Modeling Model Siklus Belajar

Kompetensi dasar: siswa mampu merancang dan melaksanakan eksperimen,

serta melaporkan hasilnya degan benar

KD SMP Kelas VII Kurikulum 2013

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan

3.1 Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri, makhluk hidup,
dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari observasi, serta pentingnyaperumusan
satuan terstandar (baku) dalam pengukuran

4.1 Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri, makhluk hidup, dan
lingkungan fisik dengan menggunakan satuan tak baku dan satuan baku
4.2 Menyajikan hasil analisis data observasi terhadap benda (makhluk) hidup dan tak hidup
4.3 Mengumpulkan data dan melakukan klasifikasi terhadap benda-benda, tumbuhan, dan
hewan yang ada di lingkungan sekitar

Indikator kompetensi:
Selesai pembelajaran siswa dapat:
1. Merumuskan hipotesis eksperimen dengan benar
2. siswa dapat menetapkan variabel bebas, variabel terikat, dan variabel
terkendali
3. Merancang prosedur eksperimen dengan benar
4. Menetapkan jenis data dengan tepat.
5. Mengumpulkan data dengan tepat dan akurat
6. Menganalisis dan menguji hipotesis
7. Mengambil kesimpulan dengan benar

Kelas dibagi menjadi ... kolompok heterogen dalam kemampuan akademik dan
jenis kelamin.

Tugas kelompok (sebagai siswa) dalam proses pembelajaran:

1. Merancang dan melaksanakan eksperimen: Pengaruh Jenis Kertas terhadap
Kecepatan Daya Serap
2. Jenis kertas: kertas koran, kertas tissue, kertas karton
3. Merumuskan hipotesis
4. Merumuskan variabel
5. Menyusun urutan kerja, mengumpulkan data, menguji hipotesis
6. Menarik kesimpulan

1
tip/sbm
7. Melaporkan hasil eksperimen (data, kesimpulan)

Tugas kelompok (sebagai mahasiswa peserta kuliah KDM)

1. Memperhatikan seluruh proses pembelajaran yang dimodelkan, apakah telah
menunjukkan kegiatan untuk mencapai indikator?
2. Mengidentifikasi langkah/tahap proses pembelajaran yang dimodelkan
3. Mengidentifikasi macam metode yang digunakan dalam proses pembelajaran
yang dimodelkan
4. Mengidentifikasi ada tidaknya kaitan dengan kehidupan sehari-hari
(kontekstual)
5. Mengidentifikasi ada tidaknya ciri-ciri pembelajaran konstekstual,
konstruktivis.
6. Menyimpulkan pembelajaran yang digunakan guru model

Tugas Pak Trias (sebagai guru dan dosen KDM): melakukan tugas sebagai fasilitator

Aspek yang diamati dari kerja kelompok sebagai siswa:

Hasil Kelompok
No Aspek
1 2 3 4 5 6 7
1. Variabel bebas
Variabel terikat
Variabel
terkendali
2. Rumusan
hipotesis
3. Rumusan definisi Def. Def. Def. Def.
operasional Kece Kecep Kecepa Kecep
patan atan tan atan
daya daya daya daya
serap serap serap serap ?
siip OK agak
OK
4 Prosedur kerja
5 Ulangan
6 Jenis data dan cara Kel 2
memperoleh data ukura
n
kertas
7 Ketepatan
kesimpulan
8 Kerjasama tim

2
tip/sbm
Aspek yang dinilai dari tugas kelompok (sebagai mahasiswa peserta kuliah SBM)
Hasil Kelompok
Aspek
1 2 3 4 5 6
1. Memperhatikan
seluruh proses
pembelajaran yang
dimodelkan
2. Mengidentifikasi 10
langkah/tahap proses langka
pembelajaran yang h
dimodelkan dan ciri-
cirinya
3. Mengidentifikasi
macam metode yang
digunakan dalam
proses pembelajaran
yang dimodelkan
4. Mengidentifikasi ada
tidaknya kaitan
dengan kehidupan
sehari-hari
(kontekstual)
5. Mengidentifikasi
macam life skills yang
dikembangkan dalam
proses pembelajaran
yang dimodelkan
6. Mengidentifikasi ada
tidaknya ciri-ciri
pembelajaran
konstekstual dalam
proses pembelajaran
yang dimodelkan

Tahap-tahap dalam Model Siklus Belajar

Tahap Ciri-ciri Catatan
1.
2.
3.
4.

Tugas Kelompok menjelaskan macam metode

1 2 3 4 5 6
Demonstr Cerama Tanya Eksperim Kerja Diskus
asi h jawab en kelompo i

3
tip/sbm
 k
koopera
tif

Tabel Data Kecepatan Daya Serap Kertas terhadap air (23 Sept 15 - CC)
Satuan kecepatan:

Jenis Kelompok Ranking daya serap

kertas 1 2 3 4 5 (kecepatan)
Karton 1,5 cm/ 2,6 2,9 0,55 1,3 3
2 menit cm/m cm /2 cm/2 cm/
n mn mn 2mn

Koran 5,75 4,4 3 cm/ 3,6 2,9 2

cm/2 cm/ 2mn cm/2 cm/
mn mn menit 2mn

Tisu 10,75 9,6 7,3 10,5 4,7 1

cm/2 cm/ cm /2 cm/ 2 cm/
mn mn mn menit 2mn

Kesimpulan:

4
tip/sbm
Tabel Data Kecepatan Daya Serap Kertas terhadap air (23 Sept 15 - CC)

Jenis Kelompok Ranking daya

kertas 1 2 3 4 5 6 serap
(kecepatan)
Karton 5 mm/ 8mm/ 27 mm/ 5mm/ 5 mm/ 2mm/ 3
10 dt 45 dt 30 dt 30 dt 30 dt 30dt

Koran 2 cm/ 17 mm/ 39mm/ 15 mm/ 10 mm/ 6mm/ 2

10 dt 45 dt 30 dt 30 dt 30 dt 30dt

Tisu 4 cm/ 28 mm/ 73 mm/ 40 mm/ 38 mm/ 18/ 30dt 1

10 dt 45 dt 30 dt 30dt 30 dt

Kesimpulan:

Catatan:
K1 ukuran ok, kertas ujungnya ditenggelamkan, diukur dari ujung sd batas
waktu tertentu
K2 ukuran lebar
K3 kertas ujungnya ditenggelamkan, diukur dari ujung sd batas waktu tertentu
K4 kertas ujungnya ditenggelamkan, diukur dari ujung sd batas waktu tertentu
K5 kertas ujungnya ditenggelamkan, diukur dari ujung sd batas waktu tertentu
K6 kertas ujungnya ditenggelamkan, diukur dari ujung sd batas waktu tertentu

5
tip/sbm
Kecakapan Hidup (Life skills)
Kecakapan hidup adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan
berani menghadapi problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa
tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi
sehingga akhirnya mampu mengatasinya (Tim Broad Base Education, 2002).
Pembelajaran berorientasi pada kecakapan hidup utamanya bertujuan
membekali lulusan yang tidak melajutkan pendidikan ke janjang yang lebih
tinggi agar memiliki kecakapan hidup yang diperlukan untuk memasuki dunia
kerja.
Tim Broad Base Education (2002) memilah kecakapan hidup menjadi 5
macam:
1. Kecakapan mengenal diri sendiri (self awareness) mencakup: a)
penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan YME, anggota masyarakat, dan
warga negara (baik lokal, regional, nasional, maupun global); b) menyadari
kelebihan dan kekurangan yang dimiliki.
2. Kecakapan berpikir rasional (thinking skill) meliputi a) kecakapan
menggali dan menemukan informasi, b) kecakapan mengolah informasi dan
mengambil keputusan, dan c) kecakapan memecahkan masalah secara
kreatif (creative problem solving skill).
3. Kecakapan sosial (social skill) mencakup a) kecakapan berkomunikasi
(communication skill), dan b) kecakapan bekerjasama (collaboration skill)
4. Kecakapan akademik (academic skill) atau disebut juga kemampuan
berpikir ilmiah (scientific method) antara lain: mengidentifikasi variabel,
merumuskan variabel, merumuskan hipotesis, melaksanakan penelitian,
menguji hipotesis, dan mengambil kesimpulan.
5. Kecakapan kejuruan (vocational skill), yaitu keterampilan yang dikaitkan
dengan bidang pekerjaan tertentu yang ada di masyarakat.
Kecakapan mengenal diri sendiri, berpikir rasional, dan kecakapan sosial
tergolong kecakapan hidup yang umum (general life skill); sedangkan
kecakapan akademik dan kejuruan termasuk kecakapan hidup yang khusus
(specific skill).

4 Tahap Siklus Belajar

Tahap Isi/kegiatan Metode Peran
Guru
Eksploras Mengungkap Informasi
i pengetahuan awal Tanya jawab
siswa Demonstrasi
Mengarahkan siswa Penyajian
pada konsep yang akan data

6
tip/sbm
 dipelajari (kontekstual) Lain-lain
Konflik kognitif
masalah yang harus
dipecahkan
Eksplana Siswa secara Pengamatan
si individual/berkelompok (di dalam atau
melakukan kegiatan di luar kelas)
untuk menemukan Percobaan
jawaban Pemberian
permasalahan. tugas
Mengumpulkan dan Survei
mengolah data Diskusi
Menyimpulkan Studi
(jawaban masalah referensi
/menemukan konsep)
Menemukan
permasalahan baru
Ekspansi Mengembangkan Presentasi
konsep yang dan diskusi
ditemukan pada tahap Pemberian
eksplanasi tugas
Perspektif aplikatif dan Tanya jawab
kontekstual dari konsep Vidio
yang ditemukan. KKL/widya
Kegiatan lanjutan wisata
untuk menjawab
permasalahan baru
yang ditemukan di
akhir tahap eksplanasi
Evaluasi Mengukur tingkat Tes
pemahaman siswa Asesmen
Mengukur proses otentik
Kapan?

Kapan dikaitkan dengan masalah sehari-hari (kontekstual)?

Kapan evaluasi?
Kapan pengembangan life skills?

9 langkah:
1. Ilustrasi membersihkan kaca

7
tip/sbm
 2. Demonstrasi
3. Memberi tugas
4. Pengamatan kerja siswa
5. Pengumpulan data
6. Presentasi kelompok
7. Tanggapan terhadap kelompok
8. Komentar data
9. Memperaiki eksp

4 langkah
1. Pendahuluan: ilustrasi dan demo
2. Aktivitas siswa
3. Konsolidasi/presentasi
4. Kesimpulan

7 langkah
1. Mengaitkan materi dengan keseharian
2. Demo
3. Pemberian Tugas
4. Melaksanakan tugas
5. mengamati siswa
6. Mengumpulkan data
7. Presentasi kelompok

2 langkah
1. Eksplorasi (demo dan masalah)
2. Eksplanasi (guru membahas hasil)

Kompetensi dasar: siswa mampu merancang dan melaksanakan eksperimen,

serta melaporkan hasilnya secara benar.

8
tip/sbm
Indikator kompetensi:
1. siswa dapat menetapkan variabel bebas, variabel terikat, dan variabel terkendali
2. siswa dapat merumuskan hipotesis dengan benar
3. siswa dapat merumuskan definisi operasional variabel dengan benar
4. siswa dapat menyusun langkah kerja eksperimen (untuk menguji hipotesis)
secara urut dan logik
5. siswa dapat mengumpulkan dan mengorganisasi data
6. siswa dapat mengambil kesimpulan dengan tepat

Aspek yang diamati dari kerja kelompok sebagai siswa:

Hasil Kelompok
No Aspek
1 2 3 4 5 6
1. Variabel bebas
Variabel terikat
Variabel
terkendali
2. Ketepatan
rumusan
hipotesis
3. Rumusan definisi
operasional

4. Ketepatan
urutan kerja
untuk menguji
hipotesis,
Ulangan
Organisasi
data
,
5. Ketepatan
kesimpulan
6. Kerjasama tim

9
tip/sbm
Aspek yang dinilai dari tugas kelompok (sebagai mahasiswa peserta kuliah SBM)
Hasil Kelompok
Aspek
1 2 3 4 5 6
7. Memperhatikan
seluruh proses
pembelajaran yang
dimodelkan
8. Mengidentifikasi 10
langkah/tahap proses langka
pembelajaran yang h
dimodelkan dan ciri-
cirinya
9. Mengidentifikasi
macam metode yang
digunakan dalam
proses pembelajaran
yang dimodelkan
10. Mengidentifikasi ada
tidaknya kaitan
dengan kehidupan
sehari-hari
(kontekstual)
11. Mengidentifikasi
macam life skills yang
dikembangkan dalam
proses pembelajaran
yang dimodelkan
12. Mengidentifikasi ada
tidaknya ciri-ciri
pembelajaran
konstekstual dalam
proses pembelajaran
yang dimodelkan

10
tip/sbm