Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E. : I.E.I N1521
1.2 Lugar : EL ALTO
1.3 Seccin : 3, 4 Y 5 AOS
1.4 N de Alumnos : 50 ALUMNOS
1.5 Directora : OLGA CAROLINA CUBA GUERRERO
1.6 Profesora : ROSA NELLY CHUNGA CHERO
OLGA CAROLINA CUBA GUERRERO
II. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AULA
2.1 Objetivo general
- Promover el desarrollo del educando y garantizar la formacin
integral, respetando su identidad local y nacional, para que pueda
comprender el mundo y actuar sobre su entorno, sustentando una
cultura de valores a fin de fomentar la unidad nacional y de
propiciar mejores condiciones de desarrollo social calidad de vida
en nuestra comunidad educativa.
2.2 Objetivos especficos
1. Orienta la educacin al desarrollo de habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes del educando y ser capaz de valerse por s
mismo en relacin con su entorno.
2. Coordinar con Instituciones de apoyo para brindar una educacin
de calidad acorde a las necesidades del nio.
III. DIAGNSTICO DEL AULA
3.1 NECESIDADES DE LOS NIOS.
A. Necesidades de Entendimiento.
Se lograr mediante actividades:
- Participar en la vida familiar, escolar, identificando a los
miembros y asumiendo con responsabilidad su rol.
- Dibujando, pintando libremente sus experiencias relacionadas
con su medio y vida cotidiana.
B. Necesidad de Crear.
Se desarrollar esta necesidad como:
- Estimular el juego en los nios bridndoles amplia libertad para
que se exprese.
- Propiciar la creacin de cuentos, rimas, poesas, etc.
- Dibujar, pintar, modelar algunas experiencias vividas.
C. Necesidad de Juego y Recreacin
Actividades sugeridas:
- Manipula, tocan, empujan, doblan, aprietan, mojan, etc.
Materiales y objetos concretos.
- Juegan a clasificar, agrupar, seriar con material concreto y
representativo.
- Realiza juego de roles de la vida cotidiana.
D. Necesidad de Afecto
Se sugieren las siguientes actividades:
- Brindar al nio un ambiente de afecto y respeto.
- Formar grupos espontneamente para intercambiar opiniones
sobre lo que les agrada y lo que les desagrada.
- Observar, valorar y dialogar sobre la importancia de amar, cuidar
y proteger a las personas, animales y plantas.
E. Necesidades de Transcendencia
Se realiza mediante las siguientes acciones:
- Realizan juegos de movimientos de contraccin y extensin de
todo su cuerpo.
- Reconocen su lateralidad.
- Identifican, acepta y valora sus caractersticas personales.
- Crean oraciones para agradecer a Dios.
3.3 SABERES
El nio y la nia al llegar al aula viene con un cmulo de
aprendizajes este conocimiento, lo plasmar en pruebas de entrada,
lista de cotejos, entrevista a los nios, test de figuras geomtricas,
ficha de clasificacin, seriacin, nmero y otros.
3.4 FORTALEZAS
- El nio viene con necesidad de aprender.
- Son sensibles, afectuosos y cariosos.
- Manifiestan, entusiasmo y satisfaccin por las tareas
encomendadas.
- Gozan mostrando y aprendiendo sus trabajos.
- Desean explorar sus habilidades motrices, artsticas, etc.
B. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN.
Los nios van pasando de formas de comunicacin
eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el
lenguaje en su modalidad oral y escrita. Esto les permite
comunicarse de forma ms explcita y adecuada a cada situacin
social. En el nivel inicial se ponen en contacto no solo con otros
nios y con otros adultos, lo cual ampla su relacin con el medio,
sino tambin con otros lenguajes, como el lenguaje plstico, el
musical, el audiovisual, y el tecnolgico.
Se organiza en las siguientes competencias.
Expresin y comprensin oral.
Los nios llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna,
la lengua de los afectos, la de los primeros intercambios
familiares, las que les da identidad social y cultural. El nio va
construyendo su propio lenguaje mediante el contacto con la
familia, sobre todo con la madre y va apropindose de la
lengua de los adultos en la lengua que utilizan en el seno
familiar. A medida que los nios van creciendo, los intercambios
lingsticos se van adecuando a las situaciones comunicativas
y a los diferentes contextos.
Comprensin del texto escrito.
En el nivel inicial, los nios se acercan al mundo escrito. En un
primer momento, se centran en las imgenes que los ayudan a
construir significados. Progresivamente, van formulando
hiptesis relacionadas con el texto propiamente dicho,
observando los aspectos de separacin de palabras y la
extensin. De este modo, sin necesidades de centrarse en la
imagen, atienden aspectos relacionados, por ejemplo, con la
cantidad de palabras. Posteriormente, los nios irn
observando aspectos cualitativos (con que letras estn escritas
las palabras) e irn construyendo significados sobre el texto.
Produccin de textos escritos.
En educacin inicial, los nios deben tener oportunidades
autnticas para escribir de manera espontnea ante
situaciones comunicativas (por ejemplo, cuando quieran hacer
una tarjetita para un amigo o una nota para mam). En esas
ocasiones, les ayudamos a plantearse propsitos para la
escritura considerando su destinatario. Esto les permitir a los
nios comprender como se escribe, sobre qu se escribe, para
qu se escribe y como son los textos que circulan en el
contexto social. Adems, les brindar la oportunidad de
resolver problemas sobre la escritura y de enfrentarse a la
produccin de diversos escritos, como cuentos, notas, etc.
C. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO.
Para que los nios aprendan los nmeros, es necesario
desarrollar otras nociones matemticas, como la clasificacin, la
seriacin y la correspondencia.
La nocin de nmero se adquiere de manera progresiva y continua, por lo que
es intil ensearles a recitar los nmeros de memoria y trabajar operaciones
cuando an no saben enumerar. Si no se han desarrollado las nociones
bsicas que permiten construir la nocin de nmero, pueden surgir dificultades
posteriores que tendrn consecuencias en el aprendizaje de las matemticas.
En educacin inicial es indispensable que los nios manipulen
diversos materiales concretos y que desarrollen actividades
ldicas que les permitan construir la nocin de nmero. En
consecuencia no se debe reducir su aprendizaje a la memoria y
a la enseanza con lpiz y papel.
- Descripcin de algunos trminos.
Clasificacin:
- Identificacin semejanzas y diferencias.
- Clasificacin de objetos de acuerdo a una o ms propiedades.
- Forma subconjunto dentro de un conjunto.
- Representa grficamente el conjunto y socializa los resultados.
Seriacin:
- Seriacin simples representaciones de la serie comparacin de
series.
Nociones y operaciones:
- Establecer correspondencia trmino a trmino.
- Correspondencia entre series.
- Adicin y sustraccin de nmeros naturales
El fascculo de matemtica, se organiza en las siguientes
COMPETENCIAS:
Nmero y operaciones:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implica la construccin del significado y uso de
los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
Cambio y relaciones:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y uso de
los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
D. AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA:
Tiene como finalidad mejorar la calidad de vida que nos ofrece el
planeta mediante el aprovechamiento de nuevas tecnologas. Con
los nios se debe trabajar para que tomen conciencia de la
importancia de cuidad y proteger el medio ambiente cuidando los
rboles que son factores indispensables para la sobrevivencia.
Organizar el aula en sectores de trabajo, con la participacin de
los nios de acuerdo a los intereses y necesidades y temas
motivadores de la programacin.
Creacin de un cuento.
Para contar y crear cuentos existen muchas estrategias:
La docente inicia una historia y cada nio va agregando la trama
hasta completar toda la historia.
BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIOS Y NIAS
Ofrece oportunidades a los nios para interactuar con el mundo
letrado, encontrando informacin y recreacin en forma
organizada.
a) La Biblioteca de aula
Es un espacio de comunicacin que considera una coleccin
organizada de material bibliogrfico que responda a los
intereses, necesidades y expectativas de los nios, y a los
logros de aprendizaje. Su objetivo es vincular y sensibilizar a
los nios con material escrito, para que aprecien y disfruten de
la lectura. Para ello se requiere:
- Un espacio en el aula iluminado y ventilado.
- Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes
textos, como una alfombra, tapizn o petate y cojines de
diferentes formas que inviten al nio a la lectura.
- Coleccin de material impreso, como cuentos, poesas ,
adivinanzas y libros que permitan la investigacin sobre
diferentes temas, tales como los insectos, el agua, la vida
de los animales, costumbres, peces, etc, los cuales deben
ser de calidad en su presentacin (figuras grandes) y
contenido. Pueden ser comprados o elaborados por las
educadoras, por los padres de familia y/o por los mismos
nios.
- Todos los textos deben estar codificados. Estos cdigos
pueden ser por colores, por ejemplo: cuentos con cdigo
rojo, textos referidos a animales, con cdigo amarillo, los
referidos a plantas; con cdigo verde, etc.
- Material complementario; como lminas y tarjetas que
motiven a los nios a iniciar a continuar su proceso de
aprendizaje, vinculndolos con las acciones desarrolladas
en la biblioteca.
- Material fungible (papeles y cartulinas cortados de
diferentes tamaos, crayones, plumones, etc.) que invite a
hacer, a seguir procesos y a concluir trabajo, iniciados en la
biblioteca y permita llegar a productos tales como la
produccin de textos.
b) La biblioteca maternal o familiar.
Para desarrollar en los nios el amor a la lectura es importante
que los esfuerzos realizados en el aula, tengan continuidad en
la casa; por ello se establece en el hogar una biblioteca
implementada con la participacin de los miembros de la
familia, quienes ofrecen al nio oportunidades y recursos para
interactuar con diferentes textos, valorarlos y gustar de la
lectura desde sus primeros aos.
Su implementacin requiere de un espacio en el hogar
destinado a colocar el material bibliogrfico. Estos materiales
pueden ser comprados o elaborados por la familia o prestados
por la educadora a travs del sistema de carnetizacin o
registros de usuario.
c) El cuaderno viajero.
El cuaderno viajero es un cuaderno que visita la casa de cada
nio de aula, al recibirlo en el hogar, pap, mam o algn otro
miembro de la familia, junto con el nio, escribirn un texto, ya
sea un cuento, una leyenda, una poesa recordada con cario
desde la infancia, ancdotas, juegos transmitidos de
generacin en generacin historias de la localidad u otras
expresiones literarias, una vez concluido el texto, el cuaderno
ira al aula para ser compartido con los dems nios. La llegada
de este cuaderno a los hogares har que sus integrantes gocen
con la lectura de los textos de otros compaeros.
LA HORA DEL CUENTO.
Es el tiempo en la que la educadora ofrece a los nios la
oportunidad de relacionarse con toda la gama de actividades
literarias, tales como el escuchar cuentos, poesas,
adivinanzas, trabalenguas y rimas entre otros, y no solo
escucharlas sino, adems, crearlas, recrearlas y dramatizarlas.
LECTURA DE CUENTOS A LOS NIOS. POR LOS PADRES DE
FAMILIA Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad
en el gusto por la lectura, el goce de escuchar y contar relatos
interesantes, el sentirse valorados y capaces de promover el
desarrollo de capacidades comunicativas en los nio. De esta
manera, se involucran y convierten en promotores de la lectura al
interior de su familia y la comunidad, por lo tanto al ser invitados a
compartir la experiencia de contar cuentos y otras historias a los
nios, lo realizan con agrado y se llega a convertir en una prctica
permanente en sus hogares y otros espacios.
INDICADORES DEL PLAN LECTOR.
El plan lector tendr una duracin de un ao como mnimo en el
cual se espera evaluar los siguientes indicadores.
Inicio.
El nio asiste al sector de la biblioteca y utiliza los materiales
que encuentra: cuentos, hojas, crayones, lminas, etc.
Proceso.
El nio habla y pregunta en su lengua materna sobre
situaciones de la vida diaria.
El nio explora diferentes tipos de material escrito, los
interpreta y dice de que trata.
El nio manifiesta si le gustaron o no los diferentes materiales
escritos que ha explorado y explica por qu.
El nio dibuja trazos, grafismos y formas convencionales de
escritura, de manera espontnea y explica lo que realiz.
Impacto.
El nio se acerca y revisa espontneamente diferentes textos
y comenta sobre ellos manifestando sus emociones.
Consideraciones.
Se integran las estrategias del plan lector en la programacin
curricular.
Se renueva peridicamente el material bibliogrfico de la
biblioteca de aula.
Todas las estrategias antes mencionadas son las que
podemos utilizar en los diferentes momentos pedaggicos, en
el momento literario o la hora del cuento, durante las unidades
didcticas, etc.
2. Estrategias del rea Matemtica
Desde que nacen los nios se van apropiando del lenguaje y
nociones matemticas por lo tanto, forman parte de su vida y del
contexto cultural en el que se desenvuelven. Esta apropiacin se
da a la vez de manera individual y progresiva, dependiendo de los
estmulos y factores que la condicionen.
Uno de los objetivos generales de la matemtica es favorecer en
el nio una buena estructuracin mental y tambin proporcionarle
una herramienta para el conocimiento de su entorno. la
matemtica en el nivel inicial es indispensable para el
establecimiento a temprana edad de conceptos primarios o
nociones bsicas, relaciones y esquemas matemticos que se
establecen en el aprendizaje de los nios y que le sirven para el
desenvolvimiento en su comunidad y a futuro, en el nivel primario.
La matemtica desde su inicio debe ser significativa y atractiva
para los nios es por ello que deben propiciarse situaciones de la
vida en el aula y comunidad, que permitan al nio aprender de
manera natural, agradable, dinmica, exploratoria de los objetos y
prctica.
El conocimiento lgico matemtico: Surge de una
abstraccin reflexiva, ya que este conocimiento no es observable
(o no existe en la realidad) y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado,
no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino
de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento
posea caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.