Introduccin.

Todos creemos saber el proceso normal de desarrollo de los infantes, Cuntas veces no
hemos escuchado lo que la abuela dice que es normal y lo que no lo es, en el desarrollo de
las capacidades de uno de nuestros primos, hermanos, sobrinos, etc.? Puede ser fcil tener
una idea de lo que pasa a ciertas edades de nuestras vidas, podemos adjudicrselo a muchas
circunstancias, pero, poca es la gente que realmente tiene un conocimiento verdadero sobre
las etapas del desarrollo y muy pocos son los que saben que hay excelentes estudios
respecto a cada una de las etapas por las que pasamos, para poder hablar por ejemplo.

La infancia es una etapa como todos sabemos, bastante importante en la vida pues de esta
etapa dependen muchos factores para definir el adulto que seremos en el futuro. Es por ello
que me parece bastante importante que todas las personas conozcan las teoras de nuestro
desarrollo, para poder fomentar un desarrollo adecuado o poder detectar algunos problemas
a tiempo.

El siguiente trabajo fue investigado con la finalidad de conocer la teora de Piaget y como
es que este nos habla de la concepcin del pensamiento y lenguaje y cules son los
elementos de su propuesta.

Me di a la tarea de investigar por diversos medios y con diferentes recursos como libros,
revistas, artculos, videos, etc. para poder entender y poder explicar lo mejor posible el
punto de vista de este gran epistemlogo Suizo .

A continuacin comparto la informacin y fuentes con las que pude llevare acabo esta
investigacin.
Antecedentes del autor.

Jean Piaget, epistemlogo, lgico y pedagogo suizo, naci el 9 de agosto de 1986 en

Neuchtel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Cuando tena 11 aos y era alumno de la escuela latina High School de Neuchatel, escribe
un comentario corto sobre un gorrin albino que vio en el parque. Este pequep artculo ha
sido considerado como el punto de partida de una brillante carrera cientfica que fue
ilustrada por unos sesenta libros y por muchas centenas de artculos.

Antes de que terminar sus estudios secundarios, Piaget era un malaclogo de renombre.
Public muchos artculos en este dominio que continuara interesndole toda la vida.

Entre 1913 y 1915 public una quincena de artculos producto de esos estudios sobre los
moluscos.

En 1918 obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este periodo publica dos
libros cuyo contenido es filosfico , uno de ellos titulado Recherche (Bsqueda o
investigacin) este es considerado como determinante en la evolucin del pensamiento.

Parte hacia Zurich en busca de una formacin en Psicologa experimental. En Zurich asiste
a los laboratorios de psicolgicos de Wreschner y Lipps y a la clnica psiquitrica de
Bleuler.

En 1919 parte haca Pars y ah empieza a estudiar problemas relacionados con el desarrollo
de la inteligencia. En el laboratorio de Alfred Binet se le encarga la estandarizacin de un
test de razonamiento. Piaget se interesa por las respuestas crnicas de los nios, trata de
indagar los mecanismo subyacentes a cada tipo de respuesta, encuentra una metodologa
apropiada a su propsito (el mtodo clnico), y lo que inicialmente deba ser una
estandarizacin se convierte en el primer trabajo de Piaget sobre la lgica de clases y de
relaciones en el nio.

Piaget consagra 2 o 3 aos al estudio del pensamiento infantil. En 1923 se casa con
Valentine Chatenay con quien procre 3 hijos que le permitieron estudiar el desarrollo de la
inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Y publica su primer libro:
El lenguaje y el pensamiento en el nio.

En 1925 empieza sus estudios sobre inteligencia pre-verbal y hasta 1963 ejerc los cargos
de profesor de psicologa, sociologa, filosofa en distintas universidades.

En 1941 Publica dos textos fundamentales: Las gnesis del nmero en el nio y El
desarrollo de las cantidades fsicas del nio

En 1942 publica el primero de una serie de ms de 30 trabajos sobre los mecanismos

perceptivos

En 1947 publica el curso La Psicologa de la inteligencia

En 1955 crea el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigir hasta su

muerte.

La Asociacin Americana de Psicologa le otorga el premio anual en mrito a la

contribucin revolucionara del profesor Piaget acerca de la naturaleza del conocimiento
humano

En 1975 publica una obra fundamental: La equilibracin de las estructuras cognoscitivas,

donde propone un modelo general del desarrollo del conocimiento.

Sus trabajos de psicologa gentica y de epistemologa buscan una respuesta a la pregunta

fundamental de la construccin del conocimiento a partir de la ontogensis de las acciones
y de la historia de las ciencias. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio
del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio solamente
se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a
lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La
contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene
maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.
Descripcin general de su teora.

En sus trabajos, Piaget distinguo cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el
estadio sensoriomotriz desde el nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de adquirir
control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos
objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa
de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede
nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser
despus, en la etapa de las operaciones concretas de los siete a los doce aos, cuando el
nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer
relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre que lo
haga con smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr
dificultades. De los doce a los quince aos vive (edades que se pueden adelantar por la
influencia de la escolarizacin), en la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa,
porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del
mundo fsico.

En sus trabajos Piaget distingui cuatros estadios del desarrollo cognitivo del nio, que
estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir,
recordar y otras.

Piaget puso el nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano.
Sus estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba como iban desarrollando
etapas y como adquiran diversas habilidades mentales.

Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos
y reconocidos en su poca su teora dej muchas inquietudes que serviran despus a otras
propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento:

El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.
La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia actividad
intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una
manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto. En una palabra, un estado de
equilibrio.
Concepcin del pensamiento y lenguaje.

El pensamiento para Piaget es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la accin

directa sino que sobre un simbolismoPiaget dio al mundo las pruebas experimentales que
muestran que los modos del pensamiento del nio son fundamentales diferentes a los del
adulto, renovando as la concepcin del pensamiento infantil.

Asimismo sus trabajos de psicologa gentica y de epistemologa encontraron la respuesta a

la construccin del conocimiento, arrojando luces sobre el desarrollo progresivo de la
lgica en los nios, y las diferentes etapas que atraviesa antes de alcanzar el nivel adulto.

Segn Piaget toda adquisicin cognoscitiva incluido el lenguaje, es una construccin

progresiva a partir de formas evolutivas de la embriogensis biolgica hasta el pensamiento
cientfico contemporneo. Entiende el lenguaje como lenguaje articulado socialmente
transmitido por educacin y asimila su constitucin a la aparicin del lenguaje verbal. Para
el lenguaje propiamente dicho es. palabras frases elementales luego sustantivos y verbos
diferentes y por ltimo frases completas. El lenguaje sera un caso particular de la funcin
semitica o simblica que se constituye en el curso del segundo ao y que en su conjunto
(imitacin diferida y simblica de los gestos, juego simblico, imagen mental, imagen
grfica o dibujo etc.)es la responsable del paso desde las conductas sensorio-motrices hasta
el nivel de representacin o pensamiento, y no el lenguaje solo.

Para Piaget, la funcin simblica se establece con la representacin previa al lenguaje que
nace de la unin de significantes que permiten evocar objetos ausentes relacionndolos
con los elementos presentes. Esta conexin entre significante y significado es lo
caracterstico de la funcin simblica, el smbolo se basa en el simple parecido entre el
objeto presente que juega papel de significante y el objeto ausente significado, lo cual
implica una representacin: una situacin no dada es evocada mentalmente y no slo
anticipada como un todo en funcin de algunas de sus partes. Piaget sostiene que antes del
lenguaje hay una inteligencia pero no hay pensamiento.

Piaget no considera el lenguaje como un aspecto central en el desarrollo congnoscitivo del

nio sino ms bien como un producto de l.
 Como se da el pensamiento y lenguaje segn Piaget.

El conocimiento es fruto de una construccin y para Piaget la maduracin la experiencia

con los objetos y la experiencia con las personas son factores imprescindibles para explicar
el desarrollo. Pero adems registra un cuarto factor endgeno: la equilibracin.

El lenguaje para Jean Piaget marca dos momentos importantes.

-Lenguaje egocntrico (hasta los 7 aos)

Todo tiene que ver o todo gira alrededor de la persona que habla. Este lenguaje tiene tres
caractersticas:

Ecolalia: Repite palabras aunque no tengan sentido para l, se identifica con el

objeto imitado sin saber que lo imita
Monlogo: Habla para s. La palabra est ms ligada a la accin. De aqu surge que
el nio est obligado a hablar mientras acta, as como utilizar una palabra para
producir una accin (fabulacin) o actuando por palabra (lenguaje mgico).
Monlogo colectivo: Asocia al otro su pensamiento momentneo, sin preocuparse
por ser comprendido.

-Lenguaje socializado (a partir de 7- 8 aos)

Informacin adaptada: Busca comunicarse con un interlocutor, esperando influir en su

conducta.

Crtica y burla: Observaciones sobre los dems respecto a un interlocutor para

afirmar superioridad y satisfacer las necesidades de amor propio.
rdenes, ruegos y amenazas: Es la mayor parte del lenguaje socializado.
Preguntas: Aquellas que requieren respuesta por un interlocutor.
Respuestas: Aquellas que resultan de una pregunta por un interlocutor.

ETAPA SENSORIO-
MOTORA

ETAPA ESTADOS. EDAD

F) Estado de los 0 1 mes

E)
Estado de las reacciones 1 4 meses
circulares
Estado deprimarias.
B) los nuevos 12 18 meses
A)
Estado 18 24 meses
0 1 mes Estado de las
D) de la nuevas
descubrimientos
C) las por
reacciones 4
88 12meses
meses
experimentacin.
representaciones
A)B)circular
Etapa de las coordinacin
Estado secundarias.
operaciones
Estado de los
preconceptual.
intuitivo.
concretas 74
4
2 7
11aos
aos.