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El maltrato infantil

1. Introduccin
2. Abordaje
3. Entre el castigo y la agresividad
4. Diferenciando maltrato y castigo
5. Maltrato infantil
6. Tipos de maltrato
7. Signos para sospechar maltrato infantil
8. Intervencin
9. Prevencin
10. Conclusiones generales
11. Anexos
12. Referencias bibliogrficas

CAPITULO 1

Introduccin
"Aquel docente concientizado de la relevancia de su rol y formado como agente de cambio, forma nios y
nias para el cambio de la ideologa del maltrato".
El objetivo principal de esta ponencia es proporcionar informacin bsica sobre el maltrato infantil, su
abordaje, intervencin y prevencin, y a su vez comprometer a todos los actores del proceso educativo en la
definicin de estrategias de trabajo que apoyen, faciliten y dinamicen una mejor convivencia. En relacin al
abordaje, de tan complejo problema y en el entendido de ser tiles en la tarea de prevencin, adoptamos
una definicin y varias categoras analticas que comprenden el maltrato a los nios. En cuanto a la
intervencin enfatizamos que para actuar con absoluta responsabilidad, seriedad y compromiso es
fundamental el inhibir cualquier impulso de intervencin antes de recibir asesoramiento por profesionales o
docentes capacitados. Y con relacin a la prevencin, analizamos los niveles de prevencin (primaria,
secundaria, terciaria), las redes comunitarias, la importancia de la responsabilidad ciudadana, los proyectos
locales de prevencin y el rol de los agentes de cambio (maestros y maestras de nivel primario). El desglose
de estas dimensiones de la problemtica abordada nos llevar al eje central de nuestra pretensin,
constituido por la explicitacin de la problemtica del maltrato en todas sus formas, que sin duda permitirn
un rpido y adecuado tratamiento y/o prevencin de los casos detectados en el mbito escolar.
Ahora bien, antes de profundizar en el tema, es importante que sealemos que en relacin al maltrato
infantil existen ciertos mitos o creencias que se basan en la consideracin de que:
Los casos de maltrato infantil son escasos, no representan un problema grave. Esto es inexacto, se
calcula que alrededor del 50% de las familias sufren algn tipo de violencia.
El maltrato infantil se produce ms frecuentemente en familias que atraviesan situaciones de
pobreza. No es cierto, se da en todos los estratos sociales; lo que sucede es que en algunos hay
ms recursos para ocultarlos.
Es mayor el nmero de casos en los cuales el agresor es el padrastro y/o madrastra, comparado
con el nmero de casos en que el agresor es el padre y/o la madre biolgicos.
Los padres y/o madres que maltratan a sus hijos/as son personas que padecen cuadros
psicolgicos o psiquitricos graves. Al respecto, se ha comprobado que es muy bajo el ndice de
problemas psicopatolgicos; debera conceptualizarse como enfermedad social.
No es posible la coexistencia del amor y del maltrato en una familia.
La historia se repetir, es decir que todo/a nio/a que haya sido vctima de maltrato, generar en el
futuro actitudes mal tratantes con sus hijos/as. Pero hay nios al que la bibliografa mundial
denomina "residentes" que poseen caractersticas que les permiten superar este obstculo.
El maltrato infantil se produce ms frecuentemente en familias numerosas que conviven en
espacios fsicos de pequeas dimensiones.
La violencia es algo innato, no es as, es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y
tomada como recurso para resolver situaciones.
El maltrato infantil an hoy sigue siendo un problema que se genera en el mbito privado y que si bien ha
pasado al mbito pblico, no se han tomado las decisiones adecuadas para resolverlo.

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Por otro lado, tambin, existe una serie de limitaciones que influyen en la respuesta que el mbito
educativo puede brindar al problema del maltrato infantil, y que podran salvarse teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Se requiere una normativa ms especfica para el abordaje del problema del maltrato infantil,
indicando claramente el papel que el sector escolar debe asumir.
Dicha normativa debe incluir especialmente la cobertura de los aspectos relativos a la
confidencialidad y el anonimato cuando la situacin as lo requiera.
Extender la formacin y el entrenamiento especfico de todas las personas que se desempean en
las tareas educativas.
Determinar las responsabilidades de cada persona: maestro o profesor, director, maestros
especiales, equipo de apoyo escolar.
Contar con instrumentos adecuados para el relevamiento de datos, protocolos para los informes,
cuestionarios, entrevistas para una primera deteccin y diagnstico.
Orientar y apoyar a los docentes en situaciones tan crticas que llevan a no presentar los casos de
malos tratos que detectan, a) como temor a enfrentar a padres agresivos o violentos; b) inseguridad
con respecto al respaldo del sistema educativo; c) dudas en la realizacin de un diagnstico
adecuado; d) temor a implicaciones legales; e) desconocimiento de lo que ocurrir cuando presente
su informe, etc.
Ciertamente, las razones por las cuales el fenmeno de la violencia aparece oculto son porque se
interrelacionan una cantidad de mitos y limitaciones respecto de este tema.

CAPITULO 2

Abordaje
QU ES EL MALTRATO INFANTIL?
La ley considera nio a todo menor de 18 aos, cuando este es maltratado o abusado, cuando su salud
fsica o mental o su seguridad estn en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la
madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, se produce maltrato por accin, omisin o
negligencia. Se trata de un problema social, con bases culturales y psicolgicas, se produce en cualquier
nivel econmico o cultural. Viola los derechos fundamentales de los menores, implicando lo anterior que
debe hacerse lo posible por detenerlo.
La crueldad hacia los nios puede ser dividida en cuatro categoras:
1. - Conceptos exagerados de disciplina aplicados por sujetos profundamente inadecuados e
irresponsables.
2. - Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rgidas interpretaciones de la
autoridad, de normas y reglas de conducta.
3. - Patolgica cuyos orgenes se consideran psicopatolgicos y difciles de identificar y tratar.
4. - La crueldad ms intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada, aquella que se comete por
ignorancia, por insensibilidad o por omisin en la forma de falta de legislacin o de cumplimiento de la
misma que proteja adecuadamente al menor.

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Entre el castigo y la agresividad


El castigo como instrumento de correccin y estrategia de formacin moral, aparece como la primera y ms
persistente justificacin del dao que padres y madres maltratadores causan a sus hijos. La repeticin de
los actos de crueldad y de dureza se presentan como acto de correccin.
Frente al agresor y al agredido el concepto de castigo opera como excusa. Algunos agresores niegan la
frecuencia, la intensidad y la desproporcin del dao denunciado, mostrando en ese ocultamiento que
entienden la arbitrariedad y el exceso al que recurren. En otros casos los maltratadores defienden el exceso
y su repeticin, por el beneficio que el abuso genera para modificar las conductas que segn ellos ofenden.
En general, la justificacin de los padres, busca mostrar el abuso como pedagoga que se utiliza por el bien
del menor y que, mostrado con objetivos educativos y de ideales sociales, normaliza el dao fsico o
psicolgico producido.
Se encuentra que estos padres no quieren encontrar formas diferentes al castigo corporal y al maltrato
psicolgico. Evitan asistir a consulta para hablar de lo que sucede en su relacin con sus hijos. Slo la
obligacin legal aplicada por las instituciones logra que en algunos casos estos asistan a tratamiento.
Escudndose en el deber de corregir a sus hijos, los padres ejercen una coaccin que presentan como
necesaria, es al interior de la familia que se presentan los mayores abusos en la aplicacin de la ley.

Diferenciando maltrato y castigo


Identificar el maltrato como violencia sobre los hijos, implica diferenciarlo del castigo, como accin
correctiva, que en la familia se relaciona con intenciones educativas y formativas, y que es permitido
socialmente para generar y lograr interiorizar en el nio regulaciones sociales que le permitan y faciliten su
socializacin.
El castigo como reparacin, es parte de la cultura, de ideales sociales, de creencias que desde los principios
ticos y morales de una cultura regulan el empuje a la propia satisfaccin de los impulsos sexuales y
agresivos, como tendencias comunes que exponen la vida social. Desde esta concepcin, el castigo es
violencia simblica, en tanto evita la repeticin de actos que sin los lmites impuestos, precipitaran al nio y
ms tarde al adulto a la consecucin de un goce intil.
Si el castigo es ejercido sin crueldad, sin sadismo, sin deseos de venganza, y se basa en el amor, tendr
un efecto protector para el nio y le permitir aceptar las renuncias que sus padres le imponen. La
subjetividad del agresor debe ser considerada. El nio/a como parte de lo ntimo en la familia, es un objeto
interno, es decir, representa para los padres atributos, defectos, deseos, aspiraciones, edificados a lo largo

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de la historia de ambos. La valoracin facilitara identificar repeticiones o formaciones reactivas de


experiencias vividas por el agresor con aquellos que forman parte de su propia historia, y que permiten, por
imitacin, una definicin de la ofensa y de la reparacin.
Los padres deben hacer del castigo un reclamo, una comunicacin, o un acto de pacificacin, que comporta
en su ejercicio la posibilidad de un pacto, de una transaccin o de una cesin, que permita al nio
enfrentarse a una ley que admite circunstancias atenuantes externas y subjetivas al cometerse una falta.
Aqu la accin del padre que sigue la ley que l mismo quiere hacer respetar puede presentada como un
acto de amor.

Maltrato infantil

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Cuando lo ilgico, lo absurdo aparecen, lo simblico del acto de castigar desaparece en el actuar del padre,
hacindose visible la agresividad que existe en el maltrato. Cuando los seres de los que se depende se
convierten en persecutores, y el nio no encuentra su puesto en la casa ni en el amor de los padres,
estamos ante el maltrato infantil.
El maltrato se identifica por su desproporcin, por no tener justificacin, por el exceso y la repeticin. El nio
se convierte en objeto de una descarga incomprensible de la cual se le hace responsable, denigrndolo,
acusndolo y sobredimensionando la falta que cometi. Esto se escucha en las primeras entrevistas de
tratamiento. Se evidencia rabia, hostilidad, rechazo, desprecio, decepcin como sentimientos que sostienen
la relacin con el menor abusado. En el amor ambivalente predominan los afectos negativos. El amor como
resultado de la decepcin, se degradan, generando el castigar con crueldad aquello que en el nio falla.
Quien maltrata parte de la insatisfaccin con el menor, del que quiere obtener reparacin por algo que cree
merecer, y a la vez, el maltratado reclama para s bienes, afectos, tratos que hagan manifiesto el amor. Sin
embargo, aunque el reclamo y las demandas de reconocimiento que se dirigen al menor, se sostienen en la
frustracin, en el maltrato fsico y psicolgico, generaran tambin carencia de afecto que producir
diferentes efectos en cada nio.
"Estoy convencido que la manera en que tratamos a los animales es un muy buen indicador de la
compasin que somos capaces de sentir por la niez, futuros lderes de nuestro pas, y este
sentimiento, a su vez, permitirnos comprender a la humanidad toda".
Para poder abordar tan complejo problema, y en el entendido de ser tiles en la tarea de prevencin, es
urgente y necesario adoptar una definicin y varias categoras analticas que faciliten la clara comprensin
del fenmeno. Entonces, es primordial determinar lo que entendemos por maltrato infantil; es as que lo
podemos definir como "cualquier dao fsico o psicolgico producido de forma no accidental ocasionado por
sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales de accin
u omisin y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico, psicolgico y emocional del nio" (Martnez y
De Paul, 1993).
Definir y conceptuar la palabra maltrato es difcil, eso lo tenemos claro, y este es en parte, porque estamos
tratando con conductas que caen dentro del complejo campo de las relaciones personales y las que se
suponen deberan ser de afecto, respeto y bienestar (Infante, 1997). Porque, tambin, estamos hablando de
diferentes clases de malos tratos, cada uno de los cuales es distinto de los dems y, a su vez, presenta
caractersticas diferenciadas. Por ello, el maltrato puede abordarse desde diferentes perspectivas:
Por su carcter y forma:
o Maltrato fsico
o Maltrato emocional
Por su expresin o comportamiento:
o Por accin (activo): cuando se lesiona al nio fsica, psquica y/o sexualmente.
o Por omisin (pasivo): cuando se dejan de atender las necesidades bsicas de los nios.
Por el mbito de ocurrencia:

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o Familiar: se produce en el mbito familiar (padre, madre, hermanos, familia extensa: tos,
abuelos...).
o Extra familiar: se produce por personas que no forman parten de la familia del nio, por
determinadas instituciones o por la misma sociedad.
1. Factores de riesgo
Las investigaciones realizadas en los ltimos treinta aos han permitido identificar los factores de riesgo y
los procesos relevantes en la dinmica del maltrato infantil. En efecto, el maltrato infantil no se explica slo
en funcin del ambiente sociocultural, de las caractersticas de los padres y de las situaciones estresantes
concretas que lo desencadenan, sino tambin en funcin de las caractersticas del propio nio ( Vase
Cuadro 1). De esta dinmica, se crea un verdadero crculo vicioso de influencias mutuas entre factores que
se potencian entre s. Por lo tanto, esto explica que, a mayor cantidad de factores de riesgo mayor
probabilidad de desencadenamiento del maltrato
Factores de riesgo del maltrato infantil

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Como podemos observar, Belsky, desde una perspectiva ecolgica, propone que no nos podemos limitar a
una sola causa del maltrato infantil, sino que debemos contemplar diferentes aspectos relacionados con el
desarrollo del individuo en cuanto a su historia personal, su microsistema (caractersticas y relaciones
familiares), su ecosistema (trabajo, clase social y vecindad) y su macro sistema considerando las
caractersticas culturales. Por consiguiente, la respuesta de abuso sera una consecuencia tanto de la
propia historia de la infancia de los padres, como de los valores y prcticas de crianza infantil que
caracterizan a la sociedad o subcultura en la cual el individuo, la familia y la comunidad se encuentran
inmersos.

Tipos de maltrato
Ahora bien, en el siguiente cuadro vamos a ver las diferentes formas en que pueden ser maltratados
los nios. El esquema se basa en las subdivisiones: activo/pasivo y fsico/emocional. El maltrato
activo se debe a cualquier tipo de intervencin de la persona que maltrata provocando un dao
fsico o emocional. El maltrato pasivo es aquel que se produce cuando se dejan de atender las
necesidades bsicas de los nios.

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ABUSO SEXUAL

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A continuacin, vamos a definir cada uno de los tipos de maltrato infantil sealados, aludiendo a las distintas
formas que presentan, sus indicadores y a los posibles efectos que pueden producir en los nios:
1. Maltrato fsico: comprende los actos cometidos por padres o adultos cuidadores contra nios y
nias que les generan lesiones fsicas temporales o permanentes; causados con diversos objetos
(cinturones, cables de luz, palos, cigarrillos, diversas sustancias, etc.).
2. Maltrato emocional: que implica las actitudes de indiferencia, insultos, ofensas, y/o desprecios,
producidos por los padre o adultos cuidadores y que los/as daan en su esfera emocional
(generndoles sentimientos de desvalorizacin, baja autoestima e inseguridad personal).
3. Abuso sexual: comprende las acciones recprocas entre un nio/a y un adulto, en los que el nio/a
est siendo usado para gratificacin sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un
consentimiento informado. Puede incluir desde la exposicin de los genitales por parte del adulto
hasta la violacin del nio/a.
4. Abandono fsico: comprendido por aquellas situaciones de omisin producidas por los padres o
adultos cuidadores y en las cuales no se dio respuesta a las necesidades bsicas de nios y nias
(alimentacin, vestimenta, higiene, proteccin, educacin y cuidados sanitarios), siendo que se
poda haber respondido.
5. Abandono emocional: situaciones de omisin producidos por los padres o los adultos cuidadores
que implican la no respuesta de los mismos a la satisfaccin de las necesidades emocionales
bsicas de nios y nias, habindose podido responder a las mismas.
6. Maltrato prenatal: falta de cuidado, por accin u omisin, del cuerpo de la futura madre o el auto
suministro de sustancias o drogas que, de una manera consciente o inconsciente, perjudican al feto
del que es portadora.
7. Explotacin laboral: situacin donde determinadas personas asignan al nio con carcter
obligatorio la realizacin continuada de trabajos (domsticos o no) que exceden los lmites de lo
habitual, que deberan ser realizados por adultos, y que interfieren de manera clara en las
actividades y necesidades sociales y/o escolares del nio, y que son asignados al nio con el objeto
de obtener un beneficio econmico.
8. Mendicidad: actividades o acciones, llevada a cabo por un menor, consistente en demandas o
pedir dinero en la va pblica (explotacin de menores).
9. Corrupcin: conductas de los adultos que impiden la normal integracin social del nio y que
promueven pautas de conducta antisocial o desviada (como premiar al nio por robar, alentar el
consumo de drogas y/o alcohol, etc.).

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10. Sndrome del beb zarandeado: se produce por una violenta sacudida del cuerpo del lactante con
el objeto de callar su llanto; se caracteriza por hemorragia retiniana, hemorragia cerebral:
hemorragia subdural o subaracnoidea y ausencia de trauma craneal externo.
11. Sndrome de Mnchhausen por poderes: situaciones en el que el padre/ madre (principalmente)
someten al nio a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos,
ficticios o generados de forma activa por el padre /madre.

Signos para sospechar maltrato infantil


12. Maltrato institucional: cualquier legislacin, procedimiento, actuacin u omisin procedente de los
poderes pblicos o bien derivados de la actuacin individual del profesional que comporte abuso,
negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta
maduracin o que viole los derechos bsicos del nio. En realidad, los protagonistas de este
maltrato son las personas responsables de la atencin, proteccin y educacin del nio, as como
los responsables de los diferentes polticas aplicables a la infancia.
EN EL NIO/A:
Muestra repentinos cambios en el comportamiento o en su rendimiento habitual.
Presenta problemas fsicos o mdicos que no reciben atencin de sus padres.
Muestra problemas de aprendizaje que no pueden atribuirse a causas fsicas o neurolgicas.
Siempre est "expectante", como preparado para que algo malo ocurra.
Se evidencia que falta supervisin de los adultos.
Es sumamente hiperactivo o por el contrario excesivamente responsable.
Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere irse a su casa.
Falta en forma reiterada a la escuela.

MALTRATO ESCOLAR INFANTIL

EN LA FAMILIA:

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Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente responden a los llamados de la escuela o al
cuaderno de citaciones.
Niegan que el nio tenga problemas, tanto en la escuela como en el hogar, o por el contrario
maldicen al nio por su conducta.
Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano dura" o incluso algn sacudn si
su hijo se porta mal.
Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de l ante los maestros.
Demandan de su hijo un nivel de perfeccin acadmica o un rendimiento fsico que es inalcanzable
para el nio .
EN LOS PADRES E HIJOS:
Rara vez miran a la cara o tienen contacto fsico con otra persona.
Consideran que la relacin con su hijo es totalmente negativa.
Demuestran que casi nadie les cae bien.
Tienen una actitud recproca de permanente tensin.
SIGNOS DE ABUSO FSICO
Considere la posibilidad de maltrato fsico en el nio cuando estn presentes:
Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos morados, o dolores en el nio que aparecen bruscamente
y no tienen una explicacin convincente.
Hematomas u otras marcas evidentes luego de haber faltado a clases.
Parece temerle a sus padres y protesta o llora cuando es hora de dejar el colegio para ir a su casa.
Le teme al acercamiento o contacto de otros mayores.
Nos dice que le han pegado en su casa.
Considere la posibilidad de abuso fsico cuando los padres o tutores:
Ante una lesin o traumatismo evidente en el nio/a no brindan una explicacin convincente o se
enojan ante la pregunta de lo ocurrido.
Frecuentemente se refieren a su hijo/a como "un demonio" o en alguna otra manera despectiva.
Es frecuente ver que tratan al nio/a con disciplina fsica muy dura.
Sus padres tienen antecedentes de haber sido nios maltratados o abandonados.
Existe el antecedente de que la madre a sido golpeada.
Es frecuente que la madre del nio concurra con algn moretn.
SIGNOS DE NEGLIGENCIA
Considere la posibilidad de negligencia o abandono cuando el nio:
Falta frecuentemente a la escuela.
Pide o roba plata u otros objetos a compaeros de escuela.
Tiene serios problemas dentales o visuales y no recibe tratamiento acorde.
Es habitual que concurra a clases sucio, o con ropa inadecuada para la estacin, sin que la
condicin de sus padres sea la de pobreza extrema.
Hay antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas en el nio o la familia.
El nio/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o al cuidado de otro menor.
Considere la posibilidad de negligencia o abandono cuando sus padres o mayores a cargo:
Se muestran indiferentes a lo que los docentes dicen del nio/a.
Su comportamiento en relacin al nio/a o la institucin es irracional.
Padecen de alcoholismo u otra dependencia.
Tienen una situacin socio econmica que no explica el descuido en la higiene, el uso de
vestimenta inadecuada para la estacin, o la imposibilidad de solucin de algunos de sus problemas
de salud que presenta el nio/a.
SIGNOS DE ABUSO SEXUAL
Es necesario remarcar que el grado de afectacin o impacto sobre la nia/o depende de varios factores
como quien perpetr el abuso, la cronicidad del hecho, la utilizacin de fuerza, la personalidad particular de
la nia/o abusada/o, su edad o sexo, etc. Es por ello que la nia/o abusada/o puede responder de variadas
formas. Teniendo en cuenta ello, considere la posibilidad de abuso sexual cuando el nio/a:
Tiene dificultades para sentarse o caminar.
Repentinamente no quiere hacer ejercicios fsicos.
Demuestra comportamientos o conocimientos sexuales inusuales o sofisticados para la edad.
Tiene o simula tener actividad sexual con otros compaeros menores o de la misma edad.

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Queda embarazada o contrae enfermedades de transmisin sexual antes de los 14 aos.


Hay antecedentes de haber huido de la casa.
Dice que fue objeto de abuso sexual por parte de parientes o personas a su cuidado.
Considere la posibilidad de abuso sexual cuando los padres o tutores:
Son extremadamente protectores del nio/a.
Limitan al extremo el contacto de su hijo/a con otros nios, en especial si son del sexo opuesto.
Ninguno de estos signos por si solo demuestra o prueba que el maltrato fsico est presente en la casa de
este nio. Alguno de estos signos suelen hallarse en algn momento, en algn nio o familiar. Cuando los
mismos aparecen en forma repetida o se combinan entre s, es necesario que el docente considere la
posibilidad que este nio este sufriendo algn tipo de maltrato e intente algn acercamiento ms ntimo con
l y su situacin.
SIGNOS DE MALTRATO EMOCIONAL
Considere la posibilidad de maltrato emocional cuando el nio/a:
Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta que requiere llamados de
atencin y otras pasividad extrema.
Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por ejemplo cuidar de otros nios, como otras
demasiado infantiles para su edad.
Muestra un desarrollo fsico o emocional retrasado.
Ha tenido intentos de suicidio.
Considere la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres o tutores:
Constantemente menosprecian, o culpan al nio/a.
No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del nio, o se niegan a considerar la
ayuda que le ofrecen para superar los problemas del nio en la escuela.
Abiertamente rechazan al nio/a.
1. Consecuencias del maltrato infantil
Cuando una persona fue maltratada durante la infancia, en su vida de adulto persisten las consecuencias de
esos malos tratos. Entre los efectos de las experiencias vividas se incluyen normalmente algunos de los
siguientes:
Baja autoestima.
Acciones violentas o destructivas.
Consumo excesivo de drogas o alcohol.
Matrimonios conflictivos.
Problemas en la crianza de sus hijos.
Problemas en el trabajo.
Pensamientos de suicidio.
Desarreglos alimentarios.
Problemas sexuales.
Problemas de sueos.
Depresin.
Ansiedad generalizada.

Muchos de los adultos que se enfrentan a estos problemas no saben que la causa de estos puede ser el
trato que sufrieron en la infancia. Algunos han quedado bloqueados y no recuerdan las situaciones de malos
tratos, otros s la recuerdan pero, sin embargo, no admiten su existencia ni las consecuencias que tienen
todava en sus vidas.

CUADROS ESTADISTICOS
Encuesta a nios de 9 a 11 aos de edad sobre maltrato y castigos recibidos:

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CAPITULO 3

Intervencin
"A la pregunta de mis estudiantes: por qu se produce el maltrato?, la respuesta que suelo dar es
por la incapacidad de comunicarse adecuadamente. En nuestra sociedad se "habla a golpes", en vez
de conversar y entender las necesidades, capacidades y potencialidades de los otros".
La escuela, por el rol fundamental e indelegable que desempea en la vida infantil, es el lugar privilegiado
para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la infancia, como as tambin para detectar su

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posible vulneracin (Bringiotti, 2000). El papel de la escuela en relacin con la deteccin del maltrato infantil
se considera fundamental ya que podra permitir un abordaje precoz que favoreciera una evaluacin de la
situacin y de los daos que ella implica, posibilitando un trabajo que podra modificar la situacin del
maltrato.
Sin embargo, existen distintas "miradas" o "lecturas" respecto a la violencia contra los nios, especialmente
cuando es originada por sus padres, cuidadores o tutores, las respuestas pueden ser variadas:
Negar el problema: "No creo que sea cierto".
El problema existe, pero no es de nuestra incumbencia: "Es un delito de instancia privada".
Justificarlo: "Se lo merece por cmo es".
Minimizarlo: No es tan grave como para exigir alguna intervencin"
Paralizarse: "No se puede hacer nada; hacer algo es peor".
Estas respuestas, si bien normales y esperables en funcin del impacto que provoca en los profesores el
tomar conocimiento del maltrato infantil llevado a cabo por los padres, obstaculizan la posibilidad de pensar
en cada caso algunas estrategias posibles, que intenten un diagnstico de la situacin y favorezcan
estrategias de intervencin.
La conducta del profesor respecto de la verbalizacin de los nios en relacin con situaciones de abuso y
maltrato debera ser responsable, seria y comprometida, por ello es importante:
Creer siempre en lo que el nio/a manifiesta.
Contribuir a atenuar el sentimiento de culpabilidad que los nios sienten ante el abuso o maltrato.
Buscar siempre el asesoramiento de profesionales o docentes capacitados tanto para abordar el
tema como para decidir los pasos a seguir.
Realizar la comunicacin del hecho a los organismos pertinentes a la brevedad posible, si esta
decisin surgiera del asesoramiento.
PASOS A SEGUIR
1. Las autoridades escolares deben transformarse en participantes activos en la prevencin del abuso
infantil en cualquiera de sus formas. Es por ello que todos aquellos actores involucrados ms
directamente con el cuidado y tutela del nio (docentes comunes y de escuelas especiales, personal
de guarderas o jardines de infantes, personal de salud, institutos de rehabilitacin para nios con
discapacidades fsicas, asistentes sociales de organismos oficiales, etc.) deben recibir capacitacin
adecuada para cumplir con su obligacin de desarrollar tareas de prevencin, identificacin y
comunicacin o denuncia del maltrato infantil en cualquiera de sus formas.
2. Identificacin
El siguiente paso ante la sospecha o evidencia de un incidente de maltrato es su comunicacin o
denuncia ante los organismos oficiales pertinentes. El maltrato a un nio est penalizado por la ley
(Cdigo del nio, nia y adolescente) y el comunicarlo a la autoridad es un derecho para el
ciudadano comn y una obligacin para los empleados pblicos en general y maestros, docentes,
mdicos, enfermeras, asistentes sociales, en particular, por las caractersticas de su trabajo. El
denunciante no tiene que probar el maltrato, ni cmo o cundo sucedi el mismo ni por qu
investigar; una vez hecha la comunicacin, ser la justicia quien lo haga.
3. Denuncia o comunicacin
Una vez hecha la denuncia o comunicacin, el juzgado civil est automticamente involucrado en su
seguimiento. Formulada por cualquier medio la denuncia, el juez, al tomar conocimiento de los
hechos que motivaron la denuncia, podr ordenar la exclusin del autor del maltrato, de la vivienda
donde habita el grupo familiar, prohibiendo el acceso de ste al domicilio del damnificado, como a
los lugares de trabajo o estudio y decretar provisoriamente alimentos, tenencia y derecho de
comunicacin con los hijos.
4. Evaluacin inicial e investigacin
Es extremadamente perturbador para un docente el tomar conocimiento o simplemente sospechar
que un colega puede estar maltratando a un alumno. A pesar de ello esto puede ocurrir y en estos
casos el nio maltratado requiere una proteccin especial. No olvidar que el nio/a est hablando de
un hecho que lo perturba, le genera culpa e involucra a alguien que tiene poder sobre l.
Cuando "la escuela" sospecha que uno de los suyos es un abusador, mas an en aquellos casos en
que se trata de un empleado de larga trayectoria, una respuesta puede ser que se niegue o ignore
lo sucedido. Antes de cualquier intervencin se deber solicitar el asesoramiento de profesionales
y/o docentes capacitados en el abordaje de esta problemtica.
5. Maltrato infantil en la escuela

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QU HACER QU NO HACER
- Asegurarse que quien interrogue sea - Manifestar que hablarn del "problema",
alguien en quien el nio confe. "la falta".
- Asegurarse que el docente que lleve a - Descalificar o criticar las palabras que
cabo el interrogatorio sea el ms usa el nio en el relato de lo sucedido.
capacitado para esta tarea. - Sugerir las respuestas.
- Asegurarse que el interrogatorio se haga - Presionar si es que no responde a
en un lugar tranquilo y privado. algunas preguntas.
- Sentarse al lado del nio, no en frente - Dejar translucir que nos impresionamos
de l. por lo sucedido, por su conducta, o la de
- Decirle al nio que esta conversacin es sus padres.
privada y muy personal pero por tratarse - Presionar o forzar al nio para que se
de un problema serio la escuela deber quite sus ropas.
denunciar lo ocurrido a la justicia. - Realizar el interrogatorio con otros
- Realizar las preguntas y mantener una docentes.
conversacin en el lenguaje ms - Dejar al nio solo en compaa de un
comprensible al nio. extrao.
- Si algn termino o palabra no se
entiende, pedir al nio que trate de
clarificarlo.
- Si de las respuestas surgiera que se
debern cumplimentarse otras instancias,
explicarlo claramente.

a. INTERROGATORIO EN LA ESCUELA
b. CUANDO HABLEMOS CON LOS PADRES

QU HACER QU NO HACER
- Elegir la persona ms apropiada para esta
situacin. - Tratar de probar que hubo maltrato; esta no
- Mantener la charla en un lugar privado. es funcin del docente.
- Explicar el motivo del encuentro previo a - Demostrar angustia, horror o desaprobacin
cualquier interrogatorio. ante la situacin, o hacia las manifestaciones
- Ser lo ms directo, honesto y profesional del nio o familiares.
posible. - Hacer juicios sobre el nio sus tutores o su
- Avisar a los padres que la escuela, por su relacin.
obligacin a hecho o deber hacer la - Interrogar sobre asuntos familiares que no
denuncia. tengan que ver con la situacin especfica.

CAPITULO 4

Prevencin
"La comunicacin es prevencin porque posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, aprender
a respetar al otro, a formar espritu crtico, aceptar el error como incentivo para la bsqueda de otras
alternativas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte".
Se debe entender como prevencin "aquellas acciones que se disponen y ejecutan con anticipacin
para evitar que un hecho suceda o, de haberse producido, para evitar que el dao que causa el
mismo contine" (DNA, 1999).
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Siguiendo el concepto mdico, la prevencin puede tener lugar en diferentes niveles: prevencin primaria,
secundaria y terciaria.
a. La prevencin primaria pretende disminuir el nmero de casos o su aparicin; se refiere a
mtodos aplicados a la poblacin general y acta antes de que se presente cualquier tipo de
manifestacin.

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b. La prevencin secundaria pretende reducir la prevalencia y reducir al mximo las manifestaciones


tras el contacto con los agentes desencadenantes; se refiere a esfuerzos dirigidos hacia quienes se
hallan o pudieran estar en una situacin de alto riesgo de sufrir un trastorno determinado.
c. La prevencin terciaria pretende aminorar la prevalencia de las secuelas e incapacidades despus
de que la enfermedad ha aparecido, mejorar la calidad de vida de las personas incapacitadas y
evitar su recada; es decir, son aquellas intervenciones que se dan tras la identificacin de la
enfermedad.
En este sentido, la escuela puede intervenir antes y despus de ocurrido el maltrato.
3.1 Antes
Mediante tareas de prevencin primaria dirigidas a padres y alumnos con el propsito de evitar el
maltrato, promoviendo y difundiendo valores y conductas que contrarresten la cultura de la
violencia.
A travs de actividades que favorezcan la toma de conciencia sobre las propias ideas, acciones y
estructuras relacionadas al maltrato infantil que permitan descubrir y superar estereotipos o
actitudes rgidas sobre la temtica del maltrato.
2. Despus
Recibiendo capacitacin especfica para identificar los casos de maltrato, abordar esta problemtica
y evaluar la mejor derivacin o denuncia a los organismos pertinentes.
Elaborando proyectos y diversas propuestas de accin que promuevan el debate sobre la realidad
de la violencia diaria, el fenmeno del maltrato infantil y el reconocimiento de los derechos del nio
en el hogar, el vecindario y la escuela.
2. Lneas de trabajo que la escuela puede desarrollar con los nios y sus familias
Realizar tareas de sensibilizacin y capacitacin sobre las necesidades evolutivas de los nios.
Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los mecanismos de control y resolucin de
conflictos en la educacin infantil.
Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin entre los nios, las familias y la comunidad acerca
de los derechos especiales que asisten a la infancia.
Sensibilizar a la poblacin en general, y particularmente a los padres y madres, sobre las
consecuencias asociadas al castigo fsico y proporcionar pautas de educacin positivas.
Articular con la cutcula, actividades dirigidas a revisar crticamente la aceptacin de la violencia, la
discriminacin y los modelos estereotipados sobre la crianza de los hijos.
Estimular por todos los medios, la confianza y la autoestima de los nios/as.
Para desarrollar con xito la funcin preventiva, la escuela como institucin debe ser capaz de
revisar sus propias actitudes hacia el control de las conductas de los nios y adolescentes.
Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formas no violentas de
resolucin de los conflictos. Las asambleas, los consejos de aula y todo medio que estimule la
participacin democrtica en la vida escolar, puede ser un buen recurso.
Campaas de difusin y educacin a todos aquellos que trabajan con nios o sus familias, que
expliquen la firme relacin entre el alcoholismo y el maltrato infantil.
Cursos de capacitacin interdisciplinarios, entre los tcnicos y profesionales que puedan reconocer
y asesorar sobre las mejores alternativas para su abordaje.
En algn momento de su carrera casi todos los maestros con experiencia han estado en contacto con
nios/as que han padecido alguna de las formas de maltrato infantil. Los daos que el maltrato produce no
siempre son iguales ya que depender de la persistencia en el tiempo, de la severidad del maltrato, de las
caractersticas sociolgicas del nio/a, entre otros factores. Advertir la existencia de una amenaza real hacia
un nio no es sencillo. Si bien el maltrato no siempre deja lesiones fsicas fcilmente visibles, siempre deja
marcas en la conducta que nos dan indicios para sospechar que un nio/a est sufriendo maltrato.
2. Factores de proteccin
Se han agrupado diferentes condiciones especficas denominadas factores protectores que disminuyen la
probabilidad de que se genere el maltrato, modificando la influencia de los factores de riesgo, y aminoran la
vulnerabilidad del nio. Ciertamente, el ser humano, desde su nacimiento, va formando su personalidad y
elaborando estrategias para enfrentarse a la realidad por medio de una constante interaccin con el medio
ambiente. De la calidad de ese entorno social, depende, en buena parte, el equilibrio de su vida futura, la
sociabilidad y la adaptabilidad a las condiciones ambientales o estresantes. Los nios aprendern a querer
a tolerar y a comprender, si se sienten queridos, comprendidos y tolerados.

Factores de proteccin del maltrato infantil

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Diversos autores han reportado que los nios maltratados internalizan e imitan estilos de relaciones
interpersonales agresivos, existiendo una mayor probabilidad de presentar conductas disciales en la edad
adulta. Ciertamente, por ejemplo, si sus necesidades biolgicas y emocionales se satisfacen
razonablemente, los nios comienzan a desarrollar el sentido de seguridad en s mismos y en los dems. S,
por el contrario, sus exigencias vitales son ignoradas, tienden a adoptar un semblante desconfiado y
temeroso. As pues, resulta esencial para prevenir comportamientos violentos o agresivos durante la
juventud o la madurez tratar a los nios con paciencia y serenidad, sin imponerles actitudes de manera
excesivamente autoritaria, con cario y respeto.

CAPITULO 5

Conclusiones generales
"Ha llegado la hora de que nuestra sociedad acepte que detrs de cada nio, nia y adolescente
delincuente, toxicmano, enfermo psiquitrico, prostituido, etc., hay una historia social de poder y
violencia".
La violencia y el maltrato vulneran derechos humanos fundamentales.
La escuela es el lugar privilegiado para una real "visualizacin" del tema.
La deteccin del maltrato exige una intervencin que tenga como objetivo producir modificaciones
que garanticen el resguardo y la integridad psicofsica de los nios y los adolescentes.

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Un porcentaje elevado de casos puede modificarse a travs de la intervencin extrajudicial de salud,


educacin y comunidad, las cuales, articuladas, promueven un cambio en las pautas de interaccin
violentas.
La justicia es un recurso, una estrategia de intervencin que, a travs de sus representantes, los
jueces y los defensores de la niez, puede ayudar a restablecer la ley en familias que funcionan
fuera de todo orden, que avasallan los derechos de sus miembros ms dbiles, y en donde los
nios son tomados como objetos quedando a merced de la arbitrariedad y el capricho del adulto.
El abordaje del maltrato infantil requiere un enfoque interdisciplinario y la necesaria articulacin
intersectorial educacin, salud, justicia, niez -, en un trabajo conjunto que permita restablecer al
nio sus derechos fundamentales y haga de soporte el principio rector de las acciones que se
tomen en nombre de la infancia: El inters superior del nio".
EL MALTRATO INFANTIL NO ES UN PROBLEMA CIENTFICO
Como tampoco lo es la droga. En ambos casos se trata de problemas con dimensiones y aspectos
personales, sociales, culturales, histricos, polticos, ticos, morales, psicolgicos, mdicos, econmicos,
judiciales, legales, mediticos y muchos ms. Reducir el maltrato infantil -o priorizar cualitativamente la
dimensin cientfica sobre las dems- es equvoco y peligroso.
Por ejemplo, todo el mundo conoce la capacidad destructiva de las drogas. No hace falta que los cientficos
nos expliquen detalles fsico-qumicos para que nos horroricemos al ver gente hundida por su causa. Es
ms, el discurso cientfico no reduce en un pice el trfico ni el consumo. Una asociacin que luchase
eficazmente contra la drogadiccin se servira de los argumentos cientficos como una de sus armas de
disuasin, una de sus armas ciertamente ms dbiles.
Es importantsimo cualquier avance en el tratamiento del maltrato infantil. Pero es iluso pensar que stos
influyan en que su nmero disminuya. Sabemos que el maltrato infantil destroza vidas, y eso es lo
importante. A partir de aqu hay que actuar en infinidad de frentes, incluido el cientfico, pero no slo ni
prioritariamente el cientfico. Nuestra tarea no es administrar las desgracias, sino evitarlas.
El cientificismo nos lleva por caminos incalificables: Segn el primer estudio epidemiolgico realizado en
Espaa, el 60% de las nias que fueron violadas con penetracin vaginal consideraron su experiencia como
agradable y satisfactoria. Viva pues la violacin infantil? No, en modo alguno. Fue una aberracin en el
protocolo de la investigacin. Y no pidi disculpas. El mismo cientfico que asesor a la Administracin
espaola para que, a diferencia de otros pases, no se hiciesen campaas de concienciacin social porque,
segn l, podran generar desconfianza en los nios hacia los adultos. Cmo es que no existe esta
dificultad cuando se advierte a los nios sobre los traficantes de droga? Ahora cobra derechos de autor de
folletines oficiales donde se dice a las nias escolares que, si son objeto de abuso, se lo digan a su padre,
cuando es el propio padre la figura ms frecuente como abusador. Poca ciencia hay en alguna ciencia.
Cuando olvidamos que la verdad cientfica es una verdad histrica, hacemos de la ciencia una religin. Lo
que para la ciencia de ayer era verdad, para la de hoy es un error, y lo que para la ciencia actual es verdad,
la ciencia futura dir que es mentira. La historia de la ciencia no es un proceso acumulativo de
descubrimientos, sino de cambios cualitativos debidos a diferentes organizaciones de la mirada y de la
experiencia. A nadie se le ocurrira hoy en da vendar a un beb, pero sta fue una prctica habitual en el
cuidado infantil hace siglos. Sera arrogante y estpido por nuestra parte no admitir la posibilidad de que en
la actualidad estemos poniendo en juego con los nios prcticas que algn da se considerarn nocivas.
El objeto de la lucha contra el maltrato infantil a principios del siglo XXI es claro: asesinatos, violaciones,
agresiones, trfico de rganos, esclavitud, explotacin, pobreza, abandono, manipulacin, racismo (nada
que no exista en el mundo adulto, pero mucho ms fcil con quienes tienen menos posibilidad de
defenderse) y tantas otras barbaridades menos evidentes, que en su sutileza esconden su mayor peligro y
protegen su impunidad.
El maltrato infantil tiene tantas dimensiones como aspectos tiene lo humano. El cientfico es uno de ellos. No
ms. La lucha contra el maltrato infantil, exactamente lo mismo. Javier Ripoll

CAPITULO 6

Anexos
Protocolo de Deteccin de Situaciones de Riesgo en la Infancia
Nombre del nio: Edad:
Direccin:
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Unidad Educativa: Curso:

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1. Nunca
2. A veces
tem A. 1 2 3
B. ASPECTOS FSICOS
1 Presenta hematomas y seales de golpes
2 Tiene heridas con formas no normales
3 Lleva quemaduras
4 Presenta fracturas
5 Las condiciones higinicas son deficitarias
6 Lleva siempre la misma ropa o es inadecuada
7 Higiene personal escasa o nula
8 Desprende olores desagradables
9 No trae desayuno al colegio
10 Pide comida a sus compaeros y come con mucho apetito
11 Acude a clase con sueo y sntomas de cansancio
12 Presenta retraso en su desarrollo fsico
13 Se orina en la escuela
14 Se hace "caca" en la escuela
A. ASPECTOS SOCIALES 1 2 3
15 Presenta ausentismo escolar
16 Llega tarde a clase o se fuga
17 Desea permanecer en el colegio despus del horario
18 No habla de s mismo y/o de su familia
19 Es agresivo con sus compaeros y con el material de clase
20 No colabora en actividades de grupo
21 Se asla de los compaeros y es poco expresivo
22 Centra su amistad en un solo compaero
23 Cambia bruscamente de estado de nimo
24 Busca la proteccin del profesor
25 Manifiesta rechazo por los adultos o intenta siempre complacerlos
26 Presenta conductas pre delictivas
27 Pretende ser siempre centro de atencin
28 Llora sin motivo aparente
29 Se auto lesiona
30 No existe relacin de la familia con la unidad educativa o sta es
espordica
B. ASPECTOS ESCOLARES 1 2 3
31 Su rendimiento acadmico presenta cambios bruscos
32 No termina los deberes, no los hace o los hace mal
33 No es constante en las actividades escolares

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34 No lleva a clase todo el material escolar


35 Tiene el material y los libros desordenados y descuidados
C. ASPECTOS FAMILIARES 1 2 3
36 Los padres no acuden a las citaciones de la escuela
37 Los padres se niegan a comentar los problemas del nio
38 Los padres culpan o desprecian al nio
39 Los padres exigen demasiado al nio
40 Consumo habitual de drogas o alcohol por parte de los padres

CAPITULO 7

Referencias bibliogrficas
BRINGIOTTI, Mara (2000). La escuela ante los nios maltratados. Argentina: Paidos.
CAJAS, Beatriz (2000). Prevencin y tratamiento de la violencia domstica en la escuela. Bolivia:
Sierpe publicaciones.
CIRILO, Stefano (1997). Nios maltratados: Diagnstico y terapia familiar. Espaa: Paidos.
DAVINI, Mara (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Mxico: Paids.
MARTINEZ, Roing y De Paul, Joaqun (1993). Maltrato y abandono en la infancia. Espaa: Martnez
Roca.
UNICEF UNDCP (1999). El ABC de las Defensorias de la Niez y Adolescencia. Bolivia: Edobol.
ZRATE, Mario (2000). Las heridas emocionales del maltrato infantil. Bolivia: U.P.S. Editorial.
ANEXOS
Anexo A: El maltrato infantil no es un problema cientfico
Anexo B: Protocolo de Deteccin de Situaciones de Riesgo en la Infancia

DEDICATORIA:
A mis padres y a
nuestros profesores y compaeros
que me dieron
su apoyo en todo momento
para
culminar con xito este trabajo.

AGRADECIMIENTO:
Gracias a mi profesora Ana Snchez, a mis padres porque a pesar de todo confiaron en m y me dieron la
oportunidad de seguir el camino hacia el xito.

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Enviado por:
Fabian Moreira
fdmp_moreira@hotmail.com

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