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Psicologia: Reflexo e Crtica, 2004, 17(3), pp.

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Processos Interacionais e a
Construo de Conhecimento e Subjetividade de Crianas
Veriana de Ftima Rodrigues Colao 1
Universidade Federal do Cear

Resumo
Este artigo prope uma discusso terica acerca dos processos interacionais infantis concebidos como mediadores para a construo
de conhecimento e subjetividade. Tem como pressuposto a compreenso da atividade discursiva como processo que integra ao
e linguagem e que se define como atividade mediada semioticamente, constituindo-se espao de construo de conhecimento
compartilhado. Os referenciais que embasam esta discusso esto pautados na teoria histrico-cultural de Vygotsky e na teoria da
linguagem de Bakhtin, focalizando 3 categorias conceituais especficas: mediao semitica, zona de desenvolvimento proximal e
dialogia. O foco central da discusso volta-se para a temtica da linguagem e dos processos de desenvolvimento cognitivo e
subjetividade. A linguagem abordada como inter-ao, dentro do enfoque da teoria da enunciao, e o desenvolvimento
cognitivo e a construo da subjetividade compreendidos como resultantes dos intercmbios da criana no seu contexto histrico-
cultural, ou seja, linguagem, desenvolvimento e subjetivao como construes sociais.
Palavras-chave: Processos interacionais; mediao semitica; zona de desenvolvimento proximal; subjetividade; dialogia.

Childrens Interactional Processes and the Production of Knowledge and Subjectivity

This paper discusses childrens interactional processes in terms of their mediation in the production of knowledge and subjectivity.
Discoursive activity is conceived as a semiotically mediated process which integrates action and language, constituting a space of
construction of shared knowledge. This discussion is based on Vygotsky sociohistorical theory and Bakhtins theory of language,
particularly on three specific concepts: semiotic mediation, zone of proximal development and dialogism. The argument focuses
on themes of language and the processes of cognitive development and subjectivity. Language is understood on terms of the
nature of interaction as presented in the theory of enunciation. Cognitive development and subjectivity production are viewed as
a result of childrens interchanges within their historical and cultural environment, that is, language, development and production
of subjectivity are conceived as social constructions.
Keywords: Interactional processes; semiotic mediation; zone of proximal development; subjectivity; dialogism.

A anlise que apresento neste artigo se refere a uma processos de humanizao e subjetivao dos indivduos.
discusso terica acerca dos processos interacionais infantis Como compreender, ento, esse processo nas interaes
concebidos como mediadores para a construo de infantis desencadeadas em sala de aula? A especificidade
conhecimento e subjetividade. Essa anlise parte da minha deste contexto circunscreve discursos particularmente
pesquisa de Tese de Doutorado em Educao, defendida orientados para a atividade e aprendizagem escolar ou
em 2001, na qual investiguei a atividade discursiva de crianas tambm esto sendo produzidos intercmbios formadores
em interao no contexto de sala de aula. de processos de subjetivao?
Tomo como pressuposto bsico o carter social do A base norteadora da argumentao dessas questes se
desenvolvimento humano, e foi nesta direo que procurei apia em autores como Vygotsky e Bakhtin e suas teorias
problematizar o processo investigativo empreendido na do desenvolvimento e da linguagem, respectivamente. A
pesquisa de tese. Estando o sujeito inserido num ambiente afirmao de Vygotsky (1928/1998) de que no processo
de significaes construdas numa determinada cultura, ou do seu desenvolvimento, a criana no somente domina os
seja, num ambiente social e culturalmente organizado, o seu contedos da experincia cultural, seno tambm os hbitos
processo de construo de conhecimento e desenvolvimento e as formas do comportamento cultural, os mtodos culturais
no se realiza margem, mas se gesta nas interaes sociais. de raciocnio (p. 31)2 fundamenta a idia de que o
Isto , nessa organizao social e cultural encontram-se as conhecimento e a subjetividade so processos social e
possibilidades de produo de significados que aliceram os historicamente construdos. Destarte, conforme prope
Bakhtin (1929/2002), a linguagem entendida como prtica
1
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Todas as citaes, cujos textos originais esto em espanhol, so tradues livres
E-mail: verianac@uol.com.br feitas pela autora do presente artigo.
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social, como uma produo eminentemente dialgica, por subjetivao e essncia da vida social humana; b) atividade mediada
conseguinte, se faz na inter-ao e, neste sentido, tem papel por ferramentas simblicas; e c) produo discursiva/dialgica.
mediador primordial para essa construo. Dentro deste contexto terico estaro sendo tratados os
A interao social, a partir dessa problematizao, tem processos de construo de conhecimento compartilhado e a
um papel fundamental na discusso que pretendo levar produo de subjetividade, ou seja, esse embasamento d sentido
adiante, posto que, numa concepo de construo social ao que ser entendido como processos de desenvolvimento
do sujeito e de compreenso da linguagem como ferramenta e subjetivao
simblica privilegiada de mediao, ela (a interao) constitui Antes, porm, importante esclarecer que, embora no
a base de todo esse processo. Interao no designando se trate de um relato de pesquisa e sim de uma discusso
unicamente as relaes explcitas (face a face) entre duas ou terica sobre a temtica relativa a esses processos, neste
mais pessoas, mas condio inevitvel e necessria de artigo apresentarei excertos das falas das crianas que
insero social do indivduo enquanto participante de um protagonizaram a minha pesquisa de tese, como exemplos
processo histrico e cultural que o produz e , dialeticamente, ilustrativos. Contextualizando, explico que o trabalho
tambm por ele produzido. Neste sentido, a interao emprico da tese foi realizado no ambiente escolar, com
compreendida como condio de possibilidade da existncia duas turmas do Ensino Fundamental de um colgio pblico
do sujeito, porque este s se constitui como tal na relao federal, na cidade de Porto Alegre RS. Com uma pesquisa
com os outros, a sua identidade se define na relao com a de cunho etnogrfico, no decorrer do ano letivo de 1999
alteridade. Isto implica dizer que a interao est presente foram focalizados dilogos de duas duplas de crianas em
em qualquer temporalidade e em qualquer estado do sujeito, cada uma dessas turmas, ao realizarem tarefas escolares
pois mesmo sozinho seu modo de agir, de pensar e de se propostas pelas professoras (Colao, 2001).
articular com as coisas do mundo e com as pessoas esto
pautados nos processos de significao cultural. Interao como Espao de Construo de Subjetividade
Tambm est sendo considerada a interao do sujeito com Considerando a anlise que tentarei trazer neste texto, e aps
as ferramentas culturais (tcnicas ou simblicas) que ele domina explicitar a minha compreenso acerca do conceito adotado sobre
e que se integram a sua ao, como bem explicou Wertsch interao social, iniciarei tratando da dinmica interativa na
(1999) em sua obra La Mente en Accin, referindo-se atividade construo da subjetividade e, em seguida, analisarei a produo
mediada pelo instrumento psicolgico (ou signo) como o elo de de novos conhecimentos construdos de forma compartilhada.
No se trata de pensar esses processos isolados e independentes;
ligao entre o agente e a ferramenta cultural, de tal sorte que
a subjetivao implica construo de conhecimento e vice-versa.
no possvel isolar o agente e seus modos de mediao, que
No entanto, a inteno de ressaltar quando um ou outro
de forma integrada compem a atividade mediada do sujeito.
processo construtivo se explicita de forma mais contundente.
Assim, ao tratar da atividade discursiva atividade mediada pelo
marcar o fenmeno de construo de subjetividade que se
signo est sendo suposta a relao de imbricao entre ao e
explicita nas atividades discursivas quando contedos especficos
linguagem implicadas na interao humana.
esto sendo veiculados nas interaes sociais, e, no item seguinte,
Ao considerar a interao e a atividade discursiva
dar visibilidade aos processos de emergncia de zona de
necessrio ainda recorrer compreenso dialgica da palavra,
desenvolvimento proximal (doravante usarei ZDP) que surgem
na acepo Bakhtiniana. O discurso (falado ou escrito)
nessas interaes.
envolve necessariamente mltiplos sujeitos falantes e O contexto de sala de aula circunscreve um ambiente cultural
ouvintes, locutores e interlocutores, ou escritores e especfico, por um lado restritivo, porm tambm dinmico, que
leitores, que orientam e definem os rumos da produo explica a multiplicidade de sentidos subjacentes ao discurso
discursiva. Da mesma forma, o processo discursivo envolve escolar. Muitas vozes entram em ao, as quais se materializam
falantes e ouvintes, cujos papis se alternam nestas posies. nos enunciados dos professores e dos alunos. Vozes que no se
O dilogo a expresso viva desse jogo de papis, limitam ao mbito educacional, mas que ecoam tambm sentidos
delimitando os enunciados e organizando o processo de forjados em outros contextos culturais. Trata-se da polifonia e
enunciao. Por conseguinte, em qualquer circunstncia, a polissemia engendradas nas produes discursivas, uma vez que:
palavra sempre dialgica, ela evoca significaes que a
antecedem, ao mesmo tempo em que desencadeia reaes no fluxo da interao verbal que a palavra se concretiza como
subseqentes, que de alguma forma povoam as expectativas signo ideolgico, que se transforma e ganha diferentes significados,
.do falante. de acordo com o contexto em que ela surge. Constitudo pelo
Assim, a concepo de atividade discursiva parte de uma fenmeno da interao social, o dilogo se revela como forma
abordagem scio-cultural e dialgica, que coloca em foco o de ligao entre a linguagem e a vida. (Jobim e Souza, 1994, p.
processo de interao concebido como: a) condio de 120)
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Os discursos escolares, assim como os de outros contextos, didtica do professor, h um estmulo para a participao
evidenciam polifonia e dialogia, ao mesmo tempo em que emerge recproca entre os discentes, podendo os alunos tambm
a singularidade do enunciador. Em parte a palavra do enunciador atuarem como guia de outros membros do grupo.
e, em parte a palavra do outro, numa dialtica entre os planos interessante observar que, quando isso acontece, aqueles
individual e social, interpsicolgico e intrapsicolgico, na dinmica que orientam os colegas recorrem ao gnero do discurso
de construo de sentido. Portanto, so discursos que comportam docente.
sentidos antecipados, confrontados, negociados ou at ignorados Dois episdios ocorridos em ocasies diferentes na
entre os interlocutores. situao da pesquisa podem ilustrar esse tipo de atuao, ao
Estando submetidas s condies de possibilidade de um mesmo tempo em que apontam para a posio de liderana
ambiente cultural particular, no cenrio da sala de aula as que conquistada por algumas crianas na sua relao com
produes discursivas apresentam peculiaridades e restries as demais. Ambos se referem orientao de uma das crianas
que lhes so prprias, mas o discurso tambm contextualiza sobre a tarefa de colegas que no estavam trabalhando com
esse ambiente. Mercer (1998) afirma que atravs do discurso ela, mas que provavelmente lhe pediram ajuda.
possvel a contextualizao contnua e cumulativa de
eventos e a criao de um conhecimento comum (que) so Excerto n 1 Turma de 1 srie
a prpria essncia da educao como processo psicolgico Thais3 voltou-se para a dupla de crianas que estava atrs e
e cultural. (p. 14). Ou seja, a dinmica interna das aes e que parecia ter pedido ajuda.
produes discursivas em sala de aula possibilita negociao Thais: Tem sim, ... (pegou o papel dos colegas). Voc tem
e renegociao de sentido das atividades ali desenvolvidas. que pintar, ... O avio amarelo vai na frente de... Voc tem que
A sala de aula no unicamente espao de reproduo da pintar o amarelo aqui, o outro vermelho (ia indicando para os
cultura dominante e institucional; tambm lugar de criao, colegas, que prestavam ateno explicao dela). Na frente
de transformao e construo. do...tem que pintar... sim, ..., entre os avies amarelo e verde
No que se refere s restries discursivas do ambiente est o vermelho. Aqui, tu tem que fazer o seguinte, ... Exerccio:
escolar, observa-se que os enunciados do professor complete as frases (lendo a explicao do item). assim, ! Na
apresentam uma conformao que expressa o seu papel frente do menino vai o gato. Atrs do menino vai o cachorro.
docente. As perguntas retricas, as afirmaes recitativas, as Entre o gato e o cachorro vai o menino.
acentuaes expressivas de destaque aos contedos novos
e significativos, etc, so formas discursivas, utilizadas com Excerto n 2 Turma de 1 srie
freqncia, que evidenciam a escolha do gnero discursivo Carla fez uns enfeites nos chocolates que estavam na
(Bakhtin, 1979/1992) correspondente ao seu papel social. fileira de baixo. Em seguida, as duas viraram-se para os
Por outro lado, na posio de aluno, as crianas apresentam colegas da mesa de trs.
formas enunciativas tambm caractersticas e as utilizam para Thas: Ai, Patrcia... Primeiro tem que enfeitar... (mostrou
expressar sua compreenso, suas dvidas, etc. Elas participam o seu papel colega de trs) para depois recortar e colar os
das atividades escolares indicadas pelo professor e se chocolates.
expressam como aprendizes na situao escolar, bem como Carla: A Patrcia fez tudo errado, n? (dirigiu-se ao colega
percebem a atuao orientadora do docente. Isto , no que estava trabalhando com Patrcia) Tu tem que ajudar
imaginrio das crianas est o papel do docente e tambm ela...
do que esperado do seu modo de participao e expresso A funo de auxiliar os colegas era assumida por Thas e
em sala de aula. So atribuies de papis institudos que bem aceita pelos demais, que a escutavam com ateno.
configuram modelos relacionais e discursivos e seus Essa atitude de Thas, alm de ser possvel porque propiciada
protagonistas atuam e interagem em conformidade com esses (nessa turma especfica) pela dinmica incentivadora do
modelos, pelo menos na maioria de suas experincias no intercmbio e colaborao entre as crianas nas atividades
espao institucional escolar. Nesse contexto, vo se escolares, revelava uma posio de liderana, que refletia
constituindo subjetivamente como alunos. caractersticas pessoais daquela criana, mas tambm essa
Porm, os papis assumidos tambm se revestem de posio era reforada e legitimada pelo seu bom desempenho
diferentes matizes nessa dinmica cotidiana, especialmente no escolar. Seus enunciados, sua postura e a postura dos colegas
que tange interao entre as crianas. No convvio de sala de retratavam uma situao tpica de interao docente-discente,
aula, as crianas estabelecem entre elas relaes de liderana, de
colaborao, de competio, etc., que afetam a aparente
estabilidade do papel que desempenham como aprendizes e 3
Foram reproduzidos os mesmos nomes fictcios das crianas utilizados no texto
da Tese de Doutorado.
dos gneros de discurso esperados. Dependendo da orientao
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no que se refere aos papis desempenhados na relao e Nestor: Eu disse dois


aos gneros discursivos assumidos. Guilherme: Trs mais quatro d sete.
Por sua vez, o comentrio feito por Carla ao final do Nestor: Um mais um d dois; trs mais trs d seis.
dilogo Tu tem que ajudar ela... para o garoto que Guilherme: Quatro mais quatro d...?
trabalhava em conjunto com Patrcia, indica que ela atentava Nestor: D oito.
para o papel que, ao invs de Thas, o garoto deveria assumir, Guilherme: Dez mais dez d mil.
orientando a colega que estava ao seu lado. Carla expressa, Nestor: Vinte.
com esse comentrio, a referncia outra voz (da professora Guilherme: D mil, eu disse mil.
desta turma, especialmente), que orientava para o trabalho Nestor: No, vinte.
em parceria, onde o colega que melhor compreende a tarefa Guilherme: Mas eu pensei que tu falasse mil. O p do
auxilia o outro numa atividade de construo compartilhada. patinho laranja (referindo-se ao desenho do patinho na
Neste contexto, as vozes de Thas e de Carla serviam de folha da tarefa).
ventrloquo4 voz da professora, evidenciando o carter
polifnico dos enunciados, assim como modos de O contedo matemtico foi introduzido por Guilherme
subjetivao envolvidos nas produes discursivas infantis. sem uma aparente explicao (a tarefa referia-se produo
Isto porque, nessa dinmica de interao entre as crianas, de texto), no entanto, possvel supor, pelo desenrolar do
algumas conquistam legitimidade para auxiliar a outra, no dilogo, que o fato de Nestor demonstrar um conhecimento
apenas pela competncia revelada em relao a determinado ainda no dominado completamente por Guilherme (a escrita)
contedo, mas tambm pela negociao de papis que vai levou-o a desafi-lo noutros domnios, num nvel em que
se dando no cotidiano escolar. Portanto, formas de liderana ele (Guilherme) saberia avaliar a correo da resposta, como
o fez neste enunciado: No trs, anta. Um mais um
se desenvolvem entre elas, que contribuem para a manuteno
igual a dois. Assim, ele prossegue no seu questionamento
e reafirmao dessa legitimidade, por vezes conquistada mais
como uma forma de testar a competncia do colega. Neste
pela fora argumentativa de seus discursos do que pelo
dilogo, percebe-se ao mesmo tempo um contedo escolar
domnio do contedo.
que compartilhado e o jogo de papis negociados na
Um outro episdio dos dilogos das crianas serve para
dinmica discursiva. Quando Nestor (assumindo um papel
ilustrar essa conquista de legitimidade. O excerto abaixo foi
de professor) orientou Guilherme sobre como escrever,
retirado de uma discusso entre Guilherme e Nestor que se Guilherme inverteu essa posio, questionando o colega
passou no primeiro dia de filmagem com os mesmos, sobre um outro contedo Nestor...tu sabe quanto um
enquanto eles realizavam uma tarefa de escrita. Naquele mais um? Sabe?, cuja resposta ele tinha conhecimento, ou
momento incio do ano letivo de uma primeira srie, as seja, fez um tipo de pergunta retrica comumente usada no
crianas ainda se encontravam em processo de conhecimento discurso docente. Portanto, no apenas o contedo
mtuo e, aps um primeiro movimento de orientao de apreendido, mas padres de comunicao e de relaes sociais
Nestor sobre a escrita de Guilherme, este ltimo iniciou so compartilhados e negociados na atividade discursiva.
um dilogo sobre um contedo (operao matemtica) A riqueza e o dinamismo das interaes que se passam
diferente da tarefa que estavam realizando. na sala de aula so reveladores do modo como esse ambiente
contextual se apresenta enquanto espao de limites e
Excerto n 3 Turma de 1 srie possibilidades criativas, como um lugar onde no apenas os
Guilherme:Vaca...ca...o qu? contedos curriculares esto sendo aprendidos e construdos,
Nestor: Ca...vaca ...vai v com a, igual a va-ca. V e o a...vaca. mas tambm a cultura escolar vai sendo apropriada pelos
Agora s falta eu pintar. seus atores (professores e alunos) e ao mesmo tempo eles
Guilherme: Nestor...tu sabe quanto um mais um? Sabe? podem subverter os padres e as expectativas pr-
Nestor: Sei, um mais um igual a dois. estabelecidas: as posies de liderana, de orientao, de
Guilherme: No trs, anta. Um mais um igual a dois. apoio das aprendizagens tambm so exercidas por alunos
Trs mais trs d...d dois. num jogo discursivo e de negociao de papis. Tanto os
mecanismos de reproduo sociocultural como os de
subverso so mediatizados pela linguagem, so significados
4
Esse termo usado por Wertsch, e ele o explica afirmando: A inteno e o acento e ressignificados atravs da comunicao verbal. Nesse
que possui uma expresso no so casuais. Por outro lado, no so meramente
processo, condies de subjetivao vo sendo engendradas
selecionados ou criados por um sujeito falante que trabalhe isolado. Antes ao
contrrio, refletem a inteno e o acento de outras vozes. Isto se produz por meio nas interaes humanas, em especial nas interaes infantis
da ventriloquao (Bakhtin, 1981; Holquist, 1981), isto , o processo mediante o que se formam no ambiente de sala de aula.
qual uma voz fala atravs de outra. (Wertsch, 1993, p. 142)

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A Construo Compartilhada de Conhecimentos O problema proposto pela professora era de separar os


Da mesma forma que os processos de subjetivao so palitos em conjuntos de 10 para encontrar o valor total do monte
constitudos nesses eventos interativos, as atividades discursivas de palitos dados que envolvia dezenas e unidades. A contagem
promovem a veiculao e construo compartilhada de verbal acompanhava a ao de separar os palitos, mediando a
conhecimentos. Esse espao simblico de intercmbio pode atividade de ambas na direo da resoluo do problema. Mariana
viabilizar a emergncia de ZDP e, conseqentemente, tem um usava a fala para demonstrar colega a exatido de sua contagem.
papel preponderante no contexto do ensino, no qual professores Mas essa sua atitude no tinha essa nica funo e, sim, servia
e estudantes se envolvem e compartilham dessa construo. tambm de mediao para a resoluo do problema e auxiliava a
As situaes de realizao conjunta das tarefas escolares outra na compreenso do mesmo. Ou seja, as crianas
promovem uma situao propcia produo de atividades expressavam verbalmente a operao que realizavam, mediando
discursivas, que implicam mediao simblica. Ou seja, enquanto a ao atravs dos seus enunciados. E assim o faziam, face
fazem as tarefas conjuntamente as crianas falam a respeito da necessidade de explicarem uma para a outra o modo de resoluo
mesma, perguntando, explicando, explicitando, comentando, da tarefa. Esse episdio revelador do modo como as crianas
etc. Seus enunciados no apenas acompanham a realizao dialogam sobre o raciocnio que empregam para a resoluo dos
da atividade, mas a orientam, num sentido planejador e de problemas escolares e, com isso, tambm antecipam o passo
apoio. Essa funo mediadora dos discursos que acompanham seguinte a ser dado. A interao estabelecida na realizao conjunta
as aes de uma criana repercute tambm nas aes da da tarefa favorece esse processo construtivo, no qual as
outra, mesmo quando no h uma intencionalidade explcita produes dialgicas ou atividades discursivas so constitutivas
de ajuda. e promotoras das aprendizagens e dos conhecimentos
Tambm sobre esse aspecto alguns excertos dos dilogos compartilhados.
das crianas da pesquisa servem de ilustrao dessa funo Os processos de soletrao e silabao operam nas tarefas
planejadora e mediadora da linguagem no contexto escolar. relativas escrita como uma estratgia semelhante contagem
Um deles reproduz o dilogo de uma das duplas de crianas oral nos problemas matemticos. As crianas emprestam uma
da segunda srie quando elas faziam uma tarefa envolvendo entonao bastante significativa a sua fala, indicando a sonoridade
o aprendizado do sistema decimal. Ao tentarem solucionar das letras e das slabas enfatizadas. Isto , na contagem oral e na
um problema matemtico de separao de quantidades soletrao ou silabao, as crianas expem os modos de
utilizando palitos de picol, Mariana e Paula contavam construo da atividade, seja a operao matemtica ou a escrita
oralmente os palitos, enquanto os separavam em conjuntos da palavra. Assim, antecipam para elas prprias e para as colegas
de dez. Mariana orientava a colega neste processo, ao mesmo as aes seguintes, integrando discurso e atividade num sistema
tempo em que sua contagem tambm guiava sua ao. de mediao semitica. Os espaos simblicos de emergncia
de ZDP so postos em ao.
Excerto n 4 Turma da 2 srie O excerto abaixo, referente a outro dilogo entre Thas e
Mariana: Calma, conta. Paula, separa assim... Bota nesse Carla, quando elas realizavam uma tarefa de produo de um
pratinho a. texto a partir do que lembravam sobre uma pea teatral assistida
Paula: No, Mariana, tu tem onze e eu s tenho dez. pela turma no dia anterior, ilustrativo dessa forma de mediao
Mariana: Olha, conta: um, dois, trs, quatro, cinco, seis, utilizando a silabao.
sete, oito, nove, dez. E voc, olha: um, dois, trs, quatro,
cinco, seis, sete, oito, nove, dez. Excerto n 5 Turma de 1 srie
Paula: Olha aqui, Mariana (mostrou para a colega um Thas: Ou ba...ba...c, tem o i ba...bactria (silabando).
palito que havia sobrado e estava fora do pratinho, no qual Carla: Que ...(incompreensvel).
colocavam o conjunto de palitos). Thas: No sei, Carla, pensa.
Mariana: Porque tu j botou esse daqui, n? Um, dois, Carla: A ltima parte.
trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez (recontou os Thas: Babactria.
palitos da colega). Carla: Ba...bac...tria (silabando).
Paula: No, olha, um, dois... Thas: Babactria.
Mariana: Calma, calma. Carla: Tinha que ter um i.
Paula: Pera. Thas: No...
E as duas contaram juntas at dez, separando os conjuntos Carla foi convidada pela professora a escrever a palavra
de palitos. no quadro e escreveu bacitria.

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Thas: No assim, t tudo errado. baba c tria. Tu Carla: Nove (esses nmeros referiam-se ordem dos
nem botou o a pra fazer o ba...ba. Nem botou o a no segundo. quadrinhos que elas estavam sinalizando para a elaborao
Carla, j t errado. Porque ela botou o i. do texto).
Thas: Ento, o que ns vamos escrever? Eu e Carla...
A silabao, assim como a contagem numrica oral, so, Carla: No. Eu quem? Thas e Carla descobriram que...
portanto, recursos estratgicos reveladores da funo mediadora Thas: Pera...
da linguagem. As produes discursivas desencadeadas nesse Carla: Que ns...
contexto interacional demarcam os processos interpsicolgicos Thas: Descobrimos que devemos. A Thas...
de construo dos conhecimentos que so apropriados por cada Carla: E...
criana. Ao representar simbolicamente suas aes atravs da Thas: E... Carla. Eu e ...
linguagem, as crianas reorganizam o seu raciocnio e Carla: Vai, tu que fala.
compartilham entre elas suas novas construes. Thas: Thas e Carla descobrimos...
Vygotsky (1934/1993) explica que o pensamento se Carla: Descobriram.
reestrutura com a linguagem, isto , ele se realiza nela. A Thas: Descobrimos, descobriram.
linguagem no funciona apenas como expresso do Carla: T, descobrimos...que devemos jogar o lixo no
pensamento, mas o transforma. Os estudos de Luria (1960/ lixo... Que devemos separar o lixo. Que deve...
1991, 1995) vm reforar esta idia da funo reguladora da
linguagem. Ele enfatiza que a palavra, no apenas No incio da elaborao do texto, a problematizao
instrumento de pensamento, mas tambm funciona na levantada por Carla sobre o sujeito da frase, aponta para
regulao dos processos psquicos superiores. Em suas uma certa compreenso acerca da necessidade de maior
palavras: A atividade verbal, alm de ser um meio de clareza e explicitao de um texto escrito. Como iriam entregar
generalizao e uma fonte de pensamento, tambm um professora, era importante esclarecer quem era o ns ao
meio para regular o comportamento. (1960/1991, p. 81) qual estavam se referindo. E ao trocar o sujeito da frase,
Esses processos de compartilhamento da atividade e tambm o verbo deveria variar para concordar com o sujeito.
mediao semitica potencializam o surgimento de situaes Esse um nvel de elaborao que aponta para o incio da
de emergncia de ZDP, esta compreendida no como uma conscientizao da estrutura gramatical do texto, cujo
capacidade individual, mas sim como espao simblico que aprendizado formal se dar posteriormente primeira srie,
promove a construo do conhecimento para as crianas mas que a prpria aquisio da lecto-escrita j antecipa,
que participam do evento interativo. colaborada pela gramtica interna da oralidade. Ao levantar
A emergncia de ZDP como espao simblico de essa discusso, Carla desencadeava um processo construtivo
construo compartilhada, tambm pode ser elucidada num acerca da estrutura gramatical da frase, que ia alm de seus
outro episdio relativo ao dilogo entre Carla e Thas, quando prprios conhecimentos naquele momento de aprendizado
elas escreviam um texto interpretativo a partir da leitura de escolar. Nesse espao interacional, Thas, capturando o
uma histria em quadrinhos sobre a reciclagem do lixo. sentido implcito da pergunta Como ns?, feita por Carla,
Embora, na primeira srie ainda no fossem exploradas as contribuiu para dar prosseguimento ao raciocnio que vinha
regras da sintaxe gramatical, as duas tentavam encontrar a sendo desenvolvido pela colega, assim como compartilhou
forma mais adequada de colocar o sujeito de uma frase e o do mesmo processo construtivo, proporcionado pelo dilogo
emprego da conjugao do verbo. estabelecido entre elas. A possibilidade de explicitao e
discusso dessa referncia ao aspecto gramatical do texto
Excerto n 6: Turma da 1 srie. que escreviam contribua para o avano da escrita de ambas
Thas: E agora escreve: ns entendemos que devemos as crianas. Como nos ensina Bruner (2001), a externalizao
separar o lixo orgnico e seco. E aprendemos tambm... Eu resgata a atividade cognitiva do implcito, tornando-o mais
escrevo. Ns... palpvel, negocivel e solidrio. Ao mesmo tempo, ela o
Carla: No, no ns...eu... torna mais acessvel a uma reflexo e metacognio
Thas: Ns... A vamos fazer. subseqentes. (p. 32). Esse processo discursivo veiculado
Carla: Como ns? na interao das crianas, potencializa uma construo escrita
Thas: Oito. mais elaborada do que estava sendo solicitado na tarefa, e
Carla: Nove. representa a expresso do espao simblico de construo
Thas: Oito. conjunta, potencializador de emergncia de ZDP.
Vygotsky destaca a escrita como uma funo especial da
linguagem, uma vez que implica um nvel elevado de
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abstrao na sua produo. Isso porque a escrita envolve interagem entre si, as crianas, em muitos aspectos os
uma representao de segunda ordem, na medida em que o reproduzem, mas tambm os recriam. Ou seja, elas orientam,
que se representa o som da palavra e no o seu referente apiam, do respostas e inclusive avaliam e corrigem a
objetivo. Alm disso, no h um interlocutor presente, ela atividade do colega, com o qual dividem a parceria do
se dirige a algum ausente ou que no est em contato direto trabalho, assumindo posturas e gneros discursivos
com quem escreve. Portanto, a escrita requer uma dupla semelhantes aos do professor. Os aprendizes auxiliam uns
abstrao, que supe processos mentais complexos. Ela exige aos outros no aprender, cada um de acordo com suas
da criana a conscincia da estrutura fnica da palavra, para competncias particulares. Assim, eles servem de
desmembr-la e reproduzi-la em signos lingsticos, bem andaimes, no dizer de Bruner (2001), uns para os outros;
como a conscincia da estrutura sinttica e semntica para a ou melhor, quando so promovidas situaes de atividade
construo das frases. Conforme afirma esse autor: conjunta entre os alunos, eles tambm podem se colocar na
uma linguagem sem interlocutor, o que constitui uma situao posio de sujeitos mediadores, favorecendo os espaos
completamente desacostumada para a conversao da criana... simblicos de emergncia de ZDP. Nesta dinmica
Se trata de uma linguagem-monlogo, da conversao com uma interpsicolgica de negociaes e interposies de papis,
folha de papel em branco, com um interlocutor imaginrio... A de intercmbio de conhecimentos, os processos de
situao da linguagem escrita uma situao que exige da criana subjetivao e apropriao de conhecimentos so
uma dupla abstrao: do aspecto sonoro e do interlocutor...
desenvolvidos, mediados pela linguagem.
Evidentemente, uma linguagem sem som real, que a criana se
imagina e pensa, que exige a simbolizao dos smbolos sonoros,
As atividades discursivas no contexto de sala de aula so
quer dizer, uma simbolizao de segundo grau, dever ser to construes coletivas, nas quais os significados vo sendo
difcil com respeito linguagem oral como o para a criana a produzidos e apropriados pelos que delas participam. Muitas
lgebra com respeito aritmtica. (Vygotsky, 1934/1993, pp. vozes se entrecruzam na sua produo, vozes presentes no
229-230) campo da enunciao (falante-ouvinte, numa relao
transitria e mutante) e tambm aquelas de personagens
Os dilogos desencadeados pelas crianas ao realizarem suas ausentes, prximos ou distantes, que povoam o imaginrio
tarefas escolares conjuntamente possibilitam o compartilhamento de cada um e que remetem multiplicidade de outros
das solues dos problemas envolvidos nas tarefas, de modo contextos influentes nessa produo: familiar, institucional,
que elas podem ir alm de suas capacidades individuais. Nesses cultural e social. Tambm elas (as atividades discursivas)
espaos interativos, portanto, acontecem as trocas interpsicolgicas so condicionadas pelas circunstncias do momento concreto
e as construes intrapsicolgicas delas derivadas de sua ocorrncia, dependente ainda do que se fala ou faz
internalizao/apropriao. Isto , no processo interativo e antes, bem como das expectativas do que pode ser dito ou
discursivo enraza-se a essncia e toda a base da construo feito posteriormente. Assim, uma atividade que tem uma
compartilhada de conhecimento, que evidencia os processos de intencionalidade pedaggica definida desencadeia modos de
mediao da linguagem e o surgimento da ZDP como espao realizao diferentes e promove construes e aprendizagens
simblico de possibilidades mais elaboradas e enriquecedoras distintas, posto que esto submetidas a uma multiplicidade
da atividade. de circunstncias influentes.
As relaes sociais que esto na base da construo do
Consideraes Finais conhecimento e do desenvolvimento da humanidade se
materializam nas redes de interaes, que acontecem nos
A discusso at aqui desenvolvida pretendeu evidenciar cenrios culturais particulares. Nesses cenrios so
que as interaes entre os alunos podem mobilizar processos viabilizadas as micro-relaes, so tecidos os significados e
de ensino/aprendizagem tanto no que se refere aos os processos de construo compartilhada, possibilitando
contedos (curriculares, no caso do contexto escolar), quanto avanos e transformaes, que repercutiro direta ou
aos modos de convivncia entre as pessoas. Isto significa indiretamente nos nveis mais amplos das relaes sociais.
que as crianas ensinam umas as outras e aprendem nos Por conseguinte, nas interaes so criadas as condies de
seus intercmbios. Ensinam e aprendem contedos das possibilidade de constituio dos sujeitos, singulares e, ao
matrias escolares, modalidades comunicacionais e de mesmo tempo, forjados no seu ambiente histrico-cultural.
convivncia, disciplinamentos referentes s normas de
condutas sociais, caractersticas do ambiente cultural da Referncias
escola, assim como desempenham, disputam e negociam
papis entre elas. Tendo como modelo de referncia os Bakhtin, M. (1992). Esttica da criao verbal (M. E. G. G. Pereira, Trad.). So Paulo:
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modos interacionais que vivenciam com o professor, quando
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2004, 17(3), pp.333-340
340 Veriana de Ftima Rodrigues Colao

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Recebido: 04/11/2003
Aceite Final: 23/12/2003
Sobre a autora
Veriana de Ftima Rodrigues Colao Psicloga, Doutora em Educao pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Professora do Departamernto de Psicologia da Universidade
Federal do Cear.

Psicologia: Reflexo e Crtica, 2004, 17(3), pp.333-340