Gua Psicologa: Teora Socio-Cognitiva

La esencia de la teora socio-cognitiva es el aprendizaje por observacin y modelado.

Procede del Conductismo y tambin fue conocida como Teora del Aprendizaje Social, es
llamada socio-cognitiva por la aadidura de ideas del cognitivismo.
Bandura
Las personas aprendemos unas de otras por medio del aprendizaje por observacin,
imitacin y modelado.
Principios Generales
Modelos Segn Bandura, las personas pueden aprender mediante la observacin de la
conducta de los dems.
El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta; puede
que no se refleje nunca.
Las consecuencias de la conducta desempean un papel en el aprendizaje. Efecto
indirecto de reforzamiento y castigo sobre el aprendizaje.
La cognicin desempea un papel en el aprendizaje. Influencia del conocimiento sobre la
relacin reforzamiento-castigo, las expectativas sobre reforzamiento y castigos, la
atencin y la memoria.
Factores Ambientales en el Aprendizaje Social: Reforzamiento y Castigo
El entorno refuerza/castiga el modelado:
El observador es reforzado por el modelo.
El observador es reforzado por una tercera persona.
La conducta observada produce por si misma consecuencias reforzantes.
Las consecuencias de la conducta del modelo afectan a la del observador
(reforzamiento/castigo vicario).
Problemas de un anlisis estricto del Aprendizaje Social bajo el paradigma del Condicionamiento
Operante
EL Condicionamiento Operante no explica el efecto del castigo.
Pueden aprenderse conductas nuevas al ver cmo otros las realizan.
Imitacin diferida: Respuesta y Reforzamiento aparecen hasta semanas ms tarde.
Efecto del Reforzamiento Vicario: se realizan conductas nunca antes reforzadas.
Una perspectiva contempornea socio-cognitiva del reforzamiento y el castigo
Las consecuencias directas de la conducta no son estrictamente necesarias para que se d
el aprendizaje.
 Reforzamiento y Castigo influyen sobre la medida en que se exhibe la conducta
aprendida. Solo se manifiesta si existe una razn para ello (reforzamiento).
La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos cognitivos que promueven el
aprendizaje. Influencia de la atencin (a su vez influida por expectativas de
reforzamiento).
Factores cognitivos del Aprendizaje Social
Aprendizaje sin actuacin
Bandura: distincin entre imitacin de lo aprendido y aprendizaje por observacin
(adquisicin vicaria).
Procesamiento cognitivo sobre el aprendizaje
Importancia de la atencin.
Expectativas
Se desarrollan expectativas sobre las consecuencias que tendr la conducta.
Condicionamiento Operante: conducta-refuerzo.
Aprendizaje Social: Expectativas: conducta.
Expectativas eficaces: opiniones sobre la destreza personal para realizar con xito las
conductas (autoeficacia).
Conciencia de la asociacin entre la Respuesta y la Consecuencia
Reforzamiento y castigo tendrn un escaso efecto sobre el aprendizaje y la conducta, a
menos que las personas sean conscientes de la asociacin que existe entre la Respuesta y
el Reforzamiento/Castigo.
La Causalidad Recproca
Causalidad Recproca (Bandura). Interaccin del entorno (E), la persona (P) y la conducta (C).

Variable
influida
Modelado
Tipos de Modelos
Viviente Persona real que muestra una conducta determinada.
Simblico Persona que aparece en TV, cine, etc.
Instrucciones Verbales Descripciones de cmo comportarnos.
Conductas que pueden aprenderse mediante Modelado
Capacidades acadmicas Modelado Cognitivo (cmo pensar sobre algo).
Agresin El modelo aumenta/disminuye.
Moralidad Los nios tienden a imitar lo que se hace, no lo que se dice.
Procesos necesarios para que produzca un Modelado eficaz
Atencin, Retencin Ensayos y cdigos mnemotcnicos.
Reproduccin Motriz Codificacin motriz y retroalimentacin.
Motivacin
Efectos sobre la Conducta
Ensea conductas nuevas.
Influye sobre la frecuencia de conductas aprendidas (Reforzamiento Vicario).
Puede animar la ejecucin de conductas prohibidas.
Incrementa la conducta de frecuencias similares.
Caractersticas de los Modelos eficaces
El modelo es competente.
Tiene prestigio y poder (lder).
Se comporta de una manera estereotipadamente apropiada a su sexo.
La conducta del modelo resulta relevante para la situacin del observador.
Autoeficacia
Las personas muestran mayor tendencia a realizar ciertas conductas cuando consideran que son
capaces de realizarlas con xito (Bandura). Se refiere de manera especfica a dominios, tareas o
situaciones determinadas (la autoestima se describe en relacin a una amplia variedad de
actividades).
Cmo afecta la Conducta?
Seleccin de actividades: Tendencia a elegir tareas en las que el xito se considera
probable y a evitar aquellas en las que el fracaso es posible.
Objetivos: Los objetivos propuestos son ms elevados cuando mayor es la autoeficacia.
Esfuerzo y Perseverancia: Mayor tendencia a esforzarse cuando se tiene elevada
autoeficacia.
Factores que influyen en su desarrollo
xito y fracasos previos Mayor confianza cuando se ha tenido xito previamente en
tareas similares (Autoeficacia Resistente).
Mensajes de los dems
xitos y fracasos de los dems A veces son preferibles modelos que superan problemas
iniciales.
xito y fracaso de grupo Mayor autoeficacia al trabajar en grupo (Autoeficacia
Colectiva).
Autorregulacin
Elementos
Establecimiento de normas y objetivos Tendencia a adoptar normas de modelos
parecidos al observador. No suelen adoptarse normas de modelos mucho ms
competentes o que las aplican de manera incongruente.
Autobservacin
Autojuicios
Autorreacin Autoalabanzas/autocrticas pueden influir tanto como los
refuerzos/castigos.
Promover conductas de Autorregulacin
Distintas tcnicas para promover la conducta autorregulada (autocontrol, autoagresin):
Autoinstrucciones Meichenbaum (1977): modelo cognitivo, direccin externa y
explcita.
Autosupervisin- Facilitar la autobservacin y autoevaluacin. El mero hecho de registrar
la conducta suele modificar su frecuencia.
Autorreforzamiento (Principio de Premack): Control autoimpuesto del estmulo. Una R
est bajo control del Estmulo cuando se emite en presencia de dicho Estmulo pero no de
otros.
La faceta cognitiva de la Autorregulacin
Concepto de autorregulacin al control de los propios procesos mentales: Aprendizaje
Autorregulado, adems de Conducta Autorregulada.
Implicaciones educativas de la Teora Socio-Cognitiva
Los alumnos suelen aprender simplemente observando a los dems.
Describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las conductas apropiadas y
disminuir las inapropiadas.
El modelado es una buena alternativa al modelamiento (shaping) para ensear nuevas
conductas (atencin, retencin, reproduccin motriz, motivacin).
 Modelar las conductas apropiadas y evitar modelar las inapropiadas (Practicar lo que se
predica).
Exponer a los alumnos una diversidad de modelos.
Los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar las tareas
(autoeficacia).
Ayudar a los alumnos a establecer expectativas realistas.
Las tcnicas de autorregulacin proporcionan mtodos eficaces para mejorar la conducta.