Final Guia Módulo 2 Nayarit 2017

Diplomado: La asistencia tcnica a a la escuela para la mejora de la enseanza,
el aprendizaje y la gestin escolar. Implicaciones para el equipo de supervisin
DIPLOMADO
La asistencia tcnica a la
escuela
para la mejora de la
enseanza, el aprendizaje y la
gestin escolar.
Implicaciones para el equipo
de supervisin
MDULO 2
La identificacin de necesidades
de asistencia tcnica
a directivos y docentes .
Gua de trabajo
El Diplomado La asistencia
tcnica a a la escuela para la
mejora de la enseanza, el
aprendizaje y la gestin
escolar. Implicaciones para el equipo de Supervi
sin., fue elaborado por Innovacin y Asesora Acadmica A.C.
2
Servicios de Educacin Pblica

Estado de Nayarit
Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza

Coordinacin General
Innovacin y Asesora Educativa
Mtro. Marco Vinicio Santilln

Badillo
Coordinacin Acadmica
Asesores.
Ma. del Carmen Lucero Aguilar
Baranda
R. Oralia Bonilla Pedroza
Hctor Gutirrez Garca
Marco Vinicio Santilln Badillo
6 y 7 de marzo, 2017
Registro ante Derechos de Autor N 03-2012-121914111800-01. Prohibida la

reproduccin parcial o total sin autorizacin, por escrito de Innovacin y
Asesora Educativa, AC.
3
Propsito general:
Fortalecer la formacin y las prcticas de la supervisin escolar y de

los asesores tcnico pedaggicos, con el propsito de que impulsen
procesos de mejora del aprendizaje y la enseanza, mediante la
asistencia tcnica a directivos y docentes.
Mdulo 2
Mdulo 2. La identificacin de necesidades de asistencia tcnica a

directivos y docentes.
Propsito:
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas para identificar
necesidades de asesora a directivos y docentes.
Contenidos Producto esperado
- La ruta metodolgica para identificar Escritos:
necesidades de asesora
o Los resultados de aprendizaje 1. Reporte sobre la
o La visita al aula. identificacin de
o La organizacin y gestin del necesidades de asesora.
centro escolar
o Las reuniones de profesores.
o La direccin de la escuela
o El diagnstico y la Ruta de
mejora de la escuela.
14 horas de trabajo presencial 6 y 7 de marzo
12 horas de trabajo: anlisis de marzo
consulta de fuentes
6 horas de trabajo en lnea: Foro Los
problemas que requieren asesora
4 horas Elaboracin de reporte para
tercera sesin
Evaluacin
CURSO PRODUCTOS Evaluacin
TALLE
R
2 Tarea 2: Fortalecimiento del Proyecto de 20 crditos
Asesora (SATE)
5 crditos
Foro Fortalecimiento del Proyecto de Asesora
(SATE)
TOTAL 25 crditos
4
5
La identificacin de necesidades de apoyo

tcnico a directivos y docentes.
Propsito:
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas para
identificar necesidades
de asesora a directivos y docentes.
ACTIVIDADES
Recuperando las ideas clave del primer mdulo
- Lea el trabajo de su colega LAS TAREAS PEDAGGICAS DE LA

SUPERVISIN ESCOLAR, enseguida analice y haga sugerencias para
mejorar su escrito, para ello recuerde los temas centrales de este trabajo.
o La importancia de la supervisin en la actualidad. (Breve

introduccin en la que justifique la importancia de la supervisin y la
asesora para la mejora de la calidad educativa, especialmente de la
enseanza y el aprendizaje)
o Las tareas pedaggicas de la supervisin escolar. (Breve descripcin
de las tareas que desarrolla el equipo de supervisin, destacando las
pedaggicas y de stas a la asesora)
o La asesora, tarea pedaggica de la supervisin escolar. (Qu es la
asesora, cul es su propsito, a quines asesora la supervisin escolar y
cules son los contenidos de asesora)
Sugerencias para completar la idea sobre La importancia de la

supervisin en la actualidad.
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Sugerencias para mejorar Las tareas de la supervisin escolar.

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______________________________________________________________________________
Sugerencias para fortalecer las ideas relacionadas La asesora, tarea

pedaggica de la supervisin escolar.
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______________________________________________________________________________
Si considera necesario, aporte sugerencias adicionales a su colega:
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7
La ruta metodolgica para identificar necesidades de asesora.
- Escuche la explicacin del siguiente esquema. Tome nota de lo que

considere relevante y le aporte para profundizar y precisar sobre los
problemas de la escuela, con la finalidad de fortalecer su Proyecto SATE.
2. Anlisis de
1. Revisin 3.
informacin
crtica de la(s) Fortalecimiento
para precisar
Ruta(s) de del Proyecto
necesidades de
Mejora Escolar SATE
asesora
1. Revisin crtica de la Ruta de Mejora Escolar

- En equipo, lean una Ruta de Mejora de su zona escolar, y seleccionen
uno de los problemas relacionados con alguno de los siguientes
mbitos:
o La direccin
o La organizacin de la escuela
o La enseanza
o El aprendizaje
- Analicen de manera crtica el problema seleccionado y con base en la

informacin de la Ruta de Mejora complementen el siguiente cuadro:
Problema Se describe Se identifican Se describen las Las acciones
identificad en qu sus posibles consecuencias, atienden las causas
o consiste el causas? en qu, a quines de los problemas
problema? Argumente y cmo afectan? de manera
Argumente Argumente pertinente?
Argumente
Direccin
Organizac
in de la
escuela
8
Enseanz
a
Aprendiza
je
Concluyan y preparen su presentacin al resto del grupo.

Con apoyo de la coordinacin establezcan conclusiones generales a partir
de las siguientes aseveraciones:
La informacin de la Ruta de Mejora de la Escuela le proporciona
informacin suficiente y precisa sobre los problemas educativos, sus
dimensiones y posibles causas, a fin de asesorarles de manera
pertinente? Argumente.
Cmo precisas y profundizar sobre las caractersticas y causas de los
problemas que pretende abordar mediante la asesora?
2. Anlisis de informacin para precisar las necesidades de asesora
Comenten, en plenaria, el siguiente fragmento, tomado de un PROYECTO

DE ASESORA SATE (Nayarit) y propongan algunas sugerencias para
fortalecerlo.
La mejora de los aprendizajes.

En el ciclo anterior se tuvo cierto avance, no del todo debido a: La inasistencia de los alumnos, falta de
adecuaciones y falta de comunicacin entre docentes.
Problemtica Objetivo Metas
Falta de conocimiento Incorporar a todos 1.-Propiciar que el 100% de los alumnos participen en
sobre los ritmos de los alumnos de la estrategias y situaciones didcticas que favorezcan
trabajo de los alumnos lo escuela en aprendizajes significativos para fomentar el gusto por la
que ocasiona que se actividades lectura, y desarrollen competencias en lenguaje oral y
generen tiempos muertos significativas, para escrito durante el ciclo escolar 2016-2017.
durante la jornada de propiciar
2.-Contribuir a que el 100% de los alumnos inscritos en la
trabajo. Asimismo, se aprendizajes de
escuela logren favorecer competencias de matemticas al
pretende que los lectura, escritura y
realizar actividades del fichero de matemticas, los nuevo
docentes de apoyo matemticas,
materiales y situaciones de aprendizaje que los lleven a
asistan a todas las clases desarrollando
comprender el uso del nmero y la resolucin de
pues an se presentan competencias en
problemas cotidianos utilizando sus propias estrategias
casos en donde sus todos los campos
que permitan avanzar en su desarrollo durante el ciclo
inasistencias son de formativos disearon
escolar 2016-2017.
manera constante. varias metas.
3.-Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen las
Existen varios alumnos
competencias de los seis campos formativos mediante
con NEE Autismo y
diversas situaciones de aprendizaje, realizando el
9
problemas de atencin seguimiento en sus avances a travs de la evaluacin
dispersa, conducta y formativa durante el ciclo escolar 2016-2017.
problemas de lenguaje. 4.- Analizar la nueva propuesta curricular mediante crculos
de estudio para tener conocimiento sobre la funcin
docente y hacerla funcional en el prximo ciclo escolar.
5.-Gestionar, las cuatro docentes, orientacin para aplicar
estrategias a los alumnos con necesidades educativas
para apoyarlos en el avance y logro de sus aprendizajes.
En plenaria, realicen la lectura comentada del siguiente fragmento tomado

de: Cmo conocer mejor nuestra escuela. Elementos para elaborar el
diagnstico del plantel. SEP, 2000, pp.6-8
Existen experiencias que indican que para iniciar un proceso de

cambio para mejorar la calidad es necesario satisfacer dos
condiciones:
a) Que todo el personal de la escuela conozca a fondo los propsitos
educativos, su significado para cada grado escolar, para la
organizacin de la escuela, para el trabajo docente cotidiano,
puesto que el logro de estos propsitos es lo que justifica la
existencia de la escuela.
b) Realizar un diagnstico preciso de la situacin actual de la escuela,
principalmente de los logros educativos de los alumnos, para
identificar las fortalezas y debilidades, y las causas que explican esa
situacin.
Sin estas condiciones la bsqueda de la calidad puede tener caminos
muy inciertos, ya sea porque no se identifiquen los problemas reales
que son necesarios superar o porque las acciones apunten hacia
objetivos secundarios. As, el conocimiento de los propsitos y el
diagnstico de la escuela son condiciones para planificar el cambio:
nos permiten tener una orientacin definida, identificar los logros y los
problemas.
Un buen diagnstico se basa en informacin suficiente y confiable.
Esta caracterstica es muy importante porque cuando se emite una
opinin acerca de una escuela sin la suficiente informacin, se corre el
riesgo de que la valoracin no corresponda a la realidad o corresponda
slo a una parte de la misma, por lo tanto no sera una base confiable
para planificar el cambio; pero adems es indispensable que la
informacin sea confiable y que existan evidencias de su veracidad.
Para realizar el diagnstico existen muchas fuentes disponibles en
cada escuela, las cuales debern ser revisadas sistemticamente.
Por otra parte, un buen diagnstico se realiza con la participacin de
todo el personal de la escuela, y en la medida de lo posible incorpora
10
a los alumnos y sus familias. Sin la participacin de todos se corre el
riesgo de que las conclusiones no sean aceptadas, y por lo tanto el
proceso de cambio se frustra antes de iniciar. Adems, la participacin
de cada uno aportar informacin que otros desconozcan; cuando
todo el personal participa se establece una oportunidad para el
intercambio de experiencias y el reconocimiento de problemas que
cada uno conoce y enfrenta, frecuentemente, en forma solitaria.
La finalidad del diagnstico es contestar con la mayor precisin
posible las siguientes preguntas: En qu medida nuestra escuela
cumple con su misin? Cules son los logros educativos de nuestros
alumnos? Qu deficiencias se observan en los resultados educativos?
A cuntos y a quines afectan los problemas? Cules son las causas
de esos problemas?
Considerando el anlisis del fragmento del Proyecto de asesora (SATE) y

la lectura anterior, escuchen la presentacin del siguiente esquema, de
parte de la coordinacin del grupo, con el fin de recuperar elementos que
contribuyan a precisar el diagnstico que sustenta la Ruta de Mejora y su
Proyecto de asesora SATE.
Tomado de: Ravela Pedro (2004); Fichas didcticas de Evaluacin educativa, Ficha N1,
PREAL.
- Comenten y concluyan en plenaria la necesidad de conocer a fondo los

problemas de las escuelas, con la finalidad de ofrecer asesora que
realmente les apoye para superarlos.
11
- Escuche la explicacin del asesor respecto de las tres tcnicas para
obtener y analizar distintos tipos de informacin para precisar y
profundizar en la identificacin de necesidades de asesora y
acompaamiento.
Anlisis documental
Observacin
Entrevistas
- Escuchen la explicacin del asesor(a) del grupo sobre el ejercicio que se
realizar con las Fichas para analizar informacin que les permita
profundizar y precisar las problemticas de las escuelas, con el fin de
asesorarles de manera ms eficaz.
- En equipos organizados por funcin, revisen las Fichas y clasifquenlas de

acuerdo al siguiente cuadro:
mbito asociado al problema Ficha

identificado
Direccin y organizacin de la
escuela
Enseanza y aprendizaje
Seleccionen uno o dos Problemas, acciones y metas de la RUTA DE

MEJORA de la escuela que pretende asesorar.
Analicen la pertinencia de su PROYECTO SATE para asesorar a dicha
escuela en estas problemticas.
Para precisar las necesidades de asesora, seleccionen tres fichas
(considere, en lo posible, una de cada tcnica: anlisis documental,
entrevista y observacin)
Exploren las fichas y realicen las actividades que ah se le proponen.
Con el apoyo del siguiente cuadro, sistematicen la informacin
derivada de la ficha(s), para ello puede apoyarse en el siguiente
cuadro.

mbito Ficha Descripcin Causas Consecuenci Necesidades
del problema as de asesora
Direccin
y
organizaci
n de la
escuela
12
Enseanz
ay
aprendiza
je
- Un equipo presenta su trabajo y conclusiones al resto del grupo, y los

dems hacen sugerencias.
ACTIVIDADES EN EL AULA VIRTUAL:
Fortalecimiento del Proyecto SATE

- Recuperando las actividades realizadas en la sesin presencial, analice su
Proyecto de Asesora (SATE), a partir de las siguientes pautas:
o Revise la congruencia y pertinencia entre las problemticas, los

objetivos y las metas propuestas.
o Con base en la informacin derivada del desarrollo de las fichas
para precisar y profundizar en las caractersticas y causas de las
problemticas, ajuste los objetivos y las metas de su Proyecto de
Asesora
o Elabore un escrito titulado: Fortalecimiento del Proyecto de

Asesora SATE, segn las caractersticas que se sealan ms
adelante, y sbalo en los espacios: Tarea y Foro del aula virtual.
Caractersticas del Escrito: Fortalecimiento del Proyecto de Asesora

SATE
Su escrito debe contener los siguientes apartados:

1. Presentacin (Presente el propsito y los contenidos del escrito)
(media cuartilla)
2. Revisin crtica de la Ruta de Mejora Escolar.
Destinatarios. Descripcin de los asesorados
Descripcin de las problemticas de la escuela, sus
posibles causas y consecuencias.
3. Anlisis de informacin para precisar las necesidades de
asesora.
13
Descripcin de la experiencias y resultados de la aplicacin
de las fichas.
4. Fortalecimiento del Proyecto de Asesora (SATE)Identificacin de
las necesidades de asesora.
El escrito deber hacerlo en Word, arial 12, espacio 1.5, de entre 3 y 5

cuartillas.
Nombre el archivo: Tarea Reporte_Apellido, y suba su tarea al aula
virtual en la carpeta: TAREA 2: Fortalecimiento del Proyecto de Asesora
(SATE)
I. Foro: La propuesta y/o ajuste al Proyecto SATE del equipo de

supervisin escolar
a. Suba su documento TAREA 2: Fortalecimiento del Proyecto de
Asesora (SATE)
b. Lea, al menos dos tareas de sus colegas y haga sugerencias para
mejorarlo.
II. Para el siguiente curso taller es necesario traer los siguientes

materiales:
TAREA 2: Fortalecimiento del Proyecto de Asesora (SATE)
GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE SEGUNDO MDULO
http://www.iae.org.mx
14
FICHA N 1
Los cuadernos de los alumnos.
Propsito
Revisar y analizar los cuadernos de los estudiantes para identificar algunos de los
factores que obstaculizan o permiten el logro de los propsitos educativos del
plantel en el mbito de la enseanza y el trabajo en el aula.
Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisin con profesores de

diversas asignaturas. Esta comisin ser la responsable de analizar los cuadernos y
presentar las conclusiones ante las academias y el consejo tcnico.
Actividades
1. Consulten el Plan y los programas de estudio, los materiales de apoyo al docente
y a la enseanza (disponibles), con la finalidad de identificar los objetivos
generales, los de la asignatura y las caractersticas del enfoque de enseanza.
2. Lean el texto Los cuadernos de los alumnos (anexo a esta ficha de trabajo).
3. Seleccionen cuadernos de los alumnos a partir de los criterios establecidos por la
comisin (los mejores cuadernos, los de cada grupo o grado, tres cuadernos de
cada grado o grupo al azar, etctera).
4. Revisen los cuadernos de acuerdo con la pregunta gua y las orientaciones que a
continuacin se presentan:
Cules son los tipos de ejercicios ms frecuentes en los cuadernos?
(resmenes, cuestionarios, resolucin de problemas, cuadros sinpticos, etc).
15
Para responder a esta pregunta elaboren un listado y una grfica de
frecuencia sobre los 3 tipos de ejercicios que ms se presentan en los
cuadernos. Si lo consideran conveniente, pueden sacar porcentajes.
Establezcan conclusiones.
Estos ejercicios recuperan los rasgos del enfoque para la enseanza de la
asignatura? En qu medida estos ejercicios contribuyen al logro de los
propsitos de la asignatura y los aprendizajes establecidos en el grado
escolar?
Para responder de manera precisa a estas preguntas es importante que
identifiquen si los ejercicios son producciones escritas de los alumnos, o bien,
son dictadas por el profesor.
Se sugiere organizar las respuestas de estos planteamientos a travs del
siguiente esquema y, posteriormente, establecer conclusiones.
Qu rasgos del enfoque para la En qu medida contribuye al logro de los

Tipo de ejercicio enseanza de la asignatura propsitos de la asignatura y a las
recupera? Argumente prioridades del nivel? Argumente.
Estos ejercicios muestran evidencias de ser evaluados? En qu forma

(notas, firmas, etc)? Con qu frecuencia aparecen estas evidencias? En qu
medida dichas notas pueden dar cuenta del grado en que los alumnos han
logrado los propsitos de la asignatura?
Para organizar la informacin de los planteamientos relacionados con la
evaluacin, se sugiere el siguiente esquema.
Tipo de ejercicio Tipo de evidencia con Frecuencia con que Estas evidencias dan cuenta del nivel de
que es evaluado es evaluado logro de los propsitos de la asignatura?
Argumente
16
Una vez realizada la actividad, discutan sobre los siguientes planteamientos y

establezcan conclusiones.
- De qu manera las notas y/o firmas que usualmente se plasman en los
cuadernos apoyan el logro de los propsitos de la asignatura y las
prioridades del nivel? Argumenten su respuesta
- Con relacin a los cuadernos de los 3 grados en su conjunto Se
advierte cierto nivel de avance en la secuencia o gradacin de los
aprendizajes de los estudiantes en los respectivos ejercicios de la
asignatura? De qu manera? Anoten y argumenten su respuesta.
5. Al terminar las actividades sugeridas, discutan las siguientes cuestiones y

establezcan conclusiones generales. Para hacerlo, apyense en el esquema
sugerido.
- Qu avances se pueden identificar en los cuadernos en cuanto al
manejo del enfoque de la asignatura, el logro de las prioridades del
nivel y las formas de evaluacin de los aprendizajes?
- Qu problemas se pueden identificar en los cuadernos en cuanto al
manejo del enfoque de la asignatura, el logro de las prioridades del
nivel y las formas de evaluacin de los aprendizajes?
- Cules son los posibles factores en el aula que inciden en la
manifestacin de estos logros y problemas?
Conclusiones generales
Aspecto Logros Factores Problemas Factores
En el manejo del enfoque.
En el logro de los propsitos

de la asignatura y prioridades
del nivel.
En las formas de evaluacin

de los aprendizajes
17
Materiales de trabajo
Plan y programas de estudio.
Texto (anexo) Los cuadernos de los estudiantes.
Materiales educativos (Libros para el Maestro, Fichero de Actividades,
etctera).
Cuadernos de alumnos de distintas asignaturas y grados.
Productos esperados:
Documento de conclusiones generales que incluye la descripcin del
procedimiento que siguieron, as como los cuadros en los que se concentr la
informacin.
Tiempo aproximado: 5 horas.
Anexo-Lectura
Los cuadernos de los alumnos
Los cuadernos de los estudiantes constituyen una valiosa fuente de informacin para
acercarnos a las actividades de enseanza y aprendizaje que cotidianamente se realizan en las
aulas. Si bien, no pueden revelar todo lo que pasa en el saln de clases, si nos pueden
proporcionar informacin acerca de los contenidos que se ensean, los ejercicios que se
realizan de manera ms frecuente, el tipo de habilidades que exigen de los estudiantes, as
como algunos rasgos de la enseanza y formas de evaluacin que los maestros emplean en las
clases.
Desde estos testimonios escritos de la actividad escolar, se pueden identificar indicios
sobre la forma en que los maestros conciben la enseanza de una determinada asignatura: los
propsitos que priorizan, el tipo de habilidades que promueven, as como la frecuencia con que
evalan las diversas actividades que realizan a lo largo del ciclo escolar. Por ejemplo: si en un
cuaderno de Historia encontramos ejercicios frecuentes de copia de textos y resolucin de
cuestionarios de preguntas cerradas y lo contrastamos con las orientaciones didcticas que
plantea el programa correspondiente, probablemente se identifiquen diferencias significativas
con relacin a lo que plantea el enfoque de dicha asignatura.
18
Para realizar el anlisis de los cuadernos de los estudiantes es importante tener claro el
por qu y para qu se van analizar; las posibilidades de anlisis pueden ser muchas, y ms si
tomamos en cuenta la diversidad y cantidad de asignaturas que los alumnos de secundaria
cursan durante el ao; sin embargo, algunos de los referentes centrales que pueden orientar
esta tarea son las prioridades del nivel, los propsitos de la asignatura y los enfoques de
enseanza:
En qu medida se recuperan las recomendaciones didcticas del enfoque para
posibilitar un aprendizaje significativo de la asignatura a mis alumnos?
En qu medida los ejercicios que se proponen contribuyen a que los alumnos logren
los propsitos de la asignatura?
En qu medida estos ejercicios apoyan a los estudiantes en el logro de las
prioridades de la educacin bsica?
La resolucin de estos ejercicios propician en los alumnos el desarrollo de
habilidades para continuar aprendiendo?
Estos planteamientos seran el punto de partida para generar posteriormente anlisis

ms especficos, de acuerdo a las caractersticas de las asignaturas que se deseen revisar.1
Para establecer conclusiones ms precisas con el anlisis de los cuadernos es importante que
se planteen cuestionamientos ms finos como los siguientes:
Qu tipos de textos predominan en los cuadernos? se tratan de producciones
hechas por el alumno o son dictadas?
Los ejercicios son variados y de su inters? qu tipo de habilidades demandan de
los estudiantes?
La organizacin y el tipo de notas permiten al alumno utilizar el cuaderno como
fuente de estudio? cmo son evaluados los ejercicios?
Es importante considerar que con el anlisis de los cuadernos no se pretende establecer

categoras estrictas, por ejemplo: un buen cuaderno o un mal cuaderno, o bien, los cuadernos
de esta asignatura con respecto a los de otra, pues esto llevara a conclusiones poco tiles;
1 Otra posibilidad de anlisis es identificando la forma en que habilidades como la

expresin escrita o la resolucin de problemas son propiciadas a travs de los ejercicios
que se plantean en diferentes materias; sin embargo, ello requerira de espacios de
trabajo acadmico poco sedimentados en las escuelas, por lo que se considera que el
anlisis de los cuadernos por asignatura sera un buen punto de partida para iniciar
discusiones de carcter sustancialmente tcnico en el plantel.
19
ms bien, esta actividad permitira valorar en qu medida las prcticas de enseanza y de
evaluacin, que se plasman en estas fuentes, contribuyen a que la escuela cumpla con su
tarea fundamental como institucin educativa.
20
FICHA N 2
Los trabajos escolares de los alumnos.
Propsito
Revisar y analizar los trabajos escolares como fuente de informacin para identificar algunos de
los factores que obstaculizan o permiten el logro de los propsitos educativos del plantel en el
mbito del aula.

diversas asignaturas. Esta comisin ser la responsable de analizar los trabajos y
presentar las conclusiones ante las academias y/o el consejo tcnico escolar.
Actividades
6. Consulten el Plan y los programas de estudio y los materiales de apoyo al
docente y a la enseanza (disponibles) de la asignatura o campo formativo
correspondiente, con la finalidad de identificar los objetivos generales, los de la
asignatura y las caractersticas del enfoque de enseanza.
7. Selecciones trabajos escolares de los alumnos, considerando los criterios
que haya establecido esta comisin (de una o varias asignaturas, de
diferentes grupos o grados, etctera).
8. Con base en las siguientes preguntas analicen y clasifiquen los trabajos
escolares de los alumnos.
- Qu tipo de trabajo es? (una antologa, un ensayo, un compendio de ejercicios, un portafolios
con dibujos, maquetas, carteles, lminas, etc.).
- Qu tipo de conocimientos y/o habilidades demandan del estudiante? (para contestar de
manera ms precisa a esta pregunta, es necesario identificar, por ejemplo, si se trata de una
produccin hecha por el alumno, o bien de copias y transcripciones de resmenes de textos).
- Qu relacin tienen estos conocimientos y/o habilidades con los propsitos de la asignatura?
y con los objetivos generales y las prioridades educativas y los aprendizajes que se esperan
logren los estudiantes?
21
- Hay evidencias de que el trabajo ha sido evaluado? De qu forma? (firmas, notas, rbricas,
escalas)
- En qu elementos se centra la evaluacin? (en la letra, la ortografa, en aspectos de
contenido, valores, actitudes).
- La valoracin del trabajo recupera las recomendaciones de evaluacin propuestas en el
enfoque de la asignatura? De qu manera?
3. Anoten y argumenten sus respuestas. Para organizar las respuestas de

estos planteamientos se sugiere emplear el siguiente esquema:
Tipo de trabajo Recupera los propsitos de Recupera las recomendaciones de
aprendizaje de la asignatura? evaluacin del enfoque? Argumente
Argumente
4. A partir del anlisis de la informacin concentrada y la discusin de las siguientes preguntas,

establezcan conclusiones generales.
- Qu tipo de trabajos requerimos con mayor frecuencia?
- Qu tan pertinentes son con relacin a los propsitos de aprendizaje de la asignatura?
- Qu criterios de evaluacin utilizamos para valorar estos trabajos?
- Estos criterios recuperan las recomendaciones de evaluacin sealadas en el enfoque de la
asignatura?
- Qu acciones podemos realizar para que los trabajos escolares nos permitan valorar, en
mayor medida, los niveles de logro de los estudiantes sobre los propsitos de las asignaturas y
los aprendizajes deseados del nivel?
- Qu acciones podemos realizar para mejorar nuestras prcticas de evaluacin, y apoyar en
mayor medida, al logro de los propsitos educativos del plantel?
22
Materiales de trabajo
Libros para el Maestro y de apoyo a la enseanza (los disponibles).
Trabajos escolares de los alumnos de distintas asignaturas y grados.
Documento de conclusiones generales. Incluye el cuadro de concentracin
que se us para el anlisis de los trabajos y las propuestas y acuerdos.
23
FICHA N 3
Los exmenes y las formas de evaluacin
Propsito
Revisar y analizar los exmenes como fuente de informacin que permite identificar y recuperar
informacin valiosa para mejorar el trabajo en el aula y favorecer el logro de los propsitos
educativos.

diversas asignaturas. Esta comisin ser la responsable de analizar los exmenes y
presentar las conclusiones ante las academias y/o el consejo tcnico escolar.
Actividades
1. Seleccionen algunos exmenes de diversas asignaturas y grados.

Preferentemente exmenes bimestrales, finales o extraordinarios.
2. Consulten el Plan y programas de estudio y los materiales de apoyo a la

enseanza (disponibles) de las asignaturas correspondientes.
3. Analicen los exmenes de acuerdo con la pregunta gua y las orientaciones que a
continuacin se presentan:
Qu pretenden evaluar las preguntas de los exmenes con relacin al

aprendizaje de los estudiantes? (memorizacin de datos, desarrollo de
habilidades intelectuales de anlisis y sntesis, resolucin de problemas
y/o ejercicios, habilidades especficas de la asignatura, emisin de juicios
fundamentados, etctera).
24
Para organizar la respuesta a este planteamiento, consulten la gua anexa
y elaboren una grfica sobre las categoras que se proponen para
clasificar los reactivos que aparecen en los exmenes (no necesariamente
tienen que aparecer todas las categoras).
Se sugiere elaborar este ejercicio por examen para realizar posteriormente

una grfica global de la asignatura en los tres grados. De esta manera, se
podrn identificar tendencias en las formas de evaluar y, probablemente,
advertir diferencias en los niveles de complejidad que se manejan para
dicha materia en cada uno de los grados.
4. Con base en la informacin obtenida contesten las siguientes preguntas:
Qu tipos de aprendizajes son evaluados de manera ms frecuente a

travs de los exmenes?
En qu medida estos exmenes recuperan las recomendaciones de
evaluacin sugeridas en el enfoque de enseanza de la asignatura?
En qu medida permiten identificar los niveles de logro de los
estudiantes con relacin a los propsitos de la asignatura y las prioridades
del nivel?
Cules son las fortalezas y debilidades de los exmenes como
instrumentos de evaluacin que permitan valorar los niveles de logro de
los estudiantes con relacin a los propsitos de la asignatura y las
prioridades del nivel? Anoten y argumenten sus conclusiones.
Qu acciones podemos realizar para que los exmenes nos permitan
valorar, en mayor medida, los niveles de logro de los estudiantes con
relacin a los propsitos de las asignaturas y los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes?
Qu acciones podemos realizar para mejorar nuestras prcticas de
evaluacin, y para apoyar, en mayor medida, al logro de los propsitos
educativos del plantel?
5. Elaboren una grfica comparativa sobre los porcentajes que cada una de
las asignaturas obtuvo con relacin a las categoras de las preguntas de
los exmenes analizados.
25
6. Elaboren conclusiones, sealando las fortalezas y debilidades de los
exmenes como instrumentos de evaluacin que permitan valorar los
niveles de logro de los estudiantes con relacin a los propsitos de las
asignaturas y los aprendizajes que se esperan lograr con los alumnos.
7. Presenten las grficas por asignatura y la grfica comparativa, as como

las conclusiones obtenidas por la comisin al Consejo Tcnico Escolar.
Materiales de trabajo:
Libros de apoyo a la enseanza (los disponibles)
Exmenes de los alumnos.
Documento de conclusiones generales que incluya:

Grfica y conclusiones de cada uno de los equipos por asignatura
Grfica y conclusiones generales sobre el anlisis de los exmenes.
Acuerdos sobre: Formas de mejorar la elaboracin de los exmenes y las
prcticas de evaluacin.
26
FICHA N 4
FICHA: El uso del tiempo efectivo para la

enseanza.
Problemtica: En la vida escolar imperan actividades que promueven que se pierda
tiempo valioso para la enseanza, estas actividades se incorporan de manera cotidiana
en la escuela, tales como organizar festivales, ceremonias, comisiones, concursos,
pase de lista, revisin de trabajos, entre otros.
Para identificar si el uso del tiempo, como condicin necesaria para el aprendizaje
sistemtico de los alumnos, no se centra en la enseanza y el aprendizaje, es
necesario analizar cmo se usa, incluso ms all de conocer si se cumplen o no los
doscientos das del calendario escolar.
Propsito Actividades Tiempo Materiales
Reflexionar sobre el 4. Individualmente lea el 10 min Texto Sabia virtud,

uso del tiempo texto Sabia virtud, aprovechar el
efectivo para la aprovechar el tiempo tiempo, en:
enseanza. 5. En equipo discuta sobre 20 min Peridico
una experiencia en la que Transformar nuestra
el uso efectivo del tiempo escuela. SEP-
haya mejorado el clima de SEByN-DGIE, Ao
trabajo en el aula. 3, Nm 5, abril 2000
3. Elabore una lista de tareas Hojas tamao carta
irrelevantes que realizan Hojas de rotafolio
los docentes en el aula que 10 min Marcadores, o
distraen su trabajo central. Presentacin en
Power point
Diseen algunas 6. Describa una estrategia 20 min Hojas tamao carta
acciones concretas concreta y factible en su Hojas de rotafolio
para optimizar el zona escolar para Marcadores, o
uso del tiempo para incrementar el uso del Presentacin en
la enseanza tiempo efectivo para la Power point
enseanza
Producto esperado.
Estrategia para optimizar el tiempo para la enseanza
Evaluacin
Seguimiento: realizar un anlisis peridico del uso del tiempo (cada 6 meses) para
valorar si mediante la implementacin de la estrategia se ha optimizado o no y si las
actividades que se realizan se concentran ms en la enseanza y el aprendizaje.
27
Sabia virtud, aprovechar el tiempo2

Alberto Snchez Cervantes
En algunas ocasiones los maestros afirmamos que el tiempo no nos alcanza para abordar los
temas de los programas de estudio, pero raras veces reflexionamos acerca del uso que le damos al
que tenemos disponible. En muchas escuelas el tiempo que realmente se dedica a la enseanza
disminuye considerablemente debido a distintas prcticas, como las reuniones de organizacin de
festivales, ceremonias, comisiones, y a la participacin indiscriminada en concursos de diversa
ndole, entre otros.
Esta situacin tambin se reproduce en la relacin cotidiana que establecemos con los alumnos
en el aula, pues existen rutinas es decir, actos que se hacen de forma mecnica y sin razonar-
que consumen el tiempo destinado al estudio de los contenidos educativos y, por el contrario,
promueven en los nios actitudes de simulacin hacia lo que supuestamente se les exige cumplir.
Entre las actividades que constituyen parte de la rutina establecida tenemos la formacin de los
nios antes de entrar al aula, el pase de lista, la realizacin de ciertas tareas y ejercicios que
carecen de propsitos formativos y el llamado continuo a guardar la disciplina. Todas sin
excepcin reducen el tiempo de enseanza y, como lo muestra la experiencia, tienen poca o nula
influencia en la educacin de los nios.
Aunque en algunas escuelas se han suprimido las formaciones en filas, an hay casos en los que
stas se hacen hasta tres veces durante la jornada. Si calculamos que en cada una se emplean diez
minutos, resulta que a esta actividad rutinaria se dedican a la semana aproximadamente dos horas
y media, o sea, diez horas al mes! (tiempo que equivale a dos jornadas completas de trabajo). A
lo anterior habr que sumar el tiempo que se emplea para mencionar en voz alta el nombre de
cada uno de los alumnos, slo para verificar la asistencia a la clase. Cul es el inconveniente de
que los nios pasen directamente al saln? Al contrario, si lo hicieran la clase empezara dos o
tres minutos despus de la hora fijada, o inclusive antes. El pase de lista puede sustituirse de
diversas maneras, por ejemplo, observando a lo largo de la jornada quines faltaron a la clase
para hacer el registro correspondiente en la lista, o colocando en un muro una cartulina con los
nombres de los alumnos para que cada nio registre su asistencia.
En la escuela los nios aprenden rpidamente que ciertos ejercicios y tareas (como conjugar
verbos, hacer copias y largas numeraciones, resolver cuestionarios y mecanizaciones) se realizan
slo para cumplir con el rito de la calificacin. Y no es que estas actividades sean intiles en s,
ms bien es la forma como se presentan a los nios y su finalidad: pasar al escritorio del maestro
a obtener un nmero. Aunque aparentemente el tiempo se dedica a la enseanza y al aprendizaje,
en realidad las actividades slo sirven de entretenimiento, pues no se promueve con ellas la
adquisicin de conocimientos ni el desarrollo de habilidades intelectuales, al contrario, es posible
y nuevamente la experiencia lo demuestra- que en los nios se forman ciertas actitudes, como
2 Tomado de: Transformar nuestra escuela, Peridico del Proyecto de investigacin e

innovacin: La gestin en la escuela primaria, nmero 5, volumen 2, ao 2000; SEP,
Subsecretara de educacin Bsica y Normal, Direccin General de Investigacin
Educativa, Mxico, DF.
28
hacer las cosas lo ms lento posible, perder inters por el conocimiento, cometer errores
evidentes y no reparar en ellos o propiciar indisciplina constante en la clase. Por lo tanto, es
importante que los maestros reflexionemos acerca del propsito que tienen las actividades y
tareas que proponemos, es decir, debemos preguntarnos permanentemente acerca de su sentido
formativo y de su congruencia con las recomendaciones de los programas de estudio y con las
capacidades e intereses de los alumnos.
Por otra parte, para revisar las actividades realizadas pueden seguirse recomendaciones como las
siguientes: que cada nio compare su trabajo con el de algn compaero para revisarlo y
comentarlo, y posteriormente explicar en qu consistieron los errores y aciertos; otra forma es
que el maestro dirija la revisin colectiva del ejercicio, que haga preguntas para conocer las
estrategias que se siguieron, que destaque aqullas que facilitaron la solucin y corrija
procedimientos equivocados. De esta forma se desarrollar en los nios la capacidad de anlisis,
reflexin y actitud crtica para valorar su propio trabajo. Adems, es importante sealar que no
slo la calificacin de los ejercicios muestra el rendimiento escolar, a veces se obtiene ms
informacin sobre este aspecto cuando se observa el desempeo de los alumnos y se escuchan
con atencin los argumentos, ideas y dudas que expresan durante la clase.
El maestro veracruzano Carlos A. Carrillo afirmaba hace poco ms de cien aos: hay maestros
que, cuando dan clase de moral creen que educan moralmente a la infancia. Pobres ciegos!.
Algo semejante sucede cuando nos dirigimos a los alumnos para reconvenirlos por la indisciplina
que impera en el grupo. Nuevamente, parece que estamos aprovechando el tiempo de enseanza,
pero si seguimos el consejo del maestro Carrillo podemos, por lo menos, dudarlo. Como
sabemos, la indisciplina se genera por el desinters de los nios hacia las actividades que se les
proponen o porque no existe en el aula un clima que favorezca la expresin oral y escrita, la
creatividad, la cooperacin en el trabajo, ni la posibilidad de que los nios participen en la
definicin de las reglas para la organizacin de la clase. Si el ambiente del aula tiene rasgos
semejantes, los sermones y regaos as los interpretan los nios- es posible que sean poco
efectivos. Una alternativa para tratar este aspecto y adems desarrollar la capacidad de
argumentar, expresar ideas y propuestas, promover actitudes de respeto, propiciar la autonoma y
la tolerancia, etctera, es que los nios, por ejemplo, elaboren el reglamento de la clase, trabajen
en equipos para que aprendan a reconocer y valorar la importancia del trabajo cooperativo-,
dialoguen para resolver sus conflictos. Asimismo, es importante que sepan que sus ideas siempre
sern escuchadas y respetadas.
En suma, adems de que no permiten el aprovechamiento adecuado del tiempo, las actividades
rutinarias impiden el dilogo entre el maestro y sus alumnos, limitan la posibilidad de conocer y
aprovechar los conocimientos e intereses de los nios e impiden que estos participen activamente
en la clase y compartan sus saberes y experiencias. El aprovechamiento del tiempo de enseanza
tiene una estrecha relacin con el rendimiento de los nios, pero como se ha esbozado, tampoco
es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede durante ese tiempo. Si suprimimos o
modificamos el sentido que tienen las prcticas rutinarias establecidas en la escuela y en el aula,
seguramente contaremos con ms tiempo para dedicarlo al logro de los propsitos educativos.
29
30
FICHA N 5
Las funciones del equipo directivo
Propsito
Identificar las prioridades del equipo directivo y analizar su pertinencia para apoyar
el cumplimiento de la tarea fundamental de la escuela.
Modalidad de trabajo. Se sugiere integrar una comisin conformada por personal

directivo (director, subdirector, coordinador, supervisor, jefe de enseanza, asesor,
segn la modalidad y nivel educativo y posibilidad de tiempo y coincidencia),
personal docente y/o de apoyo educativo. Dicha comisin presentar sus
conclusiones a todos los profesores en reunin de consejo tcnico escolar.
Actividades
Fecha y Descripcin de la actividad Observaciones (resultados, dificultades,

tiempo compromisos que se derivan, etc.)
18 sep Se atendi a un padre de familia que se queja de la Dar seguimiento la orientadora
7:30 a lista de tiles y libros porque la maestra Leonor castig
8:15 hrs a su hija por no traer todo.
18 sep Se recibi a casa editorial que promover libros para No se permiti la entrada al vendedor
8:30 a 9 Geografa y Qumica.
hrs
18 sep Se elabor y envi citatoria a todos lo padres a travs Se culmin la preparacin de la junta. El
9 a 11 hrsde la orientadora y los alumnos para nombrar la nueva conserje preparar el saln y sonido.
asociacin de padres. Se prepar la agenda de la Avisar a los maestros que refuercen el
reunin y se organiz en una reunin de trabajo con citatorio y que no falten para que no
los tutores de grupo y la actual presidente de la haya grupos sin maestro.
asociacin, apoy la orientadora y la trabajadora
social.
Se revis el informe de la sociedad saliente y se
reprodujo para entregar a los padres.
18 sep Se recibieron muestras de productos para la Enviar al conserje a recoger
11 a 11:30 cooperativa. Se entregaron al maestro Nicanor para documentacin a la supervisin
que elija.
Telfono de la supervisin: solicitan recoger
documentacin revisada de inicio de curso.
31
1. Integre una comisin y soliciten a todos los directivos del plantel (si es posible a
los jefes de enseanza y supervisor, dependiendo del nivel y modalidad) que
registren -a manera de bitcora y detalladamente- las actividades que realizarn
durante las siguientes dos semanas. Una variante de esta actividad consiste en
reconstruir las actividades realizadas en las ltimas dos semanas a partir de la
agenda o cuaderno de trabajo que emplean para anotar sus compromisos y
pendientes.
Ejemplo:
2. Recojan los registros realizados por el equipo directivo. Analicen cada uno y
establezcan criterios para clasificar las actividades realizadas. Observen al
siguiente ejemplo.
Actividades realizadas por el equipo directivo
Periodo: __________________________
Describa la actividad Tiempo empleado

Tipo de actividad (aproximadamente
)
1.
Para cumplir con el control escolar y
laboral
(clima de trabajo)
Para transmitir y recibir informacin
(reuniones, comunicados, telefonemas..)
Para contar con recursos u otros
trmites
(llenado de documentos, solicitud de
materiales, financieros o de personal,
etc.)
De organizacin escolar
(elaboracin de horarios, distribucin de
comisiones, reuniones de consejo
tcnico o de evaluacin, etc.)
Para apoyar el aprendizaje
(visita a salones, reuniones acadmicas,
aplicar evaluacin, etctera)
Para organizar o desarrollar actividades
extraescolares (concursos,
convocatorias, campaas, proyectos,
etctera)
32
Actividades para dar o recibir apoyo de
la comunidad (desfiles, asistencia a
eventos, etc.)
Actividades cvicas y culturales
(ceremonias, festivales, convivencias,
etc.)
Otras (especifique)
TOTAL
3. Con la informacin del formato, elaboren una grfica que muestre la frecuencia
de las actividades. Interesa saber a qu actividades se le invierte ms atencin y
tiempo.
4. Con base en el texto ledo y considerando la informacin de la grfica, discutan
sobre las siguientes cuestiones:
- A qu tipo de actividades se dedica ms el equipo directivo?
- A cules dedican el menor tiempo?
- Con base en este anlisis deduzcan en qu tipo de actividades estn las
prioridades de la funcin directiva y establezcan su relacin con el
cumplimiento de la tarea fundamental del plantel.
7. Establezcan conclusiones generales y elaboren un documento para presentar
ante el consejo tcnico escolar.
Productos:
Documento de conclusiones, que incluye:
- Cuadro de clasificacin de actividades.
Tiempo aproximado: dos semanas para registrar actividades directivas y una

sesin de 3 horas para analizar y establecer conclusiones.
33
FICHA N 6
Opiniones sobre la funcin directiva
Propsito
Recuperar las opiniones de los maestros sobre la funcin directiva del plantel y
analizar su pertinencia para apoyar el cumplimiento de la tarea fundamental de la
escuela.
Modalidad de trabajo. Se sugiere integrar una comisin con personal docente y

y/o de apoyo educativo. Dicha comisin presentar sus conclusiones en reunin de
consejo tcnico escolar.
Actividades
1. Lean el texto La calidad requiere liderazgo, de Sylvia Schmelkes.

2. Diseen un instrumento para recoger las opiniones de los docentes sobre las
funciones del equipo directivo del plantel. Para hacerlo consideren los
siguientes, a manera de ejemplo.
Ejemplo 1
Describa las fortalezas del equipo directivo del plantel:
- Relacionadas con la organizacin y funcionamiento de la escuela.
- Relacionadas con el apoyo a las actividades acadmicas y a la enseanza.
- Relacionadas con el ambiente de trabajo.
- Relacionadas con el cumplimiento laboral.
- Relacionadas con la administracin de los recursos (financieros, materiales y humanos) y el
mantenimiento del edificio escolar.
- Relacionadas con la comunicacin e informacin al interior y exterior del plantel.
- Relacionadas con otros aspectos (especifique)
Describa las debilidades del equipo directivo del plantel.

- Relacionadas con la organizacin y funcionamiento de la escuela.
- Relacionadas con el apoyo a las actividades acadmicas y a la enseanza.
- Relacionadas con el ambiente de trabajo.
- Relacionadas con el cumplimiento laboral.
34
-Relacionadas con la administracin de los recursos (financieros, materiales y humanos) y el
mantenimiento del edificio escolar.
- Relacionadas con la comunicacin e informacin al interior y exterior del plantel.
- Relacionadas con otros aspectos (especifique)
Escriba tres sugerencias para mejorar el desempeo del equipo directivo.
Ejemplo 2
Instrucciones:
Escriba las fortalezas y debilidades, (en las columnas 2 y 3 respectivamente), que -de
acuerdo con su opinin- el equipo directivo tiene, en relacin con el aspecto sealado
en la columna nmero 1.
COLUMNA 1 COLUMNA 2 COLUMNA 3
Afirmacin Fortalezas de la funcin Debilidades de la funcin
directiva directiva
Cumple y hace cumplir la
normatividad y la
responsabilidad laboral.
Cuenta con confianza y
credibilidad por parte del
personal.
Cuenta con conocimientos y

experiencia para dirigir el
plantel
Genera un ambiente favorable
para el trabajo y el aprendizaje.
Promueve y apoya el trabajo en
equipo
Realiza atinadas mediaciones
en la resolucin de conflictos y
negociaciones
Apoya a los maestros y
academias para mejorar la
enseanza
Evala y usa la informacin de
la evaluacin para mejorar el
aprendizaje
Establece una buena relacin
con la comunidad y con las
autoridades
Gestiona oportunamente los
recursos necesarios
Otros....
35
Ejemplo 3
Instrucciones:
1. Escriba los aspectos que debe fortalecer el equipo directivo para consolidar su
liderazgo.
2. Escriba los aspectos que debe cambiar el equipo directivo para mejorar su funcin.
3. Escriba los aspectos que debe incorporar el equipo directivo para mejorar su
funcin.
4. Deposite estos comentarios en el buzn escolar ubicado junto al reloj checador.
3. Lean las opiniones de los docentes sobre la funcin directiva y establezcan

criterios para su clasificacin. Clasifiquen las opiniones (textuales). Representen
su clasificacin en una grfica.
4. Analicen las opiniones y establezcan conclusiones a partir de los siguientes
planteamientos:
- Cules son las principales debilidades y las fortalezas de la funcin directiva
que se manifestaron reiteradamente?
- Qu repercusiones tienen en el cumplimiento de la tarea fundamental del
plantel?
- Cules sugerencias se hacen para mejorar el desempeo de la funcin
directiva?
5. Establezcan conclusiones generales y preparen un documento para presentarlo
al consejo tcnico escolar.
Lectura: La calidad requiere liderazgo, de Sylvia Schmelkes, en: Hacia una
mejor calidad de nuestras escuelas, SEP, Biblioteca para la actualizacin del
maestro, 1996.
Productos:
Documento de conclusiones, que incluye:
- Cuadro de clasificacin de opiniones.
36
- Grfica.
- Sugerencias.
Tiempo aproximado: dos semanas para disear y aplicar el instrumento de
consulta y una sesin de 6 horas para sistematizarlas, analizarlas y establecer
conclusiones.
FICHA N 7
La disciplina escolar y el aprendizaje de los alumnos
Propsito
Revisar y analizar el cuaderno de reportes de los alumnos o bitcora del docente
como una fuente de informacin til para identificar los lineamientos generales de la
escuela respecto de la disciplina escolar, y valorar su pertinencia y congruencia con
la atencin a los alumnos, as como la generacin de un buen ambiente para el
aprendizaje.
Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisin con el personal de apoyo

educativo y/o profesores de diversas asignaturas. Esta comisin ser la responsable
de analizar los reportes de disciplina de los alumnos y presentar las conclusiones
ante el consejo tcnico escolar.
Actividades
1. Seleccionen los cuadernos o los documentos (uno por grado) en los que se
concentran los reportes sobre la disciplina de los alumnos.
2. Registren los reportes con ayuda del siguiente esquema:
37
Frecuencia
Tipo de Retardos o Incumplimiento de Incumplimiento de

Incidencia inasistencias trabajos o de materiales o Indisciplina Otros
tareas uniforme (especifique)
3. Elaboren una grfica por grupo y una general, en la que representen los
porcentajes de reportes de acuerdo con la clasificacin empleada.
4. Analicen las grficas elaboradas y discutan a partir de los siguientes
planteamientos:
- Cules son los 2 tipos de incidencias que se reportan de manera ms frecuente en cada uno de los
grados?
- A qu creen que se deba esto? Anoten y argumenten su respuesta.
- Qu factores consideran que influyen en la recurrencia de estas incidencias en la escuela? Elaboren un
listado
- Qu relacin tienen estas incidencias con las posibilidades de aprendizaje que se pueden dar en el saln
de clases? Anoten y argumenten su respuesta.
- Qu acciones y acuerdos se pueden establecer para crear climas propicios para el aprendizaje de los
alumnos en las aulas del plantel? Antenlos.
- De qu manera el cuaderno de reportes u otras fuentes de informacin pueden ser utilizadas por la
institucin para mejorar las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes? Anoten su respuesta.
6. Con base en las reflexiones obtenidas de las actividades anteriores, elaboren

conclusiones generales.
Cuadernos de reportes de un grupo por grado.
Documento que describa el procedimiento seguido, incluyendo:
- Las grficas de frecuencia de incidencias por grado.
- Las conclusiones generales.
- Los acuerdos.
38
39
FICHA N 8
GUIN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA (A PROFUNDIDAD)
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA
PROPSITO: Conocer las percepciones de la directora sobre el desarrollo de las reuniones

de CTE, sus principales avances y dificultades en su coordinacin
FECHA:
LUGAR:
LOCALIDAD:
HORARIO :
ENTREVISTADO: PROFR.
ENTREVISTADOR:
DATOS GENERALES DEL ENTREVISTADO(A)
NOMBRE:
PREPARACIN PROFESIONAL:
AOS DE SERVICIO:
AOS DE SERVICIO COMO DIRECTOR:
AOS DE SERVICIO EN ESTA ESCUELA , COMO DIRECTOR:
PREGUNTAS QUE ORIENTARN LA ENTREVISTA
1.- Cmo le fue en la reunin del consejo Tcnico Escolar.(C.T.E) por qu?
2.- A qu desafos se enfrenta cuando conduce las reuniones de CTE?
3.- Considera usted que logr los propsitos. por qu?
4.-Qu opina de la Gua del C.T.E? Qu ajustes considera que requiere y por qu?
5.- Cmo le gustara que fuera la participacin de los docentes. por qu?
6.-Que fue lo que ms le gusto de la reunin. por ejemplo?
7.- Cmo le va con la Ruta de Mejora en la reunin de CTE? Me lo puede explicar?
8.-Qu opina de los acuerdo que se tomaron hoy en la reunin. por qu?
9.-He observado que algunos docentes no participaron A qu cree usted quese debe?
10.-En qu aspectos le gustara mejorar de las reuniones de CTE?
Entrevistador: Desea agregar algo?
40
FICHA N 9
La planeacin didctica. Implicaciones para la visita

del director al aula.
PROPSITO
Reflexionar sobre los elementos indispensables a considerar por parte del director
escolar al visitar el aula, con el fin de identificar necesidades de apoyo para la mejora
continua de la enseanza y del aprendizaje.
ACTIVIDADES
Nombren un relator y un moderador.
1. Lean las siguientes experiencias de profesores de una escuela de tiempo completo:
No s si la directora no ha entendido el enfoque del

desarrollo de competencias o qu est pasando, pero me
pide la planeacin en formatos hechos por ella y la
supervisin que no toman en cuenta que es necesario
planear de diferente manera si se trata de un proyecto,
de una unidad de trabajo, o de una secuencia didctica.
Ya me cans de explicarle, pero no me escucha,
simplemente va al saln y despus de revisar el formato
me dice que lo que estoy trabajando no corresponde con lo
planeado. Creo que voy a terminar haciendo la planeacin
para darle gusto y evitarme problemas, la entregar para
cumplir, pero no me servir para trabajar con mis nios
41
El otro da me visit el director cuando estaba en clases.

Entr sin decir ni agua va, como Pedro por su casa. De
momento me molest, pero luego, luego me tuve que reponer
pues me pidi mi planeacin. Al entregrsela me dijo: -Vengo
a ver si lo que haces realmente es lo que planeas. -Ah
caray!, me dije yo, pues tratar de hacerlo tal y como est
ah. Cuando termin me dijo: no veo que seas desafiante con
las preguntas y las actividades para los nios, tampoco
corresponde lo que hiciste para la competencia que dices en
tu planeacin etc., etc. Ahora me pregunto: -Qu me querr
decir con todo eso? Porque yo hice mi mejor esfuerzo y hasta
me sent orgulloso de mi trabajo, qu es lo que espera ver?
No lo s ni me lo dice
2. Comenten alrededor de los siguientes planteamientos y establezcan conclusiones:

a. Creen que en sus escuelas, o en otras que ustedes conocen, se viven
situaciones semejantes a las de este caso?
b. Cules son las posibles causas?
c. Qu podra hacer el director o directora para superar este tipo de
problemas?
3. Lean el texto del ANEXO 1 y subrayen las ideas que consideren relevantes en
relacin con las problemticas comentadas.
4. Al terminar, con base en el texto de Santilln y aportando sus experiencias, elaboren
en equipo un cartel con el siguiente ttulo:
a. Sugerencias para antes, durante y despus de la vista al aula.
5. Colquenlo en un lugar visible para el resto del grupo y nombren a una persona que
se prepare para exponer el trabajo en la plenaria general.
FICHA N 10
Observacin del Consejo Tcnico Escolar. Lista de cotejo
Escuela: _______________________________________ Zona: __________ Sector:
___
42
Propsito: _______________________________________________________________
Observador:_______________________________________________________________
En la columna verificador anotar la palabra SI o una si cumple con ese
aspecto, en la columna observaciones anotar brevemente los comentarios
pertinentes, si es el caso.
Fase intensiva
Aspecto Verificador Observaciones
Preparan las sesiones
Preparan y ambientan el espacio fsico
El director conduce la sesin y ejerce
liderazgo
Presenta el producto de la octava
sesin del ciclo anterior Conjunto
de temas a atender en el siguiente
ciclo escolar en relacin a las
prioridades del sistema bsico de
mejora.
Entrega a participantes el
cuadernillo La Ruta de Mejora
Escolar, un sistema de gestin para
nuestra escuela y Orientaciones
para establecer la Ruta de Mejora
Escolar, impresos o en archivo
electrnico.
Parten de una autoevaluacin o diagnstico.
Responden cmo atendieron la
normalidad mnima en el ciclo
anterior? a partir de las conclusiones
de la octava sesin y con el auxilio
del de la gua actual (anexo 1).
Reconocen en que rasgos obtuvieron
mayores y menores puntajes.
Establecen que indicadores requieren
atencin inmediata.
Determinan que prcticas no fueron
consideraran para prevenir el
abandono escolar (anexo 2).
Analizan que aspectos de la
convivencia escolar no han recibido
atencin suficiente (anexo3).
Identifican en qu grado y
asignaturas se presentan mayor
43
nmero de no acreditados (anexo 4).
Identifican a los alumnos que
iniciaran este ciclo como repetidores
o irregulares.
Establecen prioridades.
Determinan acciones para mejorar
los aprendizajes de los alumnos en
riesgo y de todos en general.
Determinan acciones para
prevenir el rezago y la desercin.
Establecen acciones para
conservar o construir un ambiente
de sano de convivencia.
Sus metas responden a las preguntas.
Qu quieren lograr?
Para qu lo quieren lograr?
Cunto, de qu manera y cuando
lo van a lograr?
Cmo lo van a lograr?
Establecen acuerdos y compromisos para la ejecucin de acciones en agosto y
septiembre
Describen las actividades
concretas que planean realizar.
Determinan responsables para
cada actividad.
Prevn que recursos requerirn
para su ejecucin.
Establecen el tiempo de que
dispones
Establecen como colaborarn los
padres de familia.
Concluyen y publican su Ruta de
Mejora.
Valoracin
Recomendaciones
Fecha: _________________________________
44
45

Final Guia Módulo 2 Nayarit 2017

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Diplomado: La asistencia tcnica a a la escuela para la mejora de la enseanza,

el aprendizaje y la gestin escolar. Implicaciones para el equipo de supervisin

Servicios de Educacin Pblica

Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza

Mtro. Marco Vinicio Santilln

Registro ante Derechos de Autor N 03-2012-121914111800-01. Prohibida la

Fortalecer la formacin y las prcticas de la supervisin escolar y de

Mdulo 2. La identificacin de necesidades de asistencia tcnica a

La identificacin de necesidades de apoyo

- Lea el trabajo de su colega LAS TAREAS PEDAGGICAS DE LA

o La importancia de la supervisin en la actualidad. (Breve

Sugerencias para completar la idea sobre La importancia de la

Sugerencias para mejorar Las tareas de la supervisin escolar.

Sugerencias para fortalecer las ideas relacionadas La asesora, tarea

Si considera necesario, aporte sugerencias adicionales a su colega:

La ruta metodolgica para identificar necesidades de asesora.

- Escuche la explicacin del siguiente esquema. Tome nota de lo que

1. Revisin crtica de la Ruta de Mejora Escolar

- Analicen de manera crtica el problema seleccionado y con base en la

Concluyan y preparen su presentacin al resto del grupo.

2. Anlisis de informacin para precisar las necesidades de asesora

Comenten, en plenaria, el siguiente fragmento, tomado de un PROYECTO

La mejora de los aprendizajes.

En plenaria, realicen la lectura comentada del siguiente fragmento tomado

Existen experiencias que indican que para iniciar un proceso de

Considerando el anlisis del fragmento del Proyecto de asesora (SATE) y

- Comenten y concluyan en plenaria la necesidad de conocer a fondo los

- En equipos organizados por funcin, revisen las Fichas y clasifquenlas de

mbito asociado al problema Ficha

Seleccionen uno o dos Problemas, acciones y metas de la RUTA DE

- Un equipo presenta su trabajo y conclusiones al resto del grupo, y los

ACTIVIDADES EN EL AULA VIRTUAL:

Fortalecimiento del Proyecto SATE

o Revise la congruencia y pertinencia entre las problemticas, los

o Elabore un escrito titulado: Fortalecimiento del Proyecto de

Caractersticas del Escrito: Fortalecimiento del Proyecto de Asesora

Su escrito debe contener los siguientes apartados:

El escrito deber hacerlo en Word, arial 12, espacio 1.5, de entre 3 y 5

I. Foro: La propuesta y/o ajuste al Proyecto SATE del equipo de

II. Para el siguiente curso taller es necesario traer los siguientes

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE SEGUNDO MDULO

Los cuadernos de los alumnos.

Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisin con profesores de

Qu rasgos del enfoque para la En qu medida contribuye al logro de los

Estos ejercicios muestran evidencias de ser evaluados? En qu forma

Una vez realizada la actividad, discutan sobre los siguientes planteamientos y

5. Al terminar las actividades sugeridas, discutan las siguientes cuestiones y

Aspecto Logros Factores Problemas Factores

En el manejo del enfoque.

En el logro de los propsitos

En las formas de evaluacin

Tiempo aproximado: 5 horas.

Los cuadernos de los alumnos

Estos planteamientos seran el punto de partida para generar posteriormente anlisis

Es importante considerar que con el anlisis de los cuadernos no se pretende establecer

1 Otra posibilidad de anlisis es identificando la forma en que habilidades como la

Los trabajos escolares de los alumnos.

Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisin con profesores de

3. Anoten y argumenten sus respuestas. Para organizar las respuestas de

Tipo de trabajo Recupera los propsitos de Recupera las recomendaciones de

aprendizaje de la asignatura? evaluacin del enfoque? Argumente

4. A partir del anlisis de la informacin concentrada y la discusin de las siguientes preguntas,

Tiempo aproximado: 4 horas.