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Psicologia da Infncia e Adolescncia

SUMRIO

CAPTULO I

1 A evoluo do conceito de infncia................................................................................02


2- Os dois primeiros anos de vida
2.1 O crescimento fsico
2.2- Fatores que interferem no crescimento fsico
2.3- O desenvolvimento cognitivo
2.4- Processos de construo das noes de objetivo, espao, tempo e causalidade
2.5- O desenvolvimento emocional
2.6- O desenvolvimento social

CAPTULO II

1 A criana de dois a seis anos de idade...........................................................................08


1.1 A aquisio da linguagem
1.2 Fatores que influenciam os fatores da linguagem
1.3 Caractersticas iniciais da fala
1.4- O desenvolvimento cognitivo
1.5- O desenvolvimento emocional
1.6- A gnese da conscincia moral
1.7- A tipificao sexual
1.8- O desenvolvimento social

CAPTULO III

1 A criana de sete a doze anos de idade.........................................................................15


1.1 O desenvolvimento cognitivo
a) Classificao
b) Evoluo da classificao no processo de desenvolvimento
c) Seriao
1.2 - O desenvolvimento emocional
1.3 - O desenvolvimento social

CAPTULO IV

1 A adolescncia.............................................................................................................18
1.1 O desenvolvimento emocional
1.2 A escolha vocacional
1.3 - Evoluo da escolha profissional
1.4 - O desenvolvimento cognitivo
1.5 - O desenvolvimento social

BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................23

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 2


CAPTULO I

1 A EVOLUO DO CONCEITO DE INFNCIA

O conceito da infncia como um perodo especial do desenvolvimento, em que o


indivduo deve ser cuidado, protegido e supervisionado, bastante recente quando se
considera a histria da cincia.
At o sculo XVII predominava o conceito da criana como um adulto em miniatura, ou
seja, acreditava-se que o raciocnio, os sentimentos, as aes infantis possuam os mesmos
elementos bsicos daqueles adultos.
Essa concepo influenciou o tratamento que a sociedade dispensava s crianas. Elas
recebiam cuidados especiais at os sete anos de idade. Depois ingressavam na comunidade dos
adultos e desenvolviam as mesmas atividades que eles. Nas classes menos privilegiadas elas
trabalhavam no campo, vendiam seus produtos nos mercados, aprendiam um ofcio. No lhes
era dispensado nenhum tratamento especial. Ao contrrio, eram alvo de todo tipo de atrocidade
pr parte dos alunos.
As famlias mais prsperas tambm faziam pouca distino entre a infncia e a idade
adulta. Era comum que as crianas comeassem a escolarizao aos quatro ou cinco anos de
idade. O ensino se esforava para ser enciclopdico e para desenvolver as faculdades mentais
de ateno, memria, abstrao etc. Por isso era rduo e difcil. O mtodo empregado era a
repetio em voz alta das informaes dadas pelo mestre. Como ningum dava importncia a
compreenso no processo de aprendizagem, nem se questionava a dificuldade dos assuntos
ensinados, nem se prestava ateno s diferenas
individuais. As classes eram compostas com elementos de todas as idades. Assim, ningum se
espantava ao ver meninos de sete anos e jovens de dezoito recitando juntos uma lio.
A concepo da criana como adulto em miniatura tambm se refletiu na arte. Na pintura
medieval as crianas eram retratadas com as propores corporais dos adultos. Esse fenmeno
no pode ser atribudo falta de habilidade ou tcnica dos artistas. mais provvel que o
pintor estivesse dando expresso ao que ele entendia como criana e no ao que realmente
via.
Gradativamente, a partir do sculo XVII, o conceito de infncia foi mudando. As crianas
passavam a ser afastadas de assuntos ligados ao sexo. A participao em festas coletivas e
orgias, que at ento era permitida, passou a ser considerada como malfica formao do
carter e da moral. Comeou a se estabelecer o ensino graduado e a formao de classes com
crianas da mesma idade. Tambm apareceram alguns pensadores defendendo a idia de que
a mente da criana era diferente da mente do adulto.
Todas essas mudanas, no entanto, eram excludas dos aristocratas e dos burgueses.
At o sculo XIX a classe baixa continuou a fazer pouca distino entre crianas e adultos,
colocando seus filhos para aprender um ofcio ou trabalhar no campo ao sete ou oito anos,
submetendo-os s mesmas faltas legais que os mais velhos e casando-os no incio da
adolescncia. Foi necessrio que muitas crianas no sobrevivessem infncia e que a
burguesia crescesse para que ocorressem mudanas reais no tratamento que a sociedade
dispensava a este perodo da vida.

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2 OS DOIS PRIMEIROS ANOS DE VIDA
Como o desenvolvimento fsico no assunto primordial deste mdulo, trataremos deste
tpico de maneira geral, apresentando uma viso sucinta deste processo, sem restrio faixa
etria que objetivo deste captulo.

1.6 O crescimento fsico

De maneira geral, ao nascer, os meninos so ligeiramente maiores do que as meninas


em todas as dimenses corporais.
Nos trs primeiros anos de vida, a criana apresenta um ritmo rpido de crescimento.
Aos dois anos de idade ela j tem a metade a altura que ter ao completar seu
desenvolvimento fsico. Depois dos trs primeiros anos ocorre um longo perodo (dos trs aos
onze anos, aproximadamente) em que o crescimento mais lento, embora regular.
Na adolescncia h novamente uma acelerao. Essa acelerao conhecida como o
estiro da adolescncia, em que h um aumento de 8 a 10 cm na altura por ano, durante
alguns anos.
Para a maioria das pessoas, o crescimento fsico se completa por volta dos dezoito anos
de idade. H grande variabilidade entre os indivduos, tanto no momento em que o crescimento
se acelera, quanto na taxa de crescimento ( durante o perodo de acelerao ). Alguns pontos,
no entanto, precisam ser esclarecidos. As crianas que comeam a crescer mais cedo no se
tornam, necessariamente, mais altas do que aquelas que iniciam o crescimento mais tarde.
Alm disso, existem diferenas entre os sexos quanto ao padro de crescimento. Por exemplo,
o estiro da adolescncia ocorre mais cedo para as moas do que para os rapazes e o processo
de maturao mais rpido para elas do que para eles.
Durante o crescimento fsico h contnuas mudanas nas dimenses das partes do corpo, que
crescem em propores diversas e atingem seu limite mximo em diferentes momentos do
processo.
Na adolescncia, por exemplo, os ps e as mos so as primeiras partes a ter um
desenvolvimento rpido. Depois a vez dos braos e das pernas. Como o tronco a parte do
corpo que apresenta um crescimento mais lento h um perodo em que ps, mos, braos e
pernas so bastante desproporcionais em relao ao corpo. Assim, pode ser difcil para o
adolescente adaptar-se a essas mudanas rpidas e diferenciais das dimenses de seu corpo.

1.7 Fatores que interferem no crescimento fsico

So vrios os fatores que interferem no crescimento fsico. Entre eles esto:


hereditariedade, nutrio e sade, equilbrios hormonais, estados emocionais.
Na medida em que existem padres de crescimento que so comuns a raa humana e
que ocorrem em fases especficas, podemos pressupor a existncia de um processo de
maturao como um dos agentes dessas mudanas. A seqncia das mudanas na estrutura,
portanto, um dos aspectos determinados por fatores genticos.
Por outro lado, h um aspecto individual na herana gentica. A altura que cada
indivduo ter quando adulto um fator herdado.
O crescimento corporal um dos aspectos do desenvolvimento que bastante
influenciado por fatores hereditrios. No entanto, m nutrio, doenas e estresse, se forem
muito severos e prolongados, podem ter um impacto negativo sobre o crescimento fsico.
A m nutrio inibe o desenvolvimento fsico. As crianas que no tem boa
alimentao tendem a ser mais

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baixas, a pesar menos e a apresentar um ritmo de crescimento mais lento do que aquelas bem
alimentadas.
As pesquisas tm demonstrado a existncia de um perodo crtico para a influncia da m
nutrio. Quando ela precoce, ou seja, ocorre nos primeiros dois anos de vida, seu resultado
parece ser irreversvel. Uma vez que, posteriormente, seja dada a criana uma dieta
alimentar adequada, ela retornar ao seu ritmo de desenvolvimento, atingindo, assim, seu nvel
normal de crescimento.
Doenas prolongadas tambm podem prejudicar o crescimento. No entanto, como a m
nutrio, os efeitos das doenas podem ser rapidamente superados se elas no causarem
danos permanentes.
Um ambiente cheio de tenso tambm pode inibir o crescimento fsico, fazendo com que
haja mudanas no ritmo e uma inibio do potencial de desenvolvimento. As pesquisas
evidenciam que o estresse prolongado gera uma menor produo ou liberao do hormnio do
crescimento. Mostraram ainda que esse problema desaparece quando a situao tencional
removida. As crianas nessa ltima condio voltam ao padro e ritmo normais de crescimento.
Os desequilbrios hormonais decorrentes principalmente de um funcionamento
inadequado da hipfise ou da tireide podem causar danos permanentes no crescimento.
Quando, por exemplo, o hipotireoidismo severo desde o nascimento, desenvolve-se uma
condio conhecida como cretinismo. As crianas com cretinismo no se desenvolvem
normalmente, ficando com estrutura an e deficincia mental.
Atualmente existem tratamentos que, se iniciados logo no comeo da vida, controlam o
funcionamento da tireide e conseguem inibir os efeitos do hipotireoidismo.

1.8 O desenvolvimento cognitivo

Ao nascer, o beb parece desamparado e muito dos seus atos do a impresso de no


ter objetivo. Em breve seus movimentos estaro configurados em numerosas habilidades. Em
algumas semanas ele apresentar caractersticas que identificaro sua singularidade. A medida
que o tempo passa, ele tomar conscincia de si mesmo, dos seus sentimentos e das pessoas
que cercam.
Por volta dos dois anos estar apto a falar e, como um ser social, no tardar a se
envolver nos mais diferentes tipos de atividades grupais.
Com o passar do tempo, seus horizontes e seu mundo iro expandir-se de maneira
notvel.
Em cada estgio, o comportamento muda e a criana se entrega a novas aventuras. Ao
descobrir que capaz de realizar uma coisa nova, ela emprega sua habilidade recm-adquirida
de forma to exagerada que chega a incomodar os adultos. Quando, por exemplo, descobre
que pode fazer perguntas e obter respostas, chega a embriagar seu interlocutor com tantas
perguntas. No entanto, com o decorrer do tempo, o que era novo e absorvente perde o poder
de fascinao e passa a ser apenas uma caracterstica do comportamento geral.
medida que suas potencialidades se desenvolvem, a criana apresentar interesses
novos e diferentes, e muitas formas iniciais de comportamento sero completamente
modificadas.
Assim, o desenvolvimento humano, que tem suas razes no incio da vida, est sempre
em processo de vir-a-ser. Em qualquer etapa de sua existncia, uma pessoa no apenas o
resultado das experincias vividas; as mudanas que nada ocorrem produzem tambm
alteraes no seu meio que, por sua vez, passam a afet-la, e assim sucessivamente.

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A tarefa principal a criana nos seus dois primeiros anos de vida a descoberta do
mundo fsico e de si mesma como um objeto desse mundo. O processo de aprendizagem de um
indivduo para conhecer o mundo e a si prprio comea com a percepo.

1.9 Processos de construo das noes de objeto, espao, tempo e


causalidade

[ O recm-nascido entra em contato com o mundo por meio da suco, viso, audio e
preenso. medida que vai exercitando os reflexos, ele os altera e os enriquece com
comportamentos adquiridos.
Assim, o beb comea a agarrar os objetos que os adultos colocam em suas mos
(embora provavelmente no os discrimine), pode levantar ligeiramente a cabea para alcanar
o seio, pra de chorar quando a me ou outras pessoas o acariciam etc. Esses
comportamentos, embora se apoiem nos reflexos de suco, preenso, audio e viso, so
adquiridos, ou seja, so aprendidos e representam modificaes das respostas iniciais.
Ao final do quarto ms de vida a criana j possui uma srie de comportamentos
adquiridos. No entanto, ela no possui ainda a noo de espao homogneo nem de objeto
permanente.
Cada feixe perceptivo ( viso, suco, audio, preenso etc.) tem seu espao prprio. O
universo composto, assim, pelo espao bucal, espao ttil, espao visual, espao auditivo etc.
Isso faz com que os objetos no tenham permanncia. Por exemplo, se o beb est
acompanhando um objeto com os olhos e esse objeto sai do seu campo visual, ele age como se
repentinamente o objeto tivesse deixado de existir e no mostra qualquer conscincia de poder
reencontr-lo, virando a cabea ou olhando em volta. No entanto, seus olhos j esto mais
coordenados e convergem para um objeto que se aproxima do seu rosto.
A partir do quinto ms de vida, gradativamente ocorre a coordenao dos diferentes
espaos prticos. A criana aprende a agir sobre as coisas e comea a se interessar pelas
relaes que unem as suas aes com os resultados.
Paulatinamente, ela comea a demonstrar interesse sistemtico pelas conseqncias de
seus atos. Assim, ela joga um objeto para agarr-lo em seguida, balana o bero para agitar as
coisas amarradas s grades, agita o chocalho para produzir seu som caracterstico, demora-se
observando os movimentos de suas mos ou dos ps.
A intencionalidade dessa aes demonstra que a criana comea a estabelecer relaes
causais entre suas aes e os eventos do meio ambiente.
O desempenho caracterstico dessa etapa (dos quatro aos oito meses) uma espcie de
busca da novidade ou uma experincia para ver o que acontece.
Durante o perodo que vai dos oito aos onze-doze meses, as aes da criana tornam-se
atos completos de inteligncia prtica. Ela inicia uma ao com um objetivo prvio e seleciona
os meios para alcan-lo. Tambm comea a imitar comportamentos depois de t-los
observado em algum. A imitao, que no instigada, mas realizada espontaneamente,
reflete uma nova mobilidade dos esquemas mentais
A criana comea ainda, a procurar os objetos quando eles saem do seu campo visual.
Ela divertir-se- com as brincadeiras de dar e tomar, como, por exemplo, entregar e receber
sucessivamente uma boneca de um adulto.
Em relao a noo de tempo, ela capaz de compreender o antes e o depois mas
apenas quando aplicados a eventos do ambiente imediato ou ligados a sua
[
atividade. Ela no capaz de aplicar essa ordenao a qualquer evento ou avaliar a durao de
intervalos de tempo.

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A partir de um ano de idade, gradativamente, o desempenho da criana mostra a
consolidao da noo de objeto permanente e de espao contnuo. Ela passa a se considerar
como um elemento do universo, podendo ser tanto agente como receptor das aes dos
elementos do meio.
Ela se torna capaz de reconstruir as causas a partir de um efeito percebido e vice-versa.
Por exemplo, quando ouve o rudo do motor do carro estacionado na garagem de sua casa, ela
demonstra a expectativa da chegada de algum.
Por volta dos dezoito meses, ela comea a mostrar algum ressentimento quando lhe
tomada alguma coisa que ela deseja. O ressentimento indica duas coisas. A primeira que ela
possui conscincia de sua habilidade de controlar o que acontece. A segunda que os objetos
se tornaram permanentes, isto , continuam a existir e podem ser recuperados mesmo
quando saem do campo visual.
As noes do antes e depois tambm se desligam do ambiente imediato da criana,
para aplicar-se agora a todo o campo da percepo.
Em concluso, no perodo que vai do nascimento aos dezoito meses, aproximadamente,
a elaborao da realidade pelo pensamento da criana constitui a passagem de um estado em
que as coisas giram em torno de um eu que cr dirigi-las e provoc-las, sem contudo situar-se
como um elemento do universo, para um estado em que o eu se torna um elemento de um
mundo estvel e independente de sua prpria atividade.
Piaget denominou essa fase do desenvolvimento de estgio da inteligncia sensrio-
motora, porque, pela ausncia da funo simblica (linguagem), a criana representa o mundo
pelas aes e baseia seus julgamentos nas sensaes e percepes.

1.10 O desenvolvimento emocional

A principal tarefa nesta etapa a construo da noo do eu.


medida que a criana constri as noes de objeto, tempo, espao e causalidade,
elabora tambm a noo do eu corporal ou eu somtico. Essa noo lhe d uma vaga
conscincia de si mesma como ser individual.
Para a formao do eu corporal, necessrio que a criana diferencie dois fatores: as
sensaes que tem origem em suas necessidades orgnicas e as respostas que o adulto d a
essas sensaes.
Uma criana no pode comer quando deseja e, quando tenta se movimentar, logo sente
suas limitaes. Alm disso, algumas vezes deve passar longos perodos com o desconforto de
fraudas molhadas ou sujas. Assim, no seu universo, a presena do adulto muito importante.
O atendimento que ele d s necessidades do beb gradativamente percebido, pela criana,
como algo que vem do mundo exterior.
A conscincia de si mesmo, portanto, surge quando o beb capaz de separar as
sensaes das modificaes ambientais causadas pela presena de outra pessoa, ou seja,
quando ele capaz de separar o interior do exterior.
Os cuidados que o beb recebe fazem com que ele desenvolva tambm o sentimento de
confiana bsica. A confiana bsica se define pela certeza de que as necessidades sero
atendidas assim que forem manifestadas. A regularidade e a qualidade das respostas dos
adultos fazem com que ocorram expectativas agradveis. A criana adquire o sentimento de
que capaz de fazer com que algum aparea e a alivie. Assim, ela passa a confiar no adulto,
mesmo quando ele no est presente.
A disposio de deixar a me sair do seu alcance sem que isso produza ansiedade ou
raiva indevida , assim, o primeiro desafio emocional para a criana no incio da objeo do
eu. Isso possvel porque o beb adquiriu uma certa previsibilidade (noo de causalidade e
temporalidade) dos eventos externos.
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Por outro lado, se suas necessidades no forem satisfeitas adequadamente, o mundo
para a criana torna-se fonte de ameaa e de frustrao. Os pais que so hostis ou impacientes
nos seus movimentos e postergam muito o atendimento das necessidades do beb podem
desorient-lo, criando ansiedade, medo de adultos e sensao de isolamento e abandono.
Em concluso, a base do aprender a ser est no prazer que a criana sente ao ser
pegada no colo, ao ser embalada com cantigas de ninar e quando as pessoas falam com ela
com carinho.
A confiana se desenvolve como conseqncia de um clima emocional estvel que
estimula e nutre a capacidade inerente da criana de se tornar uma personalidade segura. Tal
estimulao, no entanto, no exclui transtornos momentneos que a criana pode aprender a
dominar, continuando a crescer psicologicamente. Um clima emocional sadio temperado com
perodos quentes e perodos frios, tempestades e calmarias, em que o beb pode experimentar
uma variedade de estimulaes, mas tambm a estabilidade de um amor seguro e confivel.

1.11 O desenvolvimento social

O desenvolvimento social nesta fase restringe-se ao nvel sensorial e motor. A criana


explora os objetos e brinquedos que lhe so oferecidos em funo de comportamentos recm-
adquiridos. Ela pode, por exemplo, jogar o chocolate no cho para que o adulto o apanhe e o
coloque em suas mos vrias vezes sucessivas. Pode empilhar brinquedos e derrubar a pilha
seguidamente. Pode ainda sorrir quando o adulto faz caretas. Esta repetio sistemtica o
meio pelo qual ele tenta compreender esses objetos e acomodar seus esquemas mentais
realidade que completamente nova para ela.
A maior parte das interaes sociais da criana nos seus dois primeiros anos de vida
com o adulto.
No decurso dos dois primeiros meses, ela sorri para o rosto da me e do pai, por volta
dos trs meses, j apresenta sinais de conscincia social, tais como deixar de chorar
aproximao de algum, fazer movimentos e prestar ateno na voz da pessoa adulta,
choramingar ou chorar quando algum que estava conversando ou cuidando dela se afasta.
Entre cinco e sete meses, aproximadamente, a maioria das crianas torna-se capaz de
destinguir as pessoas estranhas das familiares.
Os bebs diferem muito quanto aceitao de estranhos. Alguns se esquivam de todas
as pessoas que no lhe so familiares, outros brincam e acolhem bem todos os que deles se
aproximam. Dois fatores interferem nessa conduta: a experincia que tiveram com os estranhos
e o grau de liberdade dado pelos pais.
As primeiras experincias so muito importantes. Se o contato com estranhos for
agradvel, calmo e afetuoso, a criana aprender a se aproximar de pessoas no-familiares. No
entanto, se as experincias forem ameaadoras e desagradveis, ela esquivar-se- de todos os
estranhos.
Aps os seis primeiros meses de vida, as intenes sociais crescem em nmero e
complexidade. Aumentam brincadeiras, tais como esconde-esconde, fingir que est dormindo,
dar adeus, bater palminhas quando algum canta parabns etc.
At aproximadamente os nove meses de idade, as crianas mostram pouco interesse na
interao com outros bebs.
Antes de um ano, alguns bebs prestam um pouco de ateno quando outro chora e balbuciam
para receber ateno dos companheiros. No entanto, todos afastam as outras crianas da
atividades que esto desenvolvendo. S por volta dos dois anos que gradualmente se iniciam
as atividades ldicas interativas.

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Basicamente, a tarefa da criana nessa primeira etapa da vida a descoberta do mundo
que a rodeia. Assim, os outros bebs entram como um elemento desse universo e no como
algum que tenha atrativos especiais.

CAPTULO II

1 A CRIANA DE DOIS A SEIS ANOS DE IDADE

A partir dos dois anos de idade a criana torna-se mais ativa. Com a aquisio da
conscincia de si mesma, h uma ampliao do universo social e individual. Convencida que
algo diferente das pessoas e objetos que a rodeiam, ela dever descobrir agora o tipo de
pessoa que poder vir a ser.
O mundo da criana desta fase um mundo mgico. O jogo do faz-de-conta domina
toda as suas atividades. Com a imaginao da fantasia ela salta as fronteiras do tempo e do
espao e aumenta os limites de sua fora real.
Com as atividades ldicas ela aprende a reconhecer as diferenas corporais entre menina
e meninos, a usar as palavras e a reconhecer e descrever seus sentimentos. Competir com as
outras crianas e mostrar a fora de suas capacidades, aptides e habilidades.
Na esfera intelectual, graas a imaginao, ela explorar e manipular idias sem ficar
presa s regras da lgica. O jogo
do faz-de-conta tambm ajudar a dar razo aos seus desejos, temores, esperanas e
impulsos agressivos.
Nas suas brincadeiras com as outras crianas novamente a fantasia que lhe ensinar os
papis sociais.
Nos jogos de faz-de-conta a criana dos anos pr escolares aprende a conviver com o
mundo e as pessoas de maneira divertida e agradvel. Todavia, ela ter um longo caminho a
percorrer para se tornar adulta.

1.1 A aquisio da linguagem

A linguagem uma caracterstica importante dos seres humanos. Pela linguagem


transmitimos s outras pessoas nossos sentimentos, pensamentos e emoes.
Quando a criana adquire a linguagem, ela entra em um mundo inteiramente novo de
coisas a aprender e compreender, tornando-se capaz de liderar com suas experincias e com o
meio ambiente de novas maneiras. Por isso, algo que se aparenta ser to simples e to bvio
como o aprender a falar tem suscitado muitas questes por parte dos estudiosos, tais como:
Quais so os processos subjacentes a essa aquisio? Como esta realizao complexa se efetiva
em to curto espao de tempo? At que ponto a aquisio da linguagem determinada por
fatores biolgicos e em que medida aprendida?
Os aspectos que so apresentados a seguir so resultados de pesquisas que tm sido
desenvolvidas ao longo dos anos.

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1.2 Fatores que influenciam o desenvolvimento da linguagem

Os seres humanos tm mecanismos especficos para processar linguagem. A natureza


desses mecanismos tem sido alvo de estudos e controvrsias entre os pesquisadores do
desenvolvimento.
H trs teorias sobre a aquisio da linguagem: a teoria estmulo resposta, a da
aprendizagem social e a do mecanismo inato.
Os tericos que defendem a primeira posio argumentam que a linguagem, como
outros comportamentos, aprendida por meio de condicionamento. Os bebs
espontaneamente produzem os sons, por acaso ou por imitao.. Esses sons so
recompensados de imediato com a ateno dos pais. Isso leva a criana a repeti-los. Assim,
gradativamente, ela vai adquirindo a fala do adulto.
Os tericos da aprendizagem social afirmam que a aquisio da linguagem no se faz
apenas pelo processo de estmulo-resposta, ou seja, ouvir, falar e obter ateno ou qualquer
outro reforo. Para eles, grande parte da linguagem adquirida por um processo de
observao e de imitao do comportamento dos adulto.
Nessas duas posies, no h aceitao de mecanismos para o desenvolvimento da
linguagem. A criana considerada um elemento passivo que responde apenas estimulao
oferecidas pelos outros falantes.
Os tericos que defendem a terceira posio, tambm chamados de inatistas,
argumentam que, embora o reforamento e a limitao tenha um papel importante na
aquisio da linguagem, eles no conseguem sozinhos explicar todo o processo. Os autores
desta linha acreditam que os seres humanos possuem um certo tipo de sistemas inatos, e de
certo modo pr-moldados, que os habilitam a processar a linguagem, a elaborar regras e a
compreender e a produzir uma fala de acordo com elas.
Para eles, a maior evidncia da existncia desse mecanismo o desenvolvimento rpido
e o domnio da estrutura da fala que a criana apresenta. Desde o momento em que a criana
comea a falar, por volta dos dezoito meses, ela usa as palavras em uma seqncia apropriada,
ou seja, segue uma regra gramatical. Se o beb de dezoito meses sente sede, ele dir: qu
aca, no aca qu.
Os postulados das trs posies tem influenciado muitas pesquisas. At o momento, no
entanto, no h nada definido sobre a natureza dos mecanismos que produzem a competncia
lingstica. No entanto, as evidncias mostram que tanto os fatores biolgicos como os
ambientais influenciam a aquisio e o desenvolvimento da linguagem.

1.3 - Caractersticas iniciais da fala

Por volta do primeiro ano de vida a criana comea a usar suas primeiras palavras. Essas
palavras no so as que ela ouve de seus pais ou dos outros adultos. Geralmente so uma
seqncia de sons idnticos que servem para rotular objetos e pessoas de seu mundo.
Um beb, por exemplo, pode comear a se referir ao alimento como pap, pap. Para
ele, pap o rtulo da classe de alimentos.
Embora as crianas possam usar o mesmo conjunto de palavras (pap, nana, didi, tata
etc.), os significados podero ser diferentes, pois esses itens lexicais representam coisas do
cotidiano de cada uma.
Paulatinamente o beb vai adquirindo palavras novas. No entanto, at por volta dos
dezoito meses, sua fala bastante limitada e inclui pouco mais de cinqenta palavras. Apesar
dessa limitao no uso expontneo da linguagem, o beb d sinais que compreende a fala dos
adultos, evidenciando que seu domnio vocabular maior que sua produo verbal.
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Entre os dezoito e vinte meses de idade, ocorre uma grande revoluo na fala da
criana, com o aparecimento das primeiras sentenas. H tambm uma significativa acelerao
no numero de palavras empregada.
Gradativamente, aparecem sentenas de trs ou quatro palavras. Por volta dos trs anos
de idade, a produo verbal da criana semelhante a linguagem coloquial dos adultos,
embora ela ainda possa cometer alguns enganos. Ela pode dizer, por exemplo, eu ganhi ou
eu fazi. Aos quatro anos a linguagem est bem estabelecida. Os desvios da norma adulta
atendem a ser mais em estilo do que em gramtica.
Como a criana modela sua fala pela linguagem que ouve, importante que os pais e os
outros adultos com que ela freqentemente se comunica usem a dico e normas gramaticais
corretamente. Os erros de articulao ou gagueira, bem como caractersticas da voz,
estabelecidas neste incio, podem se transformar em hbitos fortes que perduraro a vida
inteira.
De maneira geral, podemos dizer que a consolidao das habilidades lingsticas se faz
de modo regular e gradual. Ao falar, a criana no copia simplesmente aquilo que ouve. A cada
etapa ela mostra progressos que demonstram que ela um elemento ativo que constri a sua
fala.

1.4 O desenvolvimento cognitivo

Com o aparecimento da funo simblica (linguagem) ocorre a formao dos


primeiros conceitos, o que permite que a criana representa pessoas e objetos ausentes e
imagine situaes que no esto em sua realidade imediata.
Durante a idade pr-escolar h uma expanso da curiosidade intelectual. Nas
perguntas da criana pode-se observar uma necessidade de conceituar o cotidiano.
Elas nunca so isoladas. A pergunta O que isso? sempre complementada por
outras, tais como: Por qu? Como? Para qu?.
As aes das crianas passam a ser fruto de suas concluses e raciocnio. No entanto,
sua forma de solucionar problemas bastante primitiva.
Se os pais e os demais adultos derem ateno e responderem adequadamente
curiosidade intelectual da criana, possibilitaro que ela corrija seus conceitos e modifique suas
atitudes e expectativas, bem como ajudaro na construo de conhecimentos que sero teis
durante o processo de educao formal.
O raciocnio da criana de dois a seis anos de idade apresenta trs caractersticas
fundamentais; egocentrismo, animismo e irreversibilidade.

a) Egocentrismo

O raciocnio da criana desta fase, especialmente dos dois aos quatro anos de idade,
muito influenciado por suas prprias vontades e desejos, suas percepes e explicaes
refletem apenas um ponto de vista, ou seja, o seu. Por isso seus julgamentos so sempre
absolutos e ela insensvel aos argumentos contrrios s suas afirmaes.
O pensamento egocntrico caracteriza-se por suas contradies, ou seja, em vez de
adaptar-se objetivamente realidade, ele se modela segundo o ponto de vista da pessoa que o
produz, deformando as relaes existentes entre os fatos, bem como suas caractersticas
essenciais.
As crianas desta fase tem uma tendncia a pensar que cada um dos seus sentimentos,
motivos ou explicaes tambm o das outras pessoas. Acreditam, portanto, que tais
sentimentos e motivos podem ser perfeitamente compreendidos por todos. Por exemplo, se
Psicologia da Inf. e Adolescncia. 11
uma delas estiver brincando com um adulto e, depois de um certo tempo, este mostrar sinais
de cansao, ela permitir apenas alguns segundos de descanso e imediatamente recomear a
brincadeira, se para ela alguns segundos so suficientes para recuperar suas foras, para a
outra tambm sero.

b) Animismo

Devido ao seu egocentrismo, a criana estende suas vivncias pessoais a brinquedos,


animais ou objetos. como se ela atribusse uma alma humana a todas as coisas. Assim, uma
rvore, uma boneca, um cachorro de pelcia, passam a ter sentimentos e a pensar do mesmo
modo que ela. Se, por exemplo, a boneca ou o bichinho de pelcia forem deixados em casa
quando a famlia sair para passear, ela logo manifestar preocupao se eles sentiro solido e
medo.
Em termos de relacionamento com a realidade externa, quanto mais nova e a criana,
mais autocentrada ela . Como decorrncia, ela explica os fenmenos naturais de maneira
antropomrfica e artificial: ela atribui, a todos os fenmenos naturais, sentimentos e
pensamentos (se a criana chuta uma rvore, ela acredita que esta ir sentir dor e chorar). Ao
mesmo tempo, o artificialismo a leva a considerar que montanhas, lagos etc. foram feitos pelo
homem com uma utilidade. Posteriormente, essa criao atribuda a Deus. Por exemplo, ao
ser interrogada sobre o aparecimento do Sol, a criana responde: Foi criado pelo homem para
aquecer a gente.
Outro exemplo de animismo o fato de a criana acreditar que, se dermos fada dos
dentes uma moedinha, ela substituir o dente que caiu por outro novo.

c) Irreversibilidade

Uma outra conseqncia do egocentrismo a irreversibilidade. A irreversibilidade


decorre da incapacidade de chegar a snteses.
A criana desta fase tende a analisar as coisas luz da percepo imediata. Esse concreismo
a impede de aprender as relaes existentes entre os eventos. Seus raciocnios se baseiam no
todo ou em alguma caracterstica especfica. Por exemplo, se dermos a ela um conjunto de
veculos composto de sete automveis, quatro caminhes e dois jipes e perguntarmos se h
mais automveis ou veculos, ela dir: H mais automveis, porque eles so sete. Ao
raciocinar ela separou a classe dos automveis, e chamou de veculos o conjunto formado pelos
caminhes e jipes.
O pensamento regulado pela percepo imediata sempre irreversvel. Uma vez usada
uma seqncia de raciocnio impossvel anul-lo e voltar ao ponto de partida. Se, por
exemplo, perguntarmos a criana se automveis, jipes e caminhes so veculos, ela
provavelmente dir que sim. Se, depois dessa afirmao, tornarmos a perguntar: Ento, h
mais automveis ou veculos?, ela novamente dir: H mais automveis. Da mesma forma,
uma menina pode nos dizer que tem uma irm mas negar automaticamente que sua irm
tambm tem uma irm. Ela no capaz de avaliar a reciprocidade de uma relao de
parentesco, por que seu egocentrismo a impede de ver-se como irm.
Por volta dos seis anos de idade o pensamento vai se tornando, pouco a pouco,
reversvel. essa reversibilidade que torna possvel, criana, operar com classes e relaes,
que caracterstico do raciocnio da fase seguinte.

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 12


1.5 - O desenvolvimento emocional

A aquisio da linguagem um fator muito importante para o desenvolvimento da


personalidade. Ao ouvir repetidamente seu no em frases, tais como: Como Pedrinho bonito!
O Pedrinho est com fome? Porque o Pedrinho est zangado?, a criana comea a reconhecer
certas sensaes, sentimentos e caractersticas como suas.
Nesta etapa do desenvolvimento inicia-se a formao da conscincia moral.
Os conceitos ticos da criana de dois a seis anos de idade fundamenta-se basicamente
nas conseqncias das aes. Ela admite que os pais so poderosos e devem obedec-los.
Portanto, o medo da punio e o respeito a autoridade so os primeiros aspectos subjacentes
orientao moral.

Ao mesmo tempo, ela egocntrica e muito curiosa, o que a faz muito inovadora. Por
isso, a busca do prazer imediato o segundo elemento de sua orientao moral. Um exemplo
dessa busca de prazer imediato que quando comea a chover, a criana corre para a chuva,
apesar de saber que sua me poder vir a puni-la por isso. As aes definidas como corretas
so as que do prazer, ou seja, satisfazem o indivduo e, ocasionalmente, as outras pessoas.
Aquelas que levam o desprazer so ms. A reciprocidade parece apenas como troca de favores
ou deveres. do tipo voc no deve prejudicar ou interferir em minhas aes e no
prejudicarei ou interferirei em sua conduta.

A combinao desses dois elementos, medo da punio e hedonismo ingnuo, leva a


criana a fazer apenas o que est com vontade de fazer o que obrigada.
O surgimento da conscincia moral tem como conseqncia o sentimento de culpa. A
culpa ansiedade produzida pela transgresso do cdigo moral.
A medida que a criana se desenvolve, ela se torna mais responsvel por suas aes. Ela
sente agora no s o medo de ser descoberta, mas tambm escuta a voz interior da
conscincia moral.
A partir dessa etapa inicia-se a substituio do controle externo pelo autocontrole.
A partir do segundo ano de vida, o nome adquire significado para a criana e isso a auxilia
no estabelecimento da conscincia de si mesma.
No entanto, essa identidade emergente instvel. A criana desta etapa ainda no
separa nitidamente o real do imaginrio. O interior e o exterior se confundem em situaes
emocionais fortes, nos jogos dramticos e em suas fantasias. Os heris dos programas de
televiso, por exemplo, so, para ela, assustadoramente reais e vivem no seu mundo como
qualquer outra pessoa de sua realidade cotidiana.
Enquanto est nesse processo de descoberta de seus atributos como pessoa, a criana
apresenta uma acentuada tendncia a opor-se a interferncias. Por isso resiste a qualquer coisa
que no se harmonize com as idias e atitudes que adotou. Um sintoma disso a violenta
oposio ao alimento, s roupas, s ordens, a quase tudo que os pais e adultos desejam que
ela faa.
Ela v quase todas as propostas dos adultos como uma ameaa potencial a sua
identidade. Essa reao de oposio generalizada, ou negativismo, representa uma fase de
transio entre a dependncia e docilidade do beb e a autonomia e a iniciativa caractersticas
da criana em idade pr-escolar.

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 13


1.6 - A gnese da conscincia moral

A formao de atitudes implica, entre outras coisas, na internalizao de proibies e


normas socialmente sancionadas. O indivduo no passa a vida inteira considerando as regras
disciplinares como algo imposto de fora. Embora inicialmente elas sejam impostas crianas
pelos pais e outros agentes socializadores, elas passam posteriormente a ser guias internos de
conduta. Em outras palavras, o controle externo substitudo pelo autocontrole.
Autonomia versus independncia

Embora j tenha progredido bastante quanto autonomia, at os quatro anos de idade a


criana muito dependente de seus pais. Seu desejo de auto afirmao pode colidir com sua
necessidade de auxlio para executar tarefas cotidianas, tais como comer, ir para a cama,
vestir-se, fazer a higiene pessoal e usar o banheiro.
A dificuldade de adaptao a ambientes novos, como, por exemplo, escolas maternais,
um reflexo do grau de dependncia da criana em relao aos seus pais.
Embora a dependncia tenda a diminuir como desenvolvimento, algumas pessoas a
mantm como um trao de personalidade ao longo da vida.
Os pais tm um papel importante no processo de desenvolvimento da autonomia. Se eles
encorajarem as iniciativas da criana, elogiarem o sucesso, derem tarefas que no excedam as
capacidades da criana, forem coerentes em suas exigncias e aceitarem o fracasso, estaro
contribuindo para o aparecimento do sentimento de auto confiana e auto-estima.

1.7 - A tipificao sexual

Um outro aspecto desenvolvido nesta etapa a tipificao sexual.


A tipificao sexual o estabelecimento dos papis sociais ligados ao sexo, ou seja,
aprender a se comportar como homem ou mulher.

A partir dos trs anos de idade a criana comea a demonstrar um grande interesse por
questes sexuais. Ela quer entender as diferenas existentes na anatomia do homem e da
mulher e isso a leva a querer observar os adultos, especialmente os elementos do sexo oposto.
Ela tambm demonstra uma grande curiosidade a respeito das origens dos bebs e das
demais manifestaes do sexo. Esse alto grau de interesse levou os tericos da sexualidade
infantil a denominarem essa fase de fase flica
Muitos pais reprimem o interesse e a curiosidade sexual de seus filhos com castigos e
ameaas de castrao. Repreendem-nos violentamente quando os descobrem se masturbando
ou correndo nus pela casa.
A punio pode levar a um sentimento de culpa que possivelmente constituir-se- em
uma fonte de conflitos entre sensaes de prazer biologicamente determinados e sanes e
proibies sociais. Essa ansiedade pode dar origem a uma srie de atitudes errneas a respeito
do sexo.
Os pais devem encarar franca e realisticamente a curiosidade sexual da criana,
respondendo curiosamente s suas perguntas, sem confundi-la com informaes
desnecessrias. Eles devem ter em mente que o interesse dela pelos assuntos relacionados ao
sexo provm no apenas de um desejo de prazer sexual, mas tambm de um impulso de
explorar e conhecer, sobretudo aquilo que comumente tabu.

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 14


1.8 O desenvolvimento social

Na maior parte das atividades ldicas da criana dos dois aos seis anos de idade predomina
a fantasia. No jogo dramtico a criana experimenta concretamente os papis sociais de outras
pessoas. Assim ela representa os papis de me, de filho, de heri e de bandido, de piloto, de
chofer de caminho etc. Nessas brincadeiras ela desenvolve os dois plos, ou seja, o avio e
o piloto, o chofer e o caminho, a me e o filho, o heri e o bandido ao mesmo tempo.
O jogo dramtico no serve apenas para a criana aprender sobre a sociedade da qual
ela faz parte. tambm um veculo para a expresso de sentimentos, temores e ansiedades.
Freqentemente, palas atividades ldicas a criana revela a distribuio do poder dentro da
famlia, o tipo de disciplina imposta a ela pelos pais e professores, o humor e a ternura que os
adultos manifestam por ela.
Por volta dos quatro anos de idade aparecem os companheiros imaginrios. Eles
freqentemente so sentidos pela criana como parte do seu cotidiano.
Algumas vezes eles nascem de uma necessidade real da criana. Assim, ela pode inventar
um amigo, um irmo, um pai etc. No entanto, outras vezes no parecem estar ligados a
nenhuma necessidade especfica. So heris, palhaos ou animais que tm existncia
passageira.
Em alguns casos os companheiros imaginrios podem at ser mal recebidos pela criana.
Esse o caso das fantasias que a amedrontam e a fazem perder o sono. Outras vezes eles so
elementos que esto a servio da sua conscincia moral e vieram para castig-la ou repreend-
la por erros cometidos, tornando-se assim fonte de ansiedade e culpa.
Devido ao fato de o mundo da criana pr-escolar ser uma mistura de realidade e fantasia,
ela no sensvel ao argumento dos adultos de que essas figuras imaginrias no existem. No
entanto, dois ou trs anos mais, e essas personalidades fantsticas deixam de existir ou so
encaradas apenas como parte do jogo do faz-de-conta. Nessa poca j h uma separao
ntida entre fantasia e realidade.

A interao com companheiros

Quando crianas dos dois aos quatro anos de idade se renem, h o predomnio dos
jogos paralelos. Embora elas estejam prximas, cada uma desenvolve uma atividade
independente. Esse perodo representa uma etapa intermediria entre as condutas
exclusivamente individuais dos bebs e as condutas socializadas dos anos posteriores.
A criana desta idade gosta de participar dos grupos de crianas mais velhas e, por
imitao, comea a querer brincar de acordo com o modelo oferecido por elas. Ela acredita
estar participando da brincadeira coletiva; contudo, como no pode colocar-se em p de
igualdade com as demais nem aceita pelo grupo, ela se isola e passa a brincar sozinha.
Em jogos com regras, ela se acredita sempre a vencedora. Paradoxalmente, a criana desta
fase , ao mesmo tempo, muito inovadora, como tambm, no seu egocentrismo, considera as
regras sagradas e intocveis. Qualquer modificao, mesmo se estabelecida em comum acordo,
constitui para ela um grave erro.
A partir dos cinco anos de idade, gradativamente se iniciam as brincadeiras ou jogos
interativos. Neste caso, o grupo se torna coeso e as regras dos jogos so comuns e
respeitadas.

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 15


CAPTULO III

1 - A CRIANA DE SETE A DOZE ANOS DE IDADE

Ao aproximar-se dos sete anos de idade, a criana apresenta modificaes considerveis no


seu comportamento, na sua linguagem, nas suas interaes com os companheiros e
principalmente na qualidade de raciocnio.
Neste perodo o egocentrismo e a fantasia diminuem e ela se torna capaz de relacionar-se
com a realidade fsica e social de maneira mais objetiva.
A partir dos sete anos, gradualmente, o pensamento vai se tornando objetivo e
descentralizado e a criana consegue operar com as informaes do ambiente. Os dados do
meio exterior
so simbolizados na mente, transformados, organizados e empregados na soluo de
problemas.
A criana de idade pr-escolar, por exemplo, embora saiba ir escola e casa de um
amigo, no consegue dizer qual dos dois lugares mais prximo de sua casa. Isso acontece
porque ela no tem conceito de distncia, nem sabe comparar mentalmente duas grandezas
entre si.
Por outro lado, alm de ser capaz de traar mentalmente os dois caminhos, a criana de
idade escolar j consegue raciocinar sobre a distncia percorrida.
No perodo compreendido dos sete aos doze anos, alm do conceito de distncia, so
dominados tambm os conceitos de tempo (tanto o imediato como o histrico), de classes, de
relaes, de nmero etc.
A criana desta fase demonstra, tambm, uma maior receptividade amizade das outras
crianas, bem como ao conhecimento das coisas do seu mundo imediato.
Por isso, apesar de a famlia continuar a desempenhar um papel importante, a escola surge
como um elemento relevante para o seu desenvolvimento.
Ao entrar na escola, ela pode sentir receio quanto sua habilidade para enfrentar este
novo desafio. Porm este temor geralmente superado pelo fato de que ir escola real um
marco de maturidade e uma fonte de orgulho.
Finalmente, preciso enfatizar que neste perodo a criana j possui grande partes das
habilidades dos adultos, algumas das quais bastante especializadas. No entanto, seu
desenvolvimento, de maneira geral, mais lento e uniforme quando comparado quele das
etapas anterior e posterior.

1.1 - O desenvolvimento cognitivo

O pensamento da criana nesta etapa caracterizado pelo uso de sistemas logicamente


organizados, entre os quais esto a classificao e a seriao.

a) Classificao

Os tericos do desenvolvimento tm analisado conceitos de classes de dois modos:


unidades conceituais isoladas e um sistema lgico.
Como unidades conceituais, uma classe corresponde representao mental de um
grupo de objetos ou pessoas que formado a partir de caractersticas gerais ou definidoras.
Quase todos os objetos de nossa experincia tm apenas nomes genricos. Um objeto que
vemos de nossa janela denominado rvore. Embora tenhamos um conceito bem ntido do
que uma rvore, temos dificuldade de descrever exatamente o que nos faz dizer que uma

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 16


coisa rvore e outra arbusto. Isso porque a maioria de nossos conceitos concreta, ou
seja, baseia-se em caractersticas observveis (forma, cor, tamanho, posio etc.).
Quando comea a falar, a criana capaz de dar nomes genricos s coisas, embora nem
sempre o faa adequadamente. Por exemplo, ela pode chamar todos os animais peludos de
cachorrinhos. medida que ela se desenvolve, os conceitos vo se tornando mais numerosos,
elaborados e precisos.
A segunda posio, classes como um sistema lgico, assumida por Jean Piaget e seus
colaboradores. Para eles, a classificao de natureza operatria e no apenas semntica, ou
seja, necessrio no s o domnio do significado das palavras, mas tambm o das operaes
de incluso e complementao que a classificao comporta. Operao, neste caso, uma
ao interiorizada que modifica o objeto do
conhecimento. Um exemplo de operao a unio de objetos para construir uma classificao.
Outra a seriao, que consiste em ordenar ou arranjar os objetos ou eventos em sries. Uma
outra, ainda, consiste em contar ou medir os objetos. Uma operao , portanto, um conjunto
de aes que permite ao indivduo fazer uma organizao mental do mundo que o cerca.

b) Evoluo da classificao no processo de desenvolvimento

O domnio da classificao um processo gradual. Por volta de sete anos a criana comea
a dominar as relaes de semelhana. Ela capaz de descobrir critrios de classificao e a
partir deles compor grupos e subgrupos.
Por volta dos nove anos, ela j domina as relaes de incluso e de complementao.
No entanto, esse domnio s ocorre quando as classes se referem s coisas do seu
cotidiano e quando as qualidades em jogo so atributos perceptuais dos estmulos. Ela no
consegue realizar encaixes hierrquicos para classes ou qualidades abstratas, tais como
felicidade ou justia. Por isso Piaget chamou este perodo do desenvolvimento de perodo das
operaes concretas.
Finalmente, por volta dos onze anos ela no s capaz de realizar classificao com
conceitos abstratos, como tambm consegue conferir s classes formadas o carter hierrquico
de um sistema de incluso.
preciso enfatizar, no entanto, que as idias consideradas so apenas pontos de
referncia. Isso no significa que necessariamente nessas faixas etrias se consolidem esses
domnios.
A mudana na qualidade das estruturas cognitivas ocorre a partir da interao criana-
meio. Por isso, no possvel

esperar uma total homogeneidade nos padres de desempenho de crianas de uma mesma
faixa etria.

c) Seriao

A operao de seriao consiste em ordenar elementos segundo grandezas crescentes ou


decrescentes. A disposio de elementos em uma srie como, por exemplo, A<B<C<D<E etc.,
chamada de srie transitiva assimtrica, exige que a criana compreenda que um elemento
qualquer da srie simultaneamente maior (>) do que seus precedentes e menor (<) do que
os seguintes. Esta operao implica a compreenso de que este elemento engloba as diferenas
entre seus antecessores. Assim, as diferenas e semelhanas adquirem o valor de relaes
quantificveis em termos positivos e negativos. Por exemplo, em uma srie de bonecos com
comprimentos diferentes, em que cada um difere do seguinte em 3cm, a criana torna-se capaz
de deduzir o tamanho de qualquer elemento da srie. O comprimento do elemento C igual ao
Psicologia da Inf. e Adolescncia. 17
comprimento do elemento B + 3cm. O comprimento do boneco A igual ao comprimento do
boneco B 3cm.
O domnio das relaes transitivas assimtricas permite que a criana compreenda as
noes de presente, passado e futuro. Essas noes implicam a seriao dos acontecimentos
em uma ordem de sucesso a partir dos perodos designados pelo relgio ou pelo calendrio.
Assim, a sucesso de dias ganha outro significado para a criana. O escoamento de tempo
passa a ser representado por eventos quantificveis, e no mais pela sua subjetividade.

1.2 O desenvolvimento emocional

Nesta etapa, o processo de socializao exige que a criana entre no mundo dos adultos,
com a aprendizagem de habilidades que lhe sero teis no futuro.
Em todas as culturas, por volta dos sete anos de idade que a criana comea a receber
algum tipo de instruo sistemtica. Em alguns casos, esta instruo no fornecida por
professores e em escolas. Nos povos primitivos, por exemplo, ela aprende com os adultos a
manejar ferramentas, armas e adquire outras habilidades que lhe possibilitem assumir seu
papel produtivo na comunidade. Nas sociedades mais complexas, inicia-se o processo de
escolarizao.
Assim, a criana descobre que a aceitao ou rejeio social depende de suas realizaes.
Essas experincias, por sua vez, influenciam a formao do autoconceito.
Por outro lado, a criana de idade escolar no ainda capaz de resistir as presses
externas. Por isso, seu autoconceito baseia-se naquilo que os outros dizem a respeito. Se estes
lhe comunicarem que ela esperta e inteligente, ela se sentir assim e se comportar de forma
a corresponder s expectativas. Porm, se lhe disserem que feita ou menos capaz, ela
passar a se identificar com essas afirmaes e a comportar-se de acordo com elas.
Neste sentido, a escola torna-se um fator importante no processo de identidade.
A interao professor-aluno e a dinmica de grupo na escola so muito mais complexas do
que os relacionamentos familiares. A criana deve aprender a si comportar em um grupo
manifestados, no qual a vida de todos controlada por um relgio. Deve ainda adaptar-se s
exigncias do professor, conviver com a competio e as crticas dos colegas.
Na escola, as brincadeiras cedem lugar ao trabalho. Embora ela continuem a existir
em lugares e horrios
determinados, o desempenho acadmico o mais valorizado. Esse desafio ambiental faz com
que aparea o motivo de competncia, ou seja, a criana passa a buscar a aprovao dos
adultos e o respeito dos colegas pelas suas realizaes. Como conseqncia, aparece o medo
de no ser capaz de corresponder s expectativas e o sentimento de inferioridade, caso
ocorram repetidos insucessos.
No esforo de ser aceita ou para se defender da rejeio, a criana pode desenvolver
comportamentos inadequados, tais como agressividade, retraimento e regresso.

1.3- O desenvolvimento social

A partir dos seis anos de idade, aparece na criana a necessidade de amizades duradouras
e de convivncia com companheiros. medida que ela se torna mais velha, essa necessidade
se intensifica. A incorporao de valores grupais e os sentimentos se intensifica. A incorporao
de valores grupais e os sentimentos de orgulho, de lealdade tornam-se impulsos poderosos no
final deste estgio.

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 18


Os grupos so geralmente homogneos quanto ao sexo, idade e classe social. Muitas
vezes, duas ou mais crianas que tm necessidades ou interesses comuns se agrupam e surge
uma forte amizade entre eles.
Um aspecto importante da socializao desta etapa o desenvolvimento da cooperao. No
entanto, a competio aparece como um impulso intenso. O desejo de sobrepujar as outras
crianas e a motivao para exibir-se a fim de obter aprovao e prestgio so fatores que
contribuem para o aparecimento da competio.
Ao competir, a criana pode descobrir capacidades que de outra forma no teriam
percebido. Algumas vezes a competio a ajuda a estabelecer limites para sua rebeldia e suas
iniciativas.

Por outro lado, a competio pode se tornar prejudicial quando d origem a sentimentos de
inferioridade ou quando d oportunidade para humilhar os companheiros, tornando-os infelizes.
A competio leva a criana a abandonar o egocentrismo e a buscar o dilogo e o respeito
a regras estabelecidas. As atividades de grupo ajudam o processo de socializao e
colaboraram para a autonomia moral, na medida em que proporcionam vivncias de liderana,
de justia e de solidariedade.

CAPTULO IV

1 A ADOLESCNCIA

Todas as sociedades marcam a passagem da infncia para a idade adulta.


Nas sociedades primitivas a transio entre infncia e idade adulta feita por meio de um
ritual de iniciao. Quando o indivduo atinge a maturidade sexual, h um conjunto de
atividades (algumas delas incluindo provas de coragem e resistncia), ao trmino do qual ele
entra no mundo dos adultos e assume os deveres e responsabilidades que a comunidade
determinou para essa faixa etria. Entre os deveres esto participar de guerras e construir uma
famlia. Em algumas sociedades o ritual de iniciao ocorre aos 12 anos, em outras aos 13 e em
algumas outras um pouco mais tarde.
Com o processo de industrializao nas sociedades modernas, as relaes sociais foram
ficando mais complexas e o perodo de transio entre a infncia e a idade adulta foi sendo
alongado. Hoje ele abrange a faixa etria que vai, aproximadamente, dos 13/14 anos at os 18
anos de idade.
Alguns estudiosos atribuem esse prolongamento necessidade das sociedades
industrializadas de deixar um nmero razovel de pessoas fora do mercado de trabalho.
Isso daria a elas condies para fazer a reciclagem da mo-de-obra, sem precisar criar um
nmero muito grande de novas vagas e empregos. A partir dessa anlise tais estudiosos
concluem que a adolescncia no passa de uma inveno social.
Outros tericos, no entanto, defendem que a adolescncia um estgio de
desenvolvimento do ego e da cognio.
Argumentam que o fato de o conceito de adolescncia ter aparecido muito mais tarde na
histria da humanidade no quer dizer que este perodo do desenvolvimento no exista. Para
eles, a adolescncia um perodo em que o indivduo tem que cumprir vrias tarefas para
continuar o desenvolvimento harmonioso do ego. Entre elas esto a definio da identidade, a
escolha vocacional e autonomia moral. Alm disso, nesta fase h mudanas marcantes na
cognio.
Afirmam, ainda, que o fato de existirem termos tais como cultura jovem e conflito de
geraes significa que os adolescentes apresentam padres de comportamento diferentes
daqueles observados nos elementos de outras faixas etrias. verdade que a popularizao
Psicologia da Inf. e Adolescncia. 19
desses termos trouxe alguns preconceitos, tais como a crena de que os adolescentes so
alienados, apresentam comportamentos sociais desajustados, ou so confusos e imprevisveis
em suas condutas. No entanto, essas caractersticas pertencem apenas a um pequeno nmero
de elementos desse grupo. Como elas so muito exploradas na literatura, no cinema e na
televiso, criou-se um falso esteretipo da adolescncia como perodo de tormentas e de
revolues.
A descoberta do eu que se inicia na infncia prolonga-se por toda a vida.
No processo de desenvolvimento no h revolues ou tempestades. As mudanas no
modo pelo qual o indivduo
percebe o mundo que o cerca e a ele responde so resultantes de contnuas adaptaes aos
eventos fsicos e sociais.
Na adolescncia o sentimento de identidade provm da coerncia e da continuidade do
autoconceito elaborado no passado. O perigo dessa etapa a existncia de conflitos interiores
quanto identidade sexual ou mesmo aqueles originados em etapas anteriores e que no
foram satisfatoriamente resolvidos. Estes ltimos podem ter origens diversas, tais como o
sentimento de rejeio dos pais e dos companheiros ou o insucesso escolar. Problemas no-
resolvidos podem provocar comportamentos desajustados, porm isso pode ocorrer em
qualquer etapa do desenvolvimento.

1.1 O desenvolvimento emocional

Na adolescncia h uma expanso das tarefas sociais com a insero do jovem na


comunidade dos adultos. Os pais passam a exigir de seus filhos uma certa independncia na
tomada de decises, na resoluo de problemas e um certo grau de capacidade no uso da
tecnologia ao seu dispor. Tambm esperam que eles faam uma opo vocacional.
O crescimento fsico muito rpido e a maturidade sexual so pontos de desafio para o
equilbrio emocional dos jovens. A aceitao do prprio corpo e a busca do amor acabam por
gerar conflitos, obrigando-os a encontrar um novo sentido para sua identidade.
Geralmente, o amor para o adolescente uma tentativa para chegar a uma definio da
sua identidade, e por isso ele se projeta na pessoa amada, buscando nela as caractersticas que
gostaria de possuir.
A relao afetiva estabelecida limitante. O adolescente se ope aos amigos e aos
familiares da pessoa amada, como tambm s atividades que requeiram dedicao e ateno
da mesma.
O cime e a intolerncia permeiam constantemente sua relao amorosa. Ele
inflexvel e intransigente com o desrespeito s regras de convivncia estabelecidas. Essa
intolerncia muitas vezes uma defesa contra o medo de no ser capaz de manter o amor e de
vencer as dificuldades inerentes s suas prprias fraquezas. Ele tambm costuma idealizar a
pessoa amada e a relao amorosa.
Um dos aspectos que influem no nvel de satisfao com a vida, nesta poca, a
aceitao da aparncia fsica e das habilidades acadmicas, esportivas e sociais.
O jovem que sente segurana quanto sua aparncia fsica e habilidades tem mais
facilidade para relacionar-se com o sexo oposto e para envolver-se em novas atividades e
grupos. Mostra entusiasmo com os vrios aspectos de sua vida e promove mais facilmente seu
autodesenvolvimento.
Por outro lado, o jovem que no est satisfeito com sua aparncia fsica, com suas
habilidades e realizaes sente-se enfraquecido, incapaz de lutar pelas coisas que deseja e
sente menosprezo por si mesmo. Tende a estar sempre na defensiva. Mostra irritabilidade
constante, depresso e sentimento de amargura. Reclama muito da vida e se dedica mais a
atividades solitrias. Neste caso, a solido no uma opo, mas uma espcie de fuga
Psicologia da Inf. e Adolescncia. 20
desenvolvida a partir do medo de no ser aceito pelos outros. A segurana adquirida nesta
etapa muito importante para a expanso dos objetivos de vida e das interaes sociais e para
a manuteno da auto-estima.
O jovem que adquire uma identidade positiva est mais apto a enfrentar com segurana
as tarefas e desafios das etapas subseqentes.
Aquele que ainda est confuso quanto sua identidade e aceitao de si mesmo tende a
se isolar, a se distanciar das experincias afetivas e a restringir suas interaes sociais.

1.2 - A escolha vocacional

Um dos problemas que mais preocupa o adolescente a escolha vocacional.


A escolha vocacional resultante da interao entre as aspiraes e os conhecimentos
que o indivduo possui e as condies atuais para a sua realizao. um processo demorado
que ocupa vrias etapas da vida.
O processo inicia-se com a fase da fantasia. A partir dos 05 anos de idade a criana
comea a vivenciar atividades profissionais. Ela desenvolve vrias atividades em suas
brincadeiras e fala a respeito do que quer ser quando crescer. Esta fase se caracteriza pelo uso
de modelos. A escolha, neste caso, tem como base as atividades desenvolvidas por pessoas
que a criana admira, ou aquelas realizadas pelos heris das histrias infantis ou pelos dolos da
televiso. Estas primeiras escolhas no refletem os interesses nem as reais possibilidades da
criana ou mesmo em suas restries scio-econmicas, por isso no duram muito tempo.
A partir da idade escolar inicia-se o perodo de transio. A escolha da profisso futura
j reflete aquilo que a criana gosta de fazer. Porm a opo ainda provisria pois, ao faz-la,
a criana no considera suas potencialidades nem os fatores scio-econmicos envolvidos.
A partir dos 12 anos de idade inicia-se o perodo da escolha provisria. Nesta etapa,
o pr- adolescente j faz uma anlise detalhada dos fatores que podem facilitar ou dificultar a
realizao de sua aspirao profissional. A escolha realizada reflete seus valores e interesses.
Na fase subseqente (por volta dos 16/17 anos) inicia-se o perodo realista. Nesta
poca o adolescente, depois de cristalizar seu interesse por um campo de atividade, passa a
explorar as reais possibilidades ocupacionais que pode desenvolver dentro da rea escolhida.
Essa anlise baseada nos conhecimentos que ele tem das profisses, em suas
potencialidades e nos fatores scio-econmicos.

preciso considerar, no entanto, que a primeira escolha pode no durar pelo resto da
vida. Como ela est circunscrita s condies momentneas, pode ser posteriormente
modificada.

1.3 Evoluo da Escolha Profissional

Depois que o indivduo escolheu sua atividade profissional, h ainda vrias etapas a
serem percorridas antes que ele consiga sua verdadeira realizao vocacional.
A primeira etapa aquela em que a pessoa freqenta um curso superior, empreende
uma srie de estudos especializados ou consegue o seu primeiro emprego. Nesta etapa ela
entra em contato com a profisso e identifica o seu meio de atuao. Geralmente, neste
momento, h uma certa decepo, pois os jovens tm a tendncia de idealizar a atividade
profissional escolhida. O contato com a realidade pode lev-los a reformar ou a manter sua
opo.

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 21


Esta a tarefa da etapa seguinte. A pessoa que se mostrou receptiva ao seu novo meio,
que foi aceita e que teve sua competncia reconhecida, procurar especializar-se cada vez
mais.
Por outro lado, aquela que no se adaptou ao meio ou no se sentiu devidamente
valorizada pode vir a fazer uma nova opo. A nova escolha pode ser imediata ou demorar
algum tempo. No entanto, ela deve ocorrer para que o indivduo se sinta realizado.
Embora a primeira opo vocacional ocorra na adolescncia, o desenvolvimento
vocacional um processo que pode se estender at a velhice. Ele dinmico e com a evoluo
da sociedade ou do indivduo, podem surgir novas oportunidades profissionais.

Muitas vezes o indivduo adia por muitos anos sua verdadeira realizao profissional.
comum o relato de pessoas que s encontraram sua satisfao vocacional na velhice ou depois
da aposentadoria. Isso porque as restries scio-econmicas e as responsabilidades perante a
famlia podem impossibilitar a reformulao da primeira opo.
De qualquer maneira, como a primeira opo deve ser feita at no final da adolescncia,
o indivduo deve considerar alguns pontos antes de dar execuo `a sua escolha. Em primeiro
lugar, ele deve rever as etapas da deciso, para ter certeza da estabilidade da mesma. Em
segundo lugar, deve planejar e operacionalizar os caminhos a serem percorridos, inclusive, se
possvel, antecipar as dificuldades que encontrar. Em terceiro lugar, deve proteger sua deciso
contra influncias momentneas ou dificuldades passageiras. Finalmente, deve formular
algumas escolhas alternativas, caso a realizao da primeira escolha se torne muito difcil ou
impossvel.

1.4 O desenvolvimento cognitivo

Como j dissemos no captulo anterior, o que caracteriza o perodo das operaes


concretas so as operaes de classificao e seriao. Neste estgio o raciocnio ainda se
apoia nos objetos concretos. Todas as operaes deste perodo se referem a eventos fsicos, ou
ao espao e tempo imediatos. A criana no consegue, ainda, raciocinar com hipteses.

na adolescncia que as operaes passam a ocorrer no nvel puramente verbal. Por


isso, este perodo do desenvolvimento cognitivo foi denominado por Piaget de estgio das
operaes formais ou das operaes hipottico-dedutivas.

O primeiro resultado dessa modificao a ampliao da classificao e seriao,


que passam agora a incluir conceitos abstratos, tais como justia, verdade, moralidade,
perspectiva e conceitos geomtricos.
Em segundo lugar, o desligamento da realidade fsica permite ao adolescente raciocinar
com acontecimentos reais ou abstratos, considerando no apenas seus aspectos imediatos e
limitantes, mas tambm hipotetizar as possveis conseqncias de cada uma das solues
propostas. Ele passa, por exemplo, a discutir o conceito de liberdade e independncia, tentando
convencer seus pais de que ao ser dono de sua prpria vida, ele saber administrar seu
horrio em termos de estudo, lazer etc.

1.5 - O desenvolvimento social

O adolescente, ao contrrio da criana, reflete sobre seu mundo social e constri teorias a
respeito dele. O fato de essas teorias serem limitadas, inadequadas e pouco originais no tem

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 22


importncia. Do ponto de vista prtico, tais sistemas tm um significado essencial, ao permitir
que o adolescente se integre no mundo profissional, poltico e social do adulto.
Ao refletir sobre as ideologias* dos adultos, o adolescente comea a construir sua
concepo de mundo.
Opondo-se aos valores e aos padres estabelecidos, envolvendo-se em diferentes
campanhas, planejando para si prprio um futuro grandioso ou querendo transformar o mundo
com suas propostas ideolgicas, o adolescente est empregando o pensamento formal. Na sua
tarefa de integrar-se na comunidade dos adultos, o reformador idealista deve transformar-se
em um planejador e executor de aes.
Alm disso, a partir de suas especulaes ideolgicas, ele deve encontrar sua autonomia
moral, definindo, assim, seus princpios ticos. Nesse sentido, a participao de grupos, a
realizao de diversas atividades, a exposio dos seus pontos de vista sobre os diversos
assuntos, so fundamentais. pelas crticas dos outros e pelos resultados de suas aes que
ele descobrir a validade de suas idias e isso far com que suas propostas, ameaadas pelo
idealismo exagerado, voltem-se para o concreto e o real. A reconciliao entre o ideal e o real
pode ser lenta e trabalhosa. No entanto, este processo que permite a ampliao das
categorias de pensamento e a abrangncia de conceitos que caracterizam o pensamento do
adulto.

BIBLIOGRAFIA

BALDWIN, A. L. Teoria de Desenvolvimento da Criana. So Paulo, Pioneira, 1973.


BAYLEY, N. O desenvolvimento das capacidades mentais em Carmichael. In: MUSSEN, P.
H., org. Manual de Psicologia da Criana. So Paulo, Editora Pedaggica e Universitria, 6: 299-
369, 1976.
BIAGGIO, A. M. B. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpoles, Vozes, 1978.
BERNSTEIN, B. Estrutura Social, linguagem e aprendizagem. In: PATTO, M. H. S.
Introduo Psicologia do Escolar. So Paulo, Queiroz, 1986, 129-151.
CRIA-SABINI, M. A. Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo, Editora tica.
DORIN, E. Dicionrio de Psicologia. So Paulo, Melhoramentos, 1978.
INHELDER, B. & PIAGET, J. Da lgica da Criana lgica do Adolescente. So Paulo,
Pioneira, 1976.
MUSSEN, P. H. O desenvolvimento psicolgico da criana. Rio de Janeiro, Zahar, 1976.
PEROMN NETO, S. Psicologia da adolescncia. So Paulo, Pioneira/USP, 1968.
RABELLO, S. Psicologia da Infncia. So Paulo, Nacional, 1943.

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 23


AVALIAO DE PSICOL. DA INFNCIA E ADOLESCNCIA

Aluno(a): Matrcula:
Cidade: UF:

01- Responda as seguintes perguntas:


a) Como era as considerada a criana at o sculo XVII e qual o tratamento dispensado a ela
pela comunidade?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

b) Cite os fatores que interferem no crescimento fsico?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

c) Como saber se o crescimento fsico de uma determinada criana normal?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

d) Como feito o primeiro contato do beb com o mundo?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

e) Como se comporta a criana a partir de um ano de idade, em relao s noes de objeto e


de tempo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) O que indica o ressentimento manifestado por uma criana de cerca de 18 meses quando
lhe tomam alguma coisa?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

01- Assinale a resposta certa:

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a) Segundo Piaget, a fase em que a criana representa o mundo pelas aes e baseia seus
julgamentos nas sensaes e percepes denominada:

( ) Teoria do desenvolvimento cognitivo ou intelectual.


( ) Estgio de inteligncia sensrio-motora.
( ) Assimilao e acomodao.

02- Quais os fatores necessrios para a formao do eu corporal?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

03- Que vem a ser o sentimento de confiana bsica?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

04- Estabelea a associao:


a) H trs teorias sobre a aquisio da linguagem:

( 1 ) Teoria estmulo-resposta. ( ) Grande parte da linguagem e adquirida


por um
( 2 ) Aprendizagem social. processo de observao e imitao do
compor
( 3 ) Mecanismo inato. tamento dos adultos.
( ) Acreditam que os seres humanos
possuem um
certo tipo de sistema inatos, e de
certo modo
pr-moldados, que os habilitam o
processar a
linguagem, a elaborar regras e a
compreender
e a produzir a fala de acordo com
elas.
( ) Argumenta que a linguagem, como
outros
comportamentos, aprendida por
meio de
condicionamento.

05- Qual o aspecto comum entre a teoria estmulo-resposta e a teoria da aprendizagem social?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Psicologia da Inf. e Adolescncia. 25
06- Como so as primeiras palavras usadas pela criana?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

07- Assinale a resposta correta:


a) A partir de que idade a linguagem da criana semelhante do adulto?

( ) Entre os dezoito e vinte meses de idade.


( ) Por volta dos trs anos de idade.
( ) Aps os seis anos de idade.

b) De maneira geral, podemos dizer que a consolidao das habilidades lingsticas se faz:

( ) A criana simplesmente copia aquilo que ouve.


( ) De maneira inocentemente.
( ) de modo regular e gradual.

08- O que ocorre no desenvolvimento cognitivo da criana com o aparecimento da funo


simblica?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

09- Complete:
a) O raciocnio da criana de dois a seis anos de idade apresenta trs caractersticas
fundamentais:_______________________,______________________e___________________.

10- Caracterize sucintamente o egocentrismo. D um exemplo.


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11- De que ocorre a irreversibilidade que caracteriza o raciocnio da criana desta fase?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

12- O que negativismo? Por que ele ocorre?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Psicologia da Inf. e Adolescncia. 26


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

13- O que sentimento de culpa e como aparece?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

14- Responda s seguintes perguntas:

a) Como os pais podem contribuir para o desenvolvimento da autoconfiana e da autonomia?


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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

b) O que significa Tipificao sexual?


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