Plano Educacional Individualizado: uma estratgia a ser construda no

processo de formao docente1

Rosana Glat2
Mrcia Marin Vianna3
Annie Gomes Redig4

RESUMO

Plano Educacional Individualizado: uma estratgia a ser construda no processo de formao

docente. O texto apresenta e discute uma experincia de formao docente, continuada e em
servio, partindo de uma proposta de trabalho colaborativo que envolveu a interao direta de
pesquisadores da universidade e a equipe pedaggica de uma escola especializada para alunos com
deficincia intelectual. Prope-se, tambm, explorar o percurso desenvolvido, no mbito desta
parceria, para a formulao de Planos Educacionais Individualizados (PEIs), como uma estratgia
diferenciada de organizao da proposta curricular para este alunado. Atravs de uma pesquisa-
ao colaborativa, verificou-se que, apesar das professoras aderirem proposta de elaborao
dos PEIs, apresentaram dificuldades na implementao dos mesmos, sem o acompanhamento
direto dos pesquisadores. Uma anlise preliminar aponta para a necessidade de promover na
escola, situaes de formao continuada, caracterizadas por aes colaborativas e ancoradas na
interao entre os conhecimentos produzidos na universidade e os saberes docentes construdos
cotidianamente nas prticas escolares.
Palavras-chave: formao docente; diferenciao no ensino; planos educacionais
individualizados; pesquisa-ao colaborativa.

ABSTRACT

Individualized Educational Plan: a strategy to be developed in the teacher training process.

The text presents and discusses a teacher training experience, continued and in service, based on
the proposal of collaborative work involving direct interaction between university researchers
and the pedagogical team of a specialized public school for students with intellectual disabilities.
It also proposes to explore the path taken, in the context of this partnership, for the development
of Individualized Educational Plans (IEP) as a different strategy to organize these students
curriculum. Through a collaborative action-research, it was found that, although the teachers
accepted the proposal of developing the IEPs, they had difficulties to implement them without
the direct monitoring of the researchers. A preliminary analysis points to the need of promoting

1Pesquisa financiada com recursos do CNPq, Faperj e Procincia/UERJ.

2Professora Adjunta do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(PROPEd/UERJ). E-mail: rglat@terra.com.br
3Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PROPEd/
UERJ). Professora do Colgio Pedro II. E-mail: marinmarcia@ig.com.br
4Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PROPEd/
UERJ). E-mail: annieredig@yahoo.com.br

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at schools situations of continued training characterized by collaborative actions based on the

interaction between the knowledge produced at the university and the teachers knowledge
built in everyday school practices.
Key words: teacher training; differentiation in teaching; individualized educational plans;
collaborative action-research.

A excluso educacional sempre conduz ao mesmo fim prejudicial para aqueles que a
experimentam, ou seja, viver s margens da sociedade.
(AINSCOW & FERREIRA, 2003)

O objetivo deste texto apresentar uma experincia de formao docente, continuada e em

servio, a partir de uma proposta de trabalho colaborativo envolvendo a interao direta entre
pesquisadores da universidade e a equipe pedaggica de uma escola especializada para alunos
com deficincia intelectual (mental)5. Prope-se, tambm, explorar o percurso realizado, no
mbito desta parceria, para a formulao de Planos Educacionais Individualizados (PEIs), como
uma estratgia de organizao da proposta curricular para este alunado.

O combate excluso educacional tem ocupado a pauta principal de questes de legislao, de

temas de pesquisas e de debates na rea da Educao nas ltimas dcadas. Entre as diferentes
perspectivas que abordam este assunto, a busca por alternativas favorveis incluso escolar de
alunos com condies atpicas de desenvolvimento e de aprendizagem, os chamados alunos com
necessidades especiais , sem dvida, um dos maiores desafios que vem sendo enfrentado pelos
educadores na atualidade.

Atuar em processos de escolarizao de tais sujeitos, considerando limites fsicos, sensoriais,

diferenas no desenvolvimento, na comunicao, na compreenso, entre outros aspectos, exige
uma transformao radical no s nas prticas pedaggicas, mas na prpria concepo dos
processos de ensino e de aprendizagem e na organizao curricular, enfim, na cultura escolar,
como esta ainda se configura (GLAT & BLANCO, 2011).

5 O termo deficincia intelectual, que ser usado neste texto, em substituio ao mais conhecido termo deficincia
mental, vem sendo disseminado mundialmente a partir da Conferncia Internacional sobre Deficincia Intelectual,
realizada em 2001, no Canad, por recomendao da International Association for the Scientific Study of Intellectual
Disabilities (IASSID) Associao Internacional de Estudos Cientficos das Deficincias Intelectuais.

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Quando o foco so alunos com deficincia intelectual6, cuja grande dificuldade manifesta-se
justamente na rea do processamento cognitivo, suas demandas especficas de aprendizagem
requerem, da parte do professor, respostas educativas envolvendo transformaes estruturais
nas prticas pedaggicas e de avaliao (PLETSCH, 2010; FONTES, PLETCH, BRAUN &
GLAT, 2011; PLETSCH & GLAT, 2012).

importante ressaltar que esta problemtica no se limita aos casos de incluso escolar. Diversas
pesquisas tm sinalizado que, independente do espao educacional em que estejam inseridos
(especial ou comum), grande parte dos alunos com deficincia intelectual, mesmo aps anos
de escolarizao, no apresentam significativo avano acadmico e no desenvolvem habilidades
escolares que favoream sua futura autonomia e participao social (FERREIRA, 1994;
AMARAL, 2004; SANTOS 2006; PLETSCH, 2010; GLAT & PLETSCH, 2011; PLETSCH
& GLAT, 2011; 2012).

Como lembram Pletsch & Glat (2012), pode-se dizer at que, por no atender s necessidades
educacionais especiais apresentadas por estes alunos, a escola seja regular ou especial contribui
para uma maior cristalizao da deficincia, ao invs de sua superao, pois a aprendizagem
no ocorre de maneira espontnea, mas sim a partir da interao e do desenvolvimento de
prticas curriculares planejadas e sistematizadas de forma intencional (PLETSCH, 2010,
p. 187). Se essas prticas no possibilitarem, como via de regra acontece, a apropriao dos
conhecimentos veiculados, a experincia escolar para esses alunos torna-se pouco motivadora
de seu desenvolvimento, e, na grande maioria dos casos, a escola torna-se um espao de fracasso
e estigmatizao.

Entendemos, portanto, que somente planejamentos educacionais que se estruturem a partir da

perspectiva da diferenciao, onde a individualizao forma a base da atuao pedaggica, podem
responder s necessidades de tais educandos, quer seja no contexto inclusivo ou em situaes de
escolarizao especializada. Individualizao aqui entendida como uma ao contextualizada,
que considera a proposta escolar para todos os alunos, mas busca alternativas de aprendizagem
para aqueles que requerem alguma especificidade nos processos de ensino e aprendizagem.

6 Segundo Pletsch & Glat (2012), com base em dados recentes do Ministrio da Educao, em 2009, dos 700.824
alunos matriculados em modalidades de Educao Especial 330.794 (aproximadamente 47%) apresentavam deficincia
intelectual. Embora a poltica educacional vigente privilegie a incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais em turmas comuns, e, inclusive, incentive a descontinuidade dos servios especializados substitutivos, alunos
com deficincia intelectual continuam, majoritariamente, matriculados em classes e/ou escolas especiais.

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Embora parea uma proposio bvia, a ideia de individualizao ainda representa um dilema. Em
programas de formao docente, estudos de caso ou debates com educadores, geralmente surgem
questes como: quando individualizo o ensino gero uma diferenciao; mas diferenciao no
discriminao? Como fazer um mesmo planejamento para a turma se a diferena entre os alunos
marcante? Como garantir o acesso ao conhecimento de alunos com necessidades especiais
sem adequaes curriculares? Como adequar sem minimizar os contedos apresentados para os
demais alunos?

Neste sentido, a conhecida reflexo de Boaventura Sousa Santos (2003, p. 56), expressa de
maneira clara nossa concepo a respeito de diferenciao no ensino e sua implicao para o
processo de escolarizao de alunos com necessidades educacionais especiais.

Temos o direito a ser iguais quando a nossa diferena nos inferioriza; e temos o direito a ser
diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza. Da a necessidade de uma igualdade
que reconhea as diferenas e de uma diferena que no produza, alimente ou reproduza as
desigualdades.

Compreendendo que diferenciao no ensino organizar as interaes e atividades de modo

que cada aluno se defronte constantemente com situaes didticas que lhe sejam as mais
fecundas (PERRENOUD, 1995, p.28), vemos na pedagogia diferenciada, apresentada por
Philippe Perrenoud (1997) e outros, uma estratgia de promover arranjos no planejamento que
favoream a aprendizagem de alunos com deficincia intelectual. Como explicitado por Andr
(1999, p.12):

As pedagogias diferenciadas no voltam as costas para o objetivo primordial da escola que o de

tentar garantir que todos os alunos tenham acesso a uma cultura de base comum. () considerar
as diferenas encontrar situaes de aprendizagem timas para cada aluno, buscando uma
educao sob medida. () procura-se substituir o ensino individualizado, em que cada aluno
desenvolve isoladamente suas tarefas, por uma diferenciao no interior de situaes didticas
abertas e variadas, confrontando cada aluno com aquilo que obstculo para ele na construo
dos saberes.

A partir destas reflexes, apresentamos aqui uma das frentes do grupo de pesquisa Incluso
escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: prticas pedaggicas e cultura escolar,
vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (PROPEd/UERJ)7. Entre diversos projetos desenvolvidos, temos, nos ltimos dois anos,

7 Disponvel em: www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br . Deste grupo tambm fazem parte, entre outros, pesquisadores
do Programa de Ps-Graduao em Educao, Contextos Contemporneos e Demandas Populares da Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro (PPGEduc/UFRRJ).

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nos voltado para a investigao a respeito de uma estratgia de diferenciao/individualizao

no ensino, por ns denominada, Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individualizado
(PDPI) (PLETSCH, et al., 2010; VIANNA & VAQUEIRO, 2011; CRUZ et al., 2011;
VIANNA, SILVA & SIQUEIRA, 2011; PLETSCH & GLAT, 2012).

Justamente por se tratar de uma estratgia de ensino aplicada, sua construo s pode se concretizar
no mbito do contexto escolar, a partir da vivncia e dos conhecimentos dos atores envolvidos
diretamente com os processos de ensino e aprendizagem, ou seja, os professores. Assim, partindo
de uma solicitao de uma escola especializada8 para alunos com deficincia intelectual, vinculada
Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado do Rio de Janeiro, desenvolvemos um programa
de formao continuada e em servio para o seu corpo docente, que teve como objetivo final a
elaborao e avaliao do PDPI como instrumento de organizao e reestruturao curricular.

Este texto, portanto, discorre sobre os conceitos subjacentes construo de tal estratgia. Em
seguida, apresenta a metodologia utilizada na investigao e alguns resultados j obtidos no
mbito da formao docente colaborativa e da criao de planos educacionais individualizados
para atendimento a alunos com necessidades especiais.

Vale ressaltar que tal proposta vem ao encontro das diretrizes nacionais do Ministrio da
Educao, onde previsto que

Alunos com necessidades educacionais especiais devem ter um Plano Individualizado de Ensino,
quando se fizer necessrio, podendo ser elaborado com apoio do ensino especial no incio
de sua vida escolar, e por ela atualizado continuamente, em funo de seu desenvolvimento e
aprendizagem. Esse Plano o ponto fundamental de sua vida escolar, norteador das aes de
ensino do professor e das atividades escolares do aluno (MINISTRIO DA EDUCAO,
2000, p.24).

O instrumento - Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individualizado (PDPI) foi

concebido nos moldes dos planos individuais de incluso h muito utilizados nas redes escolares
de pases da Europa e dos Estados Unidos para promover o desenvolvimento e a futura insero
social e laboral de alunos com deficincias (NCC, 1999; PACHECO, 2007; PORTUGAL,
2008; SENRA, MELLO, LIMA, AMARAL & PILAR, 2008, MCLNERNEY, 2010; entre
outros). Esses referenciais sugerem que a partir de um planejamento individualizado possvel
promover estratgias pedaggicas especficas a serem empregadas para o desenvolvimento de

8 Agradecimentos Escola Especial Favo de Mel, da rede FAETEC de Ensino, pela parceria e pela abertura como
campo de pesquisa.

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alunos com deficincia intelectual nas reas acadmicas e de habilidades sociais, dependendo da
faixa etria, do nvel de desenvolvimento e/ou interesse do sujeito. Para tal, a elaborao do plano
deve contar com a participao de todos os membros da comunidade escolar que lidam com
o aluno, demais profissionais, sua famlia, e, a partir de uma certa faixa etria, o prprio aluno
(NASCIMENTO, 2011; VIANNA et al., 2011; PLETCH & GLAT, 2012).

Embora estes instrumentos tenham diferentes denominaes, sua caracterstica comum que
se constituem de um registro avaliativo escrito, formulado em equipe, que busca as respostas
educativas mais adequadas para as necessidades especficas apresentadas em processos de
escolarizao de estudantes que exigem caminhos alternativos para sua aprendizagem.

Em linhas gerais, trata-se de um planejamento individualizado, periodicamente avaliado

e revisado, que considera o aluno em seu nvel atual de habilidades, conhecimentos e
desenvolvimento, idade cronolgica, nvel de escolarizao j alcanado e objetivos educacionais
desejados a curto, mdio e longo prazos. Tambm so levadas em considerao expectativas
familiares e as do prprio sujeito. Cabe observar , ainda, que o aluno pode estar na escola regular,
em uma classe comum ou especial, ou mesmo em uma escola ou instituio especializada. No se
trata, necessariamente, de um suporte para incluso escolar em turmas regulares, embora esteja
sendo discutido atualmente, de modo prioritrio, a partir desse contexto (PLETSCH & GLAT,
2012).

, em primeira instncia, um plano educacional personalizado, porm inserido no planejamento

escolar, ou seja, os contedos a serem ensinados coadunam com o que a instituio escolar prope
ao seu alunado em geral. Os professores da turma so responsveis diretos pelo desenvolvimento
do plano, havendo colaborao de outros atores como professores especializados (no caso de
alunos includos em turmas comuns com suporte), profissionais de outras reas e at mesmo, da
famlia.

A estruturao de um plano educacional individualizado, ento, envolve tanto adaptaes

curriculares especficas quanto insero ao trabalho geral proposto para turma (PACHECO,
2007). As necessidades individuais do aluno, como lembra Nascimento (2011), constituem a
base para a elaborao do plano, que deve indicar priorizao de tarefas e modos de avaliao
que possibilitem o atendimento a estas necessidades. Para tal, importante que seja feita uma
avaliao compreensiva do nvel de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, considerando

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o que ele j sabe para que se possa determinar suas necessidades educacionais especficas, com
base nas quais ser elaborado o plano. Essa avaliao pode ser realizada atravs de diferentes
instrumentos, observao direta, entrevistas com professores, profissionais de apoio, familiares e
o prprio aluno (GLAT & PLETSCH, 2012).

Como j mencionado, essa estratgia relativamente disseminada em inmeros pases da

Europa, bem como nos Estados Unidos. Em Portugal (PORTUGAL, 2008), o Programa
Educativo Individual (PEI) formulado pelo Ministrio da Educao, fixa e fundamenta as
respostas educativas e as respectivas formas de avaliao para alunos com necessidades especiais.
No PEI so registradas as necessidades educacionais especiais da criana ou jovem, com base na
observao e avaliao de sala de aula e nas informaes complementares disponibilizadas pelos
participantes no processo e integra o processo educacional individual do aluno.

No Brasil, um documento recente que dispe sobre a Educao Especial e sobre o atendimento
educacional especializado (AEE), o Decreto n 7.611 (17/11/2011), no artigo 1 aponta a ideia
de diferenciao/individualizao quando apresenta entre as suas diretrizes:

(...) garantia de ensino fundamental gratuito e compulsrio, asseguradas adaptaes razoveis de

acordo com as necessidades individuais; adoo de medidas de apoio individualizadas e efetivas,
em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social, de acordo com a meta de
incluso plena (BRASIL, 2011, grifo nosso).

Existem diferentes formas e estruturas de um plano educacional individualizado, mas em geral,

este deve conter informaes bsicas sobre o aluno tais como: nome, idade, quanto tempo est
na escola, aprendizagens j consolidadas, dificuldades encontradas, objetivos para este aluno,
metas e prazos, os recursos ou adaptaes curriculares utilizadas e os profissionais envolvidos na
elaborao do plano.


O trabalho de campo

A seguir, apresentaremos, de forma sucinta, o trabalho de campo desenvolvido junto ao corpo
docente da escola especializada e as aes empreendidas para a introduo da individualizao
no ensino. Como j apontado, esta estratgia foi denominada Plano de Desenvolvimento
Psicoeducacional Individualizado (PDPIs), na medida em que, embora mantendo-se fiel
concepo da individualizao e diferenciao no ensino, busca maior abrangncia conceitual, j
que a prpria proposta da instituio envolve trs eixos: escolar, social e profissional.

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O projeto teve o intuito de promover uma formao reflexiva e continuada, a partir do

dilogo entre os conhecimentos tericos disponibilizados pela equipe da universidade e os
saberes docentes que se constituem no cotidiano escolar. Esse tipo de interao permite que os
professores da instituio participante dinamizem suas propostas curriculares na direo das
percepes sobre as necessidades dos alunos com os quais trabalham, e que os pesquisadores, por
sua vez, sustentem, revejam e ampliem as questes tericas, luz de situaes concretas e reais do
cotidiano escolar.

importante que a escola e a universidade tenham a preocupao em pensar currculos que

proporcionem incluso social, sem desconsiderar as possibilidades de avanos acadmicos dos
alunos, sendo o PDPI uma alternativa para atingir tais objetivos. (VIANNA, PLETSCH &
MASCARO, 2011, p. 8).

A investigao em tela partiu de uma matriz qualitativa, utilizando-se da metodologia de

pesquisa-ao colaborativa, onde o pesquisador ocupa-se ao mesmo tempo da ao e da
investigao (PANTALEO, GONALVES e SOBRINHO, 2010; GLAT & PLETSCH,
2011; PLETSCH & GLAT, 2011), com a construo e reviso dos procedimentos de acordo com
o desenvolvimento do trabalho. A produo de conhecimentos d-se por meio da valorizao da
prtica e a partir de aes e de reflexes coletivas (RICHARDSON, 2005; PLETSCH & GLAT,
2011). Essa metodologia tem como caracterstica principal a participao ativa dos indivduos
pertencentes ao campo da pesquisa.

Em outras palavras, a metodologia implica em uma ampla interao entre sujeitos e pesquisadores,
com caracterstica bsica de flexibilidade, o que possibilita condies para um dilogo permanente,
conjugando contribuies trazidas por cada um dos atores da pesquisa (pesquisadores e
participantes), promovendo a elaborao coletiva de solues para as questes apresentadas e o
replanejamento, quando a avaliao contnua indicar necessidade de modificaes.

Situaes de formao continuada para qualificar o trabalho docente, em parceria com as

universidades, precisam traduzir-se por meio de aes colaborativas, onde no h quem detm o
saber e outro que precisa aprender. A partir do dilogo entre o conhecimento terico estudado
e produzido na universidade e as reflexes e aes dos professores da instituio participante, so
constitudos novos conhecimentos e saberes que podem qualificar tanto o trabalho docente na
escola bsica quanto o trabalho de pesquisa na universidade. De acordo com Nvoa (1992, p. 25)

A formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou de tcnicas),

mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo
permanente de uma identidade pessoal. Por isso to importante investir a pessoa e dar um
estatuto ao saber da experincia.

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Segundo Therrien (1993, p. 411), o saber de experincia como elemento de prtica docente
a expresso de um saber social prprio produzido numa prxis cotidiana. A melhoria da
qualidade de ensino pode comear, inclusive, pela reflexo da prpria prtica, reflexo tambm
significa o reconhecimento de que o processo de aprender a ensinar se prolonga durante toda
a carreira do professor (ZEICHNER, 1993, p.17). Glat & Pletsch (2011, p.13), seguem esta
mesma concepo de formao docente ao lembrar que:

A formao de professores, tanto incial quanto continuada, deve ser direcionada para duas
vertentes interligadas: o saber e o saber fazer. Quanto ao tipo de saber, sugerem que a
formao deva prover oportunidades de construir conhecimentos teoricamente consistentes
sobre desenvolvimento humano, que permitam aos professores conceber processos de ensino-
aprendizagem adequados diversidade do alunado. Em relao ao saber fazer, consideram
necessrio fornecer aos professores a vivncia de prticas pedaggicas, recursos e metodologias
adaptados que possam ser usados com alunos com necessidades educaionais especiais
deferenciadas.

Foi com base neste referencial que o estudo foi desenvolvido. A instituio participante,
uma escola pblica especializada, considerada de excelncia para alunos com deficincia
intelectual, funciona em dois turnos (manh e tarde) atendendo, na poca da coleta de dados, a
aproximadamente 180 alunos, entre 7 e 45 anos.

A estrutura curricular desta escola organiza-se por meio de Ciclos de Desenvolvimento, de acordo
com a faixa etria dos estudantes: Ciclo I Ncleo Pedaggico, alunos entre 6 e 11 anos; Ciclo II
Ncleo Pedaggico, alunos entre 12 e 17 anos; Ciclo III Educao Profissional, alunos entre
18 e 40 anos, divididos em seis cursos de Educao Profissional: Auxiliar de Cozinha, Cumim9,
Contnuo, Auxiliar de Servios Gerais, Reprografia e Auxiliar de Jardinagem; e o Ncleo
Bem-Viver atende os alunos que ainda no esto aptos a frequentar um curso de Educao
Profissional, mas tm mais de 18 anos e realizam atividades diversificadas na instituio como:
pintura, esportes, artesanato, sala de leitura, entre outros.

Na escolarizao, o foco nas aprendizagens de leitura, escrita e matemtica. Em habilidades

sociais, so promovidas atividades que possibilitam ao aluno maior desenvolvimento da autonomia
social e que envolvem conhecimentos como: saber escrever ou dizer o nome completo, a data de
nascimento, o endereo e telefone, ter autonomia de locomoo, saber cumprimentar algum,
entre outros saberes. Na profissionalizao, por sua vez, o objetivo desenvolver habilidades que
envolvam o mundo do trabalho.

9 Auxiliar de garom.

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A equipe pedaggica era composta de cerca de 50 profissionais, incluindo a Direo da escola,

orientadores pedaggicos, professores especializados, educadores sociais e instrutores.

Na primeira fase de atuao do grupo de pesquisa na instituio, o objetivo era proporcionar

aos professores leituras e reflexes que possibilitassem uma viso compartilhada, conforme
sugerido por Mclnerney (2010). As atividades iniciaram-se em agosto de 2009, com participao
voluntria dos professores e equipe pedaggica da escola.

Os temas abrangidos nesta etapa envolviam o desenvolvimento acadmico e psicossocial de

sujeitos com deficincia intelectual e o papel da escola especializada para fomentar esse processo.
Para tal, inicialmente, foi proposto um questionrio diagnstico aos professores para conhecer
as percepes e representaes dos mesmos sobre o desenvolvimento de pessoas com deficincia
intelectual.

As respostas do questionrio foram retomadas e discutidas no grupo com o intuito de criar um

repertrio que atendesse s expectativas e necessidades do coletivo de professores. Ocorreram
encontros sistemticos para esses debates e anlises iniciais, alguns na prpria instituio e outros
na universidade. Aproveitando os momentos j disponibilizados de Centros de Estudos10, foram
realizadas leituras coletivas e individuais.

Outros temas abordados nos encontros incluram: polticas em vigor na rea de Educao
Especial; pesquisa em Educao; importncia da viso compartilhada da equipe para o trabalho
pedaggico da escola; e os planos educacionais individualizados. A equipe de pesquisadores
planejou as temticas das palestras com o objetivo de introduzir a elaborao do PDPI na
instituio como uma alternativa de atendimento educacional especializado a ser inserida na
prtica pedaggica da escola.

Este modelo de formao continuada, embora ainda marcado por uma perspectiva tradicional
onde os dinamizadores (universidade) traziam um conhecimento para os participantes
(escola), proporcionou amplo espao para interao, levantamento de questes, propostas de
temticas e anlise de situaes da prtica, de modo mais generalizante, mais global. Foi um
perodo de transio de uma situao mais dirigida para uma mais colaborativa, ou, em outras
palavras, uma tentativa de intermediar uma ao de trazer tudo pronto para uma postura de
escuta ao campo e busca de atender suas demandas.

10 A unidade escolar realiza encontros bimestrais planejados no calendrio anual, denominados Centros de Estudos.
Nesses dias no h aula e os professores e os demais membros da equipe pedaggica dedicam-se a estudos de textos,
palestras, entre outras atividades, visando formao continuada do grupo.

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Neste sentido, aps avaliao conjunta do trabalho at ento realizado nesta primeira etapa de
formao, foi visto ser necessrio uma reorganizao das aes, com o objetivo de promover uma
interao mais direta, proporcionando um espao/tempo maior de construo coletiva. A partir
de um encontro na universidade, que contou com a presena de cerca de 40 profissionais da
instituio, foi apresentada e discutida a proposta do Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional
Individualizado. A nfase foi de que se tratava, em linhas gerais, de uma nova prtica pedaggica
a ser construda, em detalhes, por todos, como um desafio a ser assumido em conjunto. No
mesmo encontro, ocorreu um momento de discusso em pequenos grupos, para a indicao
dos alunos para quem seriam elaborados e aplicados os primeiros PDPIs, que denominamos de
planos pilotos.

Ficou combinado, ento, que cada docente que quisesse participar do projeto deveria escolher
um de seus alunos e, como avaliao inicial, preencher uma ficha, denominada Inventrio de
habilidades sociais e acadmicas. Este inventrio, elaborado com base em Correia (1999) e
Pletsch (2009), listava algumas habilidades bsicas, dividas em quatro categorias: comunicao
oral, leitura e escrita, raciocnio lgico-matemtico e informtica. Nessas fichas, os professores
registravam suas observaes assinalando as opes que melhor correspondiam ao desempenho
do aluno avaliado, conforme exemplificado abaixo. O preenchimento do inventrio de
habilidades contribui para uma melhor avaliao do aluno, apontando assim, as habilidades que
ele j possui e quais as que ele ainda apresenta dificuldades. A partir disso, possvel a elaborao
de um plano educacional individualizado (PLETSCH, 2009; NASCIMENTO, 2011).

Inventrio de habilidades escolares

NOME DO ALUNO: _____________________________________________________

________
IDADE: ____________________ GRUPO: _________________________________
______
Habilidades Realiza sem Realiza No realiza No foi
necessidade de com observado
suporte ajuda
Comunicao Oral
1. Relata acontecimentos simples de modo
compreensvel
2. Lembra-se de dar recados aps,
aproximadamente, 10 minutos
3. Comunica-se com outras pessoas
usando outro tipo de linguagem (gestos,
comunicao alternativa) que no a oral
4. Utiliza a linguagem oral para se
comunicar
Leitura e escrita
5. Conhece as letras do alfabeto
6. Reconhece a diferena entre letras e
nmeros
7. Domina slabas simples

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8. Ouve histrias com ateno

9. Consegue compreender e reproduzir
histrias
10. Participa de jogos, atendendo s regras?
11. Utiliza vocabulrio adequado para a
faixa etria
12. Sabe soletrar
13. Consegue escrever palavras simples
14. capaz de assinar seu nome
15. Escreve endereos (com o objetivo de
saber onde chegar)
16. Escreve pequenos textos e/ou bilhetes
17. Escreve sob ditado
18. L com compreenso pequenos textos
19. L e segue instrues impressas, por
exemplo, em transportes pblicos
20. Utiliza habilidade de leitura para
informaes, por exemplo, em jornais ou
revistas
Raciocnio lgico-
matemtico
21. Relaciona quantidade ao nmero
22. Soluciona problemas simples
23. Reconhece os valores dos preos dos
produtos
24. Identifica o valor do dinheiro
25. Diferencia notas e moedas
26. Sabe agrupar o dinheiro para formar
valores
27. D troco, quando necessrio, nas
atividades realizadas em sala de aula.
28. Possui conceitos como: cor, tamanho,
formas geomtricas, posio direita e
esquerda, antecessor e sucessor
29. Reconhece a relao entre nmero e
dias do ms (localizao temporal)
30. Identifica dias da semana?
31. Reconhece horas
32. Reconhece horas em relgio digital
33. Reconhece horas exatas (em relgio
com ponteiros)
34. Reconhece horas no exatas (meia hora
ou sete minutos, por exemplo), em relgio
digital
35. Reconhece horas no exatas (em relgio
com ponteiros)
36. Associa horrios aos acontecimentos
37. Reconhece as medidas de tempo (ano,
hora, minuto, dia, semana etc.)
38. Compreende conceitos matemticos,
como dobro e metade
39. Resolve operaes matemticas (adio
ou subtrao) com apoio de material
concreto
40. Resolve operaes matemticas (adio
ou subtrao) sem apoio de material
concreto
41. Demonstra curiosidade. Pergunta sobre
o funcionamento das coisas
42. Gosta de jogos envolvendo lgica como,
por exemplo, quebra-cabea, charadas,
entre outros
43. Organiza figuras em ordem lgica
Informtica na escola
44. Usa o computador com relativa
autonomia (liga, desliga, acessa arquivos e
programas)
45. Sabe usar o computador e Internet
quando disponibilizado na escola

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GLAT, R.; et al.

Observaes sobre:
Desenvolvimento cognitivo:
Relacionamento social:
Dificuldades encontradas:
Possibilidades observadas:
H quanto tempo est na escola:
Razes da indicao:
Aprendizagens consolidadas (currculo escolar):
Objetivos para este aluno:

Fonte: Pletsch (2009)

Esta ficha, elaborada pela equipe de pesquisadores, porm revisada e validada pelos professores
participantes do estudo, representa apenas uma possibilidade de levantamento da situao
escolar e de aprendizagem do estudante, devendo ser adequada a cada contexto.

A seleo do aluno alvo ficou a critrio de cada professor que quisesse participar diretamente
do projeto, o qual deveria indicar um de seus alunos que julgasse que mais se beneficiaria de um
plano educacional individualizado. Este critrio em aberto permitiu, em um prximo encontro,
uma interao entre os pares da instituio e entre os pesquisadores, em um prximo encontro.

Como inicialmente o projeto seria desenvolvido como piloto, estabeleceu-se um dilema: quem
eleger? Os alunos que frequentavam a instituio h muito tempo, com poucas aprendizagens,
ou novos estudantes, alguns recm-ingressos na escola especializada que apresentavam maiores
possibilidades de incluso no ensino regular?

Este foi um momento coletivo de interlocuo, questionamentos, discusso e tomada de decises,

pois era preciso pensar nos alunos, em suas possibilidades e dificuldades. Da parte do grupo de
pesquisa havia a inteno de no interferir, para perceber que alunos seriam apontados como
prioridade, para compreender melhor as angstias dos professores. Como alguns alunos
foram indicados por mais de um professor, chegou-se a um total de 22 sujeitos, sendo a maioria
do Ciclo Profissionalizante.

Entretanto, diante das possibilidades reais do grupo de pesquisa para atuao na instituio, foi
necessrio estabelecer um nmero menor de sujeitos para a aplicao do PDPI piloto. Assim,
novamente, em conjunto com os professores, foi decidido limitar em seis sujeitos para iniciar
a proposta e ter representantes de todos os agrupamentos. Foram selecionados, inicialmente,
dois alunos do Ciclo I, dois do Ciclo II, um do profissionalizante e um do Bem Viver. Um dos
critrios acordados foi que seriam alunos que receberam, inicialmente, mais de uma indicao e
por frequentarem atividades diferenciadas na escola, tinham contato com mais de um professor.

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 Plano Educacional Individualizado:...

Tambm se pretendeu abarcar diferentes faixas etrias e alunos que apresentavam demandas
consideradas mais relevantes no inventrio de habilidades sociais e acadmicas. Sobre esse ltimo
aspecto, observamos a dificuldade que os professores tiveram, mesmo com o preenchimento do
inventrio, em apontar as necessidades mais pontuais dos alunos; alm disso, de modo geral, eles
apresentaram pouca clareza para determinar quais seriam os objetivos esperados para cada caso.

Outro encontro conjunto ocorreu na instituio escolar e contou com a presena de 44

profissionais. A partir de discusso e negociao coletiva sobre critrios e escolhas, ficou decidido
ampliar para oito os alunos que iriam fazer parte do projeto piloto. Assim, foram selecionados
trs alunos do Ciclo I (6, 9 e 10 anos), trs alunos do Ciclo II (14, 15 e 18 anos) e dois do
profissionalizante (19 e 22 anos).

No mesmo encontro, os professores que tinham mais envolvimento com os alunos indicados
formaram pequenos grupos, preenchendo um esboo inicial de um plano individualizado. Este
modelo foi elaborado pelo grupo de pesquisa a partir da interao com os profissionais da escola,
com base no estudo terico que vinha sendo realizado sobre o tema, a saber:

Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individualizado (PDPI)

Aluno: _______________________________________ Nascimento/

idade:_________________
Grupo: _______________ Data do planejamento: ____________

Capacidades, Necessidades Metas e prazos Recursos/estratgias Profissionais

interesses O QUE EM O QUE USAR envolvidos
O QUE SABE? APRENDER/ QUANTO PARA ENSINAR? QUEM
DO QUE ENSINAR? TEMPO? COMO? PLANEJA E
GOSTA? APLICA?

Este momento, novamente, foi de grande interao colaborativa e de esforo para pensar sobre o
aluno, verificando necessidades, recursos e estratgias que atendessem s demandas apresentadas.
Apesar de todos os participantes serem professores com larga experincia em Educao Especial,
a elaborao de um instrumento personalizado e relacionado ao currculo escolar demonstrou-se
como um desafio, como uma nova prtica pedaggica a ser desenvolvida.

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GLAT, R.; et al.

O material produzido foi recolhido e analisado posteriormente pela equipe de pesquisadores.

Entre outros aspectos, ficou evidente que a rea de habilidades sociais no recebeu igual ateno
em relao s aprendizagens acadmicas, embora esta fosse uma necessidade para o perfil dos
alunos escolhidos, gerando questionamentos internos no grupo de pesquisa sobre o papel e a
funo de uma escola especializada.

Outro dado relevante foi que o material elaborado pelos professores no trouxe informaes
suficientes para a construo dos PDPIs. Esse fato conduziu necessidade de uma maior imerso
dos pesquisadores no campo, observando e conhecendo os alunos indicados, para pensar junto
com os docentes sobre tais sujeitos.

Antes de iniciarem as observaes, foi proposta uma ficha bem simples aos professores para que,
durante as interaes, fossem feitos alguns registros em conjunto, de modo mais objetivo:
Sugestes para a Sugestes para a
Grupo Aluno Idade Professor Turno rea acadmica rea de habilidades
referncia sociais

Em seguida, os pesquisadores realizaram visitas escola para observao dos alunos indicados em
situaes concretas de ensino e aprendizagem, para conhecer o seu cotidiano e dos professores. As
visitas foram feitas, geralmente, em duplas, em horrios e dias variados, previamente acordados.
Para cada um dos oito alunos selecionados, foi destacado um professor de referncia que se
props a participar ativamente do projeto.

Foram realizadas quatro observaes do tipo participante (GLAT & PLETSCH, 2011) com
registros livres de campo, que permitiram s pesquisadoras conhecerem melhor os alunos,
observando seu comportamento, interesses e dificuldades, anotando dados sobre a interao e
comunicao com os colegas, a organizao da sala/espao, participao nas atividades propostas,
recursos didtico-metodolgicos usados pelos professores, entre outros aspectos.

Ocorreu, ento, uma interao direta e particular com cada professor responsvel pela elaborao
e aplicao do plano individualizado. Foi uma oportunidade de dilogo e de troca de ideias, com
apresentao de sugestes de alguns pontos que poderiam ser includos nos PDPIs e a indicao
de estratgias e recursos para favorecer o aprendizado dos alunos envolvidos.

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 Plano Educacional Individualizado:...

A partir da anlise desse material, foram organizados os primeiros PDPIs baseados nas
observaes dos docentes e das pesquisadoras, privilegiando a colaborao e a construo
coletiva, ressaltando que as necessidades e prioridades na seleo das atividades foram indicadas
pelo professor de cada aluno. Seguem abaixo dois exemplos:

Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individualizado (PDPI)

Aluno(a): Nascimento/ idade: 18 anos

Docente: Grupo: Ciclo II Data:
Objetivos Contedos/ Recursos Prazos Avaliao Observaes
acadmicos/sociais/
laborais
>> reconhecer >> sequncias O uso do
os numerais e as numricas, ordenao, computador e da
quantidades at 20 comparao entre calculadora so
numerais usando recursos pensados
jogos, baralhos, fichas. para driblar
>> todos os >> no decorrer as dificuldades
>> realizar clculos de >> desafios claros e contedos em do processo, motoras que
adio e subtrao at 20 diretos que envolvam dois meses (at apontando comprometem a
os clculos para serem o final do ano para o aluno grafia do aluno.
resolvidos com a letivo) seus ganhos
calculadora; e o que
>> preencher uma ficha >> escrita de dados ainda precisa
com dados pessoais pessoais: nome alcanar
completo, data de
nascimento, idade,
endereo, nmero de
telefone, nome dos
pais e informaes
pertinentes com o uso
do computador.

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GLAT, R.; et al.

Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individualizado (PDPI)

Aluno(a): Nascimento/ idade: 19 anos

Docente: Grupo: Profissionalizante cumim Data:
Objetivos Contedos/ Recursos Prazos Avaliao Observaes
acadmicos/
sociais/
laborais
>> preencher uma >> escrita de dados
ficha com dados pessoais: nome completo, >> no decorrer >> este
pessoais data de nascimento, do processo, trabalho
idade, endereo, nmero apontando para o com a escrita
de telefone, nome dos aluno seus ganhos de dados
pais, e informaes e o que ainda pessoais
pertinentes com precisa alcanar caberia bem
uso de modelos e do na aula de
computador. >> todos os linguagem.
>> ler nomes >> usando fichas com contedos em
e nmeros de nomes, criando circuitos, dois meses (at
nibus, nomes de jogos. o final do ano
ruas >> leitura letivo)
individualizada, com o
>> ler instrues e uso de fichas, a partir de
receitas culinrias textos significativos e
simples contextualizados.
>> reconhecer o
transporte que leva at
a escola, saber o ponto
onde desce, realizar a >> esta
>> locomover-se atividade com ajuda. autonomia e
at a escola com treinamento
autonomia precisam ser
feitos pela
famlia, com
orientao da
escola

Aps a montagem dos PDPIs, a equipe de pesquisadores retornou escola para discutir com os
docentes sobre a implementao dos mesmos. Porm, dada a dinmica do cotidiano escolar, com
as imprevisibilidades em relao a atividades extracurriculares e a aproximao do trmino do ano
letivo, o que trouxe maior acmulo de tarefas docentes, o tempo disponvel para esta troca no
foi muito produtivo, inviabilizando, na prtica, a aplicao efetiva dos planos, comprometendo
a anlise e o acompanhamento. No h dvidas de que numa pequisa de campo a administrao
do tempo uma das variveis mais importantes e difceis de controlar.

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 Plano Educacional Individualizado:...

Para fechar o ano e esta etapa da pesquisa, foi realizado um encontro de avaliao e replanejamento
na universidade, onde compareceram seis professoras envolvidas com o projeto (as outras duas
justificaram a ausncia). Elas descreveram dificuldades para implementar o planejamento
individualizado, devido necessidade de uma nova postura para trabalhar pedagogicamente,
onde a rotina escolar e o prprio currculo, por vezes, se apresentavam como entraves.

As professoras ainda apresentaram como dificuldade para a aplicao do PDPI o fato de ter s
um docente em sala (embora as turmas fossem pequenas, com no mximo dez alunos). Mesmo
nas turmas do Ciclo I, onde h dois docentes, a implementao poderia ter sido favorecida,
mas foi difcil, pois os alunos tm menos idade, menor autonomia e exigem maior ateno e
monitoramneto. A argumentao foi da necessidade de outro profissional para acompanhar esta
estratgia de individualizao no ensino, pelo menos neste momento incial de implementao
da proposta.

Houve ponderao e questionamentos sobre a prpria abordagem metodolgica da escola

que, segundo, as professoras, j envolvia a elaborao semanal de planejamento de atividades
individualizadas. Uma das docentes discordou, afirmando que faz o planejamento de atividades
para a turma, que tem sete alunos, mas que gostaria de dispor de vinte minutos semanais
para atendimento especial aluna indicada para participar do projeto, para avaliar melhor os
resultados do PDPI.

Ao externarem sentimentos como insegurana, dvidas e incertezas, as professoras tambm

ponderaram que gostariam que tivesse ocorrido uma atuao mais direta das pesquisadoras
na aplicao do PDPIs, assim como ocorreu na fase de elaborao. Este momento foi de
autoformao para o grupo de pesquisa, reforando a responsabilidade e o envolvimento que
decorrem de pesquisas de campo, principalmente com intervenes.

O ano de 2011 foi o perodo sugerido para a reviso da proposta, pois o grupo de pesquisa
compreendeu que era fundamental retomar e aprofundar questes tericas e metodolgicas
e rever procedimentos de pesquisa para interveno no campo que garantissem um maior
acompanhamento dos professores na aplicao dos PDPIs. Concomitantemente, na escola
especial, ocorreu uma renovao quase que total do quadro de docentes e funcionrios, em
funo de concurso pblico, exigindo uma configurao e reestruturao do projeto, na medida
em que os professores participantes da pesquisa, em sua maioria, no se encontravam mais na
instituio.

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GLAT, R.; et al.

CONSIDERAES FINAIS

Retomando a proposta deste artigo, reiteramos a viso de que a elaborao e aplicao de planos
educacionais individualizados pode ser uma estratgia eficaz para para facilitar e orientar a
organizao curricular no sentido de promover o desenvolvimento social e acadmico de alunos
com deficincia intelectual, bem como facilitar suas perspectivas de incluso escolar e laboral.
Certamente, ainda h demanda de ampliao de estudos neste campo, para validar a utilizao
deste tipo de ferramenta. Como lembram Pletsch e Glat (2012), instrumentos dessa natureza
em muito podero podero auxiliar no planejamento de prticas pedaggicas que promovam os
processos de ensino e aprendizagem desses alunos e seu consequente desenvolvimento.

Entretanto, por ser uma prtica ainda pouco aplicada, deve ser construda como parte integrante
do processo de formao docente para atendimento s necessidades especiais, independente do
espao de escolarizao em que esto inseridos os educandos.

A experincia de formao continuada e em servio de professores de uma escola especilizada
aqui descrita, mostrou que tal ao caracterizou-se por interao e dilogos entre docentes e
pesquisadoras. No h dvida de que a escola o locus adequado para a formao continuada;
consideramos, ainda, que na experincia e na insero no cotidiano escolar que professores
podem aperfeioar sua formao. na valorizao do saber docente a cultura pedaggica
em ao que brota da experincia e validado por ela (CANDAU, 2003) que podem ser
concebidas novas prticas de ensino que ampliem as possibilidades de aprendizagem de alunos
com necessidades especiais e, consequentemente, combatam a excluso educacional.

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Submetido em: 05/2012

Aprovado em: 07/2012

Ci. Huma. e Soc. em Rev., RJ, EDUR, v. 34, n. 12, p. 79-100, 2012 100