Cycle

Mon
rpertoire
orthographique
pour crire
uide
ex p l i c a t i f

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 Ce rpertoire orthographique doit beaucoup aux options pdagogiques
dveloppes par Andr Ouzoulias. Andr tait un pdagogue passionn,
toujours disponible pour changer sur les projets en devenir. Ses conseils,
son attention bienveillante et son enthousiasme communicatif mont
accompagn alors que je mettais en chantier ce rpertoire orthographique.

Merci aux nombreux collgues qui ont test avec leurs lves une premire
version de cet outil durant lanne 2013-2014.

Retz, 2016 pour la prsente dition

Retz 2015 pour la premire dition
ISBN : 978-2-7256-3504-0

Direction ditoriale: Sylvie Cuchin

dition: Adeline Gurin-Grimouille
Corrections: Florence Richard
Illustrations: Delphine Garcia
Conception maquette et mise en page: Anne-Danielle Naname
N de projet : 10222176 - Dpt lgal : fvrier 2016
Achev dimprim en France par Clerc, en fvrier 2016.

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 Principes de conception
Mon rpertoire orthographique pour crire ap-
porte une rponse pratique aux problmes dcriture
rencontrs par les lves du cycle des apprentissages
fondamentaux (mi-CP/ CE1/ CE2). Il constitue ga-
lement une aide pour les lves du cycle 3 pour qui
lorthographe et la manipulation dun dictionnaire
classique posent problme.
Face aux questions du type Maitresse 1, comment
a scrit, lphant?, deux stratgies sont possibles:
La premire consiste rpondre au fur et
mesure aux lves, mais tout enseignant sait quil
va tre trs vite submerg par la demande
Une autre stratgie consiste proposer llve:
cris comme tu lentends, on vrifiera aprs. Cette
pratique, trs rpandue, reporte plus tard le traite-
ment des questions orthographiques, quelles soient
dordre lexical ou grammatical. Dans les faits, cette
pratique donne aux lves, quon en soit conscient ou
non, lhabitude de considrer lorthographe comme
une proccupation secondaire par rapport aux autres
dimensions de lcriture. Il semble que cette habitude
soit contreproductive, pour beaucoup dlves, dans
leur conqute de lorthographe, dans la mesure o
cela contribue confier la vigilance orthographique
principalement autrui (lenseignant) et en diffr
(gnralement la correction par lenseignant a lieu
aprs la classe).
Mettons-nous un instant la place de llve:
face une difficult orthographique, on lui propose
dinventer lcriture dun mot, le plus souvent sans
moyen de la vrifier par lui-mme, et, plus tard, un
regard externe validera ou invalidera sa proposition.
1. Mon rpertoire orthographique pour crire respecte les normes
de lorthographe recommande, conformment aux programmes
officiels.
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Comment ne pas en conclure que, du point de vue
de llve, la correction orthographique nest pas
vraiment de sa responsabilit? Les pratiques ma-
joritaires de traitement de lerreur orthographique
en production dcrit contribuent faire passer
larrire-plan un domaine qui pourtant occupe une
place centrale lcole: lorthographe.
Cest pourquoi il semble crucial dinstaller trs
tt des habitudes chez les lves pour quils soient
conscients que lorthographe ne sinvente pas, et
quils aient leur disposition une palette doutils et
de stratgies pour sassurer de lorthographe des
mots quils souhaitent crire.2 Cette vigilance ortho-
graphique prcoce contribue faire entrer les lves
dans un cercle vertueux: le fait dcrire aussi souvent
que possible la forme exacte des mots contribue
mmoriser leur orthographe sans interfrence avec
des formes errones.
Cependant, un cueil majeur fait obstacle ces
principes gnraux: labsence doutils adapts aux
lves du cycle 2. Du CP au CE2, on sait que les
dictionnaires disponibles ne constituent pas une
vritable aide, car, entre 6 et 8 ans, chercher un mot
dans un ouvrage qui en contient plusieurs milliers est
une tche longue, dcourageante et le plus souvent
voue lchec.
De ce constat est n le projet de concevoir un
outil permettant aux lves, de manire auto-
nome, de sengager dans une premire conqute
de lorthographe.
2. Pour en savoir plus, voir: Lecture criture Quatre chantiers
prioritaires pour la russite, Andr Ouzoulias, Retz, 2014.
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 Prsentation
Un lexique denviron 1 500 mots suffit aux lves
de 6-8 ans pour couvrir 95% de leurs besoins en
criture. Il est donc possible de leur proposer un
outil maniable, pratique et dutilisation rapide,
condition de:
faire figurer limmense majorit des mots
rellement utiliss par les lves en production
dcrit 3 ;
liminer, par consquent, les mots peu suscep-
tibles dutilisation spontane par les lves;
ne pas faire figurer de dfinitions, puisque le
sens du mot recherch ne pose pratiquement jamais
problme.
Toutefois, mme limit une vingtaine de pages,
un outil organis selon le seul ordre alphabtique a
peu de chance de rpondre aux besoins des lves de
cycle 2. Il sagit donc de proposer une organisation
qui, dans lidal, permette de trouver le mot recherch
dans lespace dune double page.
Une double catgorisation :
grammaticale et thmatique
Ainsi, outre lordre alphabtique, le rpertoire
propose un niveau dorganisation supplmentaire,
savoir lutilisation des classes grammaticales, tout
en favorisant leur conceptualisation par llve.
Il est organis en tenant compte des objectifs du
cycle 2 en ce domaine:
les noms, subdiviss en 4 catgories (noms
dsignant des animaux, des personnes, des objets
3. Les 1500 mots retenus ont t slectionns en sappuyant sur
des bases de donnes et chelles de frquence rcentes: Novlex
(Lambert E., Chesnet D., 2001), Manulex (Lt B., Sprenger-Charolles
L., Col P., 2004), Eole (Pothier B., 2004).
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concrets ou abstraits) qui permettent aux lves de
sapproprier progressivement le concept de nom,
du plus accessible (noms dtres anims) au moins
accessible (noms abstraits);
les adjectifs qualificatifs;
les verbes.
Le plus souvent, llve na explorer que lespace
dune double page pour trouver le mot recherch.
Mme sil est encore peu habile se reprer dans
lordre alphabtique, la recherche est gnralement
couronne de succs dans un temps raisonnable.
Cette catgorisation selon les classes grammati-
cales fonctionne bien avec les noms, les adjectifs et
les verbes mais pas avec les autres classes (dtermi-
nants, conjonctions, prpositions, etc.), do le recours
des catgories thmatiques plus accessibles aux
lves, et plus utiles en termes dcriture:
les mots et expressions pour poser des questions,
pour sexclamer;
les mots et expressions pour crire o et quand
a se passe;
les nombres.
Les rabats de couverture donnent accs trois
outils complmentaires:
un guide permettant dorienter llve vers les
alternatives orthographiques des sons initiaux (jen-
tends a, je cherche un mot commenant par a
ou ha, etc.) ;
une liste alphabtique des petits mots les
plus frquents, mots-outils qui constituent la colonne
vertbrale de tout texte crit;
une liste de verbes du dialogue, complte par
des exemples de ponctuation du dialogue.
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 Une prsentation systmatique des
variations morphosyntaxiques
Les variations en genre et en nombre des noms
et des adjectifs sont prsentes in extenso afin de
susciter un questionnement orthographique chez
llve: de quelle forme ai-je besoin dans le contexte
de la phrase que je suis en train dcrire? 4
De mme, les verbes sont lists linfinitif, mais
avec leur terminaison grise, mettant ainsi en relief le
radical. Les bases verbales irrgulires figurent sous
linfinitif, un tiret suivant le radical; par exemple,
pour prendre: pren-, prenn-. La terminaison grise
et le tiret rappellent quil faut conjuguer le verbe
la personne et au temps souhait. Pour simplifier
les recherches, les formes conjugues des verbes
Conseils dutilisation
Comme tout outil, Mon rpertoire orthogra-
phique ncessite une prise en main progressive par
llve. Cette phase de prise en main est indispen-
sable: elle permet llve de devenir de plus en
plus autonome dans lutilisation de son livret, rendant
ainsi son utilisation efficace et rapide.
Dcouverte de lorganisation
du rpertoire
Collectivement, feuilletez le rpertoire ortho-
graphique. (Il est prfrable que chaque lve
dispose dun exemplaire personnel, aisment
disponible.)
4. Les noms sont prcds, selon les cas, des articles le, la, les. Les
articles dfinis ont t prfrs aux indfinis car ils sont dusage
plus universel (par exemple, il est difficile dcrire une lune ou
un respect). Certains noms ne sont proposs quau pluriel (les
vacances, les lunettes, etc.), dautres seulement au singulier (la
politesse, largent, etc.) en tenant compte du niveau moyen de
connaissance dlves de 6 8 ans.
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irrguliers les plus courants, comme avoir, tre, aller,
tenir, savoir, etc., sont indiques leur place dans
lordre alphabtique et non sous leur infinitif; par
exemple ils ont se trouve la lettre O, nous sommes
la lettre S, etc.
Par ailleurs, la double page listant les verbes est
complte par une autre prsentant les principales
terminaisons verbales.
Enfin, une double page traite des principaux
homophones grammaticaux ainsi que les finales
verbales en [e]. Il ne sagit pas de proposer des
rgles, mais de mettre en place une dmarche
analogique base sur des listes dexemples permet-
tant de trouver de quel mot, de quelle terminaison
on a besoin.
Dcoupez ou faites dcouper soigneusement les
onglets qui permettent une recherche plus rapide
des pages, grce aux couleurs.
Lisez et commentez les titres en haut de chaque
page, dans les bandeaux de couleur.
Observez les pictogrammes et faites un lien ex-
plicite avec les catgories reprsentes: animaux,
personnes et personnages, objets concrets, ides
et sentiments, adjectifs, verbes, etc.
Faites remarquer que les diffrentes sous-catgo-
ries de noms sont toutes associes des nuances
de bleu: bleu ciel pour les animaux, bleu roi pour
les personnes, bleu marine pour les noms concrets,
bleu indigo pour les noms abstraits.
Dictes de mots
Programmez de trs courtes dictes de mots,
quotidiennes au dbut, puis qui sespaceront,
en choisissant des mots dans diffrentes pages
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 du rpertoire; par exemple: le tigre fatigu ra-
conter la fleur quatorze maintenant.
Contrairement la dicte traditionnelle, la re-
cherche de lorthographe correcte est exige avant
dcrire le mot dans le cahier. Cette procdure doit
donner aux lves lhabitude de vrifier systmatique-
ment lorthographe dun mot dont ils ne sont pas srs.
chaque mot dict, aidez les lves sapproprier trouver la terminaison. Ils oublient est au pluriel
la dmarche de recherche; par exemple: Tigre, o Attention! la terminaison nest pas crite dans la
va-t-on trouver ce mot? Cest le nom dun animal,
donc il se trouve sur la page des noms pour nom-
mer les animaux. Cest la page avec le bandeau
bleu ciel. Et il commence par quelle lettre? Par un
T. Recherchez la lettre T en majuscule dans la liste,
trouvez le mot tigre.
On peut procder ainsi ds le CP ou le CE1, mme si
lon na pas encore commenc ltude des diffrentes
classes grammaticales, ou que les lves ne maitrisent
pas totalement lordre alphabtique.
Pour les verbes, on dira par exemple: Raconter,
on va le trouver dans quelle page? Raconter fait
partie de ce quon peut faire: on peut jouer, on
peut chanter, on peut dormir, on peut travailler, on
peut aussi raconter. Raconter, cest un verbe; on va
le trouver dans la page avec le bandeau rouge, la
lettre R. Les verbes permettent dcrire tout ce quon
peut faire.
Pour les adjectifs: Dans quelle page peut-on
trouver facile? Facile, cest un mot qui accompagne
un nom. Par exemple, un exercice peut tre long ou
intressant ou difficile ou facile Tous ces mots sont
des adjectifs qui nous disent comment est lexercice.
On trouvera facile dans la page des adjectifs, avec le
bandeau vert, la lettre F.
On procdera de mme, progressivement, pour
les mots et expressions servant :
crire o a se passe,
crire quand a se passe,
poser des questions et sexclamer.
Au fil des dictes, introduisez des mots ayant
une lettre initiale problmatique: Hrisson ne
se trouve pas E Par quelle lettre ce mot peut-il
commencer? ou Enveloppe commence par an ou
en? etc. . Indiquez aux lves quils peuvent utiliser
le rabat de couverture.
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Dictez galement des mots variables au fminin
ou au pluriel: Les enfants sont contents. crivez
juste contents. Il y a quatre manires dcrire cet
adjectif: content, contente, contents, contentes.
Choisissez bien la forme dont vous avez besoin ici!
Enfin, dictez des verbes avec un pronom sujet (en
lien, bien sr, avec votre progression de conjugai-
son): Ils oublient: cest le verbe oublier. Vous devez
page des verbes, mais vous pouvez la trouver la
page avec le bandeau violet, cherchez-la.
Vous pouvez ensuite dicter des phrases entires
dont on trouve tous les mots dans le rpertoire; par
exemple: Depuis hier, lhorrible sorcire prpare un
mauvais tour.
Les lves les plus avancs pourront crire la
phrase leur rythme, en cherchant de manire au-
tonome les mots dans leur rpertoire. Cela permet
lenseignant de dgager du temps pour les autres
lves et de les guider dans leurs recherches. Peu
peu, tous les lves se repreront de plus en plus
facilement dans leur livret.
Ces dictes poursuivent en effet un double but:
multiplier les occasions dcrire des mots sans
faire derreur, et ainsi conforter son orthographe;
se montrer de plus en plus efficace dans luti-
lisation de son rpertoire.
Lorsque les lves ont bien compris le fonctionne-
ment de leur rpertoire, incitez-les lutiliser quelle
que soit la situation dcriture. Pour les lves encore
peu habiles dans leurs recherches, installez cette pro-
cdure intermdiaire: Quand je ne sais pas crire
un mot, et que je ne le trouve pas dans le rpertoire,
jcris linitiale suivie dun trait. Je chercherai son or-
thographe (ou je me ferai aider par lenseignant) plus
tard. Par exemple, pour dompteur: Le d_______ est
entr dans la cage aux tigres. Ainsi, le flux dcriture
nest pas interrompu inutilement dans lattente dune
intervention de lenseignant.
Dans toutes les situations de production dcrit,
le rpertoire devient loutil de rfrence. Si toutefois
un mot est absent des listes, lenseignant a toujours
la possibilit de lcrire au tableau.
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 Orthographe grammaticale
Les deux dernires doubles pages ont un statut
particulier puisquelles traitent de questions dortho-
graphe grammaticale: homophones, terminaisons
verbales en [e] et conjugaison.
Ces pages mobilisent une procdure de type ana-
logique chez les lves: on ne leur demande pas de
faire une analyse grammaticale ni dappliquer une
rgle, mais de reprer, par analogie, et sans passer
par une analyse explicite, des similitudes entre des
lments diffrents.
Prenons le cas dun lve qui veut crire: Sandy
est alle lcole de danse.
Pour est alle, llve recherche dans les listes
proposes, une phrase qui ressemble la sienne. Il
y trouve: Elle est alle Paris. Les deux structures
tant identiques, llve est en mesure de choisir
lorthographe correcte.
Pour lcole de danse, il emploie la mme
technique. Llve trouve la srie: la piscine / la
mer / lcole / Paris. Mais la srie : Il a faim/ Elle
a sept ans / On a du travail peut entrer en concur-
rence avec la premire. Le raisonnement par analogie
consiste alors tester la suite de quelle liste
lcole de danse sinsre le mieux:
la piscine Il a faim
la mer Elle a sept ans
lcole On a du travail
Paris *a lcole de danse
lcole de danse
Ds le CP, la plupart des lves se tournent vers
la premire option, mme sils ne sont pas en me-
sure dexpliciter leur choix. Une caractristique de
la procdure analogique est dailleurs de sappuyer
en priorit sur le sens de la langue et sur lintuition.
Les lves, ds quils en seront capables, commen-
teront leur choix et passeront progressivement un
raisonnement analytique: Dans la premire srie,
"a parle" dendroits o on peut aller; cest pour a
quil faut accent grave dans lcole de danse.
De la mme manire, cest par analogie que les
lves choisiront les terminaisons verbales ad-
quates pour les quatre temps de lindicatif les plus
courants. Ces tableaux de conjugaison ont t
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conus de manire tre la fois synthtiques et
lisibles. Ainsi, au futur ou limparfait, la prsenta-
tion retenue insiste sur le fait quil nexiste quune
terminaison possible pour chaque personne. Bien
que les exceptions trs frquentes (telles je peux,
nous sommes) soient mentionnes en plus petits
caractres, il sagit bien de mettre en relief les
caractristiques rgulires et systmatiques du
systme verbal, qui le plus souvent transcendent
les traditionnels 1er, 2e et 3e groupes.
Il nest pas ncessaire davoir commenc ltude
formelle du verbe et des temps pour reprer les
grandes rgularits de conjugaison, telles que -s
avec le sujet tu, -ons avec le sujet nous, -ez avec le
sujet vous, -nt avec les sujets ils ou elles. Bien sr,
toutes les difficults de la conjugaison franaise ne
peuvent tre franchies de cette manire. Toutefois,
avec de lentrainement, ces pages permettent aux
lves de trouver bon nombre de terminaisons ver-
bales de manire efficace et autonome.
Productions dcrit courtes
et nombreuses
Au cycle 2, la production de textes courts et nom-
breux permet lenseignant de grer son temps
et son activit plus efficacement: pendant que les
lves crivent, il a le temps de lire, en passant dans
les rangs, les textes en cours dcriture, et de signaler
les mots mal orthographis. Les lves corrigent eux-
mmes les erreurs signales, laide de leur rpertoire
orthographique ou des autres outils en usage dans la
classe, de sorte quen fin de sance, ils ont produit des
textes au nombre derreurs limit. Le plaisir dcrire
est plus grand, les bonnes habitudes orthographiques
sinstallent progressivement et les sances de cor-
rection fastidieuses et peu efficaces sont limites au
strict minimum.
Les exemples de production dcrit ci-dessous
illustrent cette dmarche. Ces crits ont t produits
par des lves de CE1 en octobre, alors quils avaient
adopt le rpertoire orthographique depuis quelques
semaines. La consigne consistait crire une phrase
pour lgender des illustrations tires de La petite
poule qui voulait voir la mer de Ch. Jolibois.
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 Premier jet sans erreur (sauf une confusion on/ou) par un lve autonome.

Correction de appuie aprs sollicitation orale de lenseignant.

Correction en deux tapes de narrive aprs sollicitations orales de lenseignant. On

remarque que llve a bien retir la terminaison de linfinitif du verbe pleurer, mais sans
parvenir, ce stade, lui substituer la terminaison e du prsent.

Rorganisation syntaxique de la phrase produite aprs relecture en compagnie de len-

seignant et correction duf.

Ces crits qui ncessitent peu lintervention de
lenseignant prsentent plusieurs avantages:
les sances sont courtes, dynamiques et se ter-
minent gnralement dans un sentiment de russite;
le plus souvent, les lves grent eux-mmes
leurs problmes orthographiques, ce qui renforce
leur sentiment de comptence dans ce domaine;
pour les lves les plus fragiles, la tche ne parait
pas hors de porte, ce qui favorise leur engagement
dans lactivit;
lenseignant, sappuyant sur lautonomie gagne
par une grande proportion de ses lves, a le temps de
grer efficacement les questions et demandes daide;
les phases de correction (reprises de premier
jet) sont limites et ne prsentent pas le caractre
fastidieux et dcourageant quelles ont bien souvent.

Pour les futures mises jour de ce rpertoire, nhsitez pas nous faire
part des mots manquants qui vous semblent devoir figurer dans cet outil :
repertoire-cleo@editions-retz.com

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