1997, Mendoza
Fillola 1998) Ferrato, Urtasun, Moro & otras (2015
Si bien es cierto que Teun A. Van Dijk (1980) define y explica cules son las
estructuras y funciones del discurso y, asimismo, clasifica las tipologas
textuales, tambin es verdad que ha desarrollado los conceptos de
microestructura, macroestructura y superestructura textual, que facilitan la
comprensin de diferentes discursos y discursividades sin dejar a un lado el
entendimiento que esto suscita para una eficiente produccin textual.
La comprensin de textos implica la construccin de un modelo de
situacin por parte del lector, quien debe procesar informacin, sostenerla
en la memoria e integrarla en una representacin coherente (Kintch y Van
Dijk 1978, 1983, Van Dijk 1994). En ese sentido, se asume que no todos
los textos pueden leerse del mismo modo, ni que todos los sujetos leen de
manera uniforme. As concebida la lectura, la relacin de aprendizaje
entre sujeto y texto constituye un problema complejo. Ferrato, Urtasun,
Moro & otras (2015: 26).

1.2. Los textos se leen de diferentes maneras y, en este sentido, se hace


necesario indagar acerca de las estructuras y los medios donde se propagan los
nuevos discursos o aquellos creados para circular en la web.

Por consiguiente, este macro-proyecto sufri adiciones (2015 A) debido a los


semilleros de investigacin, que estudian la lectura y escritura, a travs de las TIC.
Actualmente se denomina Procesos de comprensin, produccin textual y tic. El
ejercicio de la lectura y la escritura pasa por el uso de ordenadores electrnicos en
donde se procesa archiva y seleccionan textos, se construyen instrumentos de
clasificacin de la informacin y su procesamiento.

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El desarrollo de las comunicaciones a travs de Internet, sumados a los
procedentes de los medios masivos de comunicacin ms tradicionales
como la radio, el cine y la TV, conlleva a que los sujetos nos encontremos
con cantidades enormes de contenidos superpuestos tanto en el tiempo
como en el espacio. Sin lugar a dudas, ante esos impactos, para ser un buen
comprendedor, no alcanza con lograr una representacin coherente del
contenido informativo de un texto (sin incorporar en esta afirmacin los textos
literarios, porque requieren un tipo de abordaje ms sofisticado). La nocin
de comprensin critica propuesta por Daniel Cassany (2004) atiende a esa
diversidad informativa y ubica la competencia lectora en el plano de la
construccin de ciudadana. Esta nocin se ancla en el campo del anlisis
crtico del discurso, por lo tanto, la preocupacin reside en que los lectores
sean capaces de desocultar la ideologa desde la cual se expone una
opinin, o desde qu concepciones se explican determinados contenidos. La
nocin de ideologa que se sustenta est desprovista de connotaciones
negativas, se la define como marcos bsicos de cognicin social y tienen
la funcin social de los intereses de los grupos, las ideologas tienen la
funcin cognitiva de organizar las representaciones (actitudes,
conocimientos) sociales del grupo, y as monitorizar indirectamente las
prcticas sociales grupales, y por lo tanto tambin el texto y el habla de sus
miembros (Van Dijk 2008, 208). Ferrato (2015: 27)

En esta misma lnea, se dise el proyecto Procesos de comprensin lectora


y Programa de Permanencia Estudiantil PIPE- en la Universidad Santiago
de Cali, en aras de hallar estrategias que contribuyeran a reducir la desercin
acadmica. El resultado fueron 5 estrategias: Escuela de monitores en
lenguaje, Talleres de apoyo a la diversidad (comunidades indgenas y
personas en situacin de discapacidad), participacin en Proyecto de
articulacin educativa (Colegios COMFANDI), Talleres para cargos
administrativos y de oficinas, Talleres de Comprensin lectora (docentes).

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Actualmente, se est diseando la propuesta investigativa Palabras al viento:
las literaturas invisibles en la Universidad, idea que surge de la necesidad de
visibilizar saberes diferenciales, expresiones culturales y diversidades, que
no han sido tenidas en cuenta en los lineamientos de la educacin superior.

2 Diseo curricular

Hubo un proceso de articulacin entre el desarrollo acadmico e investigativo,


toda vez que, en el grupo, se implement la investigacin en el aula,
particularmente en los cursos que actualmente se denominan Comprensin y
produccin textual- alusivos al lenguaje: redaccin, lectoescritura, construccin del
pensamiento, gramtica, anlisis del discurso y taller de expresin escrita.

Parte del logro investigativo fue la unificacin del nombre de los cursos y la
creacin del rea de Lenguaje, mediante otra investigacin denominada Diseo
curricular deliberativo de un programa de comprensin y produccin textual. En
ese momento se vio la necesidad de activar el macro-proyecto Diseo curricular.

La primera investigacin correspondiente al anterior macro-proyecto dej como


resultado el diseo de los cursos comunes para todos los programas acadmicos
de la Universidad Santiago de Cali, su aprobacin, por parte del Consejo
Acadmico y su funcionamiento. Luego se configur el Programa formativo
transversal, primer y segundo semestres, para el primer ciclo de formacin, en
todos los programas de pregrado.

3 Evaluacin Educativa

El camino recorrido, con los macro-proyectos anteriores, dej ver la necesidad de


evaluar el impacto de los cursos -comprensin y produccin textual (I y II)- en los

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estudiantes que cumplan con sus crditos. Entonces se dise y ejecut el
proyecto Evaluacin cualitativa del Programa de Comprensin y produccin
textual en la Universidad Santiago de Cali, razn por la cual se activ la lnea de
investigacin Evaluacin educativa.

Esta lnea de investigacin est centrada en el concepto de evaluacin


como aquella que acumula evidencias para determinar el valor de las
acciones educativas, busca soluciones a problemas concretos y mejora
las estrategias de accin (Alvira, 1991). De otro lado, la escritura es el
evento en el que se hacen evidentes los conocimientos, la habilidad para
demostrar el aprendizaje de conceptos, su capacidad para aplicarlos
resolviendo problemas de manera coherente.

El sostenimiento y actualizacin permanente del programa formativo en


Comprensin y produccin textual ha reclamado un conjunto de
reflexiones e investigaciones en las valoraciones o pruebas diagnsticas,
configuracin y constante actualizacin del Programa formativo, dando
origen a la publicacin de dos libros y varios artculos de divulgacin
investigativa.

4. Didctica de las lenguas

Por otra parte, los resultados del macro-proyecto anterior llevaron a pensar en las
maneras de ensear y aprender la lengua materna, por lo cual fue necesario crear
una propuesta de investigacin que se centrara en la didctica de la lengua
materna, con el fin de realizar ajustes didcticos, metodolgicos, en los syllabus,
en algunas perspectivas de estudio y lograr la eficacia de las acciones educativas
en el seno del Programa formativo en Comprensin y Produccin Textual.

Durante el ao 2014 se hizo extensin del presente macro-proyecto a una


segunda lengua, asumiendo la lnea central del Grupo de ciencias del lenguaje

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Discurso, lenguaje y problemas de plurilingismo, en donde se desarrollaron
varios proyectos en los que se asume la reflexin de la enseanza del ingls.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Colombia: Universidad Santiago de Cali.

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Leroux.

Benveniste, . (1974). Problemas de lingstica general II. Mxico: Siglo XXI

Carlino, P. (2004). Escribir a travs del curriculum: tres modelos para hacerlo en la
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Focault, M. (2002). La arqueologa del saber. Buenos Aires: Siglo XXI.

Ferrato, Urtasun, Moro, Forte (2015) Sobre la lectura y la escritura: saberes y


prcticas. Experiencias de investigacin. Revista Pilquen, Vol. 12, N2. Argentina:
Facultad de Ciencias Humanas - UNLPam.

Truscott de Meja & Fonseca (2006) Lineamientos para polticas bilinges y


multilinges nacionales en contextos educativos lingsticos mayoritarios en
Colombia. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

Van Dijk, Teun (1980) Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI.

Van Dijk, Teun A. (1992). La ciencia del texto. Espaa: Paids.

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