Moojen

RELATO DE SMP et al.

EXPERINCIA

Caractersticas da dislexia de
desenvolvimento e sua manifestao
na idade adulta
Snia Maria Pallaoro Moojen; Ana Bassa; Hosana Alves Gonalves

RESUMO A dislexia do desenvolvimento, diferentemente da dis

lexia adquirida, pode ser observada desde os primeiros anos escolares.
Constitui-se em um transtorno especfico nas operaes envolvidas no re
conhecimento das palavras, afetando a fluncia leitora e comprometendo
a compreenso da leitura em graus variados. Tambm esto prejudicadas
as habilidades de escrita. Na literatura, h diferentes termos para definir
dislexia e ainda hoje se busca um consenso maior a esse respeito. Outra
questo importante do quadro que as pesquisas sobre dislexia tm se
detido na investigao do perfil do dislxico em idade escolar, visto que
as dificuldades por ela acarretadas impactam substancialmente essa
etapa. Sendo assim, pouco se sabe sobre a dislexia em indivduos adul
tos, como evoluram (ou no) suas habilidades de leitura e escrita, suas
principais dificuldades nos vrios mbitos da vida e como repercutiram
nas suas escolhas profissionais. Portanto, este artigo visa a apresentar al
gumas definies sobre a dislexia do desenvolvimento, o movimento do
corpo cientfico pelo emprego da palavra transtorno e as caractersticas
consensuais sobre o tema. Ademais, realiza uma breve reviso de pesquisas
que apontam as dificuldades encontradas (nas habilidades de leitura,
escrita e conscincia fonolgica) por adultos dislxicos. Para finalizar,
apresenta um estudo de caso, comparando o desempenho em leitura e
escrita de um adulto com o diagnstico e um controle.

UNITERMOS: Dislexia. Transtornos de aprendizagem. Transtornos da

linguagem. Adulto.

Snia Maria Pallaoro Moojen Fonoaudiloga e Psi Correspondncia:

copedagoga, Mestre em educao, Hospital Moinhos Snia Maria Pallaoro Moojen
de Vento, Porto Alegre, RS, Brasil. Rua Joo Abott, 333 sala 502 Petrpolis Porto
Ana Bassa Fonoaudiloga, mestranda em Neu Alegre, RS, Brasil CEP: 90460-150
rocincias, Instituto do Crebro do Rio Grande do Sul E-mail: soniamoojen@terra.com.br
(INSCER), Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre, RS, Brasil.
Hosana Alves Gonalves Psicloga, Mestre em
Psicologia e doutoranda em Psicologia - Grupo Neu
ropsicologia Clnica e Experimental, Pontifcia Uni
versidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Porto
Alegre, RS, Brasil.

Rev. Psicopedagogia 2016; 33(100): 50-9

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 Caractersticas da dislexia de desenvolvimento e sua manifestao na idade adulta
INTRODUO
Existem dois grandes grupos de dislexia: a
adquirida por leso cerebral, em que um leitor
proficiente perde a habilidade para extrair o
significado de informaes escritas, e a do de
senvolvimento, presente desde os primeiros
anos escolares, persistindo at a vida adulta1-4. A
maioria dos estudos sobre a dislexia do desenvol
vimento investiga suas caractersticas na idade
escolar1,5,6, pouco se sabendo sobre a evoluo
desse transtorno e suas repercusses na vida
social e profissional do adulto dislxico. Alm
disso, a mdia promove a identificao de disl
xicos famosos, dando a falsa impresso de que
o distrbio privilgio de pessoas talentosas.
Dessa forma, fica ignorada e/ou marginalizada
a grande maioria de indivduos que, devido a
dificuldades acarretadas pela dislexia, encon
tram enormes problemas de adaptao em uma
sociedade letrada7. Assim, este artigo apresenta
definies da dislexia do desenvolvimento, in
cluindo as caractersticas deste quadro e encerra
ilustrando as dificuldades encontradas por um
adulto dislxico atravs de um caso clnico.
Com a democratizao do ensino, permitindo
um grande acesso da populao educao for
mal, ficou evidente o fracasso de alguns alunos
na aprendizagem da leitura e da escrita, apesar
de demonstrarem uma capacidade intelectual
normal. Ento, esse insucesso comeou a ser
estudado por diversas reas do conhecimento
(Psicologia, Psicopedagogia, Pedagogia, Fonoau
diologia, Neurologia, Neuropsicologia, entre
outras) e muitas hipteses distintas foram levanta
das para tentar explic-lo. Entre elas, encontra-se
o nvel sociocultural, a incompetncia da escola
e, principalmente, a falta de investimento e de
interesse do aluno na aprendizagem. Hoje, entre
tanto, parece existir um consenso sobre a origem
neurobiolgica e gentica do problema8,9.
No entanto, ainda h discordncia entre os
especialistas de diferentes reas quanto aos
critrios para o diagnstico desse transtorno, j
que a dislexia se manifesta de forma heterog
nea: comportamental e cognitivamente. Acresce
a isso o fato de o distrbio frequentemente vir
Rev. Psicopedagogia 2016; 33(100): 50-9
acompanhado e ser agravado pela presena de
outros transtornos, como a discalculia10, o trans
torno do dficit de ateno e hiperatividade e
distrbios de conduta11.
Outro fator de divergncia, entre os estudio
sos da rea, refere-se abrangncia da definio
do termo dislexia, que chega a designar, inade
quadamente, qualquer dificuldade na leitura e
na escrita como dislexias de desenvolvimento.
Tal problema diminui a confiabilidade de alguns
dados epidemiolgicos.
Uma questo ainda passvel de discusso est
relacionada ao papel do coeficiente intelectual
no diagnstico de dislexia do desenvolvimento.
Recentemente11 passaram a ser includos nes
se diagnstico indivduos com QI total 70 + 5,
considerando que as dificuldades relativas
aprendizagem da leitura e escrita excederiam
as esperadas para o baixo nvel intelectual.
Entretanto, essa posio no encontra amplo
consenso entre os pesquisadores que perma
necem defendendo que esse transtorno afetaria
um subconjunto de indivduos, com capacidade
intelectual normal ou superior (QI + 85), uma
vez que difcil diferenciar as especificidades
de cada um dos quadros.
CONCEITOS E CARACTERIZAES DA
DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO
Os conceitos de transtorno especfico de apren
dizagem da leitura e de dislexia so usados como
sinnimos pela literatura e, em algumas publica
es, existe o uso dos dois termos ou de um s.
Os principais manuais diagnsticos, DSM-V11
e CID 1012, apresentam algumas distines na
forma como caracterizam o transtorno.
No DSM-V, as caractersticas diagnsticas do
chamado transtorno especfico de aprendizagem
(TEA) com prejuzo de leitura incluem dificul
dades persistentes para aprender habilidades
acadmicas fundamentais (critrio A), com in
cio durante os primeiros anos de escolarizao
formal. Essas habilidades incluem leitura exata
e fluente de palavras isoladas e compreenso
da leitura. As dificuldades nesses domnios,
confirmadas por meio de testes padronizados
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administrados individualmente, devem afetar
significativamente o desempenho acadmico
ou profissional ou nas atividades cotidianas que
exigem habilidades de leitura (critrio B). Embo
ra essas falhas iniciem-se durante os primeiros
anos escolares, elas podem no se manifestar at
que as exigncias pelas habilidades acadmicas
deficitrias excedam as capacidades limitadas do
indivduo (critrio C). Esse impacto na aprendi
zagem no deve ser explicado pela presena de
dficits sensoriais, intelectuais, transtornos men
tais ou neurolgicos, fatores sociais, ambientais
e escolares que prejudiquem a aprendizagem
(critrio D). O texto apresenta uma nota onde
a dislexia considerada um termo alternativo
usado em referncia a um padro de dificuldades
que inclui as habilidades supracitadas e dificul
dades ortogrficas. Nesse manual, os conceitos
de TEA com prejuzo na leitura e dislexia so
considerados sinnimos, no havendo uma clara
referncia de que a dislexia seria a verso mais
grave do transtorno.
O CID-1012 define o transtorno especfico de
leitura como um comprometimento significativo
do desenvolvimento das habilidades da leitura,
no atribuvel exclusivamente idade mental, a
transtornos de acuidade visual ou escolarizao
inadequada. A capacidade de compreenso da
leitura, o reconhecimento das palavras, a leitura
oral e o desempenho de tarefas que necessitam
da leitura podem estar todos comprometidos. O
transtorno especfico da leitura inclui, frequen
temente, dificuldades de soletrao (ortografia).
Todos estes sintomas persistem por toda a vida,
mesmo quando o indivduo tenha obtido alguns
progressos na leitura. As crianas que apresen
tam este quadro, frequentemente, tm antece
dentes de transtornos da fala ou de linguagem.
O transtorno pode trazer consequncias emocio
nais e comportamentais durante a escolarizao
que podem permanecer na vida adulta.
Apesar de hoje, ambos os manuais diagns
ticos, em sua essncia, ressaltarem as mesmas
dificuldades, nem sempre foi assim. Tannock13
destacou as importantes mudanas desses com
pndios ao compar-los s suas edies anterio
Rev. Psicopedagogia 2016; 33(100): 50-9
res. A autora destaca que, nas verses mais re
centes, h referncia natureza multidimensional
do distrbio, pela insero, desde o DSM-IV-TR,
da especificao: problema na preciso, veloci
dade ou compreenso, bem como a referncia
lentido tanto da leitura oral como silenciosa.
J no CID 10, a autora valoriza a mudana na
manifestao do distrbio evolutivo da criana,
do adolescente e do adulto, o que no aparece
no DSM-IV-TR, mas que retomado no DSM-V.
Compreendendo que o conceito de dislexia
sofreu mudana nos ltimos 14 anos, fcil
entender como possvel encontrarmos varia
es em sua definio. Uma dessas mudanas
refere-se ao uso das expresses dificuldades e
distrbios de aprendizagem, muito empregadas
nas definies do quadro antes que houvesse
um consenso relacionado ao termo transtorno.
A dificuldade no uso comum de um termo est
relacionada a uma variedade de fatores que in
cluem: a ampla gama de reas do conhecimento
dedicadas ao seu estudo; a importante frequn
cia de comorbidades associadas10; e a problemas
relacionados traduo de termos para o por
tugus. A palavra transtorno foi escolhida pelos
organizadores dos manuais de diagnsticos
que, embora reconheam a falta de exatido,
justificam seu emprego para evitar problemas
ainda maiores, que vinculem esse conjunto de
sintomas aos termos doena ou enfermidade12.
No Brasil, a pesquisadora Capellini14 afirma
que empregou o termo distrbio especfico da
leitura como sinnimo de dislexia, visto que
tanto a literatura nacional como internacional
os utilizava como equivalentes. Outros autores
se referem dislexia como uma dificuldade de
aprendizagem15, caracterizada por um dficit
significativo na decodificao de palavras es
critas, apesar de uma adequada instruo e de
habilidades cognitivas gerais preservadas. Esse
prejuzo seria reflexo de falhas no componente
fonolgico da linguagem.
Entretanto, o conceito de transtorno, recen
temente, vem ganhando fora no cenrio nacio
nal. Um exemplo disso o Relatrio Tcnico do
Comit de Especialistas do Instituto para o De
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 Caractersticas da dislexia de desenvolvimento e sua manifestao na idade adulta
senvolvimento do Investimento Social (IDIS)16,
onde a dislexia definida como um transtorno
especfico e persistente da leitura e da escrita,
de origem neurofuncional, caracterizado por um
inesperado e substancial baixo desempenho da
capacidade de ler e escrever, apesar da adequa
da instruo formal recebida, da normalidade
do nvel intelectual, e da ausncia de dficits
sensoriais. O dislxico responde lentamente s
intervenes teraputicas e educacionais espe
cficas. Porm, somente com essas intervenes
adequadas pode melhorar seu desempenho em
leitura e escrita. O prognstico depende ainda
de diversos facilitadores com precocidade do
diagnstico, o ambiente familiar e escolar.
Apesar de uma aparente definio, encon
tram-se autores que ainda defendem qualquer
dificuldade no aprendizado da leitura e escrita
como dislexia do desenvolvimento e, dessa ma
neira, defendem que pode haver remisso total
dos sintomas. Entretanto, com base nos achados
de diversos estudos, este trabalho defende as de
finies empregadas pelos manuais diagnsticos
na medida em que atribuem dislexia o carter
neurobiolgico e permanente, que apresenta, em
graus variados, remisso parcial dos sintomas no
decorrer da vida.
Atualmente, pode-se reconhecer que o con
junto de caractersticas abaixo representa um
consenso entre os especialistas:
um transtorno especfico significativo
e inesperado de linguagem que afeta as
habilidades nucleares da leitura (preciso,
fluncia e, frequentemente, compreenso)
e da escrita (ortografia e produo textual);
possui forte tendncia gentica, sendo a
histria familiar considerada um fator de
risco;
de origem neurobiolgica, associado
a diferenas funcionais no hemisfrio
esquerdo;
supe, como dficit primrio, inabilidades
do processamento fonolgico;
envolve dficits na memria fonolgica
que limitam a capacidade de registrar,
armazenar e evocar informaes verbais;
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uma condio crnica que persiste at
a vida adulta, podendo ter atenuaes
pelo desenvolvimento de estratgias com
pensatrias ou evoluir para abandono da
escola e/ou distrbios comportamentais;
ocorre em sujeitos que tm viso e audi
o normal ou corrigida e que no so
portadores de problemas psiquitricos ou
neurolgicos graves que possam justificar
por si s as dificuldades.
CARACTERSTICAS DA DISLEXIA DE DE-
SENVOLVIMENTO EM ADULTOS
De uma maneira geral, as caractersticas da
dislexia na infncia e na idade adulta no se
distinguem significativamente, uma vez que
no h uma remisso total dos sintomas. Algu
mas nuances relativas evoluo do problema
so aqui apresentadas, embora a maioria delas
precise ser mais bem investigada.
Shaywitz6 destaca que a deficincia fonol
gica, caracterstica da dislexia, persistente ao
longo da vida. Nas crianas, essa deficincia
afeta primariamente a preciso, enquanto que,
nos adultos, afeta a velocidade da leitura. Ou
seja, os adultos dislxicos lem lentamente e
de maneira trabalhosa, no so fluentes. Isto
corroborado por estudos com imagens cerebrais,
indicando que adultos dislxicos nunca passam
a utilizar um circuito neural de leitura automti
ca, necessria leitura fluente. A dependncia
de caminhos neurais secundrios resulta em
leitura precisa, mas lenta.
Tannock13 especifica algumas caractersticas
apresentadas pelos alunos dislxicos do ensino
mdio e superior: leitura lenta e com esforo
tanto de palavras isoladas como de textos; di
ficuldades na pronncia de palavras polissla
bas; falhas significativas na escrita ortogrfica;
necessidade frequente de releitura; problemas
em fazer inferncias a partir de textos escritos.
Aponta tambm o fato de os dislxicos evitarem
atividades que demandem leitura, seja por pra
zer, seja para seguir instrues.
Outro aspecto interessante destacado pela
literatura que adultos jovens, com problemas
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persistentes na preciso e na fluncia da leitura,
parecem desenvolver mecanismos compensa
trios para enfrentar o texto escrito, tal como o
apoio em estratgias baseadas no contexto e na
memria mais do que em estratgias analticas
para ajudar na identificao de palavras13,17.
Bruck2, em um estudo comparativo entre
dislxicos universitrios e alunos de 6 srie
(no-dislxicos), constatou que os dislxicos so
mais lentos para ler palavras e pseudopalavras,
beneficiando-se mais do contexto ao ler, enquan
to os alunos de 6 srie evidenciam rapidez igual
para leitura de palavras isoladas e em contexto.
Essa lentido tambm pode ser explicada pela
lentido da integrao entre reas cerebrais
responsveis pela associao entre fonemas e
grafemas18. Assim, apesar de um esforo continu
ado ao longo dos anos, os dislxicos no automa
tizam plenamente as operaes relacionadas ao
reconhecimento de palavras, empregando mais
tempo e energia em tarefas de leitura, ou seja, os
leitores hbeis automatizam o reconhecimento
das palavras, e os dislxicos, no.
Rsseler et al.19 avaliaram habilidades como
julgamento semntico, de rima e de gnero em
dislxicos adultos e leitores normais. A pesquisa
visava analisar o uso de potenciais cerebrais
relacionados a eventos para investigar se existia
diferena nos processamentos semnticos, fo
nolgicos e sintticos. Os resultados indicaram
que, nas trs tarefas, os leitores normais foram
mais rpidos do que os dislxicos e que a inte
grao sinttica e semntica pareceu exigir mais
esforo de leitores dislxicos.
Outro estudo conduzido por Bruck20 procurou
investigar a habilidade de conscincia fonol
gica de crianas dislxicas, de adultos com o
mesmo diagnstico na infncia e de bons leitores
em diferentes nveis de leitura. Dislxicos, quan
do comparados a leitores com mesma idade ou
com mesmo nvel de leitura, no possuem nveis
de conscincia fonolgica adequados, embora,
eventualmente, apresentem desempenho satis
fatrio em tarefas envolvendo onset e rima. A
conscincia fonmica de dislxicos entre oito e
dezesseis anos encontra-se abaixo do esperado
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para a idade e, mesmo com o aumento do nvel
de leitura, desenvolve-se muito pouco ou no se
desenvolve. Padres similares foram encontra
dos em dislxicos adultos. Isso quer dizer que
os dficits na conscincia fonmica permanecem
mesmo em dislxicos com altos nveis de reco
nhecimento de palavras. Diferentemente do que
se observa em leitores normais, a conscincia
fonolgica de dislxicos no parece estar corre
lacionada com a idade ou com o nvel de leitura.
Kemp et al.21 realizaram um estudo cuja
amostra foi constituda por 29 dislxicos adul
tos na universidade e 28 estudantes normais.
Os participantes escreveram palavras reais de
rivadas e pseudopalavras, cuja relao com a
escrita em sua forma bsica foi categorizada
como: fonologicamente simples, fonologica
mente complexa, ortograficamente simples e
ortograficamente complexa. Os participantes
dislxicos apresentaram desempenho inferior
na escrita de todas as categorias de palavras e
pseudopalavras. Segundo os autores, dislxi
cos com sucesso acadmico usam habilidades
fonolgicas na escrita de palavras familiares,
embora tenham dificuldades na memorizao de
padres ortogrficos. Como consequncia dessa
dificuldade, a escrita de palavras no familiares,
que no possuem pistas fonolgicas ou regras
ortogrficas, encontrou-se prejudicada. Outros
estudos confirmam a presena marcante de
problemas ortogrficos em adultos dislxicos22.
No Brasil, destaca-se um estudo publicado
por Capellini et al.23. Os autores realizaram uma
pesquisa na regio oeste de So Paulo, com
o objetivo de caracterizar o desempenho em
conscincia fonolgica, memria operacional,
leitura e escrita de indivduos com dislexia e
de seus familiares tambm dislxicos. Todos os
participantes selecionados tinham, no mnimo,
oito anos de idade e apresentavam pelo menos
outro parente com dificuldade para aprender
em trs geraes. Os resultados sugeriram que
os dislxicos e os seus familiares com o mesmo
diagnstico apresentaram desempenho inferior
ao grupo controle nas provas de nomeao r
pida, leitura, escrita e conscincia fonolgica.
 Caractersticas da dislexia de desenvolvimento e sua manifestao na idade adulta
Segundo os autores, as alteraes encontradas
so decorrentes da interao entre a suscetibili
dade gentica e o meio ambiente, determinando,
assim, o quadro da dislexia.
Em suma, com base nos estudos supracitados,
observa-se que, nos adultos com dislexia, per
sistem alteraes na conscincia fonolgica, na
leitura e na escrita. Contudo, as pesquisas que
identificaram tais falhas so, em sua maioria,
conduzidas em pases estrangeiros. Esse dado
refora a necessidade de se realizar mais estudos
que identifiquem o perfil de dislxicos adultos
brasileiros em habilidades de leitura e de escrita
e correlatos, visto que a manifestao da dislexia
sofre influncias da transparncia da linguagem
escrita em diferentes idiomas24.
Ademais, Reid et al.5 comentam que, normal
mente, as pesquisas sobre as dificuldades dos
adultos dislxicos so superficiais e focam ape
nas as habilidades de leitura desses indivduos.
Na viso dos autores, as principais dificuldades
desses adultos so demonstradas em sua vida
social e, principalmente, no ambiente de traba
lho. Sendo assim, necessrio que as pesquisas
realizadas com esse pblico tambm valorizem
a explorao dessas questes.
A seguir apresentado o caso de um dislxico
adulto comparado a um controle sem queixas
de aprendizagem. Os dois participantes foram
emparelhados por idade, sexo, nvel intelectual,
formao acadmica e anos de escolaridade.
ESTUDO DE CASO
M., 24 anos, aluno do curso de Histria de uma
Faculdade do interior do RS, procurou avaliao
psicopedaggica por suspeitar ser dislxico. A
demanda surgiu no ltimo ano da faculdade,
uma vez que no conseguia redigir a monografia,
requisito para concluso desse curso.
Suas dificuldades comearam nos primeiros
anos escolares, tendo recebido a incumbncia
de um professor de 2 srie de ler um dicionrio
para aprender a escrever certo. Foi reprovado na
3 e 5 sries, referindo ter-se tornado malan-
dro, a partir de ento.
Os dois participantes, caso e controle, foram
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avaliados com as seguintes tarefas de leitura e
de escrita:
Decodificao de slabas complexasi25:
avaliao da rota fonolgica de leitura
atravs de 136 slabas complexas. Alm do
nmero de erros cometidos durante a lei
tura, cronometra-se o tempo de execuo;
Decodificao de palavras e pseudopala
vras26: leitura de palavras (40) e pseudo
palavras (10) isoladas;
Leitura textual - texto extrado do teste Ava
liao da Compreenso Leitora de Textos
Expositivos27: essa tarefa avalia habilida
des de decodificao, velocidade (nmero
de palavras total por minuto), fluncia e
compreenso da leitura atravs da leitura
de um texto intitulado O Mar Morto;
Ditado Balanceado26: lista de 50 palavras
que fornecem ambiente para ocorrncia
da grande maioria das dificuldades alfa
btico-ortogrficas, refletindo, de forma
mais aproximada possvel, a frequncia
de uso da letra no vocabulrio da Lngua
Portuguesa;
Ditado para 3 ano do Ensino Mdio2i:
composto de uma lista de 24 palavras com
dificuldades ortogrficas relacionadas s
irregularidades da lngua;
Deciso ortogrfica3i: consta de 48 pala
vras que priorizam dificuldades ortogr
ficas relacionadas s irregularidades da
lngua. A aplicao envolve duas etapas:
palavras escritas sob ditado e escolha da
grafia correta entre 2 a 4 possibilidades;
Produo Textual: solicitada a produo
de narrativa autobiogrfica com o ttulo
de Minha Histria Escolar para avaliao
da coerncia textual, volume do relato,
nmero de palavras escritas e nmero de
palavras escritas incorretamente.
No momento da avaliao psicopedaggi
ca, M estava com nvel intelectual estimado
em superior (QI Total=122). Na Tabela 1, so
i
Estes testes ainda se encontram em construo (Moojen) e
no foram publicados.
 Moojen SMP et al.

apresentados os resultados de M em tarefas de preenso. A autora prope que capacidades

leitura em comparao a seu controle saudvel
(QI Total = 118).
Na avaliao psicopedaggica, evidencia
ram-se dificuldades significativas para decodi
ficao de slabas complexas, de palavras, de
pseudopalavras. A leitura de texto lenta, vaci
lante, sem ritmo, com substituio de palavras
de perfil semelhante. Entretanto, apresentou
bom nvel de compreenso do texto quando
observamos seus acertos nas questes dirigidas,
relatando gostar de ler (Tabela 1).
Com relao compreenso leitora, cabe
mencionar o estudo de Bruck2, em que adultos
dislxicos apresentaram altos nveis de com
bsicas de decodificao so suficientes para
que o dislxico consiga extrair o significado das
informaes escritas. No entanto, a velocidade
com que o faz permanece muito mais lenta. Ela
tambm ressalta a importncia que exercem as
altas capacidades cognitivas medidas pelo QI, as
demais habilidades lingusticas e o conhecimento
geral do sujeito para compensar as dificuldades
de decodificao. Ademais, preciso ressaltar
que esse sujeito realizou um curso universitrio
que exige muita leitura e, com isso, ele necessitou
criar estratgias para dar conta dessa demanda.
Na Tabela 2, apresentam-se os resultados nas
tarefas de escrita.

Tabela 1 Desempenho de M comparado ao participante controle em tarefas de leitura.

Dislxico Controle
Decodificao de slabas Percentual de erros 7 3
complexas Tempo (segundos) 220 117
Decodificao de palavras e Percentual de erros 6 4
pseudopalavras Tempo (segundos) 102 47
Leitura textual Palavras por minuto (leitura silenciosa) 117 248
Palavras por minuto (leitura oral) 110 177
Compreenso (percentagem de proposies) 18 32
Compreenso (percentagem de acertos nas questes) 70 70

Tabela 2 Desempenho de M comparado ao participante controle em tarefas de escrita.

Dislxico Controle
Ditado Balanceado (erros) Conversor fonema/grafema 2 1
Regras contextuais simples 6 __
Regras contextuais complexas 9 1
Irregularidades da lngua 16 2
Total de erros 33 4
Ditado para 3 ano de Ensino Mdio Total de erros 21 3
Escrita e Deciso Ortogrfica (erros) Escrita 21 2
Deciso 19 3
Erros coincidentes 8 1
Produo textual Palavras escritas 174 214
Palavras escritas com erros 16 __
Porcentagem de palavras escritas com erros 9 __

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Considerando os padres para o Ditado Ba
lanceado26, M. apresenta desempenho compa
tvel com estudantes de 3 srie do ensino
fundamental no desempenho ortogrfico. Na
tarefa de Ditado para 3 ano de Ensino Mdio4i,
o desempenho do paciente mostrou-se muito
inferior ao de estudantes saudveis deste ano
escolar (cuja mdia de erros de 7,25). O mesmo
ficou evidenciado nas demais tarefas quando
comparado ao caso controle.
Ao ser solicitado a produzir um texto sobre
sua histria escolar, redigiu o seguinte:
No ano de 2001 prestei vestibular para
o curo de relaes publicas na univerci-
dade de........., passei e comecei a curar
trez cadeiras na outra metade passei para
o curo de Histria e deste momento em
diante passei a curar 11 cadeiras para
poder tirar o atrazo dos anos que na
freqentei a escola porque fiquei quatro
anos parado em casa que morava em...
com meus pais.
Fiz o meu curso em 3 anos e meio ou
melhor 3 anos meio tive que esperar
devido ao tempo mnimo ezigido pelo
meque.
No 3 semestre fiz 9 cadeiras onde uma
delas ela era a monografia Tive que
trancar devido que no consegua a es-
crevero que propunha ao professor no 4
semestre fiz denovo e mais uma vez tive
que trancar agora estou tentando de novo
o professor num dia dise para eu procurar
a professora T, porque achava que eu era
Dislequiso eu fui mas ela no pode me
ajudar muito fez o que era possvel ao
alcance.
Nessa produo textual, alm da alta fre
quncia de erros ortogrficos, h problemas de
pontuao e sintaxe que no comprometeram,
significativamente, a compreenso do texto
pelo leitor.
O diagnstico de dislexia foi encaminhado
para a instituio acadmica com orientaes
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sobre o caso. A principal delas foi a realiza
o de provas orais. A pr-reitora comentou,
posteriormente, que no conseguia entender
como M. podia ser to inteligente, mas to mal
alfabetizado.
Dotado de uma boa expresso oral, M. com
pensou muitas de suas dificuldades, passando
despercebido pela grande maioria dos profes
sores. M. conseguiu obter o diploma e, com o
atestado de portador de dislexia, foi aprovado
em 1 lugar em trs concursos pblicos para
professor de Histria.
REFLEXES FINAIS
No Brasil, poucos dislxicos chegam at a
Universidade, embora esse nmero venha au
mentando nos ltimos tempos, em funo de
adaptaes feitas nos processos seletivos dos
concursos pblicos de diferentes nveis. So
oferecidos leitores e escritores para o momento
da prova e um tempo maior para a sua realiza
o. Tais medidas tm sido fundamentais para
o acesso ao ensino superior, mas no suficien
tes, uma vez que, durante o curso, no existem
outras adaptaes, e muitos dislxicos acabam
marginalizados, chegando, por vezes, a desistir
da formao acadmica.
Considerando o acesso mais frequente do
dislxico educao universitria, necessrio
conhecer melhor o seu perfil, analisando como
evoluram, ou no, suas habilidades de leitura e
de escrita, bem como as principais dificuldades
enfrentadas por eles nos diversos mbitos de
sua vida. Esse conhecimento facilitaria, em pri
meiro lugar, a desmistificao das dificuldades
do dislxico que obstaculizam o acesso vida
acadmica e profissional e, em segundo lugar,
ampliaria as possibilidades de adaptaes re
queridas nesses locais.
Questes como: Quais as nuances da evo
luo das habilidades de leitura e escrita da
infncia idade adulta? Haveria diferenas entre
os que descobriram a dislexia somente na vida
adulta e aqueles que j carregam o diagnstico
desde a infncia? Que diferenas seriam estas?
57
 Moojen SMP et al.

Como as dificuldades persistentes na leitura e
escrita interferem na vida social e profissional
desses indivduos?
Acredita-se que estes questionamentos pos
sam ser teis para estimular a conduo de novas
pesquisas. Por outro lado, suas respostas serviro
para auxiliar na criao de leis que amparem de
forma adequada e permitam assim a insero
dos dislxicos, de maneira mais efetiva, na vida
acadmica e profissional.

SUMMARY
Characteristics of development dyslexia and
its manifestation in adulthood

Developmental dyslexia (DD), contrary to acquired dyslexia, can be

observed since the first school years. It is a specific disorder in word
recognition operations, which affects the readers fluency and impairers
his reading comprehension in various degree. The readers writing abilities
are also affected. In current literature various terms have been used to
refer dyslexia. Today we seek a greater consensus in this regard. It is also
important to point out that research on dyslexia has been focused on school
children profile, due to the fact that it is in this period that difficulties
resulting from DD have a greater impact. Consequently, little is known
about dyslexia on adult subjects, how their reading and writing abilities
evolved (or not), their main living difficulties in many ways, and how the
disorder affected their professional choices. This paper presents the main
definitions found for DD and how the term disorder and its respective
characteristics came to be consolidated by scientists. A brief review of
research that points the difficulties adult dyslexics have in reading and
writing abilities, as well as in phonological awareness is also carried out.
To close, a case study. It compares the results obtained in the reading and
writing performance of a subject with DD diagnosis and a control subject.

KEY WORDS: Dyslexia. Learning disorders. Language disorders. Adult.

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Artigo recebido: 4/2/2016
Aprovado: 2/4/2016