Psicodiagnosis - Trastorno de Calculo

2/3/2017 Psicodiagnosis:Psicologainfantilyjuvenil
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Trastorno del Clculo
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Jueves02deMarzode2017
1- Introduccin
2- Criterios diagnsticos DSM-IV
Modicacin criterios
Ventajas nuevos criterios (DSM-V)
3- Caractersticas del trastorno
4- Su sintomatologa
5- Etiologa: Sus posibles causas

6- Curso y pronstico
7- La Evaluacin psicopedaggica
8- La Intervencin psicopedaggica
1- Introduccin
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especca de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por
un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos
bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de
lgebra o geometra.
El estudio de este trastorno comenz a nales del siglo XIX, como muestra la cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome
de Gertsman, discalclia, acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).
Actualmente, se ha englobado dentro de los Trastornos Especcos del Aprendizaje especicando con dicultad matemtica.
2- Criterios diagnsticos DSM-IV:

A) La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeciente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interere signicativamente con el

rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran
capacidad para el clculo.
C) Si existe un dcit sensorial, las dicultades para el rendimiento del clculo exceden de las habitualmente
asociadas a l.
Modicacin criterios:
DSM-IV: Trastornos del Aprendizaje. DSM-V: Trastornos especcos del Aprendizaje.
Trastorno de la lectura. Especicar si:

-Con dicultad en la lectura
-Con dicultad en la expresion escrita
-Con dicultad matematica
Trastorno de la expresin escrita. Especicar la gravedad:

leve, moderado, grave.
Trastorno del clculo.
Trastorno del aprendizaje no especicado.
Ventajas de los nuevos criterios:

Actualmente, los profesionales que trabajamos con nios que presentan, en una
medida u otra, dicultades del aprendizaje, observamos que, frecuentemente,
resulta muy complicado establecer un diagnstico diferencial claro. Es decir, nos
encontramos con nios con una buena lectura pero muy baja comprensin lectora y,
adems, presentan muchas dicultades en la escritura en forma, contenido o faltas
de ortografa. En este caso Cul sera el diagnstico de preferencia? Quizs una
dislexia si tenemos acreditado un CI normalizado y dicultades especcas en la
comprensin o una Digrafa ya que el nio cumple esos requisitos pero tambin
presenta mala escritura o muchas faltas de ortografa que no se justican todas por
un desconocimiento de las reglas de ortografa.
En la prctica, dislexia, digrafa y discalculia, no deben entenderse como entidades
diagnosticas separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas. El nio que lee mal es muy probable que presente
tambin desorganizacin en la escritura y el que tenga dicultades en el clculo puede que tambin presente dicultades en la
comprensin lectora. Aunque siempre puede detectarse un rea que es la que se muestra con mayores dicultades para el nio, los
Trastornos especcos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la
medida que cada caso lo precise.
En este sentido, creemos que los cambios del nuevo DSM-V aportan mayor claridad y facilidad para ofrecer un diagnstico ms
coherente con la realidad de cada nio. La razn es que se unican los diferentes trastornos (dislexia, disgraa, discalculia, no
especicado) en una nica categora: Trastornos especcos del Aprendizaje y luego nos permite establecer las dicultades
concretas (en escritura, lectura o clculo) y su intensidad de afectacin (leve, moderada o grave).
3- Caractersticas del trastorno

Como sealan algunos autores, podemos delimitar cuatro reas de deciencias
dentro del trastorno del clculo:
a) Destrezas lingsticas.
Son deciencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la
conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.
b) Destrezas de percepcin.
Dicutad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para
ordenar grupos de nmeros.
c) Destreza matemtica.
Se incluye la dicultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin).
d) Destreza de atencin.
Se trata de dicultades en copiar guras y observar los smbolos operacionales correctamente.
4- Su sintomatologa
Las dicultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas
ms caractersticos se maniestan del modo siguiente:
a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grca,

el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente.
No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de
unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No
comprende el signicado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A
medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la
dicultad aumenta.
b) En cuanto a la transcripcin grca, aparecen los siguientes fallos:

-No memoriza el grasmo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grasmo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha.
c) En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda
material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dicultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin grca espacial, estn la mala colocacin de
las cantidades para efectuar la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de
reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente
la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben
aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan
los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dicultades como la anterior. Aqu el problema reside en la
memorizacin de las tablas y el clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecucin depender el dominio de las
anteriores. Las dicultades principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no
comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si
apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con
una.
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5- Etiologa: Sus posibles causas

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La opinin actual es que se trata de un
problema de origen multifactorial en el que inuyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y
combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas.
Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta
de ritmo y desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse adems, problemas sociales, emocionales y/o
comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dicultades en las relaciones interpersonales.
6- Curso y pronstico
Por lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen evidentes hacia los 8 aos, si bien, en algunos nios, ya
muestran sntomas hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 aos o despus.
No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequvoca de cual va a ser el posterior desarrollo y
progresin del nio que presenta el trastorno.
Una vez identicado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos los recursos psicopedaggicos para intentar
que el nio logre un mejor funcionamiento en este terreno. Lo que s parece claro es que los nios con una discalclia moderada que
no reciben tratamiento y los que an recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin educativa, tiene una mayor riesgo de
presentar dicultades acadmicas asociadas a baja autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones pueden
provocar rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales.
7- La Evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales:
1- La Inteligencia.
2- Desarrollo psicomotriz.
En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo

de los diversos factores de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los diferentes
resultados para las reas verbal y manipulativa. Dichas pruebas contienen un
subtest de aritmtica. Son tambin especialmente relevantes los subtest de series numricas y las que precisan de atencin y
memoria.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y
la orientacin espacio-temporal.
A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la
relacin entre ste y el aprendizaje de la aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y copia correctas de los diferentes dibujos
presentados. Los nios con dicultades de clculo las maniestan tambin en la realizacin del Test de Bender. En concreto suelen
aparecer errores en el nmero de puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las guras y presentan distorsiones en la
forma, tamao y simetra de las mismas.
En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a efectuar que pueden darnos pistas acerca de la presencia
del trastorno:
-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el evaluador.
-Escritura de nmeros: copia y dictado.
-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3
en 3, etc.)
-Clculo mental.
-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
Si tras la evaluacin se detecta dicultad especca para el clculo, acompaada de distorsiones viso-espaciales, debera
complementarse dicha evaluacin con un estudio neurolgico.
8- La Intervencin psicopedaggica
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo
ms nfasis en aquellas dicultades que se maniestan de forma ms severa.
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:
a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial
atencin a la simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs,
derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organizacin temporal en conexin con el ritmo.
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se
mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grcas, y stas por smbolos determinados (nmeros, signos,
etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el
aprendizaje y utilizacin de signos matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.)
como funciones bsicas.
c) Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especcos de clculo, centrndonos en las siguientes adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y
reversibilidad, como base para la realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasicar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros,
sistemas de numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas.
Uso del ordenador como herramienta:

Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en
da, de gran utilidad y ecacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio. Puede trabajarse directamente el clculo o
efectuar ejercicios de atencin sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones bsicas.
Desde la propia red recomendamos la zona click con numerosas actividades para todas las edades (a partir de 3 aos) y
necesidades. Se trata de un servicio gratuito del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua.
Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el nombre de Pipo contienen diferentes actividades y
ejercicios prcticos para trabajar las letras, slabas, palabras y tambin el clculo entre otros. Se aconsejan especialmente para
poblacin infantil.
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