1. PrticasPedaggicas naEducao InfantilProf. Esp.

Rochelli Pontes

2. Histrico da Ed.Infantil noBrasil

3. Educao Indgena As crianas indgenas eram instrudas desde cedo pelos idosos nas aldeias;
Desenvolviam atividades como cermica,confeco de colares e outros objetos artesanais.

4. Educao jesutica A criana ndia foi vista pelos padres como tabula rasa, papel branco, para
quem tudo podia ser ensinado. as estratgias desenvolvidas com a criana ndia foram o ensino da
lngua, o teatro, a msica e rituais cristos acoplados ao ensino mnemnico. Alm do ensino religioso,
as instrues das habilidades de ler, escrever e contar estiveram presentes nas chamadas Casas de
b--b ou Confrarias dos meninos.

5. Educao dos escravos a criana escrava entre 6 e 12 anos j comea a fazer pequenas
atividades como auxiliares. a partir dos 12 anos eram vistos como adultos tanto para o trabalho
quanto para a vida sexual. a criana branca, aos 6 anos, era iniciada nos primeiros estudos de lngua,
gramtica, matemtica e boas maneiras.

6. A criana no sec. XVII At o sculo XVII a sociedade no dava muita ateno s crianas,a
mortalidade infantil alcanava nveis alarmantes, por isso a criana era vista como um ser ao qual no
se podia apegar, pois a qualquer momento ela poderia deixar de existir. As crianas eram vistas como
miniaturas dos adultos. a socializao da criana e a transmisso de valores e de conhecimentos no
eram assegurados pelas famlias e passava a conviver com outros adultos, ajudando-os em suas
tarefas. ( ries, 1978 ).

7. A criana no sec. XVIII Em meados do sculo XVIII e ao longo do sculo XIX, a criana passou a
ser o centro de interesse educativo dos adultos. Segundo OLIVEIRA, [...] a [criana] comeou a ser
vista como sujeito de necessidades e objeto de expectativas e cuidados situados em um perodo de
preparao para o ingresso no mundo dos adultos, o que tornava a escola [pelo menos para os que
podiam freqent-la] um instrumento fundamental (2005, p.62).

8. A criana no Sc. XIXO que fazer com a educao das crianas menores de 07 anos? A escola
primria ficava organizada de duas formas: de 07 a 13 anos abrangia o ensino primrio e de 13 a 15 o
secundrio. At ento a me, cuidava do filho e protagonizava a educao considerada inicial na
poca, mas com a lei do ventre livre e a pobreza das famlias, muitas acabavam abandonando seus
bebs ou entregando-os a Roda dos Expostos,que perdurou at 1950.

9. O jardim de infncia Em 1875 surge o primeiro jardim de infncia particular no Brasil, fundado por
Menezes Vieira no Rio de Janeiro, apesar de sua escola atender a alta aristocracia da poca,
Menezes defendia que os jardins de infncia deveriam dar assistncia s crianas negras libertas pelo
ventre livre e s com pouca condio econmica.

10. Desenvolvimento Harmnico dacriana EM 1882 Rui Barbosa fala que os jardins de infncia
deveriam desenvolver de forma harmnica a criana.

11. Jardim de Infncia Pblico O primeiro Jardim de Infncia pblico datado de 1896 na cidade de
So Paulo; em 1899 fundado o IPAI-RJ (Instituto de proteo e assistncia infncia do Rio de
Janeiro), que mais tarde abriria filial por todo o territrio nacional; neste mesmo ano que inaugura-se
uma creche vinculada fabrica de Tecidos Corcovado no RJ.

12. Educao Infantil no Sc. XX Em 1919 foi criado o Departamento da Criana no Brasil; Na era
do direito surge um conceito mais amplo de criana e de infncia. Surgem no Brasil alguns marcos
legais importantes e decisivos na organizao e estabilizao da Educao Infantil.

13. Creches e pr-escolas 1 Congresso Brasileiro de Proteo Infncia, onde foi divulgado um
levantamento do nmero de creches e jardins de infncia sendo um total de 30 em 1921.

14. Marcos Legais Constituio de 1988 a primeira menso da criana como sujeito de direitos.
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente 1990 Lei. 8.069/90 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n9.394/96
 15. Art. 29 da LDB A Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica. Sendo organizada
da seguinte forma: Creches 0 a 3 anosPr-escolas 4 a 6 anos 11.274/06 Ensino Fundamental de
9 anos

16. RECNEI - 1998 Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI, documento
legal que tem como funo subsidiar a elaborao de projetos educativos, o planejamento e o
funcionamento das creches e escolas infantis de todo o pas.

17. Regulamentao da EducaoInfantil A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394 de 1996,

dispe que a Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica, podendo ser ofertada em
creches e pr-escolas, abrangendo atualmente a faixa etria de 0 a 5 anos de idade.

18. A Resoluo n 6/10 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao,

apresentou algumas mudanas na organizao da educao, de uma forma sinttica, essa resoluo
dispe que: 1 - Matrcula na 1 srie do Fundamental: 6 anos completos de idade ou a completar at
31 de maro; 2 - As matrculas no 2 perodo do pr-escolar: 5 anos completos ou a completar at 31
de maro; 3 - No 1 perodo do Pr-escolar: 4 anos completos ou a completar at 31 de maro;

19. 4 - Idade inferior a 4 anos (no completos at 31 de maro): outras etapas da Educao Infantil;
5 - Excepcionalmente em 2011 como j havia permitido em 2010, matrcula no 1 ano do
Fundamental de criana que for completar 6 anos aps 31 de maro, desde que tenha cursado
comprovadamente dois anos do Pr-escolar. 6 - Alunos antecipados: aos alunos j matriculados
anteriormente no Fundamental, cuja idade no corresponde ao corte estabelecido, a escola dever
prestar assistncia e acompanhamento especiais para prosseguirem bem a etapa escolar.

20. A seguir encontram-se alguns slides de domnio pblico disponveis no site do Ministrio da
Educao, que abordam sobre as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil.

21. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao InfantilSecretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao

22. Processo de reviso Pesquisa DCNEI Cooperao Tcnica Encontros Nacionais Reunies
MEC/UFRGS (2008/2009) Processo de Consultoria implementao elaborao de determinao
Prtica subsdios para a para o MEC democrtica reviso das DCNEI (2009) na formulao
Seminrios Parcerias de poltica Audincias Pblicas CNE relatoria, consultoria e para Homologao
e elaborao do publicao Parecer e da Resoluo

23. Perspectivas da atualizao das Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educao Infantil
Alinhamento das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica Resposta a importantes
questes da rea como faixa etria; critrios de matrcula, relao com o conhecimento, relao com a
famlia, diversidades Fortalecimento da concepo da Educao Infantil como 1 etapa da Educao
Bsica Incorporao dos avanos presentes na realidade dos municpios Centralidade na
participao da criana Visibilidade das especialidades das crianas de at 3 anos

24. Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil1. Concepes de EI,
criana e currculo Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches e
pr-escolas, as quais se caracterizam como espaos institucionais no domsticos que constituem
estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos
de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por rgo
competente do sistema de ensino e submetidos a controle social (art.5).

25. Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao InfantilCriana, centro do
planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas
cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura (art.4).

26. Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil Currculo o
conjunto sistematizado de prticas culturais no qual se articulam as experincias e saberes das
crianas, de suas famlias, dos profissionais e de suas comunidades de pertencimento e os
conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico2. Princpios
bsicos ticos, polticos, estticos3. Eixos e Experincias
 27. Art. 8 A proposta pedaggica das instituies de Educao Infantil deve garantir o direito das
crianas:aos conhecimentos de diferentes linguagens, proteo, sade, liberdade, confiana,ao
respeito, dignidade, brincadeira, convivncia e interao com outras crianas.

28. 1 Na efetivao desse objetivo, as propostas pedaggicas dasinstituies de Educao Infantil

devero prever condiespara o trabalho coletivo e para a organizao de materiais,espaos e tempos
que assegurem:VIII - a apropriao pelas crianas das contribuieshistrico-culturais dos povos
indgenas,afrodescendentes, asiticos, europeus e de outrospases da Amrica;IX - o reconhecimento,
a valorizao, o respeito e ainterao das crianas com as histrias e as culturasafricanas, afro-
brasileiras, bem como o combate aoracismo e discriminao;

29. 3 - As propostas pedaggicas da Educao Infantil dascrianas filhas de agricultores familiares,

extrativistas,pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados dareforma agrria,
quilombolas, caiaras, povos da floresta,devem: I - reconhecer os modos prprios de vida no campo
como fundamentais para a constituio da identidade das crianas moradoras em territrios rurais; II -
ter vinculao inerente realidade dessas populaes, suas culturas, tradies e identidades, assim
como a prticas ambientalmente sustentveis;

30. III - flexibilizar, se necessrio, calendrio, rotinas e atividades respeitando as diferenas quanto
atividade econmica dessas populaes;IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas
populaes na produo de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;V - prever a
oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as caractersticas ambientais e socioculturais da
comunidade

31. Art. 9 As prticas pedaggicas que compema proposta curricular da Educao Infantildevem ter
como eixos norteadores asinteraes e a brincadeira, garantindoexperincias que:I - promovam o
conhecimento de si e domundo por meio da ampliao deexperincias sensoriais,
expressivas,corporais que possibilitem movimentaoampla, expresso da individualidade e
respeitopelos ritmos e desejos da criana;

32. II - favoream a imerso das crianas nasdiferentes linguagens e o progressivo domniopor elas de
vrios gneros e formas deexpresso: gestual, verbal, plstica, dramtica emusical;III - possibilitem s
crianas experincias denarrativas, de apreciao e interao com alinguagem oral e escrita, e
convvio comdiferentes suportes e gneros textuais orais eescritos;

33. IV - recriem, em contextos significativos para ascrianas, relaes quantitativas, medidas,formas e

orientaes espaotemporais;V - ampliem a confiana e a participao dascrianas nas atividades
individuais e coletivas;

34. VI - possibilitem situaes de aprendizagemmediadas para a elaborao da autonomiadas

crianas nas aes de cuidado pessoal,auto-organizao, sade e bem-estar;VII - possibilitem
vivncias ticas e estticascom outras crianas e grupos culturais, quealarguem seus padres de
referncia e deidentidades no dilogo e reconhecimento dadiversidade;

35. VIII - incentivem a curiosidade, a explorao, oencantamento, o questionamento, a indagaoe o

conhecimento das crianas em relao aomundo fsico e social, ao tempo e natureza;IX - promovam
o relacionamento e a interaodas crianas com diversificadasmanifestaes de msica, artes
plsticas egrficas, cinema, fotografia, dana, teatro,poesia e literatura;

36. Art. 10. As instituies de Educao Infantil devemcriar procedimentos para acompanhamento
dotrabalho pedaggico e para avaliao dodesenvolvimento das crianas, sem objetivo deseleo,
promoo ou classificao, garantindo:I - a observao crtica e criativa das atividades,
dasbrincadeiras e interaes das crianas no cotidiano;II - utilizao de mltiplos registros realizados
poradultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos,lbuns etc.);

37. III - a continuidade dos processos deaprendizagens por meio da criao deestratgias adequadas
aos diferentesmomentos de transio vividos pela criana(transio casa/instituio de
EducaoInfantil, transies no interior da instituio,transio creche/pr-escola e transio pr-
escola/Ensino Fundamental);

38. IV - documentao especfica que permita sfamlias conhecer o trabalho da instituiojunto s

crianas e os processos dedesenvolvimento e aprendizagem da crianana Educao Infantil;V - a no
reteno das crianas naEducao Infantil.
 39. Art. 11. Na transio para o EnsinoFundamental a proposta pedaggica deveprever formas para
garantir a continuidade noprocesso de aprendizagem e desenvolvimentodas crianas, respeitando as
especificidadesetrias, sem antecipao de contedos quesero trabalhados no Ensino Fundamental.

40. Principais desafios a garantia do direito de todas as crianas educao; a complexa

organizao federativa e o regime de colaborao entre a Unio, Estado, Municpio e Distrito Federal;
a implementao nacional do corte etrio de ingresso na pr- escola; a universalizao da pr-
escola; a necessria articulao da educao infantil com o ensino fundamental; A ampliao da
participao da comunidade escolar.

41. O papel dos Conselhos de Educao Consolidar concepo de educao infantil nas normas do
respectivo sistema; Elaborar ato especfico recomendando a atualizao das Propostas Pedaggicas
com base nas DCNEI, 2009 Garantir ampla divulgao das DCNEI Assumir posio na consulta
pblica sobre Orientaes Curriculares nacionais para a Educao Infantil

42. Processo deimplementao das DCNEIInterlocutor privilegiado: o (a) professor(a) que

planeja,executa, registra e avalia o trabalho pedaggico emcreches e pr-escolas.

43. Processo de implementao das DCNEI nos municpios Estratgias e formatos diferenciados,
respeitandorealidades locais Pressupe estratgias de formao continuada e deelaborao coletiva
Exige atuao do CME

44. Consulta Pblica sobre orientaes para a implementao das DCNEI Educao Infantil e
Curriculo - Zilma de Moraes Ramos de Oliveira O beb e sua especificidade - Maria Carmem
Barbosa Brincadeiras como eixo do currculo - Tisuko Morchida Kishimoto Educao Infantil e
linguagem oral e escrita - Mnica Correia

45. Educao Infantil e relaes quantitativas, medidas e formasPriscila Monteiro Educao Infantil,
criana e natureza Lea Tiriba Educao infantil no campo Ana Paula Soares Educao infantil e as
mltiplas linguagens dacriana ou Cincia, arte e cultura Marcia Gobbi Educao Infantil saude e bem
estar Damaris Maranho Avaliao e transies na educao infantil - Hilda Micarelo Educao
infantil, direitos humanos e proteo - Iza Rodriguesda Luz

46. As crianas possuem modos prprios de compreender e interagir com o mundo. A ns,
professores, cabe favorecer a criao de um ambiente escolar onde a infncia possa ser vivida em
toda a sua plenitude, um espao e um tempo de encontro entre os seus prprios espaos e tempos de
ser criana dentro e fora da escola.BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria deEducao Bsica.
Ensino Fundamental de nove anos:orientaes para incluso da criana de seis anos deidade.
NASCIMENTO, Anelise M. A infncia na escolae na vida: uma relao fundamental. Braslia: 2006.

47. ContatosMinistrio da EducaoCoordenao Geral de Educao InfantilRita de Cssia de Freitas

CoelhoE-mail: rita.coelho@mec.gov.brFone: (0xx61) 2022-8441 Fax: (0xx61) 2022-8442Portal:
http://portal.mec.gov.br/

48. Creche um mal necessrio? A revista nova escola n240,de ms de maro de 2011,trouxe uma
matria intitulada de Idias que jogam contra o ensino, discorrendo sobre alguns mitos da
educao;entre esses mitos encontra-se a afirmativa Creche um mal necessrio, e gostaramos de
convid-lo a meditar sobre essa frase, interrogue-se agora, e responda: Creche um mal necessrio?

49. Para refletir... Ser que a creche realmente uma necessidade na infncia? O processo de
maturao e construo social esto sendo acelerados sem necessidade com a entrada na creche? A
criana fica mais estressada e precoce quando comea a freqentar a creche logo no incio da vida?
Deve-se ensinar algo na creche ou na verdade melhor s deixar as crianas brincarem e organizar
os momentos de alimentao?

50. De acordo com Elizangela Fernandes, autora da matria citada anteriormente,isso um mito por
que, ter um bom desenvolvimento na infncia um dos fatores que mais influenciam o sucesso
escolar, e a creche tem a funo de proporcionar diferentes experincias enriquecedoras de
aprendizagem criana.

51. O problema no a idade com que comea a ter experincias sociais e educativas mas a
qualidade das experincias que so oferecidas criana. A creche na verdade no um lugar onde a
criana ter acesso mais cedo educao formal, mas um espao e um momento educativo que ir
potencializar o seu desenvolvimento integral e a socializao.
 52. Etapas do desenvolvimento De acordo com Piaget, a criana entre 0 e 2 anos de idade encontra-
se no perodo sensrio-motor ou seja suas aprendizagens ocorrero principalmente pelas experincias
sensoriais imediatas e por suas atividades motoras, normal ainda nessa fase a criana tentar impor
seus desejos sobre a realidade. Ainda baseando-nos em sua teoria, entendemos que a criana aos 3
anos de idade est entrando em uma nova fase de seu desenvolvimento, o perodo ou fase pr-
operacional, em que aparece a funo simblica com a incorporao da linguagem, h um
amadurecimento da capacidade de pensar e inicia-se o processo de socializao.

53. Aspecto da criana menor de 3anos Quanto a isso Vigotsky acentua que a aprendizagem e a
socializao esto intrinsecamente ligadas, uma vez que as relaes sociais favorecem
significativamente a construo das aprendizagens. Ele afirma que a maturao e aprendizagem so
dois processos distintos e relacionados que propiciam o desenvolvimento humano. A primeira prepara
e condiciona para a segunda, mas a aprendizagem estimula e potencia a maturao.

54. De acordo com essa proposio tem-se a inteligncia como produto social. O mesmo autor
distingue ainda dois nveis no desenvolvimento da criana: o desenvolvimento real e o
desenvolvimento potencial. O primeiro representando o alcanado pelo indivduo e o segundo mostra
o que o indivduo poder fazer com a ajuda de outro. A distncia entre esses dois processos
denominada de Zona do desenvolvimento proximal e trata exatamente sobre o desenvolvimento como
consequncia da aprendizagem.

55. O brincar na pr-escola

56. No universo pedaggico, brincar uma proposta criativa erecreativa de carter fsico e mental,
desenvolvidaespontaneamente, cuja evoluo definida e o final nem sempreprevisto. Quando sujeito
a regras, estas so simples e flexveis e seumaior objetivo a prtica da atividade em si. uma das
atividades fundamentais para o desenvolvimento e aeducao de um indivduo. A brincadeira faz com
que a crianadesenvolva sua imaginao, ateno, memria, alm de amadureceralgumas
competncias para a vida coletiva, por meio da interao eutilizaoexperincias de regras e papeis
sociais.Ao brincar, a criana explora, pergunta e reflete sobre as formasculturais nas quais vive e sobre
a realidade circundante,desenvolvendo-se psicolgica e socialmente.O brincar uma forma de
linguagem, pois permite que a criana secomunique com as outras pessoas, expressando seu mundo
interior.O brincar um processo no qual as crianas trocam entre si, suasdvidas ,angustias e
hipteses sobre os mais diferentes assuntos.Queiroz (2003)

57. Brincar,cuidar e educar Diante dos significados atribudos por Queiroz (2003) ao brincar,
percebemos como esse ato importante na infncia, fazendo parte no s das necessidades
psicossociais das crianas, como tambm de suas necessidades psicomotoras, cognitivas e afetivas.
De acordo com os Referenciais Nacionais para a Educao Infantil (RECNEI), brincar um dos
aspectos que fazem parte do trabalho com crianas na Educao Infantil, juntamente com o cuidar e o
educar.

58. O brincar e a aprendizagemsignificativa O brincar de fundamental importncia na satisfao

pessoal da criana, para o seu desenvolvimento integral e tambm uma dos pilares da educao
sistematizada oferecida em creches e pr-escolas. No somente com o intuito de educar, mas
principalmente no intuito de promover uma aprendizagem significativa e contextualizada a partir da
experincia social promovida na brincadeira, esse o principal objetivo do brincar em creches e pr-
escolas.

59. O brincar e as experinciasmotoras As experincias do brincar so experincias motoras, sociais,

afetivas e cognitivas, na fase da educao infantil e sobre tudo na faixa etria entre 0 e 3 anos de
idade, faz-se necessria a criao de espaos nas rotinas das creches para atividades sistematizadas,
mas o principal objetivo que deve nortear a organizao curricular ou de uma proposta pedaggica na
escola, deve ser o de promover aprendizagens articuladas pelas experincias vivenciadas na
brincadeira infantil. Muitas creches tem uma preocupao muito grande em organizar rotinas de
atividades voltadas exclusivamente para a aprendizagem sistemtica de um currculo e passam muito
tempo tentando adequar atividades de crianas maiores de pr-escola s atividades das crianas de 0
a 3 anos, quando na verdade suas experincias so bem mais complexas e ricas, e podem fornecer
aprendizagens mais consolidadas e significativas, sendo o seu desenvolvimento amplo e integral.

60. Ensinando bebs Em grande parte de nossos cursos de formao a experincia com educao
deixa a desejar, isso tende a agravar-se no que diz respeito ao trabalho com bebes. Os primeiros
meses e anos de vida sero os anos em que a criana criar vnculos com quem cuida dela, assim
de fundamental importncia que essa seja de amorosidade, acolhimento e empatia.
 61. O beb e a interao social Para o beb, que j nasce geneticamente predisposto interao
social,sua experincia se estrutura e ganha sentido com a provocao do outro, estruturando assim
suas atividades cognitivas, psquicas e motoras, que impulsionaro a maturao e o desenvolvimento
de seu sistema nervoso, aparato central de nosso organismo e responsvel por boa parte de nossas
funes essenciais. No inicio de sua vida, para o beb, ele e o outro formam um s. Como um ser
indiferenciado,aprende a ver o mundo atravs dos olhos de quem o embala nos primeiros meses, de
quem cuida de atende-lo dos significados que essa pessoa atribui a suas reaes e na imagem que
capta, sobre si mesmo, desenvolvida por esse outro humano significativo.Sendo assim, ao longo dos
seus primeiros meses de vida comear a desenvolver ou no o que podemos chamar de sentimento
bsico de confiana para com o mundo. Cunha (apud,Sousa,2003)

62. O brincar Brincar: um jeito srio de aprender e desenvolver. Quando est brincando a criana se
desenvolve em vrios aspectos e de vrias maneiras; A crianas pode brincar e estar em interao
com outras crianas ou com adultos apreendendo significados do mundo social e cultural, que vo
sendo representados nas atividades ldicas; A criana pode ainda est observando o funcionamento
de seu corpo, vivenciando situaes novas, experimentando ideias ou dvidas ou at externando
comportamentos agressivos ou decepes, por meio da brincadeira.

63. Atividades ldicas so atividades de brincadeiras , de divertimento, de recreao, de distrao.

Podem ocorrer com brinquedos ou no, e tambm por meio de jogos, movimentos corporais ou com
situaes imaginadas.

64. A brincadeira de faz de conta A situao ldica uma situao imaginria, simblica, e por
isso que ela pode promover o desenvolvimento do pensamento e de outras funes mentais na
criana. Observemos uma situao em que a criana ouve uma histria que fala sobre cavalos, e
pouco depois em sua brincadeira ela pega um cabo de vassoura e imita os movimentos de cavalgada
e faz de conta que a vassoura o seu cavalo. A criana no d conta de montar a cavalo, ou
talvez no tenha um cavalo; mas ela tem vontade de ter um ou de brincar com um. Esta uma
dificuldade que ela ter de resolver.

65. O brincar, o brinquedo ou a atividade ldica surgem como uma possiblidade de soluo para esse
tipo de desejo, que a criana no pode resolver pelo mundo real, com as suas condies e
capacidades. Brincando, ela pode superar pelo mundo real, com as suas condies e capacidades.
Brincando, ela pode superar a contradio que existe entre sua necessidade de interagir com o mundo
e as dificuldades encontradas para executar algumas aes.

66. Essas aes iro adquirir novos significados e novas possibilidades pelo brinquedo, e a criana
consegue ingressar em um universo imaginativo que a leva a desenvolver muitas funes
psicolgicas. O ldico revela-se como um dos aspectos mais autnticos do comportamento infantil e ,
pelo brincar, a criana constri seu pensamento e sua subjetividade.

67. O cuidar Dominando os saberes necessrios a uma prtica educativa eficiente, e objetivando a
formao holstica da criana, o professor de educao infantil deve estar tambm consciente dessa
dimenso que tem a Educao Infantil, onde brincar, cuidar e educar se relacionam intimamente na
construo de uma identidade pessoal e social da criana. Esse cuidar no implica dizer que a
escola dever assumir o papel da me, suprimir a responsabilidade da famlia, de maneira nenhuma,
esse cuidar relaciona-se ao complemento do papel da famlia, onde a criana ser no somente
colocada para brincar, comer e dormir, mas observada em seus aspectos de higiene, quanto sade,
cuidados na alimentao, e vrios outros, inclusive com relao aos seus aspectos afetivos.

68. de suma importncia para o cuidar, que a criana se sinta segura com seus educadores.
ainda na esfera do cuidar que devem ser construdos os laos de fraternidade, interao, respeito e
carinho entre a criana e os educadores e tambm das crianas entre si. O sentimento de
pertencimento, aceitao, acolhimento, bem estar, segurana e conforto permitem que a criana
construa uma personalidade saudvel, do ponto de vista do no desenvolvimento de traumas e
neuroses no futuro.

69. De acordo com a psicanlise a fase da Educao Infantil onde a criana se encontra na faixa
etria entre 0 e 5 anos, pode ser uma fase decisiva na construo de uma personalidade sadia ou uma
personalidade psictica. O educador infantil tambm responsvel por essas construes infantis,
sendo uma de suas funes a construo de um ambiente confortvel para a criana do ponto de vista
psicolgico, afetivo e social.

70. O educar Assim como o brincar e o cuidar, o educar exige umaformao ampla, no sendo
admitidos ainda profissionais queconcebem a Educao Infantil apenas como espao paraacomodar
crianas enquanto seus pais trabalham. Embora muito arcaica essa concepo ainda perdura
 naatualidade; falta de informao, conceitos construdos de formaerrnea ou sejam quais forem os
motivos, ainda h aqueles quedesconhecem o educar como funo de creches e pr-escolas. Mais
que ensinar a segurar o lpis, mais que ensinar achutar, pular, comer e correr com autonomia, a
Educao Infantilassume um desafio de desenvolver a criana em todos os seusaspectos, sejam
fsico, psicolgico, intelectual, social e etc.

71. No menos importante que o Ensino Fundamental, essa etapa da Educao tambm tem
extrema importncia, o educar infere no somente os contedos conceituais, mas tambm
procedimentais e atitudinais. Sendo possvel que a criana tambm seja inserida no mundo letrado e
possa apropriar-se dos mecanismos de leitura e escrita, atribuindo sentidos sociais e pragmticos.

72. O processo de construo deconceitos Para se compreender como ocorre o desenvolvimento

cognitivo fundamental considerar a influencia que o processo educativo, principalmente a educao
sistematizada, exerce sobre a construo de conceitos e, portanto, sobre a constituio e
desenvolvimento dos seres humanos e da nossa sociedade. O processo de construo de conceitos,
que mobiliza o desenvolvimento cognitivo, processa-se nas e pelas interaes sociais, por meio das
quais as funes cognitivas so estruturadas, reelaboradas e transformadas, possibilitando a
constituio do indivduo e, principalmente, a construo de seus conhecimentos.

73. Os processos de aprendizagem que ocorrem nas interaes sociais provocam, nas crianas, o
desenvolvimento de conceitos e mobilizam seu desenvolvimento cognitivo porque interferem nos seus
processos mentais. A aprendizagem escolar promove saltos qualitativos no desenvolvimento cognitivo
por que ajuda a criana a ampliar suas formas de lidar com o mundo, de compreend-lo e transforma-
lo, de construir significados para suas experincias, de desenvolver sua linguagem, seu pensamento e
construir outras habilidades e capacidades para agir.

74. Avaliao na creche A avaliao do processo ensino aprendizagem tem como finalidade auxiliar o
professor a refletir sobre as condies de aprendizagem oferecidas e ajustar suas prticas s
necessidades impostas pelas crianas. Dessa forma, a avaliao de carter no promocional e
contnua, na qual a criana acompanhada pelo professor por meio do teste diagnstico, registro
dirio, observaes, impresses e idias, e por meio de relatrio descritivo os quais consistem num
rico material de reflexo e anlise para o processo de acompanhamento do ensino e da aprendizagem
das crianas, orientando no planejamento educativo e no desenvolvimento de aes educativas que
promovam a aprendizagem desejada.

75. A sala de aula A sala de aula deve ser um ambiente estimulador, preparado para a aquisio da
linguagem, o desenvolvimento dos movimentos e da criatividade. Deve-se tomar cuidado com o
excesso de informaes,porm deve-se criar um ambiente agradvel e rico no qual hajam momentos
nos quais a linguagem seja requerida.

76. A organizao do espaoA organizao do ambiente destinado a educao infantil uma ao

eminentemente pedaggica e de referencia para a criao de significados para a criana. Querendo
ou no, a sala de aula tem influencia sobre os sujeitos da prxis educativa, em parte, o modo como
eles se sentem, pensam e se comportam. Um planejamento cuidadoso do ambiente fsico parte
integrante de um clima harmonioso em sala de aula. Almada, apud HERMIDA,2007.

77. Momentos da rotina Hora da conversa; Canto do brinquedo Dramatizao Momento da histria
Msica Objeto surpresa Contando uma nova histria

78. Hora da conversa Momento de acolhida ou relaxamento onde as crianas podero sentar-se no
cho em forma de crculo e sero questionados e encorajados a se expressar verbalmente sobre um
determinado assuntou ou sobre uma atividade que ser realizada com a turma.

79. Cantinho do brinquedo Usando a estratgia de organizar a sala de aula em cantinhos (canto da
leitura, canto dos jogos, canto da arte e etc.) o professor poder separar em caixas ou estantes os
brinquedos que sero utilizados em brincadeiras orientadas, como a brincadeira do faz de conta ou
meu brinquedo preferido, para estimular as crianas a falarem sobre seus brinquedos, descrevendo,
manipulando e explorando suas caractersticas oralmente, expondo para os colegas.

80. Dramatizao Atravs de representaes de personagens as crianas manifestam sentimentos,

exploram movimentos e expresses faciais e revelam seus conhecimentos sobre os papeis sociais,
alm de ampliarem seu vocabulrio e desenvolverem a oralidade. Em sala de aula esse recurso deve
ser sempre explorado, permitindo que as crianas utilizem fantoches variados, bonecos, teatro de
sombras e at se caracterizem fazendo uso de mascaras e fantasias.
 81. Momento da histria importante que haja em sala de aula um espao de exposio das obras
literrias para as crianas, elas podero fazer leitura de imagem, explorar cores, texturas, capas e etc.
A professora deve aproveitar esse momento para ler para as crianas exercitando seu poder de
concentrao, sua percepo e ateno, utilizando entonao de voz apropriada e estimulo a
curiosidade das crianas. Aps a leitura do livro interessante que a professora discuta as idias com
os alunos, faa debates sobre as personagens, novos finais, troca de personagens, atitudes das
personagens e etc.

82. Msica Esse momento da aula,serve tanto para explorao dos movimentos como tambm para
que as crianas explorem elementos musicais, como ritmo, discriminao sonora,letra, melodias e etc.

83. Objeto surpresa Essa estratgia desenvolvida principalmente com o objetivo de estimular a
oralidade e o aumento do vocabulario, mas pode ser utilizada tambm para desenvolver a criatividade,
concentrao, ateno entre outros. A cada dia um aluno convidado a apresentar um objeto trazido
de casa, ele dever dizer o nome do objeto, para que serve, como utilizado, quando e quem o utiliza
em casa e etc.

84. Contando uma nova histria Utilizando cartazes, gravuras ou objetos a professora prope a turma
que conte uma histria e enquanto isso ela escreve no quadro o que a turma vai dizendo , sempre
procurando fazer a conexo entre oral e escrita.

85. Os cartazes e sua eficcia Alm desses ambientes uma sala de aula estimulante deve conter
recursos visuais, alfabetos ilustrados, cartazes com nomes das crianas, sequncias numricas e
trabalhos realizados por eles. importante ainda saber se nessa sala de aula h alunos com
deficincia e qual a sua necessidade educativa, no caso de alunos com cegueira ou baixa viso h
necessidade de cartazes em alto relevo ou com letras ampliadas, no caso de alunos surdos os
recursos visuais so imprescindveis, alunos com limitao na comunicao tambm precisam de
muitos recursos para se comunicar e para compreenderem o mundo que os cerca.

86. Sugestes de cartazes fixos Alfabeto ilustrado Chamadinha Cartaz dos aniversariantes
Calendrio Quadro de decomposio de palavras

87. A criana e a arte Desde a educao infantil a criana deve ser apresentada/ inserida no mundo
das artes, seja msica, literatura,pintura,artesanato,arquitetura, artes plsticas ou senicas.
importante tambm que a criana se perceba produtora de arte e que valorize suas producoes e as de
outros, que aprenda a apreciar. A presena de murais para exposio dos trabalhos de pintura,
desenho, de fotos e demais trabalhos por elas realizados uma forma de valorizar e estimular a
produo das crianas.

88. as artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes, sentimentos,

pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas, pontos, tanto bidimensional
como tridimensional, alm do volume, espao, cor e etc... Elas esto presentes no cotidiano da vida
infantil. Ao rabiscar e desenhar no cho, na areia e nos muros...ao pintar os objetos e at mesmo no
seu prprio corpo...RECNEI,1998

89. Teoria x prticas Geralmente os cursos de formao de professores de educao infantil trazem
em suas grades curriculares disciplinas que fornecem subsdios tericos para a compreenso de como
essa modalidade de educao se desenvolve, no entanto, quando se deparam com a prtica os
educadores infantis, encontram muitas dificuldades no que diz respeito atuao prtica, pois pouco
ou quase nada estudaram a respeito em suas graduaes.

90. A Educao Infantil em essncia, movimento e experincia, pois a criana de 0 a 5 anos passa
pelas fases de desenvolvimento conhecidas como perodo sensrio-motor e perodo pr-operatrio,
onde aprende mais pelas experincias dos sentidos e experincias motoras, na fase de 0 a 2 anos
aprendem com o prprio corpo e na fase de 3 a 5 anos com a explorao do mundo que as rodeiam,
da a importncia da dinmica em salas de aula de Ed. Infantil.

91. Etapas da ComunicaoInfantil

92. Comunicao no-verbal Comunicao No verbal Gestos de prazer Choro Sorriso Gestualizao
ou desagrado

93. Comunicao pr-verbal Comunicao Pr-verbalExerccios vocais Repetio de Imitao de sons

primitivos slabas
 94. Comunicao verbal Comunicao verbalPrimeiras Jargo Frases palavras infantil telegrficas

95. A formao do educador infantil De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n
9.394/96, os profissionais de Educao Infantil devem ser formados em cursos de nvel mdio ou
superior, que contemplem contedos especficos relativos a essa etapa da educao. Os profissionais
que cursam em Institutos de Educao, Faculdades ou Universidades os cursos: LICENCIATURA
PLENA EM PEDAGOGIA CURSO NORMAL SUPERIORSo habilitados para exercer o magistrio na
Educao Infantil.

96. O que o professor faz na sala de aula influenciado pelo que ocorre no ambiente escolar, em
contrapartida, sua ao docente tambm exerce influencia na escola. A ao diferenciada, mas o
rumo tem de ser o mesmo para todos. Dificilmente h desarticulao entre o Projeto Pedaggico da
Escola, o Plano Escolar e o Plano de ensino quando os educadores da escola os elaboram
conscientemente, clareando rumos, compartilhando ideias e ideais, procurando ampliar a prpria
competncia para tal, sem se despojarem de seus saberes, mas com disponibilidade para aperfeio-
los. (Martins e Albuquerque, p.23.)

97. Tanto em sala de aula, como em sua atuao em outros contextos da escola, como no caso da
elaborao do Projeto Pedaggico o professor deve direcionar seus saberes para a efetiva construo
do saber escolar por meio de sua prtica pedaggica. Os princpios, ou os fundamentos histricos e
filosficos que norteiam sua prtica devem conter entre outras coisas: - Concepo de homem; -
Concepo de educao; - Concepo de sociedade.

98. Dispondo dessas concepes e refletindo sobre o modo como aprendeu e o modo como ensina;
os saberes que possui e a forma como aplica esses saberes, que o professor poder estabelecer
parmetros entre o que sabe e o que ainda precisa saber. A eficincia da prtica pedaggica passa
tambm pelo compromisso individual de cada professor, entendendo-se como profissional que atravs
da sua prtica influencia e modifica a sociedade.

99. Na abordagem sistmica do conhecimento, onde este construdo de forma a contemplar o todo
superando a fragmentao e estabelecendo teias com outros conhecimentos; torna-se necessria a
prtica intencional, onde o principal objetivo seja o saber. A prtica produtiva o fazer que se efetiva
em sociedade, onde o homem torna-se sujeito coletivo. As relaes sociais estabelecidas em uma
sociedade poltica no so isonmicas, mas permeadas por certo coeficiente de poder, dentro desta
perspectiva se estabelecem as prticas intencionalizadas. Esta prtica no est isolada, mas
interligada com a prtica poltica e a prtica de simbolizao, de forma que estas reafirmam a
existncia humana do ponto de vista do sujeito coletivo e social.

100. A prtica produtiva est diretamente relacionada ao trabalho, enquanto que a poltica e a de
simbolizao relacionam-se respectivamente sociedade e a cultura, contribuindo para o processo de
construo de conhecimento. Por sua vez, a educao s se legitima intencionalizando a prtica
histrica dos homens, estas relaes de prtica simultnea permitem as mediaes existenciais: no
trabalho so estabelecidas as relaes econmicas, na vida social, as relaes polticas e na cultura
as relaes intencionais. Tem-se assim a Educao como espao de mediao das relaes
situacionais, onde as atividades vo adquirir significado, desvendando ideologias e evitando a
alienao, na medida em que isso se torna possvel o ensino legitimado.

101. A globalizao poltica, econmica e cultural, indica uma minimizao do Estado, nesta
proporo a maximizao das leis do mercado e o avano da iniciativa privada apontam para a ruptura
de todas as fronteiras. Dentro desta perspectiva de nova ordem, alguns marcos filosficos so
destacados, dentre eles: a crtica s formas de expresso da razo terica da modernidade e a
proposta de desconstruo de seus discursos. No entanto em uma observao sistemtica pode-se
dizer que a ps-modernidade na verdade o momento de maturao das propostas da modernidade.

102. Assim, quando se discute a questo do conhecimento pedaggico, ocorre forte tendncia em se
colocar o problema [da interdisciplinaridade] de um ponto de vista puramente epistemolgico, com
desdobramento no curricular. Mas entendo que preciso coloc-lo sob o ponto de vista da prtica
efetiva, concreta, histrica (SEVERINO, 1998, p. 33).

103. O mesmo autor enfatiza ainda que a educao nesse contexto deva ser entendida ao mesmo
tempo como prtica tcnica e poltica para que se torne mediao. Deve ser equacionada em relao
s suas modalidades e no em relao ao ser do homem. Seja na Educao Infantil ou no Ensino
Fundamental, antes de planejar a prtica educativa, deve-se analisar em que contexto ela ser
realizada, e deve-se considerar todos os fatores que a influenciam e que nela interferem.
 104. Atualmente, o paradigma que inspira as polticas de educao o paradigma da formao
holstica, desde a dcada de 1990, novas concepes vo se desenhando no mbito da educao, a
abordagem sistmica revela-se de maneira ainda mais marcante o professor na abordagem
sistmica ou holstica tem um papel fundamental na superao do paradigma da fragmentao.
Buscando ultrapassar a reproduo para a produo de conhecimento, o professor precisa buscar
caminhos alternativos que alicercem uma ao docente relevante, significativa e competente... Nas
ultimas dcadas pedagogos e professores universitrios tm se debruado a buscar opes
metodolgicas que caracterizem uma ao docente compatvel com as exigncias e necessidades do
mundo moderno, na busca do desenvolvimento e da formao da sociedade.(Behrens,2005,p.62)

105. No paradigma inovador, cuja abordagem sistmica revela a figura do professor como pea
fundamental no processo e superao da fragmentao, o cotidiano passa a ter uma relao dialtica
com o desempenho profissional e o aprimoramento de sua prtica, sendo tambm momento de
aprendizagem e estruturao de novas aprendizagens, descobertas e sistematizao de novas
posturas.

106. O perfil do educador infantil O educador infantil precisa ter uma formao ainda mais especfica
do que a formao do educador das sries iniciais do Ensino Fundamental, pois a Educao Infantil
apresenta muitas peculiaridades, porm de uma forma geral apresentaremos a seguir algumas das
atribuies dos educadores de forma geral.

107. Tipo de Atividadeatividade 1. Ensinar a matriaPedaggica a) Planejar o ensino b) Estudar e

preparar as atividades escolares c) Preparar material didtico e conhecer previamente os recursos de
ensino d) Participar de cursos de capacitao e atualizao 1. Manter a disciplina da sala de aula 2.
Avaliar e corrigir os trabalhos 3. Manter contato com os pais dos alunos 4. Coordenar-se com diretores
e outros professores

108. Comunitria 1. Estar presente no momento do recreio 2. Controlar os hbitos de higiene e

educao dos alunos 3. Apoiar as diferentes campanhas em benefcio dos alunos (campanhas de
vacinao, escovao, preveno de doenas e etc.) 4. Organizar ou apoiar atos e eventos de ndole
variada. 5. Atender aos alunos em caso de acidente e acompanh- los ao servio mdico
correspondente.

109. Administrativa 1. Anotar a frequncia e pontualidade dos alunos; 2. Redigir notas para os pais dos
alunos. 3. Preparar informes para as equipes de orientao escolar. 4. Redigir e controlar as
autorizaes para sadas e atividades. 5. Seguir as diretrizes emanadas dos informes das diferentes
instncias da escola. 6. Preparar boletins de notas e qualificaes.

110. Relembrando competncias Vamos relembrar nos quadros a seguir as competncias apontadas
por Philippe Perrenoud como sendo indispensveis ao educador em sua prtica pedaggica.

111. Competncia de Atividades do professorReferncia1.Organizar e dirigir Conhecer, para

determinada disciplina,situaes de os contedos a serem ensinados e suaaprendizagem. traduo
em objetivos de aprendizagem. Trabalhar a partir das representaes dos alunos. Trabalhar a partir
dos erros e dos obstculos aprendizagem. Construir e planejar dispositivos e sequncias didticas.
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimentos.

112. 2. Administrar a Conceber e administrar situaes-problemaprogresso das ajustadas ao nvel e

s possibilidades dosaprendizagens. alunos. Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos de ensino.
Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de aprendizagem. Observar e avaliar
os alunos em situaes de aprendizagens, de acordo com uma abordagem formativa. Fazer
balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso.

113. 3. Conceber e Administrar a heterogeneidade no mbito defazer ouvir os uma turma.dispositivos

de Abrir, ampliar a gesto de classe para umdiferenciao. espao mais vasto. Fornecer apoio
integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades. Desenvolver a cooperao entre
os alunos e certas formas simples de ensino mtuo.

114. 4. Envolver os Suscitar o desejo de aprender, explicar aalunos em sua relao com o saber, o
sentido do trabalho escolaraprendizagem e e desenvolver no aluno a capacidade de auto-em seu
trabalho. avaliao. Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de
escola) e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos. Oferecer atividades opcionais
de formao, la carte. Favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno.
 115. 5. Trabalhar em Elaborar um projeto de equipe, representaesequipe. comuns. Dirigir um
grupo de trabalho, conduzir reunies. Formar e renovar uma equipe pedaggica. Enfrentar e
analisar em conjunto situaes complexas, prticas e problemas profissionais. Administrar crises ou
conflitos interpessoais.

116. 6. Participar da Elaborar, negociar um projeto da Instituio.administrao Administrar os

recursos da escola.escolar. Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros (servios
paraescolares, bairro, associaes de pais, professores de lngua e cultura de origem). Organizar e
fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos alunos.7. Informar e Dirigir reunies de
informao e de debate.envolver os pais. Fazer entrevistas. Envolver os pais na construo dos
saberes.

117. 8. Utilizar novas Utilizar editores de textos.tecnologias. Explorar as potencialidades didticas

dos programas em relao aos objetivos de ensino. Comunicar-se distncia por meio da
telemtica. Utilizar as ferramentas multimdia no ensino.

118. 9. Enfrentar os Prevenir a violncia na escola e fora dela.deveres e os Lutar contra os

preconceitos e asdilemas ticos da discriminaes sexuais, ticas e sociais.profisso. Participar da
criao de regras de vida comum referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da
conduta. Analisar a relao pedaggica, a autoridade, a comunicao em aula. Desenvolver o
senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia.

119. 10. Administrar Saber explicitar as prprias prticas.sua prpria Estabelecer seu prprio
balano deformao competncias e seu programa pessoal decontnua. formao contnua.
Negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, escola, rede). Envolver-se em
tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo. Acolher a formao dos
colegas e participar dela.

120. As fases do desenvolvimentoinfantil Piaget (apud Navarro, 2008) destaca quatro fases no
desenvolvimento intelectual da criana, e o educador infantil deve conhecer cada um desses estgios
para que possa intervir de maneira eficaz, observe o quadro a seguir:

121. FASES DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUALPerodo sensrio motor Entre o nascimento e

os dois anos. As aprendizagens se apiam em experincias sensoriais imediatas e atividades motoras.
A criana tenta impor seus desejos sobre a realidade.Perodo preoperacional Entre os dois e sete
anos. Aparece funo simblica com a incorporao da linguagem. Surge a capacidade de pensar e
se do os primeiros passos no processo de socializao.Perodo das operaes Entre os sete e onze
anos. As aes mentais se fazem mais flexveis e avana-se noconcretas processo de
socializao.Perodo das operaes formais A partir dos onze anos. Aperfeioam-se as capacidades
de abstrao, reflexo e teorizao.

122. Conhecer as fases de desenvolvimento cognitivo da criana de fundamental importncia para

o professor, pois de posse das caractersticas da fase em que encontram-se seus alunos ,poder
propor atividades e organizar situaes de aprendizagem mais eficientes, pois sero direcionadas as
necessidades e potencialidades apresentadas pela criana na fase em questo.

123. Na educao infantil a criana passa por duas fases ou perodos, de 0 a 2 anos perodo
sensrio motor e entre os 3 e 5 anos em que est no perodo pr- operatrio.

124. Atividades prticasApresentaremos a partir de agora atividades direcionadas aodesenvolvimento

de habilidades e objetivos de acordo comcada faixa etria.

125. Entre 0 e 3 anos as crianas aprendem basicamente pela experimentao atravs dos sentidos,
desenvolve conceitos a partir de seu corpo e da interao do mesmo com o mundo e com os outros. A
seguir destacaremos atividades para estimulao do corpo, da motricidade fina e grossa e
posteriormente estaremos destacando atividades direcionadas a cada faixa etria de 0 a 5 anos.

126. Exerccios de engatinhar As crianas devem executar diferentes formas de engatinhar, estes
exerccios devem ser acompanhados com estmulos; O professor poder bater palmas para a criana
comear a engatinhar e bater os ps para que elas engatinhem mais rpido. Tambm pode ser
proposto que com uma palma a criana engatinhe para frente e com duas engatinhe para trs.
Engatinhar encostando a barriga no cho quando o professor bater os ps devagar e engatinhar sem
encostar a barriga no cho quando o professor bater os ps apressadamente.
 127. Exerccios da posio em p Pede-se a criana para que pare ereta, apoiando todo seu corpo
contra uma parede; Parar em frente a um espelho e comprovar que seu corpo esteja reto. Podemos
comprovar se est reto ou no colocando uma caixinha sobre sua cabea; Pedir que as crianas se
estiquem o mximo que puderem. A criana deve apoiar-se sobre a planta dos ps e, em seguida,
alternar os apoios sobre os calcanhares e as pontas dos ps. Deve trabalhar tambm o diferente
posicionamento dos ps, pode ficar com os ps separados, com os ps juntos, com as pontas dos ps
para dentro ou com as pontas para fora.

128. Exerccio da posio sentadaA criana deve experimentar diferentes locais onde possasentar-se:
uma cadeira, no cho, um banquinho alto, umaalmofada, etc.Em cada um dos locais onde a criana
sentar-se, deve descrevercomo se posicionam suas pernas e braos: se os ps estopendurados, se
tocam no cho e etc.Devemos insistir na aquisio de hbitos ao sentar, ou seja, acoluna vertebral
deve estar sempre perpendicular ao suporteutilizado ao sentar-se .

129. Exerccios em vrias posies Pea a criana para que comece a caminhar acompanhando as
batidas de um instrumento; quando o instrumento parar a criana deve parar e colocar se em
diferentes posies conforme o professor vai mostrando. Sentada com as costas eretas apoiadas na
parede; Em p bem apoiada parede; Deitada no tapete com as pernas cruzadas; Deitada de
bruos; Sentada de forma relaxada; Pedir que as crianas refaam os exerccios que lembrarem e se
puderem relatem como est apoiado seu corpo na posio lembrada.

130. Os perodos na EducaoInfantil Como falamos anteriormente a Educao Infantil acontece em

creches e pr escolas, sendo na creche de 0 a 3 anos e pr escolas atualmente de 4 a 5 anos. Em
alguns municpios foram criados os Centros de Educao Infantil, os quais englobam o atendimento,
podendo ofertar o ensino para crianas de 0 a 5 anos de idade. Em nossos cursos temos recebidos
muitas perguntas de alunos , que tm dvidas quanto aos perodos, sries ou ciclos da Educao
Infantil, como organiz-los, quais os pr requisitos e etc.

131. Geralmente na elaborao da Proposta Pedaggica da Creche, pr escola ou Centro de

Educao Infantil, so consideradas as diretrizes do municpio em que est localizada, no entanto
existem municpios que no possuem essas diretrizes, a orientao segundo os documentos que
regulamentam a Educao Infantil Nacional, as crianas devem ser agrupadas de acordo com sua
faixa etria, no entanto no h uma nomenclatura especfica para essa organizao, por isso a seguir
estaremos mostrando alguns EXEMPLOS de organizaes de perodos com nomenclaturas diferentes
e instituies variadas de Ed. Infantil.

132. Centro de Educao InfantilProf.. Antonieta Cabral Etapa da Educao Infantil Idade da
CrianaBerrio I a partir dos 6 mesesBerrio II 1 anoMaternal I 2 anosMaternal II 3 anos1 Perodo 4
anos2 Perodo 5 anos

133. Creche Menino JesusEtapas da Educao Infantil Idade da Criana Berrio 4 a 6 meses
Maternalzinho 6 meses a 1 ano 1 Maternal 1 anos 2 Maternal 2 anos 3 Maternal 3 anos

134. Pr escolar Municipal Brancade Neve Etapa da Educao Infantil Idade da CrianaJardim I 4
anosJardim II 5 anos

135. Centro Magister de Ensino Etapa da Educao Infantil Idade da CrianaMaternal 3 anos1 Jardim
da Educao Infantil 4 anos2 Jardim da Educao Infantil 5 anos1 ano do Ensino Fundamental 6
anos2 ano do Ensino Fundamental 7 anos3 ano do Ensino Fundamental 8 anos4 ano do Ensino
Fundamental 9 anos5 ano do Ensino Fundamental 10 anos

136. Critrios para atendimento emcreches De acordo com CAMPOS (2009) listamos : Alguns
critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais as crianas Direito
brincadeira Direito ateno individual Direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante
Direito ao contato com a natureza Direito higiene e sade

137. Direito a uma alimentao sadia A desenvolver sua curiosidade, imaginao e capacidade de
expresso; Ao afeto, proteo e a amizade Ao movimento em espaos amplos A desenvolver sua
identidade cultural, racial e religiosa A uma ateno especial em seu perodo de adaptao creche.

138. A PrticaAt aqui temos visto a parte terica, onde observamos algumasconsideraes baseadas
em estudos e na legislao sobre aEducao Infantil. A seguir veremos de uma maneira maisprtica o
contedo que est sendo estudado, bem comosugestes para melhorar a prtica pedaggica em si.
 139. Estimulao da coordenao motoraAlgumas sugestes de atividades de estimulao

140. Objetivos gerais A seguir vamos listar alguns objetivos seguidos das respectivas atividades para
desenvolv-lo.

141. Aperfeioar diferentes formasde deslocamento. Recursos quatro cadeiras e um lenol

Desenvolvimento Construa uma casinha com os recursos listados Estimule as crianas a entrarem
na casinha Quando as crianas estiverem dentro da casinha, levante uma das pontas do lenol e
diga: achei! Repita a ao caminhando ao redor da casa e levantando novamente o lenol em pontos
diferentes.

142. Desenvolver o equilbrio Recursos: um tapete, um colchonete Desenvolvimento Ensinar as

crianas a cano do macaquinho Pular, cair e levantar mostrando as crianas como fazer Cantar a
cano e repetir junto com elas os movimentos de pular, cair e levantar Fazer at que elas consigam
fazer sem que a professora faa

143. Msica utilizada: O macaquinho pula de um galho e j est em outro O macaquinho to

maroto Pula de um galho e j est em outro O macaquinho to maroto

144. Desenvolver a capacidade demanusear,segurar e modificar objetos Recurso uma caixa de

papelo, recipientes plsticos com tampa de enroscar, caixinhas de fsforo,pregadores de roupas e
brinquedos de montar Desenvolvimento Coloque os objetos na caixa de papelo e entregue-a
criana Mostre a ela como manusear os objetos ou deixe a manusear livremente Depois v
estimulando-a a realizar pequenos comandos como, colocar a caixa de fsforo no recipiente plstico,
fechar a tampa do recipiente, colocar os pregadores na tampa da caixa e etc.

145. Desenvolver noes delocalizao espacial Recursos uma caixa de papelo suficientemente
grande para que a criana caiba dentro Descrio Mostre a caixa criana, permita que ela se
familiarize com a mesma, deixando-a que tome iniciativa de explor-la. Coloque a criana dentro da
caixa e empurre-a pela sala como se a caixa fosse um carro. Mude os sentidos do deslocamento,
para frente, para trs e para os lados; Sempre enfatizando oralmente as direes trabalhadas.

146. Desenvolver o equilbrio Recursos saquinhos com areia Desenvolvimento Espalhe os

saquinhos pela sala ou ptio e pea para as crianas andarem por cima deles colocando um p sobre
cada saquinho at chegar ao final do caminho formado pelos saquinhos. Pedir que a criana volte ao
lugar inicial passando agora sem pisar nos saquinhos; Repetir o primeiro percurso pisando sobre os
saquinhos.

147. Desenvolver a coordenaovisomotora Recursos garrafas plsticas, uma bola grande, papis
coloridos e fita Desenvolvimento Decore as garrafas de modo que fiquem bem coloridas e
atrativas Mostre para as crianas o que devem fazer, arremessar a bola para derrubar as garrafas.
No primeiro momento a criana dever ficar sentada e arremessar a bola; Explique que ela dever
derrubar o maior nmero de garrafas que puder; Permita que ela jogue com uma mo e depois com a
outra; Depois pea que ela fique de p e arremesse a bola da mesma forma.

148. Estimulao da reasocioafetivaAlgumas sugestes de como desenvolver essa rea

149. Desenvolver a identidadepessoal Recursos uma caixa decorada e um espelho

Desenvolvimento Cole o espelho dentro da caixa decorada de forma chamativa Estimule a criana a
abrir a caixa dizendo para ela que dentro da caixa est uma pessoa linda que muito carinhosa e
especial. Permita que a criana pense e decida livremente quem essa pessoa, sempre mantendo a
expectativa. Entregue a caixa para a criana e pea que ela veja quem . Quando ela olhar pergunte
quem essa pessoa; Qual o nome dessa pessoa? Permita que ela responda, e faa outros
questionamentos: Ela bonita? Como o cabelo dela? Voc gosta dela? O que voc achou de mais
bonito em voc?

150. Ampliar o crculo de relaessociais Recursos brinquedos e as prprias crianas

Desenvolvimento Uma criana imita um carro, andando e apontando a direo que vai seguir,
enquanto a que est atrs a segura pela cintura formando um trenzinho; As crianas seguram as
mos fazendo um crculo e a professor d comandos para que o crculo se abra e se feche para o
trenzinho passar por dentro do crculo; Quando as crianas conseguirem chegar caixa de
brinquedos, aps ter dado a volta dentro e fora do crculo, pegam a caixa e trazem para dentro do
crculo. A professora ir distribuir junto com as crianas do trenzinho os carrinhos para que as outras
crianas brinquem de carrinho livremente.
 151. Aprender noes de regras deconvivncia Recursos brinquedos Desenvolvimento permitir
que a criana brinque normalmente com um brinquedo; Aproximar-se dela com outro brinquedo e
mostr-lo para a criana, caso ela o pea, a professora dever demorar um momento para entreg-lo
e dizer que s entrega se a criana trocar com o brinquedo que est segurando. Se a criana entregar
seu brinquedo feita a troca.

152. Desenvolver oautoconhecimento Recursos Cartolina, fotos da criana, marcadores,

tesouras,papel para plastificar a histria Desenvolvimento invente uma histria infantil onde a
personagem principal seja a criana; Lembrando de um tema simples,curto e com algo de mgica;
Quando estiverem satisfeitos com a histria inventada, ou seja, quando essa tiver comeo, meio e fim,
desenhe a na cartolina e escreva as legendas, se possvel cole fotos da criana; Plastifique a
histria e exponha na sala.

153. Promover a autonomia Recursos cartes com gravuras de hbitos de higiene e alimentao
Desenvolvimento Mostrar os cartes s crianas explicando cada um; Colocar os cartes em
lugares estratgicos como o banheiro, refeitrio, bebedouro e etc; Deixar que a criana se identifique
com cada um deles.

154. Estimulando alinguagemAtividades prticas envolvendo aumento dovocabulrio, desenvolvimento

da oralidade epronuncia correta de palavras

155. Estimular a oralidade Recursos uma folha de isopor com um buraco no meio Uma mesa e
alguns brinquedos Desenvolvimento Colocar a folha de isopor na vertical ao lado da mesa Sobre a
mesa coloca-se o brinquedo; A criana dever olhar pelo buraco do isopor e dizer o que est vendo e
assim sucessivamente.

156. Expressar frases com duas outrs palavras Recursos fichas com desenhos ou figuras
diversas Desenvolvimento Selecionar algumas cirandas para cantar junto com a criana Falar
frase por frase e pedir que a criana repita Depois cantar um pedao e deixar que a criana complete
a frase mostrando o desenho para que ela diga a palavra que falta Ex: a professora diz: O sapo no
lava o p, no lava por que no quer, ele mora l na ..... Ento mostra a figura da lagoa e espera a
criana completar, ela dir o nome por que j conhece a ciranda ensinada. A professora pede em
seguida que a criana diga onde o sapo mora, estimulando-a a dizer O SAPO MORA NA LAGOA.

157. Expressar frases completas Recurso ilustraes de histrias ou revistas Desenvolvimento A

professora mostra as cenas em tamanho grande e deixa as crianas observarem bastante Em
seguida faz perguntas explorando a imagem: O que voc est vendo? Onde est a menina? A
menina est na escola ou na praia? O cabelo dela grande? De acordo com as respostas da criana
a professora repete enfatizando como uma frase completa por exemplo. Prof. A menina est na
escola ou na praia? Criana praia Prof. Est na praia.

158. Ampliar o vocabulrio Recursos uma cesta ou caixa com vrios brinquedos Desenvolvimento
Colocar as crianas em crculo e tirar os brinquedos um a um da caixa dizendo seus nomes
Espalhar os brinquedos pela sala fora do crculo Solicitar que uma criana por vez pegue determinado
brinquedo e coloque na cesta no meio do crculo Por exemplo Joo pegue a bola. Permitir que a
criana encontre a bola e traga-a para por na cesta e assim sucessivamente at que todos tenham
participado.

159. Comunicar suas necessidadesou sentimentos Recursos uma boneca, uma mamadeira, uma
toalha e um lenol Desenvolvimento A professora apresenta a boneca para as crianas e fala um
pouco sobre ela: Essa a Juju! Ela acabou de me mostrar essa mamadeira. O que ser que ela
quer? A professora coloca a boneca prxima ao seu ouvido e diz: Ah, a Juju disse que est com
fome, ela quer mingau.

160. A professora ento faz gestos como se alimentasse a boneca, depois brinca um pouco com a
mesma, mostra-a para as crianas, deixa que elas brinquem e em seguida fala: Crianas a Juju me
mostrou essa toalha eu acho que ela quer tomar banho, ser que isso mesmo que ela quer? A
professora banha a boneca e em seguida mostra o lenol para as crianas e fala: esse o lenol da
Juju, quando ela abraa ele por que ela quer dormir. Depois de colocar a boneca para dormir, a
professora dever conversar com as crianas perguntando como elas fazem quando esto com fome,
se assim como a Juju elas mostram a mamadeira, e ensin-las a comunicar quando querem comer ou
ir ao banheiro e etc.
 161. Em sala de aula... Encontraremos nos prximos slides as caractersticas especficas de acordo
com a faixa etria das crianas de 0 a 5 anos e tambm de uma forma bem especfica as atividades
que podem ser realizadas em cada nvel.

162. Caractersticas da criana commenos de 1 ano Comunica-se principalmente atravs do choro,

ainda est aprendendo a movimentar-se, ainda no compreende o mundo que a cerca. Necessita de
cuidados e ateno individualizada, pois estabelece vnculos com o mundo atravs de quem cuida
dela. O beb realizar aes como rolar, sentar, tentar sustentar o prprio corpo e suas conquistas se
daro na explorao do prprio corpo e aprendizagem da locomoo.

163. Atividades de estimulaoCrianas com menos de 1 ano

164. Coordenao motora fina Atividades: Colocar o dedo indicador dentro da mozinha do beb
para que ele segure, puxar o dedo devagar. Colocar objetos de vrias texturas na mo do beb para
que ele sinta, quando o beb no conseguir segurar sozinho, ajude-o segurando junto com ele.
Escolha um objeto bem colorido e coloque ao alcance da viso do beb para que ele tente peg-lo em
sua mo. Estimule-o a esticar o brao para pegar o objeto. Levante os braos e pernas da crianas de
forma alternada observando suas reaes em movimentos bem suaves e coordenados; Feche a mo
dele e levante os dedinhos um a um bem devagar, segurando os outros; Passe a mo na barriguinha
do beb e veja se ele tenta segurar a sua mo, caso ele no pegue em sua mo, pegue as mos dele
e coloque sobre a prpria barriguinha algumas vezes; Junte as mos do bebe, segurando uma na
outra,separe-as e depois coloque um objeto para que ele segure.

165. Coordenao motora ampla Atividades: Coloque a criana deitada com a barriga para baixo em
uma superfcie plana, coloque um objeto que ele goste distante dele e estimule-o a arrastar-se para
pegar o objeto. Sente a criana em um espao grande e coloque trs brinquedos em posies
diferentes, observe para qual direo a criana vai, depois coloque o brinquedo que ela escolheu
pegar um pouco distante ao lado dela para que ela seja estimulada a locomover-se e peg-lo. Sobre
colchonetes ou tapetes coloque a criana deitada e vire-a de lado, depois vire-a para o outro lado, e
ajude-a a virar-se de bruo, coloque a criana na posio inicial e repita os movimentos, novamente
coloque a criana deitada na posio inicial e deixe a repetir sozinha os movimentos. Em cima do
bero pendure alguns brinquedos para que a criana sinta-se estimulada a puxar, pegar, ou levantar-
se para pegar. Ajude-a a ficar em p, e estimule-a a dar passinhos segurando-a com as duas mos.
Quando a criana estiver engatinhando, chamar em outra direo para que ela mude o caminho.

166. Sentar a criana e usar um tambor ou chocalho para fazer barulho em direes diferentes,
primeiro faa barulho do lado esquerdo, permitindo que ela vire para o lado de onde vem o barulho,
novamente repita o barulho atrs da criana e assim sucessivamente. Espalhar duas ou trs toalhas
sobre a sala, depois brincar com a criana usando um brinquedo que ela goste muito, aps alguns
minutos, esconda o brinquedo em baixo de uma das toalhas e pergunte a ela onde est o brinquedo,
estimulando-a a procur- lo. Com as crianas sentadas em crculo colocar uma fralda sobre o rosto e
tirar rapidamente dizendo: achou!, repetindo a atitude vrias vezes, demorando mais um pouco para
mostrar o rosto, estimulando-a a movimentar se para procurar o rosto. Segurar as mos e ps da
criana simultaneamente fazendo movimentos coordenados, mo esquerda e p esquerdo para cima
depois mo e p direito para cima, em seguida abrir as duas mos, abrir os braos, levantar as duas
pernas juntas, abrir as pernas e assim sucessivamente, estimulando os vrios movimentos que
posteriormente sero feitos naturalmente sem ajuda do professor.

167. Colocar uma pequena corda ou elstico no percurso em que a criana ir engatinhar, primeiro
ajud-la a passar por baixo do obstculo, depois ensin-la a passar por cima. Estimular a criana a
pegar um brinquedo em cima de uma cadeira, ou em cima de um caixote, observando as estratgias
que a criana vai utilizar para pegar o brinquedo. Colocar um brinquedo dentro de uma caixa de
sapatos, pedir que a criana pegue o brinquedo na caixa fechada. Dispor na sala vrios objetos com
outros dentro, potes plsticos com chupetas dentro, fraldas com brinquedos enrolados, caixas com
sapatinhos dentro e estimular a criana a manusear esses objetos descobrindo os outros contidos
neles.

168. Estimulando o aspectosocioafetivo Fazer carinho no rosto da criana. Abraar e ensin-la a

abraar as outras crianas; Falar com amabilidade e em tom de voz sereno; Proporcionar
sensaes de prazer para a criana, provocar riso, bem estar, segurana e sentimento de aceitao.
Solicitar que a criana caminhe ou se locomova em direo ao colega, permitir o toque, acariciar o
cabelo, pegar na mo, tocar o rosto e abraar o colega. Colocar as crianas para movimentarem-se
juntos no colchonete ou tapete. Permitir que eles compartilhem os brinquedos e os momentos de
brincadeira. Se possvel gravar a voz das mes chamando as crianas e colocar na sala para que
elas ouam. Cantar para as crianas. Deit-las juntas e cantar para elas, afagando-as uma a uma.
 169. Estimulando o aspectocognitivo Segurar os objetos e nome-los para as crianas; Emitir sons
voclicos em forma de msicas para estimular a oralidade e percepo; Sempre utilizar a fala para
comunicar-se com as crianas permitindo que elas ouam os comandos e desenvolvam a oralidade.
Ensinar palavras simples e monosslabas, depois disslabas. Mostrar gravuras para as crianas; Usar
fantoches e brinquedos para contar pequenas histrias; Utilizar vdeos com animao simples para
chamar ateno da criana; Utilizar aparelho de som para que a criana possa ir identificando
diferentes sons.

170. Caractersticas da criana com1 ano A criana com um ano, j apresenta um repertrio de
movimentos aprendidos naturalmente de acordo com seu ambiente de convivncia, j consegue fazer
uso de outros sistemas de comunicao que no seja somente o choro, utiliza gestos simples e at
algumas slabas. No aspecto afetivo manifesta seus interesses e desejos embora de forma ainda
elementar, as habilidades cognitivas vo se fortalecendo medida que a criana vai explorando
objetos e explorando o prprio ambiente. O crescimento de sua capacidade de memria torna-se
evidente entre um ano e seis meses mais ou menos, quando a criana pergunta por um brinquedo,
aprende palavras novas e imita crianas ou adultos que esto ausentes.

171. Rotinas de atividadesCrianas com 1 ano de idade

172. Desenvolvendo habilidades Planejamento do trabalho pedaggico para creches, diferenciado,

onde o professor ir estabelecer objetivos, atividades, recursos e modo de avaliao observando no
a aprendizagem de contedos, ou construo de conhecimentos sistemticos, obedecendo-se um
currculo fechado,mas dever ser pautado no desenvolvimento de habilidades necessrias e prprias
de cada idade.

173. Formao pessoal e social Esse eixo envolve aspectos de identidade e autonomia, a seguir
veremos uma seqncia de atividades para desenvolver habilidades relacionadas a esse eixo.

174. Sequncia de atividades Habilidades Atividades a desenvolverReconhece a sua imagem no

espelho . - Na roda de conversa o professor pode passar um espelho pequeno entre as crianas,
pedindo que olhem e digam o que esto vendo no espelho e at mostrando o que est refletido no
espelho. -Organizar as crianas em fila indiana e em forma de brincadeira observar no espelho o
reflexo de uma por uma (a professora pode usar as seguintes expresses:vamos ver quem est feliz
hoje? Olha o rostinho dela, est sorrindo, ela est feliz! Quem ela? )

175. Habilidades AtividadesManifesta prazer ou irritao diante Organizar situaes de

aprendizagemde determinadas situaes. onde a criana possa manifestar seus desejos, por exemplo:
cada criana recebe uma boneca e ter que vivenciar algumas situaes (vamos abraar a boneca,
vocs gostam da boneca? Ento vamos abra-la.)Alimenta-se sozinho utilizando os Organizar
situaes de aprendizagem nosutenslios adequados horrios das refeies; A professora dever
orientar as crianas no uso dos utenslios que sero usados em sua alimentao; Pode utilizar
utenslios de brinquedo para imitar o momento das refeies;Tem controle das Organizar excurses
aos banheiros daesfncteres(intestinos e bexiga) creche, onde os alunos aprendero a utilizar o vaso
sanitrio; Separar momentos dentro da rotina para ir ao banheiro, de forma que as crianas criem o
hbito.

176. Habilidades Atividades Na rodinha da leitura ou do brinquedo o professor Tira as sandlias pode
solicitar que as crianas fiquem vontade e Consegue colocar as tirem suas sandlias;sandlias
-Pode organizar brincadeiras onde as crianas Tira a roupa sozinho sejam estimuladas a tirar e calar
as sandlias; - Na hora do banho as crianas devem ser estimuladas a tirar suas roupas sem ajuda;
-Outra forma de desenvolver essas habilidades o manuseio dos dados de habilidades motoras, onde
as crianas aprendero abotoar botes, abrir e fechar zper, fechar com velcro e etc.

177. Habilidades AtividadesIdentifica as partes - Organizar situaes em que a criana possa

identificardo corpo em seu corpo e no corpo dos colegas as partes solicitadas; - realizar atividades de
pintura a dedo; - realizar atividades de pintura e impresso das mos e ps em cartolinas para
exposio; - atividades de observao com fotos ou gravuras ampliadas de partes do corpo humano
relacionando com seu prprio corpo; - Manuseio de bonecas com nomeao das partes do corpo das
bonecas ; -Trabalhar com msicas, brinquedos cantados e etc. Ex: boneca de lata formiguinha na roa
Cabea, ombro, joelho e p

178. Habilidades AtividadesExpressa suas necessidades (fome, utilizar plaquetas em formas desede
e cansao) e emoes (alegria, rosto com expresses de fome, sedetristezas e frustraes). e
cansao e pedir que as crianas relacionem as plaquetas com essas necessidades, colar ao lado do
quadro ou em algum espao da sala e pedir que as crianas sempre que desejarem beber ou comer,
apontem para a plaqueta e falem o que desejam. trabalhar msica e movimentos relacionados
 emoo alegria; observar expresses de tristezas em fotos ou gravuras; Realizar atividades com
o uso de brinquedos que estimulem as crianas a expressarem suas emoes; estimular as crianas
a falar sobre suas emoes;

179. Conhecimento de mundo Relacionadas a esse eixo temos as habilidades referentes ao

movimento, msica,artes visuais,linguagem oral e escrita,matemtica,natureza e sociedade.

180. Movimento Habilidades AtividadesCoordena reflexos e Organizar momentos em que a criana

possa apresentar reflexos e reaes aoreaes de ouvir diferentes ouvir diferentes tipos de sons.tipos
de sons. Selecionar msicas ou sons de instrumentos variados e escutar com os alunos permitindo
que eles se expressem livremente a cada som ouvido.

181. Atividades Habilidades Delimitar espaos para que a criana ande livremente por esses
espaos. Manipula objetos de Colocar cadeiras em fileira, uma fila encaixe; ao lado da outra
formando um Mantm - se de p corredor e organizar brincadeiras com segurana; onde as crianas
tenham que andar por esse corredor. Caminha com Realizar brincadeiras com comandos
desenvoltura; especficos, pedindo que as crianas sentem, levantem, peguem algum objeto distante.
Colocar alguns brinquedos em fileira longe das crianas e solicitar que elas peguem o brinquedo e
tragam para a professora.

182. Habilidades Atividades Espalhar os brinquedos pela sala e Imita diferentes posturas pedir que
as crianas ajudem a corporais, movimentos coloc-los na caixa, colocar a caixa em um lugar
estratgico para que as ou expresses faciais. crianas caminhem at a caixa com o Transporta
objetos na brinquedo na mo. Organizar situaes onde a criana mo enquanto caminha manipule
objetos de texturas diferentes e caminha com esses objetos na mo.

183. Atividades No momento do banho, entregar joguinhos para que eles brinquem livremente na
gua. Habilidades Levar as crianas para o parquinho e Brinca com jogos na deixar que eles
brinquem na caixa de gua, areia ou com areia com os brinquedos que mais gostam. massinha de
modelar. Mostrar um objeto ou brinquedo para Procura objetos que as crianas e depois escond-lo
para desaparecem de sua que ela possa procur-lo. viso. Usar objetos com cores atrativas e com
Pratica aes texturas variadas, deixar a criana sugeridas pelo manusear o objeto, solicitar que a
educador: sentar, criana d o objeto para a professora e levantar, buscar... a mesma esconder atrs
de si, ou em uma caixa para estimular a habilidade da criana procurar pelo objeto.

184. Msica Habilidades Atividades Usar filmes infantis que Reconhece sons da apresentem sons
da natureza, natureza e alguns como som de passarinhos, som do vento, da chuva, vozes de
materiais sonoros animais, e etc. para familiarizar Imita vozes de animais, a criana com esses sons.
rudos, sons corporais, Gravar os sons produzidos pelas prprias crianas e palmas coloc-las para
ouvir seus sons. Participa de brincadeiras, Utilizar instrumentos da bandinha de msica para fazer
jogos, cantados sons com as crianas e aprender a discrimin-los.

185. Apresentar os instrumentos um por vez e fazer sons junto s crianas para que elas aprendam a
discriminar. Ex.levar o tambor para a sala e fazer som, depois pedir que cada uma das crianas bata
no tambor para ver o som que faz, repetir novamente a atividade, depois colocar o tambor fora da sala
e repetir o som para ver se elas identificam. Realizar atividades de relaxamento solicitando que as
crianas imitem seus movimentos e expresses. Brincar de fazer careta e pedir que as crianas
imitem suas expresses faciais. Levar aparelho de som ou dvd para a sala e colocar as crianas para
ouvir msicas, observando se elas se envolvem ou tem dificuldades de realizar movimentos
espontneos estimulados pelo som que esto ouvindo. Chamar a ateno da criana, brincando e
tentando envolve-la nas brincadeiras e jogos cantados.

186. Trabalhar com brinquedos cantados que estimulem a criana a bater palmas, bater os ps, gritar
e etc. Assistir desenhos animados que mostrem sons de animais, rudos, depois repetir com as
crianas os sons observados. Procurar brinquedos cantados que estimulem a imitao dos sons dos
animais e realizar junto s crianas. Utilizar animais emborrachados ou em pelcia permitindo que
elas possam manusear e em seguida propor que imitem os sons produzidos por esses animais.

187. Artes visuais Habilidades Atividades Usar massinha em momentos de brincadeira livre
Reconhece cores enfatizando a cor que ser estudada. estudadas Permitir que a criana veja e
manipule objetos com a cor desejada. Produz marcas Mostrar figuras geomtricas grandes em
cartolina pintadas com a cor estudada, sempre enfatizando a grficas(carimbo da cor. mo e do p)
Usar tinta guache em pinturas livres em cartolinas, somente na cor estudada, permitindo que a criana
a Faz pinturas identifique tambm em outras pinturas ou gravuras. Permitir que a criana imprima
suas marcas de mos utilizando tinta e e ps utilizando tinta guache colorida. outros Usar cartazes
com imagens explorando o vocabulrio da criana e ainda observando junto com ela para Observa e
 identifica posterior identificao, podem ser utilizadas, imagens de crianas, imagens de brinquedos,
animais, adultos, imagens frutas, e etc.

188. Linguagem oral e escrita Atividades O professor dever nomear todos os objetos da sala
oralmente, para que a criana veja e desenvolva a noo de relao nomeobjeto; Habilidades
Entregar um brinquedo para cada criana e permitir que Fala sozinha com elas brinquem livremente,
enquanto isso a professora tambm pega um brinquedo e desenvolve com ele um os brinquedos
pequeno dilogo ou brinca fazendo gestos, de modo que as crianas sintam-se a vontade para fazer o
mesmo. que brinca e/ou Utilizar brinquedos para introduzir comandos simples e gesticula proibies,
exemplo: pedir que a criana tire o brinquedo da caixa; Pra ante a Solicitar que a criana saia da
cadeira ou de determinado proibies e espao para pegar uma bola que est longe. Pedir que a
criana entre na brinquedoteca sozinha. ordens simples (vem, sai, entra,no)

189. Atividades Habilidades A professora leva as crianas para fora da sala e coloca-os Faz
rabisco sentados no cho depois chama-os pelo nome um a um e pede usando giz de que entre na
sala. Coloca vrios brinquedos e pede que a criana pegue um, cera quando ela pega a professora
diz: no, esse no. Responde com E aponta para outro brinquedo, e assim com todas as crianas.
gestos ou Para que posteriormente diante de um no a criana possa parar. movimentos Organizar
as crianas em forma de crculo para que observem quando ouve enquanto a professora faz alguns
desenhos na cartolina com giz seu nome de cera. Entregar giz de cera coloridos e cartolinas ou
outras folhas de papel maiores para que a criana rabisque livremente. Sempre chamar a criana
pelo nome, enfatizando em todas as atividades o nome da criana. Em momentos diferentes na sala
ou em outros espaos chamar o nome da criana sempre olhando para ela e fazendo algum gesto,
expresso ou sinal direcionado a ela, em seu campo visual.

190. Atividades Habilidades Toda vez que a criana pedir algo estimul-la a falar o nome do objeto
desejado. Comunica-se Sempre dizer o nome dos objetos que verbalmente usando entrega
criana, na hora do banho e nos slabas simples momentos de refeio estimulando-a a Identifica
objetos de comunicar-se verbalmente. seu cotidiano Antes de cada atividade mostrar o cartaz ou
objeto que identifique a atividade e pedir que as crianas identifiquem que objeto aquele. Na hora
do banho, por exemplo, a professora mostra uma toalha, Um pente, o sabonete e pede que as
crianas digam o nome do objeto mostrado.

191. Natureza e sociedade Habilidades Atividades Organizar excurses dentro da sala de

Conhece e aula explorando os espaos e objetos explora a prpria contidos nela. Utilizar os espaos
da sala de aula, sala com comunicando sempre o nome dos espaos curiosidade e que atividades
sero realizadas naquele espao, por exemplo, levar as crianas Impe desejos para atividade de
pintura falando: agora nos vamos para o cantinho da arte, vamos (Brincadeiras) pintar, usar as tintas; e
permitir que as crianas explorem os espaos e objetos livremente. Permitir que as crianas
expressem seus desejos durante as brincadeira.

192. Atividades Habilidades Utilizar fantoches, objetos de texturas diferentes e Demonstra

brinquedos para estimular a curiosidade da criana, curiosidade pelos deixando-a manusear
livremente. Se possvel levar alguns animais para a sala de aula objetos, seres para que as crianas
observem, sempre tomando os (animais) cuidados necessrios Localiza alguns objetos com a sade
e segurana das crianas. Por exemplo colocar um pssaro dentro da gaiola enquanto expe habituais
na sala para as crianas, colocar coleira e focinheira em um cachorro durante a exposio no deixar
que as crianas se exponham demais no contato com o animal(no deixar as crianas abraarem ou
beijarem o animal). A cada nova atividade solicitar que as crianas localizem na sala os objetos que
sero utilizados nessa atividade, por exemplo, agora a hora do banho, vamos pegar a toalhinha!

193. Atividades A professora dever acolher a criana e demonstrar o Habilidades cuidado em

situaes diversas, de modo que quando Aceita consolo em ela necessitar de um consolo ou amparo
no rejeite e situaes diversas nem demonstre um comportamento agressivo. Interage com
Promover situaes de demonstrao de afeto como outras crianas organizao da fila do abrao,
onde as crianas ficam enfileiradas e de uma a uma vem receber um abrao e Entra contente na um
beijo da professora. escola Permitir que as crianas brinquem umas com as outras Mostra-se de
forma orientada e livremente, propor a troca de tranqila nos brinquedos, propor que elas segurem na
mo uma da espaos habituais outra, acaricie o cabelo, tente falar o nome uma da e com as pessoas
outra e etc. Estimular a criana a interagir com as outras e promover um conhecidas. ambiente
aconchegante, para que ela entre contente na escola. Sempre apresentar uma novidade no momento
de acolhida da criana, organizar os brinquedos de uma forma atrativa, colocar bales na sala, colocar
um bolo sobre a mesa, dispor cartolinas no cho com as colees de giz de cera prximas, colocar
msicas infantis animadas, e etc.

194. Matemtica Atividades Habilidades Colocar cordas grandes formando uma linha reta no cho e
pedir que as crianas caminhem sobre elas. Colocar fita adesiva colorida no cho em linha reta e
 colocar as crianas uma a uma para caminhar sobre Participa de jogos ela. de construo Empilhar
cubos junto com as crianas e depois deix- las fazerem sozinhas. Faz torres com Organizar linhas
curvas com objetos e pedir que as crianas andem entre eles. cubos Desenhar linhas curvas com giz
no cho do ptio e andar em cima das linhas curvas com as crianas. Anda sobre linha Organizar
brincadeiras em que as crianas tem que reta andar sobre linhas curvas e retas. Anda sobre linha
curva

195. Habilidades Atividades Destampa caixas e volta a Solicitar que as crianas coloquem
brinquedos ou tamp-las objetos diversos dentro de caixas e tampe-as, e depois solicitar que
destampem as caixas e peguem Supera obstculos os brinquedos. Joga ou chuta, quando se
Organizar brincadeiras com bola onde as crianas pede, na direo desejada sejam orientadas a jogar
ou chutar na direo Sobe e desce de objetos pedida. existentes ao seu redor Estimular as crianas
a jogarem e chutarem com os ps direito e esquerdo e com as mos direita e esquerda. Ao organizar
objetos nas estantes ou armrios solicitar que as crianas subam e desam objetos.

196. Caractersticas da criana com2 anos Seu vocabulrio tem entre cem e trezentas palavras e as
frases de quatro palavras se tornam cada vez mais comum. Em seu aspecto socioafetivo percebe-se
sensvel mudana, no depende tanto da me, brinca com outros coleguinhas Expressando suas
necessidades. Tanto a motricidade fina como a ampla apresentam avanos muito significativos, a
criana consegue manusear objetos com mais firmeza, dobra e corta papeis, encaixa objetos e peas
de jogos, aumenta a flexibilidade em tornozelos e joelhos,corre sem cair, joga bola e sobe e desce
escadas. As habilidades cognitivas esto mais elaboradas nessa idade, a criana j conhece seu
nome,o nome de coisas, animais e pessoas prximas. Utiliza frases de trs ou quatro palavras e j
consegue relatar um acontecimento de sua vida.

197. Rotinas de atividadesCrianas com 2 anos de idade

198. Eixos temticos Os eixos temticos utilizados na organizao do currculo so os mesmos em

todas as etapas aqui descritas, a diferena encontra-se nas habilidades e atividades utilizadas em
cada uma das etapas, as mesmas foram selecionadas considerando- se a idade da criana.

199. Identidade e autonomia Atividade Habilidades Demonstra interesse Estimular as crianas a

participarem durante as atividades, das brincadeiras e atividades sempre mostrando um objeto
surpresa ou brincadeiras, etc mostrando um cartaz ou gravura Conhece e explora a grande que
identifiquem aquela prpria sala com atividade a ser feita. curiosidade A professora poder mostrar
um Expressa suas brinquedo e manuse-lo junto turma necessidades(fome, sede e em seguida
escond-lo pedindo que e cansao) e emoes as crianas o procurem explorando os (alegria,
tristezas e espaos dentro da sala. frustraes) Criar plaquinhas que indiquem Consegue controlar
os sentimentos e necessidades e colocar esfncteres(intestinos e expostas na sala, sempre fazendo
uso bexiga) das mesmas para estimular as crianas a expressarem-se.

200. Habilidades Atividades Tira a roupa sozinho Realizar atividades com as caixas de habilidades,
onde as crianas Vesti-se sem ajuda aprendam a abrir e fechar zperes, Tira as sandlias abotoar e
desabotoar, fechar roupas Consegue calar as com velcro, colocar cadaros e etc. sandlias No
horrio do banho permitir que a Alimenta-se sozinho criana tire a roupa sozinho, sempre utilizando
os utenslios incentivando-o para isso, da mesma adequados maneira que o vestir. Interage com
outras Organizar brincadeiras com utenslios pessoas adultas de cozinha para que as crianas
conhecidas na escola manuseiem com propriedade e aprendam a alimentar-se utilizando- os.
Solicitar que alguns funcionrios da escola venham sala e participem das brincadeiras para interao
com as crianas.

201. Atividades Habilidades Realizar atividades de pinturas com Reconhece partes as mos e
ps; Utilizar canes e brincadeiras que do corpo e suas falem sobre o corpo; possibilidades de
Separar as crianas em duplas e pedir que elas identifiquem as utilizao partes do corpo dos
colegas. Participa de Ensinar movimentos coordenados de braos e pernas; atividades que Propor
brincadeiras que utilizem envolvam comandos diversos como: levanta a mo, pule s com um p;
agora brincadeira e todos com as mos na cabea!, e canes etc.

202. Habilidades Atividades Preparar atividades de recorte e Faz bolinhas de papel colagem onde
as crianas sejam com desenvoltura estimuladas a fazer bolinhas, picar papel com as mos, rasgar
tiras de Rasga tiras de papel com papel. desenvoltura Usar papel carto ou outro tipo de papel
resistente como papelo, para Realiza atividades de furar formando figuras como crculo, alinhar
simples tringulo ou quadrado e solicitar que as crianas passem l por dentro dos utilizando figuras
furos alinhavando. perfuradas e l.
 203. Atividades Habilidades Usar bola para promover movimentos como chutar, arremessar com
ambos os ps e Movimenta-se mos; Montar uma pequena maratona entre as por meio das
crianas colocando linhas no cho para que elas andem por dentro do espao possibilidades
delimitado, colocando pequenas caixas para constantes de que elas possam saltar por sobre as
caixas, colocar cordas presas nas duas rolar, saltar, extremidades para que as crianas rolem para
passar por baixo da mesma. andar, correr, etc. Organizar pequenos grupos e colocar bales cheios a
uma certa distncia estimulando as crianas a correrem para peg-los.

204. Msica Atividades Trabalhar com brinquedos cantados que Habilidades estimulem a criana a
bater palmas, bater Participa de situaes os ps, gritar e etc. que integrem msicas, Comear a
cantar as canes e pedir que as crianas continuem; canes e movimentos Colar vrias gravuras
no quadro, perguntar corporais. as crianas que gravura aquela, por Revela a memria exemplo,
SAPO, ento pedir que as crianas musical atravs de um pensem em alguma msica que elas
lembram com a palavra SAPO, caso elas no repertrio de canes. lembrem a professora dever
cantar Imita sons vocais, relembrando, no caso do exemplo poderia corporais e produzidos ser: o
sapo,o sapo na beira da lagoa... por instrumentos Utilizar os instrumentos da bandinha de msica
para produzir sons e depois pedir musicais que as crianas imitem os sons mostrados.

205. Artes visuais Atividades Organizar uma caixa de arte com objetos variados Habilidades com
texturas e formas Explora e manipula diferentes diferentes para manipulao em sala de materiais
para perceber aula; marcas e texturas e sensaes Preparar atividades de atravs da manipulao
de colagem onde as crianas diferentes materiais. sejam solicitadas a Cuida dos materiais seguindo
recortar, rasgar papel, usar areia, barbante e a orientao da professora outros materiais; Realiza
colagens utilizando Orientar os alunos quanto materiais diversos: bolinha de a utilizao de tintas,
cola, papel picado, cordo, tesoura, pinceis e etc. barbante etc. ensinando-os a utilizar e a guardar
com cuidado nos locais apropriados.

206. Linguagem oral e escrita Habilidades Atividades Expressa-se oralmente Organizar rodas de
leitura permitindo que a criana conte a histria em pequenos e grandes novamente da maneira como
grupos. entendeu; Fazer leitura de imagem Interage e expressa relatando o que v nas imagens de
desejos, necessidades e livros, revistas e etc. sentimentos por meio da Identificar objetos em
imagens diferentes. linguagem oral. Realiza pinturas em um espao limitado

207. Habilidades Atividades O professor dever nomear todos os Nomeia objetos no objetos da
sala oralmente,para que a criana veja e desenvolva a noo de cotidiano relao nomeobjeto;
Organizar o cantinho da leitura, de Ouve leituras de forma bem aconchegante, onde a histrias com
prazer. criana possa se sentir bem a vontade, o professor pode solicitar que as crianas deitem no
tapete enquanto ele conta a histria, pode pedir que fiquem sentados em almofadas ou colchonetes
enquanto ouvem a leitura da professora.

208. Habilidades Atividades Reconhece o prprio nome Confeccionar crachs dentro do conjunto
de para as crianas com suas fotos ou com cores nomes atravs de diferentes; associaes
simblicas. Preparar fichas com desenhos especficos para cada criana contendo o nome e o
desenho da criana.

209. Atividades Habilidades Separar um acervo bibliogrfico Observa e manuseia contendo livros
com gravuras grandes, materiais impressos livros com capa de tecido, livros musicais e etc e coloc-
los na sala em como livros, revistas, local de fcil acesso para a criana histrias em manusear.
quadrinhos. Utilizar livro gigante, podendo ser confeccionado pela prpria professora para contar
histria para os alunos solicitando ajuda deles para passar as pginas e etc. Organizar no cantinho
da leitura vrios materiais impressos como livros, jornais, revistas em quadrinho e permitir que as
crianas manuseiem livremente.

210. Habilidades Produz regularmente frases de 3 e 4 palavras Atividades Utilizar msicas para
aumentar o vocabulrio e estimular a oralidade da criana; Colocar as crianas em crculo e entregar
um brinquedo para cada uma, solicitando que a criana fale sobre aquele brinquedo, primeiro a
professora usa uma frase simples para iniciar a conversa, segurando uma boneca a professora diz:
Essa a Juju! Ou ento: Essa boneca minha! E pede que as crianas falem sobre seus
brinquedos, podendo tambm fazer perguntas sobre seus brinquedos para que eles sejam
estimulados a responder.

211. Natureza e sociedade Habilidades Atividades Reconhece o prprio Trabalhar a identidade da

nome como elemento criana atravs do resgate de sua histria de vida junto aos integrante de sua
pais; identidade Utilizar fotografias ou Identifica as pessoas que gravuras representando compem
sua famlia, famlias; reconhecendo-se como Nomear as pessoas que parte dela. compem a famlia
da criana com auxlio dos pais. Propor atividades de dramatizao dos papis sociais da famlia.
 212. Atividades Habilidades Organizar situaes de aprendizagem Interage com onde a criana
possa interagir e ao mesmo tempo aprender regras; outras crianas Realizar jogos com bola,
estabelecendo limites, quem chuta, quem recebe a Conhece as bola; regras sociais e Organizar
brincadeiras com bales e de convivncia brinquedos onde a criana seja estimulada a obedecer
normas na utilizao dos mesmos, para aprender as regras de convivncia. Conversar com as
crianas e fixar plaquetas na sala com o que pode e o que no pode fazer na sala de aula.

213. Atividades Habilidades Procurar no se limitar sala de aula, sempre utilizar os demais
Conhece o espao espaos da escola; Organizar passeios pela escola; fsico da escola, os Solicitar
que os funcionrios da funcionrios e escola participem de momentos de brincadeiras com as crianas
mantm relaes para estabelecer vnculos de socializao; com estes. Identificar junto as crianas
os funcionrios da escola, sempre enfatizando o respeito e a afetividade entre eles;

214. Habilidades Atividades Usar brinquedos cantados Utiliza noes de para introduzir a noo
de contagem; contagem oral nas Realizar contagem de alunos brincadeiras e em diariamente;
situaes nas quais Contar brinquedos e materiais escolares regularmente; reconheam sua
Solicitar que os alunos necessidade. ajudem na contagem dos lanches, dos brinquedos, dos cadernos
e etc.

215. Atividades Habilidades Organizar situaes onde as Identifica cores crianas separem os
objetos com a mesma cor; primrias. Utilizar cartes nas cores primrias e pedir que as crianas
faam separao; Realizar atividades de pintura a dedo com as cores primrias; Permitir que as
crianas identifiquem objetos nas cores solicitadas pela professora.

216. Atividades Habilidades Usar caixa ldica e caixa de capaz de formar jogos para que as
crianas manuseiem e observem a grupos de objetos separao feita pela professora, estabelecendo
por caracteres seus critrios e separando objetos; Organizar objetos por cores e tamanhos e em
seguida junt- los novamente pedindo que a criana separe os em grupos.

217. Habilidades Atividades Utilizar figuras Explora e identifica geomtricas as figuras

emborrachadas para que geomtricas planas. as crianas brinquem; Recortar figuras em papel
colorido e identificar junto a criana as formas que elas esto manuseando.

218. Atividades Habilidades Utilizar caixas para comparar tamanhos, Explora Usar blocos de
montar para encaixe; diferentes Utilizar garrafas plsticas e pedir que as crianas encham com gua;
procedimentos Organizar situaes de aprendizagem para comparar com potes plsticos para
encher de grandezas areia ou outros materiais; Permitir que as crianas manuseiem objetos de
tamanhos variados para comparao.

219. Caractersticas da criana com3 anos Aprende canes, domina a construo de frases,
demonstra interesse por histrias infantis, apresenta mais ateno e concentrao nas atividades
tranqilas. Manifesta interesse por animais. Com relao as habilidades socioafetivas a criana
demonstra interesse em alimentar-se de forma autnoma, sozinho. Compreende duas a trs
instrues verbais. capaz de recordar um fato ocorrido no dia anterior e recontar histrias.

220. Desempenho Individual doAluno Como falamos anteriormente os eixos seguem os mesmos,
mudando somente as habilidades e atividades em cada etapa. A seguir apresentaremos as
habilidades que devem ser trabalhadas para o desenvolvimento do aluno com 3 anos, essas
habilidades podem compor uma fixa de avaliao do Desempenho Individual do Aluno ao final de cada
bimestre. Registrando-se conceitos para o desempenho de cada aluno na respectiva habilidade, aps
a realizao das atividades propostas para cada uma delas.

221. Estimulando a Autonomia Habilidades Atividades Estimular as crianas a participarem

Demonstra interesse das brincadeiras e atividades sempre durante as atividades, mostrando um
objeto surpresa ou mostrando um cartaz ou gravura brincadeiras, etc. grande que identifiquem aquela
atividade a ser feita. Conhece a prpria sala e A professora poder mostrar um explora outros
espaos brinquedo e manuse-lo junto da escola com turma e em seguida escond-lo pedindo que
as crianas o procurem curiosidade. explorando os espaos dentro da sala. Expressa suas
Promover um ambiente necessidades e emoes. aconchegante em que a criana possa expressar
suas necessidades.

222. Estimulando o movimento Habilidades Atividades Reconhece partes do corpo e Atividades de

expresso corporal, dana, reconhecimento do corpo, identificao suas possibilidades de das partes
do corpo com auxilio de utilizao msicas, jogos, brincadeiras. Brincadeiras utilizando mmicas,
utilizao Expressa sensaes e ritmos de bandinhas com instrumentos musicais; corporais por meio
 de gestos, marcao do ritmo por meio de palmas e batidas; Imitao de movimentos da dana e
brincadeiras. coreografados; dana livre e coordenada. Movimenta-se por meio das Organizar
maratonas entre os alunos, como corridas com obstculos para possibilidades constantes de estimular
os saltos; corrida com saco; rolar, saltar, andar, correr, etc. caminhar carregando objetos na cabea e
etc.

223. Estimulando a musicalidade Habilidades Atividades Participa de situaes que Aproveitar os

momentos de acolhida das crianas para apresentar canes e ensaiar integrem msicas, canes e
gestos e coreografias para estimular a movimentos corporais. movimentao do corpo. Desenvolve a
memria Escolher um repertrio de msicas com letras curtas que possam ser cantados musical
atravs de um todos os dias nos momentos de acolhida, repertrio de canes. Imita lanche,
despedida e etc. Comear a cantar sons vocais, corporais e e pedir que as crianas continuem;
produzidos por instrumentos perguntar se a criana lembra da cano que foi cantada no dia anterior;
relacionar musicais gravuras e imagens diversas s canes.

224. Estimulao da Percepovisual Habilidades Atividades Cria desenhos, pinturas, Permitir que
a criana use diversos tipos de colagens, modelagens a materiais na criao de desenhos, pinturas e
partir de seu prprio colagens; repertrio e da utilizao Organizar situaes onde a criana possa
dos elementos das artes expressar-se livremente por meio da arte plsticas. Organizar um mural
para expor as produes Emite opinies sobre as artsticas da turma e conversar na rodinha de leitura
sobre o que est exposto pedindo que produes artsticas de eles expliquem suas produes e
emitam seu cotidiano. opinies sobre as mesmas e sobre outras. Cuida do corpo, dos Orientar as
crianas para a manuteno da materiais e do espao limpeza do espao;organizar e guardar os
objetos utilizando o ldico; reforar o cuidado com o fsico utilizado durante o corpo e com o espao
durante todo o fazer fazer artstico. artstico incentivando os que esto conseguindo e motivando os
que ainda no esto.

225. Estimulando a linguagem Habilidades Atividades Expressa-se Organizar rodas de leitura

oralmente em permitindo que a criana pequenos e conte a histria novamente da maneira como
entendeu; grandes grupos. Fazer leitura de imagem Faz pequenos relatando o que v nas relatos.
imagens de livros, revistas e etc. Identificar objetos em imagens diferentes.

226. Atividades Habilidades Fazer leitura coletiva e apontada mostrando as letras e nmeros dos
Diferencia letras, cartazes da sala; Pedir que a criana nmeros e coloque o dedo em cima da letra
inicial do seu nome na ficha ou crach; Utilizar desenhos, na alfabeto mvel e sempre associar as
letras escrita. nomes e objetos e os nmeros s quantidades; Observa e manuseia Organizar o
cantinho da leitura na sala materiais impressos com livros como livros, revistas, Variados; utilizar
revistas e histrias para histrias em fazer leituras de imagem; Promover situaes onde o aluno
possa quadrinhos. manusear livremente os livros e revistas da sala.

227. Habilidades Atividade Fazer leitura com chamadinha e uso de Reconhece o fichas ou
crachs todos os dias; Usar prprio nome fichas com cores variadas para usar como referencia;
Explorar vrios dentro do assuntos a partir da ficha ou crach que conjunto de contem o nome. nomes
do grupo. Realizar atividades de autorretrato e pedir que eles representem seu nome Escreve o pr-
abaixo do desenho; nome e etc. Sempre pedir a criana para registrar seu nome nas atividades
dando-lhe a ficha ou crach para que possa observar;

228. Estimulando o conhecimentode mundo Habilidades Atividades Reconhece o prprio Utilizar

a ficha ou crach com o nome em nome como elemento atividades diferentes; incentivar sempre a
integrante de sua escrita do nome em todas as atividades; identificar todas as letras que compem o
identidade nome com o uso de alfabeto mvel, cpia do Identifica as pessoas nome e desenho do
autorretrato, cpia do que compem sua nome da ficha ou crach; Leitura do nome nos momentos de
chamadinha. famlia, reconhecendo- Pedir que a criana desenhe sua famlia se como parte dela.
identificando os membros da mesma; Conhece o espao fsico Fazer passeios pela escola visitando
cada da escola, os espao e seus funcionrios, pedindo que os funcionrios se apresentem para as
crianas funcionrios e suas e explicando um pouco do servio de cada relaes com estes. um para
as crianas.

229. Estimulando a aprendizagemmatemtica Habilidades Atividades Reconhece os Utilizar

brinquedos, objetos e numerais de 0 a 5, gravuras para introduzir as noes de quantidade e
numerais; associando-os s Fazer leitura apontada dos numerais quantidades expostos na sala de
aula; Utilizar correspondentes. objetos para realizar contagem em L e escreve os voz alta; Iniciar a
escrita dos nmeros de 0 a 10. numerais a partir de atividades ldicas, de colagem, pintura a dedo e
modelagem com massinha.

230. Habilidades Atividades Organizar situaes onde a criana possa explorar Identifica cores
brinquedos e objetos nas cores primrias enfatizando sempre o nome das cores e sua discriminao;
 realizar primrias. colagem de papeis coloridos, pinturas com tinta Explora e identifica guache; recorte
de E.V.A nas cores primrias; permitir que a criana possa manusear vrios objetos nas cores
propriedades primrias. geomtricas de Utilizar brinquedos de montar, jogos com formas
geomtricas, tangrans variados; observao de objetos objetos e figuras com formas semelhantes;
realizar contorno das formas como formas, tipos com l, coleo, tinta, papel picado e etc. Contar os
lados das figuras geomtricas; desenhar as formas de contornos, faces, geomtricas em diferentes
espaos e papeis; etc.

231. Atividades Habilidades Explorar o ambiente, objetos e Explora diferentes brinquedos

inserindo as noes de grandezas; Estimular as crianas a fazer procedimentos para comparaes
entre os objetos; comparar grandezas Explorar o calendrio da sala de aula todos os dias;
Demonstra noes Observao de imagens e do ambiente de medidas, de externo sala de aula
para introduo comprimento e de das noes de dia e noite; Estabelecer tempo por meio da rotinas
de atividades para introduzir noo de horrios; realizar experincias utilizao de com sementinhas
para demonstrar o medidas no desenvolvimento com o passar dos dias; convencionais. marcar a
altura das crianas na parede ou em um grfico para que elas percebam a mudana com o tempo;
incentivar a observao em casa.

232. Desenvolvimento da linguagemoral e escritaObjetivos AtividadesExpressar-se oralmente em

Organizar rodas de leiturapequenos e grandes grupos. permitindo que a criana conte a histria
novamente da maneira como entendeu; Fazer leitura de imagem relatando o que v nas imagens de
livros, revistas e etc. Identificar objetos em imagens diferentes.

233. Fazer pequenos Organizar situaes com uso de brinquedos erelatos. objetos variados onde a
criana possa fazer pequenas descries sobre os mesmos; pedir a criana que escolha um brinquedo
e pedir que ela explique por que escolheu aquele brinquedo, fazer perguntas como : qual a cor dessa
boneca? Esse carro grande?Diferenciar letras, Fazer leitura coletiva e apontada mostrando as
letrasnmeros e e nmeros dos cartazes da sala; Pedir que a crianadesenhos, na coloque o dedo em
cima da letra inicial do seu nome na ficha ou crach; Utilizar alfabeto mvel e sempreescrita. associar
as letras nomes e objetos e os nmeros s quantidades;Reconhecer o Fazer leitura com
chamadinha e uso de fichas ouprprio nome crachs todos os dias; Usar fichas com coresdentro do
conjunto variadas para usar como referencia; Explorar vrios assuntos a partir da ficha ou crach que
contem ode nomes do nome.grupo.

234. Observar e Organizar o cantinho damanusear leitura na sala com livrosmateriais Variados; utilizar
revistasimpressos como e histrias para fazer leituras de imagem;livros, revistas, Promover situaes
onde o aluno possahistrias em manusear livremente os livros e revistas daquadrinhos. sala.Escrever
o pr- Realizar atividades de autorretrato e pedirnome e etc. que eles representem seu nome abaixo
do desenho; Sempre pedir a criana para registrar seu nome nas atividades dando-lhe a ficha ou
crach para que possa observar;

235. Desenvolvimento das noes lgicomatemticas Objetivos Atividades Reconhecer os numerais

de Utilizar brinquedos, objetos e gravuras para introduzir as noes 0 a 5, associando-os s de
quantidade e numerais; quantidades correspondentes. Fazer leitura apontada dos numerais expostos
na sala de aula; Utilizar objetos para realizar contagem em voz alta; Iniciar aLer e escreve os nmeros
de 0 a escrita dos numerais a partir de atividades ldicas, de 10. colagem, pintura a dedo e
modelagem com massinha. Organizar situaes onde a criana possa explorar brinquedos e objetos
nas cores primrias enfatizando sempre o nome das cores e sua discriminao; realizar colagem de
papeis coloridos, pinturas com tinta guache; recorte de E.V.A nasIdentificar cores primrias. cores
primrias; permitir que a criana possa manusear vrios objetos nas cores primrias.

236. Utilizar brinquedos de montar, jogos com formasExplorar e identificar geomtricas, tangrans
variados; observao depropriedades geomtricas objetos com formas semelhantes; realizar
contornode objetos e figuras como das formas com l, coleo, tinta, papel picado eformas, tipos de
etc. Contar os lados das figuras geomtricas;contornos, faces, etc. desenhar as formas geomtricas
em diferentes espaos e papeis;Explorar diferentes Explorar o ambiente, objetos e
brinquedosprocedimentos para inserindo as noes de grandezas; Estimular ascomparar grandezas
crianas a fazer comparaes entre os objetos; Explorar o calendrio da sala de aula todos os dias;
Observao de imagens e do ambiente externo sala de aula para introduo das noes de dia
eDemonstrar noes de noite; Estabelecer rotinas de atividades paramedidas, de comprimento
introduzir noo de horrios; realizar experinciase de tempo por meio da com sementinhas para
demonstrar outilizao de medidas no desenvolvimento com o passar dos dias; marcar
aconvencionais. altura das crianas na parede ou em um grfico para que elas percebam a mudana
com o tempo; incentivar a observao em casa.

237. Desenvolvimento corporal eixoMovimentos Objetivos Atividades Atividades de expresso

corporal, dana,Reconhecer partes do corpo e suas reconhecimento do corpo, identificao
 possibilidades de utilizao das partes do corpo com auxilio de msicas, jogos, brincadeiras.
Brincadeiras utilizando mmicas, utilizao deExpressar sensaes e ritmos corporais bandinhas com
instrumentos musicais; por meio de gestos, da dana e marcao do ritmo por meio de palmas e
brincadeiras. batidas; Imitao de movimentos coreografados; dana livre e coordenada. Organizar
maratonas entre os alunos, comoMovimentar-se por meio das corridas com obstculos para estimular
possibilidades constantes de rolar, os saltos; corrida com saco; caminhar saltar, andar, correr, etc.
carregando objetos na cabea e etc.

238. Desenvolvimento nas artes visuais emsicas Objetivos AtividadesParticipar de situaes que
Aproveitar os momentos de acolhida das crianas para integrem msicas, apresentar canes e
ensaiar gestos e coreografias canes e movimentos para estimular a movimentao do corpo.
corporais. Escolher um repertrio de msicas com letras curtas que possam ser cantados todos os
dias nos momentos de acolhida, lanche, despedida e etc.Desenvolver a memria Comear a cantar e
pedir que as crianas musical atravs de um continuem; perguntar se a criana lembra da repertrio
de canes. cano que foi cantada no dia anterior; relacionar gravuras e imagens diversas s
canes. Utilizar bandinha com instrumentos de percusso, fazerImitar sons vocais, corporais e os
sons e pedir que as crianas imitem; brincar com produzidos por os sons produzidos; instrumentos
musicais. Pedir que as crianas reproduzam os sons dos instrumentos;

239. Utilizar bandinha com instrumentos de percusso, fazer os sons e pedir que asImitar sons vocais,
corporais e produzidos por crianas imitem; brincar com os sonsinstrumentos musicais. produzidos;
Pedir que as crianas reproduzam os sons dos instrumentos; Permitir que a criana use diversos tipos
deCriar desenhos, pinturas, colagens, materiais na criao de desenhos, pinturas emodelagens a
partir de seu prprio repertrio colagens;e da utilizao dos elementos das artes Organizar situaes
onde a criana possaplsticas. expressar-se livremente por meio da arte Organizar um mural para
expor as produes artsticas da turma e conversar na rodinha deEmitir opinies sobre as produes
artsticas leitura sobre o que est exposto pedindo quede seu cotidiano. eles expliquem suas
produes e emitam opinies sobre as mesmas e sobre outras. Orientar as crianas para a
manuteno da limpeza do espao;organizar e guardar os objetos utilizando o ldico; reforar o
cuidadoCuidar do corpo, dos materiais e do espao com o corpo e com o espao durante todo ofsico
utilizado durante o fazer artstico. fazer artstico incentivando os que esto conseguindo e motivando
os que ainda no esto.

240. A criana de quatro anos A partir dos quatro anos a criana produz movimentos voluntrios
conscientes, se interessa pelas coisas que as rodeiam. Essa fase caracteriza-se como a fase das
perguntas. Ainda nessa fase, a sensibilizao emocional para o prazer ou dor j amadureceu
bastante, preciso dar-lhes oportunidade de experimentar sensaes agradveis, pois elas esto
mais interessadas na ao do que em seu fim/objetivo. Nessa faixa etria a criana dever cursar o 1
perodo da Educao Infantil, tambm chamado de Jardim I, Pr 1 e etc.

241. Desenvolvimento da linguagem orale escrita Objetivos Atividades Organizar situaes onde as
experincias possam ser socializadas, como por exemplo, rodinhas de leitura, momento da
chamadinha em crculo; roda de conversa e etc. Brincar de Participa de situaes de intercmbio
caixinha surpresa na hora da acolhida, social onde conta sua vivncia, ouve as onde em crculo iro
tentar descobrir o de outras pessoas, elabora e responde que h dentro da caixa, respondendo s
perguntas. perguntas feitas pela professora; Pedir para que as crianas desenhem o que aconteceu
em casa no dia anterior e depois expor os desenhos no mural pedindo para que cada criana explique
o seu.

242. Criar na sala o cantinho da leitura onde sero expostos diversos suportes de texto; livros, revistas
jornais;Interessa-se pela escrita, manuseando Pedir que as crianas realizem leituralivros, revistas e
outros portadores de de imagem nesses suportes;textos e pela vivncia de diversas Organizar
situaes em que elessituaes nas quais seu uso se faa possam ser utilizados livremente
pelasnecessrio. crianas; Momento de leituras silenciosas, pesquisas orientadas e etc. Sempre pedir
para que as crianas faam registros escritos sobre seus desenhos; Realizar ditados de gravuras ou
de objetos; Permitir que as crianasInteressa-se por escrever palavras e montem com alfabeto mvel
palavrastextos ainda que no de forma estudadas na sala de aula e depoisconvencional. registrem no
caderno atravs da escrita.

243. Utilizar o quadro de decomposio de palavras de maneira permanente na sala; Fazer leitura e
decomposio de palavras com auxlio das crianas todos os dias na sala de aula; Fazer uso de
cartazesL palavras contextualizadas, explorando palavras dentro doidentificando letra inicial e final
texto e identificando as letras inicial e final da palavra. Fazer trabalho de colagem e leitura com rtulos
conhecidos e logomarcas de lojas e etc.

244. Permitir que a criana faa registros escritos do que aprendeu na aula; Realizar atividades de
escritas de palavras; Explorao de textos, e cpias de palavras dentro do contexto;Produz escrita
 Identificao de letras nas palavras; atividadessilbica de formao de slabas e palavras com alfabeto
mvel; Jogos com letras e slabas; composio e decomposio de slabas com uso de alfabeto mvel
e fichas mveis; Atividade de leitura coletiva e individual. Utilizar a ficha ou crach com o nome em
atividades diferentes; incentivar sempre a escritaEscreve o seu do nome em todas as atividades;
identificar todasnome as letras que compem o nome com o uso decompleto alfabeto mvel, cpia do
nome e desenho do autorretrato, cpia do nome da ficha ou crach; Leitura do nome nos momentos
de chamadinha.

245. Desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico (1 perodo) Objetivos Atividades Jogos com
material concreto, realizando contagem e relacionando os numerais; Boliche numrico para
associao das quantidades aos numerais;Reconhece os numerais de 0 a 10, Escrita de
numerais;associando-os s quantidadescorrespondentes. Atividades de colagem sobre os numerais;
Atividades de contagem de objetos e gravuras na sala de aula;

246. Escrita de numerais em diversos contextos; Registros dirios da quantidade de alunos presentes
na sala, quantidade de meninos e meninas separadamente;L e escreve os numerais de 0 a20.
Leitura global da sequncia numrica e leitura de nmeros de forma isolada; Desenhos de sequncias
de objetos seguido do registro das quantidades por meio da escrita de 0 a 20.

247. Atividades de organizao de brinquedos de acordo com algum critrio como cor, tamanho e etc.
Continuar sequencias comFaz a sequncia fichas coloridas;lgica de at trs Refazer sequencias
atravsobjetos. de jogo da memria; Jogos encontrando os componentes da sequencia de acordo com
pistas fornecidas pelo professor.

248. Trabalhar os conceitos atravs de brincadeiras e manuseio de objetos, brinquedos e materiais

escolares. (exemplo: jogue a bola para o colega que est a suaIdentifica e explora as noes de
frente;conceitos matemticos (perto longe, alto baixo, frente atrs, Coloque o balo do ladodireita
esquerda, muito - pouco). esquerdo, agora para o lado esquerdo;) Organizao dos espaos da sala
introduzindo as noes de muito e pouco, perto e longe.

249. Desenvolvimento dos Movimentos (1 perodo) Objetivos Sugestes de atividades Atividade em

dupla um aluno com os olhosParticipa de brincadeiras e jogos vendados apalpa o colegaque envolvam
correr, subir, devendo reconhec-lo pelo toque por algumadescer, escorregar, pendurar-se,
singularidade que estemovimentar-se, danar, etc. possui. Andar ao mesmo ritmo do colega
trabalhando o respeito mtuo; Atividade do trenzinho: Os demais alunos do trem imitam os
movimentos da criana a frente da locomotiva;Manipula materiais, objetos e Ajudar o colega em
determinados exercciosbrinquedos diversos para o fsicos com o auxlio daaperfeioamento de suas
professora;habilidades manuais. Massagem: um colega massageia o outro sob o olhar do professor.
Jogos com bola; Simulao do cotidiano domstico;

250. Utiliza recursos de Pular corda com um p s, duas ou mais pessoas aodeslocamento e das
mesmo tempo;habilidades de fora, Participao em brincadeiras e jogos que envolvamvelocidade,
resistncia e correr, subir, descer,flexibilidade nos jogos e escorregar, pendurar-se, movimentar-se,
danar, etc.brincadeiras dos quais Brincadeiras que utilizem habilidades como fora,participa.
velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos que participa como: correr com um p, pular corda,
etc. Pedir que os alunos faam algumas representaes corporais como: derreter como um sorvete,
balanar como as folhas de uma rvore, etc. Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza gestos
para os alunos imitar.

251. Cont.Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr,subir, descer,escorregar,

pendurar-se, movimentar-se, danar, etc. Brincadeiras que utilizem habilidades como fora,velocidade,
resistnciae flexibilidade nos jogos que participa como: correr comum p, pularcorda, etc. Pedir que os
alunos faam algumas representaescorporais como:derreter como um sorvete, balanar como as
folhas deuma rvore, etc. Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza gestospara os alunosimitar.

252. Desenvolvimento nas artes visuais emsica Objetivos AtividadesInterpreta msicas e canes
diversas. Entoar sons e canes em diferentesReconhece e utiliza em contextos musicais as
alturas;diferentes caractersticas pelo som, altura, durao etimbre. Sentadas em circulo uma criana
caminha, pela parte externa da roda, segurando uma bola. O educador segue o tempo da criana com
um instrumento de percusso e cantando. Quando pra de cantar, a criana d a bola outra do
crculo e senta noReconhece elementos musicais bsicos: frase, lugar que esta deixa;partes,
elementos que se repetem Caminhar, batendo dois bastezinhos. Ao ouvir o som do apito, bater no
cho com rapidez; Cantar uma cano escolhida, enquanto o educador permanece em p,

253. Cont. Parar de cantar quando ele se senta; Fazer rolar uma bola pequena com a ponta do p
enquanto soa a melodia. Pr o p sobre a bola toda vez que a melodia se interromper. Ouvir msicas
 variadas, com ritmos variados; brincar de dana das cadeiras com diferentes ritmos, a criana tem que
seguir o ritmo musical; Danar e cantar em dupla em sincronia com o colega; Brincar de mmica tendo
como tema uma msica; Danar interpretando a letra de uma msica. Construo de instrumentos
musicais de sucatas com os educandos; O educador depois de ter trabalhado, separadamente, as
construes dos instrumentos poder formar uma bandinha com as crianas; Utilizando garrafas
cheias e vazias trabalhar a diferena de sons produzidos por eles; Fazer uma comparao do som dos
instrumentos feitos com materiais reciclveis com o som dos instrumentos originais;

254. Objetivos AtividadesRespeita e cuida Desenhar livremente sem a interveno direta dodos
objetos professor;produzidos Pintar um lado da folha de jornal com tinta guache eindividualmente e
dobrar, para ver o que acontece;em grupo. Usar a tcnica da pintura a sopro guache no
papel,Produz trabalhos de em cores variadas, ir soprando e formando o desenho.arte (desenho,
Perguntar as crianas: Como e porpintura, modelagem, que isso acontece?colagem, construo,
Propor as crianas que faam desenhos a partir daetc.) a partir do seu observao das mais diversas
situaes, cenas, pessoasprprio repertrio e e objetos;da utilizao dos Oferecer diversas atividades
simultneas, comoelementos das artes desenhar, pintar, modelar e fazer construes evisuais: ponto,
linha, colagens para que as crianas possamforma, cor, etc. fazer suas escolhas; Desenhar
autorretrato; Rasgar ou dobrar papis com texturas variadas.

255. Atividades para estimular alinguagem

256. Brincando com a memria Material: oito cartes de cores variadas. Objetivos: estimular a
linguagem do aluno Desenvolvimento: Sentar os alunos em roda Dispor os oito cartes coloridos A
professora chama um aluno para observar os cartes A professora venda o aluno Enquanto isso os
outros alunos cantam uma msica conhecida pela turma O professor retira um dos oito cartes Aps
terminar a msica o aluno tira a venda e diz qual a cor que est faltando entre os cartes O professor
vai seguindo a brincadeira at que todas as crianas tenham participado.

257. Brincando com seqnciasnumricas Material tres bolas Objetivo estimular a ateno dos
alunos; Facilitar a memorizao das sequencias numericas Desenvolvimento Dividir a turma em
tres grupos Entregar uma bola para cada grupo Os grupos ficam organizados em circulo, onde um
fica ao lado do outro Cada aluno deve passar a bola para o amigo ao lado Enquanto a bola vai
passando eles vo contando at o nmero de alunos total do grupo Quando a bola voltar para o
primeiro do grupo todos gritam UM Assim sucessivamente, at chegar ao dez

258. Aprendendo o alfabeto Material uma bola Objetivo estimular a ateno e a aprendizagem do
alfabeto Desenvolvimento Os alunos so dispostos em circulo A bola dever ser jogada de um
para o outro O primeiro comea dizendo A e joga para o segundo O que recebe a bola diz a letra da
seqncia B E assim por diante at terminar o alfabeto Depois muda-se a seqncia das crianas e
comea o jogo novamente.

259. Baralho alfabtico Material 45 cartas com letras e 45 cartas com desenhos Objetivo
Desenvolver a percepo auditiva, a oralidade, e o vocabulrio Desenvolvimento dividir os alunos
em pequenos grupos Entregar um determinado nmero de cartas para cada criana O primeiro inicia
mostrando uma carta, se for uma carta com letra, ele deve dizer o nome da letra, se ele no souber
perde a carta para o colega do lado se este souber Se a carta for de um desenho, ele dever dizer o
nome da gravura e qual a letra inicia esse nome, caso no saiba passa a vez e perde a carta e assim
por diante Ganha o jogo quem tiver o maior nmero de cartas no final da brincadeira

260. Continuando o texto Material- cartaz com msica ou parlenda Objetivo desenvolver a
oralidade; Ampliar o vocabulrio; Estimular a memorizao. Desenvolvimento Explorar o cartaz
com as crianas Memorizar atravs de repeties alternadas a parlenda ou msica Separar
pequenos grupos de alunos e cantar ou recitar deforma alternada com os grupos, (ex. s as meninas,
agora a parte dos meninos/ o grupo verde, o grupo branco) Comear a parlenda para que os alunos
completem Pedir que uma criana diga uma frase da parlenda e as outras completem

261. Alfabeto mvel Material alfabetos mveis com diferentes tipos de letras Objetivos
identificao de letras Discriminao fonmica Desenvolvimento da oralidade e aumento do
vocabulrio Desenvolvimento Os alfabetos mveis so dispostos pelo cho da sala ou ptio A
professora pega gravuras de dentro do saco e vai mostrando de uma por uma e perguntando Qual o
nome desse desenho? Qual a primeira letra desse nome? Ou comea com que letra esse nome? E
as crianas respondem, ao que a professora pede que alguns alunos encontrem a letra indicada e
levem para ela E assim sucessivamente at que todas as crianas tenham participado, podendo
variar de acordo com a necessidade
 262. A criana de cinco anos Entre os cinco e seis anos a criana comea a etapa propriamente
escolar, pois est vivenciando as idades mais ativas. Quanto aos objetivos para esta etapa, a
educao bsica tem, entre suas principais metas, o desenvolvimento harmnico de todas as
atividades mentais da criana, introduzindo-a nos primeiros estgios do pensamento abstrato, e
mostrando-lhe as primeiras noes do conhecimento do meio natural e social. Entre os objetivos desta
etapa figuram: Progressivo domnio da linguagem, tanto na leitura como escrita, iniciando a partir da
lngua materna e posteriormente completado com os primeiros rudimentos de uma lngua estrangeira.
Noes lgico matemticas, ampliadas em cursos posteriores com o conhecimento do mundo fsico
e mecnico. Bases do mundo social e cultural, e dos diferentes sentidos etico-morais que o explicam.
rea de atividades prticas de carter artstico, tcnico e esportivo.

263. Processos de uma crianade cinco anosperguntas chaves

264. Linguagem capaz de lembrar-se de uma histria? Explicar com clareza algum fato que lhe
tenha acontecido? Sabe traar grafismos bsicos? Conhece as vogais? Fala corretamente e
articulando bem todos os sons?

265. Noes lgico matemticas Sabe ordenar quatro ou mais objetos por uma quantidade
determinada, como o tamanho, a espessura,o comprimento, etc.? Reconhece os nmeros de 1 a 10?
Associa-os com a quantidade que representam? Est familiarizada com figuras geomtricas simples
como um retngulo, um quadrado ou um crculo? Conhece seu nome? Sabe procurar um objeto
guiando-se por algumas de suas qualidades, como a grossura, o tamanho ou a forma? Sabe somar
nmeros simples?

266. Psicomotricidade Sabe desenhar a figura completa de uma pessoa? Sabe pular corda?
Consegue manter-se quinze segundos em um p s? Sabe fazer cambalhotas? Distingue direita e
esquerda? Recorta corretamente com a tesoura?

267. Essas so perguntas chaves para a percepo do desenvolvimento de uma forma geral das
crianas de cinco anos, no sendo porm as nicas fontes de informaes sobre seu
desenvolvimento. A seguir mostraremos alguns exemplos de fixa de registro e avaliao do
desenvolvimento de uma criana de 5 anos, sendo que a mesma deve cursar o 2 perodo da
Educao Infantil.

268. Recursos didticos Outra dificuldade encontrada na educao infantil diz respeito aos recursos
utilizados em sala de aula para tornar o conhecimento mais concreto e real para os alunos, de forma
que eles consigam atravs de uma experincia concreta apreender significados e construir seus
prprios conceitos a respeito do mundo que o rodeia, assim como conhecer o mundo que lhes
apresentado em sala de aula.

269. Utilidade do material educativo1. Trata-se de um meio de motivar, desenvolver, reforar e

consolidar a aprendizagem;2. um instrumento de consulta;3. um meio que permite apresentar e
sistematizar os resultados das atividades didticas;4. uma ferramenta de conhecimento e que serve
de apoio ao ato educativo;5. um agente imprescindvel nos processos de observao, anlise,
sntese e formulao do conhecimento;6. Permite construir hipteses e viver experincias.

270. A lousa ou quadro negro Talvez seja o nico recurso que muitas professores ainda dispem,
embora estejamos no sculo XXI, muitas escolas ainda no acompanharam as mudanas e continuam
com pouco ou quase nenhum recurso didtico pedaggico para ampliar as possibilidades de aquisio
de conhecimento de seus alunos. Usar o quadro negro geralmente mais recomendvel para
professores de Ensino Fundamental, o que no implica dizer que o educador infantil no possa lanar
mo desse recurso, em educao infantil quanto mais atrativo e dinmico o processo de
aprendizagem mais eficiente ele ser, o professor poder escrever no quadro palavras que sero
temas geradores na aula, nomes de objetos ou gravuras como forma de relacionar o oral e o escrito,
poder solicitar as crianas que escrevam ou desenhem no quadro dentro da proposta do assunto
estudado.

271. O livro - textoValores a considerar CaractersticasPropostas metodolgicas e distribuio de o

material que constitui o eixo dascontedos; diferentes reas do conhecimentoQue propostas de
atividades traz para os So uma sntese das perspectivasalunos, quais as dificuldades, seqncia e
conceituais, devem estar de acordo com osoportunidades. objetivos propostos e no somente uma
lista de exerccios mecnicosGravuras e textos que podem ser As gravuras e textos devem seguir
umaexplorados mdia de compreenso de acordo com o nvel dos alunos, para que no deixem de
ser atrativos para os alunosValor e utilidade das imagens que ilustram o Contribuem de forma pblica
e explcita comtexto principal um conjunto determinado de conhecimentosExistncia, valor e utilidade
 dos materiais Permite um uso coletivo e contribui comcomplementares (cadernetas, CDs, etc.) pontos
de referencia comuns.

272. Flanelgrafo um recurso no to novo, mas que tem sua utilidade na educao infantil, por ser
muito til no que diz respeito dinmica de sua utilizao em sala de aula:1. Ir pondo as figuras
parcialmente, medida que se vai expondo o tema. O flanelgrafo montado no apenas uma lmina,
da qual no comeo, se vem todos os componentes, pelo contrrio, um recurso que se constri
gradativamente de acordo com a exposio do professor, aguando a curiosidade da criana medida
em que o professor vai contando a histria e lanando mo das gravuras ou fichas com palavras e
frases.2. Executar os movimentos ostensivamente. Os movimentos de colocar, tirar ou deslocar os
elementos tem valor didtico. O ato muito singelo de procurar a mesa um elemento, levant-lo, mostr-
lo aos alunos e fix-lo no flanelgrafo concentra notavelmente a ateno do grupo.3. O ideal no uso
desse recurso guardar juntas todas as peas de um tema, uma sobre a outra, classificadas de
acordo com a ordem em que sero utilizadas para evitar perca de tempo e para motivar os alunos a
participarem da montagem do mesmo, de forma que eles fiquem atentos e concentrados para verem o
resultado final do trabalho montado com seu auxlio.

273. Retroprojetor Um auxiliar muito til, quando se pode dispor de um, o retroprojetor, capaz de
projetar imagens sobre qualquer superfcie. Em educao infantil tambm representa um recurso
bastante rico, podendo-se projetar imagens diversas, fazendo brincadeiras com essas imagens e
aguando a curiosidade das crianas, geralmente o uso desse recurso ajuda a desenvolver a ateno
e a concentrao das crianas. bom lembrar que esse apenas um meio e no o fim de uma aula,
o objetivo maior a aprendizagem e a construo do conhecimento,o recurso apenas uma forma
ldica de apresent-lo, ou nesse caso uma forma mais diferente do que o habitual para mostrar algo
s crianas.

274. Aparelhos de som Esse recurso tem muitas funes em sala de aula, pode ser usado desde a
escuta de uma msica para explorao da musicalidade, linguagem e movimento, mas tambm pode
ser utilizado para explorao de suas funes, as linguagens visuais, como seu modelo, os nmeros
que aparecem, as letras e palavras inscritas no aparelho e etc. um recurso que sempre estimula
bastante a participao das crianas.

275. Televiso A televiso comprovadamente um dos recursos que mais prende ateno das
crianas, na verdade as programaes as quais as crianas tem acesso, tendem muitas vezes a
desconstruir muitos conhecimentos e valores construdos na escola, sendo taxada muitas vezes como
um dos piores concorrentes da escola. Mas a televiso tambm um recurso que quando bem
explorado pode ser muito til em sala de aula, lanando mo de vdeos educativos, programas
informativos e outras programaes previamente selecionados o professor pode atingir rapidamente
os objetivos propostos. bom lembrar que todo recurso tem que ser levado para a sala de aula aps
um planejamento sistemtico de atividades e com o principal objetivo de facilitar o acesso ao
conhecimento.

276. Fantoches Outro recurso que pode e deve sempre ser utilizado em sala de aula, geralmente os
professores lanam mo desse recurso para apresentar as crianas histrias ou textos educativos e
ldicos. Vale a pena ressaltar que os fantoches tambm devem ser usados pelas crianas de forma
que elas sejam estimuladas a criar suas prprias personagens e falas, incorporando ou representando
papeis sociais diversos, reproduzindo as relaes sociais cotidianas; O brincar inerente ao
educativa na pr-escola e dessa forma a criana constri os significados prprios da infncia e
consegue estabelecer conceitos de relaes sociais, afetivas entre outras.

277. Banco de gravuras Banco de gravuras/saco mgico/caixinha surpresa e etc. Trata-se de uma
coleo de imagens pr selecionadas que sero utilizadas em sala de aula como apoio visual para
algo que se quer mostrar, geralmente essa ferramenta utilizada em aulas onde o foco a linguagem,
pois servem como fonte de vocbulos e ajudam a desenvolver a oralidade.

278. Brinquedos Como no poderia deixar de ser os brinquedos representam um importante recurso
na aprendizagem das crianas, pois contm uma fonte inesgotvel de representaes simbolicas para
as mesmas; Atraves do manuseio dos brinquedos seja de forma livre, seja orientada, as crianas
expressam suas formas de sentir e pensar, sendo assim seu uso em sala de aula refora de forma
bastante positiva a aprendizagem; O professor poder utiliz-los para representar situaes
relacionadas aos contedos de natureza e sociedade, como por exemplo pedindo que as crianas
cuidem de suas casinhas e de bonecos como se fossem pais ou mes; Podem ser utilizados jogos
para trabalhar conceitos matemticos ( peguem as bonecas e coloquem longe dos carros/ quem est
com a boneca pequena levanta a mo/ coloque os carros grandes perto dos pequenos e etc.) Alem
dos brinquedos convencionais os jogos educativos, brinquedos de montar, encaixar, empilhar, podem
ser utilizados como ferramentas na aquisio e desenvolvimento da linguagem, dentre outras .
 279. O brinquedo permite a criana o desenvolvimento do jogo simblico. A possibilidade de
imitao, do jogo simblico, do desenho e da linguagem surge com a funo simblica e tem um
importante papel no desenvolvimento da socializao. O jogo simblico o meio utilizado pela criana
para mostrar como ela est percebendo e vivendo o mundo que a cerca, uma resposta suas
necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emlia Ferreiro e outros tambm abordam sobre esse tema.

280. Material concreto Na educao infantil os recursos que mais fortalecem o processo de
desenvolvimento de habilidades so aqueles que permitem uma experincia real e concreta, recursos
que podem ser no somente mostrados, mas manuseados, explorados pelas crianas, o caso dos
bacos e do uso de tampinhas para desenvolver a contagem, o alfabeto mvel e os jogos de letras e
gravuras para identificao de letras; Ou ainda o uso de tintas para aprender as cores, ou uso de
objetos e cartes coloridos; Uso de bola, cilindros, cones e cubos de madeira para aprendizagem das
formas geomtricas; Explorao dos ambientes da escola para desenvolver as noes de
lateralidade,espao e forma. So infinitas as possibilidades que se tem utilizando materiais concretos
e a eficcia da aprendizagem comprovada.

281. Cartaz Existem vrios tipos de cartazes com finalidades diferentes, mas o que todos tem em
comum o objetivo de comunicar, seja por meio de gravuras, palavras chaves ou pequenos textos.
Ao elaborar um cartaz o professor deve lembrar-se de: Usar uma letra acessvel a todos da turma;
Evitar excessos de gravuras ou textos longos; Usar uma cor adequada para no cansar a viso dos
alunos; Fazer margens no cartaz, para que a criana v estabelecendo as noes de espao e
segmentao; Colocar apenas o necessrio; Explorar todos os elementos que forem colocados no
cartaz.

282. Ptio O ptio da escola tambm um recurso muito importante no desenvolvimento de

atividades com a criana, no s atividades recreativas, mas atividades de observao e concentrao
tambm, esse espao pode e deve ser explorado ao mximo, atividades de pintura, de contagem, at
mesmo de escrita podem ser desenvolvidas nesse espao; O professor deve estar sempre atento e
planejar bem a atividade para evitar a disperso das crianas, mas pode se por exemplo,
estabelecer limites atravs de linhas desenhadas no cho, ou colocando objetos ao redor para
delimitar o espao at onde as crianas podero utilizar, uma atividade de contagem de palitinhos,
ordenao de tampinhas, seriao de vrios objetos pode ser feita com bastante tranqilidade e bons
resultados nesse espao mais amplo que a sala de aula. Outra boa forma de utilizar o ptio pedir
que as crianas procurem lugares do ptio que mais lhe agradaram, depois distribuir os livros de
histrinha para que elas sintam- se bem a vontade no momento de leitura.

283. Psicomotricidade No podemos falar de Educao Infantil e no falar na psicomotricidade, mas

afinal o que isso? Vitor da Fonseca(apud Gonalves,2008) aponta a psicomotricidade como a
evoluo das relaes recprocas, incessantes e permanentes dos fatores neurofisiolgicos,
psicolgicos e sociais que intervm na integrao, elaborao e realizao do movimento humano.

284. Mas afinal o que isso significa? A psicomotricidade a juno de estudos sobre os aspectos
psquico e o motor da criana, cujo objetivo ver o ser humano como um todo, em suas relaes;
Ela busca, por meio da ao motora, estabelecer o equilbrio desse ser, dando-lhe possibilidades de
encontrar seu espao e de se identificar com o meio do qual faz parte. (Gonalves,2008)

285. Atividade motora por meio da atividade motora que a criana vai construindo um mundo mental
cada vez mais complexo, no apenas em contedo, mas tambm em estrutura. O mundo mental da
criana, devido s aes e interaes com o mundo natural e social, acaba por apresentar essas
realidades por meio de sensaes e imagens dentro de seu corpo e de seu crebro. Primeiro pela
interveno de outras pessoas, que atuam como mediadoras entre a criana e o mundo; depois pelos
sucessos e insucessos da sua ao, ela vai adquirindo experincias que viro a ser determinantes no
seu desenvolvimento psicolgico futuro. (Fonseca,2004)

286. Sugesto prtica Material uma corda grande Objetivo fortalecer o tnus muscular e
desenvolver o equilbrio. Desenvolvimento Colocar a corda esticada no cho, presa nas duas
pontas, depois pedir que as crianas: Andem sobre a corda colocando um p na frente do outro;
Saltar sobre a corda com os ps unidos e separados, fazendo movimento de abrir e fechar as pernas;
Com os ps juntos saltar de um lado para o outro da corda fazendo ziguezague sem deixar os ps
afastarem-se; Com um p de cada lado da corda, manter um levantado e saltar para o outro lado da
corda trocando o p de apoio; Com os ps sobre a corda, apoiar as mos no cho, uma de cada lado
da corda, andar pra a frente mantendo os ps sobre a corda e as mos em suas laterais. Duas
crianas seguram a corda, enquanto as outras tentam passar rolando por baixo da mesma.

287. Identificao de letrasMaterial fichas grandes com letrasObjetivo identificar de letras do

alfabeto; Desenvolver a percepo auditiva; Desenvolver a agilidade, ateno e
concentrao.Desenvolvimento As crianas so colocadas uma ao lado da outra em uma linha
 distante da professora; A professora entrega para cada criana uma ou duas fichas; De onde est a
professora diz o nome de uma letra, a criana que tem a ficha d um pulo para frente; Aps chamar
todas as letras, a professora comea a falar palavras iniciadas com as letras das crianas, quando a
criana perceber que a palavra comea com a letra que ela tem deve pular para frente; Quando a
primeira criana chegar at onde a professora est acaba a brincadeira.

288. Letras e nmerosMaterial palitos, folhas de papel, lpisObjetivos Identificar as vogais;

Realizar contagem incidental; Escrever as vogais; Escrever numerais de 1 a 10; Relacionar numeral
e quantidade; Fazer seqncia das vogais; Desenvolver a noo de somar.Desenvolvimento A
professora ir entregar uma folha, lpis e 10 palitos para cada criana; Em seguida ir mostrar a letra
A montada com palitos para que as crianas a identifiquem, em seguida as crianas iro montar com
os palitos que receberam a letra A e escrev-la no papel, logo aps iro contar quantos palitos foram
usados para mont-la e escrever o numeral correspondente abaixo da letra A escrita anteriormente. A
professora repetir a ao at que as crianas tenham feito todas as vogais. Terminada a atividade a
professora recolhe os papeis e lpis e pede para que as crianas contem quantos palitos tem no total;
Em seguida a turma dividida em grupos e cada grupo juntando os palitos dos componentes ir
contar quantos palitos tem juntos.

289. Identificao de numerais Material amarelinhas emborrachadas, lousa e pincel Objetivos

Fazer seqncia numrica de 0 a 10; Realizar contagem incidental; Desenvolver o equilbrio.
Escrever os numerais por extenso de 0 a 10; Identificar letra inicial e final nos nomes dos numerais;
Observar as letras que se repetem no incio dos nomes dos numerais.Desenvolvimento Divide-se a
turma em trs grupos, e cada grupo receber uma amarelinha para montar;As crianas sero
orientadas a montar de acordo com os numerais seguindo a seqncia de 0 a 10;Depois de montada
as crianas iro conferir se est na seqncia correta, realizando contagem incidental e identificando
os numerais;Aps a conferencia, no havendo nenhuma modificao a ser feita as crianas iro
brincar normalmente, a professora ir auxiliar nas brincadeiras dos grupos;Terminado esse momento
que pode durar em mdia at 20 min;As crianas desmontam a amarelinha contando sues peas, e
em seguida a professora solicita aos alunos que digam os nomes dos numerais que viram na
amarelinha e os escreve na lousa;

290. Aps escrever por extenso os nomes dos numerais a professora dever explorar as letras
iniciais, pedindo que os alunos circulem a letra na lousa; e posteriormente explore a letra final, tambm
pedindo auxilio s crianas. Aps essa identificao a professora solicita aos alunos que sublinhem as
palavras que iniciam com a mesma letra; Em seguida as crianas iro escrever no caderno os nomes
e os numerais estudados.

291. Jogos alfabticos Os jogos facilitam a aprendizagem, dinamizam o ensino e divertem as

crianas. Existem infinitas possibilidades no uso de jogos alfabticos em sala de aula; Suas
variaes garantem que sejam sempre bem aceitos pelos alunos. Observe os exemplos abaixo:

292. Palavra solta:Material alfabetos mveisObjetivo identificar o nvel silbico em que as

crianas esto;Desenvolvimento Entregar um alfabeto mvel para cada criana; Pedir que elas
montem seu nome com as letras mveis; Pedir que comparem com as fichas ou crachs; Deixar que
elas montem livremente palavras e depois solicitar que elas leiam as palavras que montaram; Ditar
algumas palavras no contexto da sala de aula e pedir que eles montem a palavra com as letras
mveis.

293. Ordenando letrasMaterial alfabetos mveisObjetivo Ordenar alfabeticamente as letras;

Identificar as vogais entre o alfabeto.Desenvolvimento Entregar um alfabeto mvel para cada
criana e solicitar que elas coloquem as letras em ordem; Pedir que as crianas destaquem as vogais
tirando-as da ordem do alfabeto; Pedir que as crianas digam uma a uma exemplos de palavras
iniciadas por vogais, enfatizando-as ( uma palavra comeada pela letra A? Agora pela letra O?) e
assim at que todas as crianas tenham participado.

294. Recorte e colagem de letrasMaterial- Alfabeto mvel para colagem Tesoura e cola Cartelas em
papel carto com gravuras variadas e espao na frente das gravuras para colar a letra inicial de seu
nomeObjetivos - Identificar letra inicial nas palavras; Saber que as letras so usadas para escrever
palavras; Relacionar as gravuras com a escrita;Desenvolvimento Explicar as crianas como ser a
atividade, dizer que elas tero que encontrar no alfabeto a letra inicial do nome de cada gravura e
colar no lugar respectivo. Entregar o material para cada criana; Comear pela leitura da primeira
imagem, solicitar que as crianas procurem a letra inicial, aps um tempo determinado, escrever o
nome da gravura no quadro e pedir que os alunos confiram se a mesma letra inicial e somente se for
a correta eles podem colar, se algum tiver dificuldade o professor dever intervir. A atividade segue na
mesma seqncia at que sejam coladas todas as letras; Aps a professora pode realizar um ditado
com os nomes de algumas gravuras da atividade para perceber o nvel de memorizao das crianas
e o nvel de desenvolvimento da escrita.
 295. Alfabeto ilustradoMaterial alfabetos mveis de papel Folhas de papel partidas ao meio Lpis
de cor,cola Lpis com borrachaObjetivos Identificar letra inicial e final; Perceber que as letras so
usadas para escrever palavras; Confeccionar um alfabeto ilustrado; Relacionar as palavras aos
desenhos; Aumentar o vocabulrio; Desenvolver a oralidade;Desenvolvimento- As crianas iro
observar um ou mais alfabetos ilustrados na sala de aula; Conversa informal sobre as palavras e suas
funes; As crianas recebem o alfabeto mvel, uma folha e o restante do material, a professora
solicita que ela inicie pela letra A e ela ir identificar qual a letra A no alfabeto, em seguida cola a
letra na folha e escreve-a tambm, a professora ento pergunta o nome de algo que comece com essa
letra e as crianas sero estimuladas a desenhar esse objeto, animal ou brinquedo que comece com a
letra solicitada; Quando for terminando de desenhar e pintar vai recebendo outra folha e assim
sucessivamente at que tenha feito todo o alfabeto; A professora solicita que os alunos coloquem na
ordem alfabtica e fica encarregada de grampear ou encadernar as folhas formando um livreto para as
crianas;

296. Caso o professor no disponha de alfabetos mveis em madeira ou e.v.a na escola, ou no

disponha em quantidade suficiente, poder confeccionar seus prprios alfabetos, digitando-os, tira
cpias, cola em cartolinas ou papel carto e recorta-os, podendo at pedir ajuda s prprias crianas
para o recorte ou para as mes.

297. Jogos matemticos Muitas vezes os jogos matemticos ficam esquecidos nas pr- escolas, ou
no so utilizados de forma direcionada, embora sejamos conscientes de que a aprendizagem ocorre
de forma espontnea, e conforme Vigotsky em interao com o meio com ou sem interveno de um
adulto a criana consegue aprender, gostaramos de reforar a importncia da interveno do
professor e do seu direcionamento para a aprendizagem da criana. Os jogos matemticos so
importantes meios de construo de conhecimentos no s lgico-matemticos, mas tambm de
linguagem,motor e afetivos. A seguir mostraremos alguns exemplos de como os jogos podem ser
explorados para desenvolver os vrios aspectos da criana de 4 e 5 anos.

298. Boliche numricoMaterial jogos de boliche comuns com alguns numerais coladosObjetivo
Identificar os numerais de 1 a 10; Fortalecer o tnus muscular; Desenvolver a coordenao motora;
Estimular o sentimento de cooperao e companheirismo;Desenvolvimento - As crianas sero
divididas em grupos pequenos e os jogos sero dispostos no ptio para cada grupo de crianas; Entre
si devero escolher quem comea a jogar e iro observar os numerais que esto sendo derrubados
em cada jogada identificando os numerais colados em cada pino; A professora vai coordenando a vez
de cada grupo e anotando qual grupo derruba mais pinos em cada jogada; Quando todas as crianas
conseguirem jogar, a brincadeira encerrada; A professora juntamente com a turma ir contar o
nmero de pinos de cada jogo de boliche, solicitando que os grupos coloquem em ordem os pinos de
acordo com os numerais de 1 a 10; Depois que os grupos ordenarem, contam todos os pinos juntos.

299. Formas geomtricasMaterial formas geomtricas em papel carto colorido Cola e

jornal;Objetivos identificar as formas geomtricas em vrios contextos (quadrado,crculo,retngulo e
triangulo); Usar as formas geomtricas para montar gravuras; Desenvolver a agilidade e a ateno;
Estimular o sentimento de cooperao entre as crianas.Desenvolvimento Entregar as formas para
as crianas e mostrarem desenhos formados com elas; O professor ir montar vrios desenhos no
quadro com as formas geomtricas para estimular a criatividade das crianas; Em seguida o
professor solicita que as crianas montem suas prprias gravuras e falem sobre o que montaram para
os colegas; Aps todas as crianas terem montado suas novas figuras, elas iro colar no painel feito
com jornal (reaproveitando jornais que seriam jogados no lixo); As crianas so chamadas uma a uma
para colar e sero ajudadas pelo colega ao lado, enquanto um segura as figuras o outro vai colando
de forma a montar como havia montado antes na carteira.

300. TangramMaterial vrios tangransObjetivo Desenvolver a imaginao e criatividade;

Identificar as formas geomtricas que formam o tangram; Criar vrias figuras a partir do
tangram.Desenvolvimento As crianas devem primeiro brincar, manuseando as peas
individualmente ou em pequenos grupos; Manuseando as peas formam figuras diferentes; Deixar
que elas criem suas prprias figuras; Depois pedir que as crianas expliquem para os colegas sobre
suas figuras.

301. Tirar o nmeroMaterial fita adesiva , cartes com nmeros (so dois nmeros iguais com
cores iguais para cada duas crianas)Objetivos Identificar numerais; Reconhecer cores; Agir com
rapidez e criatividade;Desenvolvimento Cada criana recebe um carto com um nmero que ser
colado com fita na saia ou calo; Ao sinal da professora as crianas correro e tentaro tirar o carto
com o nmero do colega que tem seu mesmo nmero. O aluno que conseguir primeiro o vencedor
da dupla e assim por diante, at que todos tenham retirado.

302. Adivinhao numricaMaterial cartes com numerais Uma lista com perguntas cujas
respostas sejam numeraisObjetivo Estimular o raciocnio rpido; Identificar numerais; Relacionar
 quantidade e numeral. Citar algumas caractersticas dos animais.Desenvolvimento A professora
passa uma caixinha de mo em mo e cada criana tira um carto; Quando todos estiverem com o
carto em mos a professora comea a fazer perguntas (quantas patinhas tem a vaca?/ o macaco
estava comendo uma, duas, trs bananas, quantas bananas ele comeu?/ quantos bicos tem a
galhinha? / quantos olhos tem o porquinho?); As crianas tem que levantar a mo para responder, e a
criana que estiver com o nmero correspondente deve mostrar seu carto. A brincadeira s termina
quando todos os alunos participarem.

303. Balo sapecaMaterial bales cheios com perguntas dentro (as perguntas devem ter como
respostas, numerais)Objetivos Desenvolver a coordenao motora; Estimular a percepo e
ateno; Desenvolver a oralidade; Relacionar quantidade e numeral.Desenvolvimento Cada
criana recebe um balo e tem que jogar para o alto, se a criana deix- lo cair, ter que sentar em
cima dele e espoc-lo; A criana que deixa cair, espoca o balo e as outras param de brincar para
ouvir a pergunta que est dentro do balo. A professora l a pergunta (exemplo: quantos anos voc
tem?); Ao responder (eu tenho 4 anos) a criana solicitada a dar a quantidade de pulos relacionados
ao numeral que disse. A criana no obrigada a sair da brincadeira continua ajudando os colegas a
manter o balo sempre para cima, no deixando-o cair. Quando o ultimo balo estourar acabou a
brincadeira.

304. Balo matemtico Material bales cheios e coloridos Objetivos identificar cores ;
Relacionar os conceitos matemticos em cima/em baixo,dentro/fora/entre,
longe/perto,muito/pouco,com atitudes prticas; Estimular a comunicao oral e a socializao.
Obedecer comandos. Desenvolvimento Cada criana recebe um balo; Elas so dispostas em
forma de crculo; A professora orienta as na execuo dos comandos utilizando os conceitos
matemticos e as cores. Exemplos:quem tem um balo branco coloque-o em cima da cabea;As
crianas que tem o balo verde fiquem perto de quem tem o balo vermelho;Agora todos coloquem os
bales entre as pernas;Coloquem o balo em baixo do p sem estourar, e etc.

305. Educao Infantil eAlfabetizao Na Educao Infantil no se tem a obrigatoriedade da

alfabetizao, no entanto a partir da Educao Infantil que a criana vai criando significaes a
respeito da leitura. necessrio que o ambiente das creches e pr-escolas sejam acolhedores e
letrados para que a criana possa se apropriar da escrita e tambm da leitura, medida em que o
educador infantil faz uso da mesma em sala de aula, as crianas vo adquirindo gosto pela mesma.

306. A alfabetizao um processo complexo, que pode se desenvolver dentro ou fora da escola;
esse processo envolve vrios fatores que podem influenciar positiva ou negativamente seu
desenvolvimento, entre esses fatores que influenciam negativamente gostaramos de citar: a falta de
motivao, o contexto familiar sem contato com o mundo letrado e a significao que dada leitura e
escrita na vida cotidiana da criana. A significao que a escrita tenha em seu dia a dia ter
consequncias no desenvolvimento desse processo e as funes especficas dependero da
necessidade que a criana sentir da linguagem escrita.

307. H crianas que chegam escola sabendo que a escrita serve para escrever coisas
inteligentes, divertidas ou importantes. Essas so as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas
comearam a alfabetizar muito antes, atravs da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a
lngua escrita. H outras crianas que necessitam da escola para apropriar-se da escrita. (Ferreiro,
1999, p.23)

308. Por acreditarem que a criana busca a aprendizagem na medida em que constri o raciocnio
lgico e que o processo evolutivo de aprender a ler e escrever passa por nveis de conceitualizao
que revelam as hipteses a que chegou a criana, Emlia Ferreiro e Ana Teberosky definiram , em seu
Psicognese da Lngua Escrita, cinco nveis: Nvel 01 Pr-silbica Nvel 02 Intermediria I Nvel
03 Silbica Nvel 04 Silbico-Alfabtica Nvel 05 - Alfabtica

309. A caracterizao de cada nvel no determinante, podendo apresentar variaes e

caractersticas semelhantes em nveis diferentes.

310. Nvel Pr-silbico - no estabelece vinculo entre fala e escrita; - demonstra inteno de
escrever atravs de traado linear com formas diferentes; - usa letras do prprio nome ou letras e
nmeros dna mesma palavra; - tem leitura global, individual e instvel do que escreve: s ela sabe o
que quis escrever;

311. Nvel Intermedirio I - comea ater conscincia de que existe alguma relao entre pronuncia e
a escrita; - comea a desvincular a escrita das imagens e os nmeros das letras; - conserva as
hipteses da quantidade mnima e da variedade de caracteres.
 312. Nvel Silbico - j supe que a escrita representa a fala; - tenta fonetizar a escrita e dar valor
sonoro s letras; - j supe que a menor unidade de lngua seja a slaba; - em frases, pode escrever
uma letra para cada palavra.

313. Nvel Silbico-Alfabtico - inicia a superao da hiptese silbica; - compreende que a escrita
representa o som da fala; - passa a fazer uma leitura termo a termo; (no global) - consegue
combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar,
ainda, sua escrita socializvel.

314. Nvel Alfabtico - compreende que a escrita tem funo social; - compreende o modo de
construo do cdigo da escrita; - omite letras quando mistura as hipteses alfabtica e silbica; -
no tem problemas de escrita no que se refere a conceito; - no e ortogrfica e nem lxica.

315. A seguir listamos algumas atividades que podero ser utilizadas de acordo com as dificuldades
apresentadas em cada nvel de desenvolvimento conforme classificao anterior:

316. Pr silbicos Destacar e escrever letras estudadas a partir de palavras e textos;

Complementar palavras com letras no incio, no meio ou final ; Utilizar texto lacunado para a escrita
de palavras a partir do texto; Circular e escrever letras ou palavras, na cruzadinha, tendo como apoio
um banco de letras ou palavras pedidas.

317. Silbicos Fazer ditado de palavras e sons, Complementar a escrita de palavras com a
quantidade de espaos necessria a formao destas; Realizar atividades de escrita atravs da
cruzadinha, com apoio de ilustraes; Escrever palavras a partir de desenho e com o nmero de
espaos correspondentes ao nmero de letras que compem a palavra; Juntar e escrever os pedaos
das palavras; Escrever pequenas palavras fazendo uso da salada de letras com o apoio de gravuras.

318. Alfabtico Realizar ditado de frases; Intensificar produes escritas de frases e texto, com
auxilio de gravuras; Formar e escrever palavras atravs de salada de letras; Organizar e escrever
frases com uso de salada de palavras; Listar e escrever palavras de acordo com a classificao; (ex.
nomes de frutas, de animais, de pessoas, etc.) Dinamizar as atividades de escrita com o torpedo da
amizade.

319. os processos de leitura e escrita podem iniciar-se na escola, mas no precisam encerrar-se na
mesma tambm um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde
simplesmente escrever o prprio nome at escrever uma tese de doutorado... uma pessoa pode ser
capaz de escrever um bilhete, uma carta, mas no ser capaz de escrever uma argumentao
defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio sobre determinado assunto... Assim: escrever
tambm um conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que compem um longo e
complexo continuum: em que ponto desse continuum uma pessoa deve estar, para ser considerada
alfabetizada, no que se refere escrita? A partir de que ponto desse continuum uma pessoa pode ser
considerada letrada, no que se refere escrita? Conclui-se que h diferentes tipos e nveis de
letramento, dependendo das necessidades, das demandas do indivduo e de seu meio, do contexto
social e cultural. ( Soares,1998)

320. Tambm listamos alguns encaminhamentos que podem ser feitos de acordo com as dificuldades
apresentadas pelas crianas quando do perodo de aquisio/desenvolvimento da escrita.

321. Identificao das letras e suasformas Dinamizar a identificao e a reescrita das letras em
palavras ou em pequenos textos como: trava lnguas, quadrinhas, parlendas, poemas e etc; Utilizar
alfabeto mvel para dinamizar o contato com as letras; Realizar bingo de letras; Fazer atividades de
recorte e colagem das letras com uso de jornais, revistas e outros suportes; Associar letras com a
mesma forma ou a objetos cujos nomes so iniciados pelas letras indicadas, podendo-se utilizar jogos
de memria; Desenvolver atividades ldicas como o trem das letras, amarelinhas com letras, domins
com desenhos e letras iniciais.

322. Fazer atividades de caligrafia; Fazer a troca de letras entre os alunos; Pescaria de letras com
alfabeto mvel; Trabalhar a escrita atravs da complementao da palavra com a letra faltosa.

323. Relao fonema - grafema Identificar o som da letra no inicio, meio e final das palavras;
Destacar o som mais evidenciado em palavras e pequenos textos como: Trava- Lnguas, parlenda,
poesia, quadrinha, etc. Associar a letra ao som com a brincadeira da amarelinha; Fazer ditado de
som e palavras; Corresponder letra ao som correspondente com a brincadeira da amarelinha de
sons; Realizar ditado ilustrado (a partir de gravuras) com a quantidade de espaos necessria
 formao das palavras; Fazer atividade de escrita como cruzadinha; Intensificar as atividades do
troca letras com cartelas e/ou alfabeto mvel;

324. Sintetizao dos fonemas decodificao Intensificar atividades de leitura, leitura de letras,
leitura de slabas e juno das slabas para formao de palavras; Sintetizar sons atravs de
atividades ldicas, um aluno l uma slaba, outro aluno l outra slaba e a turma junta as duas e forma
a palavra; Realizar bingo de palavras, de inicio com duas a quatro letras, ou seja uma ou duas
slabas; Fazer troca de leitura de palavras entre os alunos; Trabalhar a formao e a leitura de
palavras com uso do alfabeto mvel, cartelas e quebra cabeas de slaba; Realizar atividade de
escrita como: texto lacunado; Utilizar ilustraes em atividades como o caa palavra;

325. Fazer ditado de palavras e leitura com uso de ba de gravuras. Dinamizar as atividades de
leitura a partir do ldico , como caixa de palavras e banco de gravuras;

326. Fluncia na leitura Favorecer a comunicao entre os alunos, estimulando a escrita e a leitura de
torpedos da amizade; Oportunizar mais momentos para a leitura em sala de aula, com leituras
individuais, em dupla e coletivas; Criar o palco da leitura, destacando um leitor a cada dia, o mesmo
ir fazer a leitura da palavra em estudo no dia, leitura do alfabeto, chamadinha e etc. Selecionar
textos livros que sejam acessveis ao nvel de desenvolvimento da turma e propor a sua leitura pelas
crianas; Fazer bingo de palavras e frases; Favorecer o rodzio de leitura entre os alunos; Promover
a troca de leitura de frases entre os alunos.

327. Educao Infantil: Sugestesprticas para a construo daidentidade infantil

328. Aspectos metodolgicos Reconhecer a diversidade no contexto social da criana, e utilizar esse
contexto como ponto de partida para a organizao de seu trabalho educativo; Valorizar atividades de
ao e interao entre as crianas, observando-as de forma sistemtica; Promover a construo de
uma autoestima positiva, explorando todas as possibilidades apresentadas pela criana; Propor
atividades significativas e prazerosas que estimulem a curiosidade, a criatividade e a criticidade;
Favorecer a ampliao do processo de construo de conhecimentos, valorizando o acesso aos
conhecimentos do mundo fsico e social; Enfatizar a ajuda e a participao, construindo a autonomia
e a cooperao.

329. Aspectos do desenvolvimento Alm disso, ser necessrio considerar os aspectos do

desenvolvimento das crianas, apresentado por Piaget: aspecto social, afetivo, perceptivo-motor e
cognitivo. Zucatto (1992) destaca que os aspectos para o desenvolvimento infantil que devem ser
enfatizados no trabalho pedaggico, subdividem-se em quatro eixos principais:

330. 1.Afetivo Dentro do aspecto de desenvolvimento afetivo, que um dos objetivos do

construtivismo, um bom relacionamento entre educador e a criana muito importante para que haja
na escola um clima propcio ao seu desenvolvimento. O aspecto afetivo relaciona-se intimamente com
a curiosidade, a motivao e a criatividade, sendo que esses so espaos de aprendizagem internos,
e que dependem de estmulos afetivos para serem desenvolvidos em sua plenitude.

331. Curiosidades A curiosidade deve ser entendida como a tendncia para querer saber, essencial
para a sobrevivncia do individuo e est na origem de todas as grandes descobertas e inovaes,
uma caracterstica do ser humano, que se manifesta desde o seu nascimento. A partir dessa
curiosidade a criana passa a explorar o meio e a si mesma, produzindo conceitos e conhecimentos.
Geralmente os psiclogos acreditam que a atividade cognitiva motivada por impulsos primrios tais
como: sede,calor,frio e etc. ou por necessidades secundrias derivadas das primarias. Para Piaget as
estruturas cognitivas da criana apresentam uma necessidade de funcionar que a leva a conhecer o
mundo e adaptar-se a ele atravs de processos de assimilao e acomodao.

332. Criatividade Com relao criatividade, podemos dizer que a capacidade de inventar, ter
idias novas, resolver problemas de diferentes maneiras. Piaget defende que o objetivo da educao
fazer com que as crianas produzam algo e no somente reproduzam o que j existe. A educao
infantil deve incluir a criatividade entre seus objetivos, propondo desde cedo que a criana entre em
contato com o mundo e com a criao de idias, interagindo com o meio por meio de sua preservao
e por meio de sua transformao. Para que a criana chegue noo de preservao necessrio
que ela relacione de maneira nova os dados que tem a seu dispor e para tanto far sempre uso da
criatividade.

333. 2.Aspecto Social Piaget admite que na criana existem dois tipos de moral, ou seja, duas
maneiras de se conduzir em relao aos seus pares e aos adultos. Esses dois tipos de moral resultam
de presso que as relaes interindividuais exercem sobre a criana. Para ele, o respeito constitui o
sentimento fundamental que possibilita a aquisio das noes morais. Ele distingue dois tipos de
 respeito. Esses dois respeitos explicam a existncia de duas morais: 01 a moral heternoma que
resulta da coao do adulto sobre a criana e portanto do respeito unilateral que gera um sentimento
de dever. 02 a moral autnoma que resulta do respeito mtuo e das relaes de cooperao que se
caracteriza pelo sentimento do bem e da reciprocidade.

334. 3. Aspecto Perceptivo O desenvolvimento perceptivo da criana ocorre de maneira mais

acentuada na faze de 0 a 3 anos, tambm conhecida como perodo sensrio motor, conforme a
teoria do desenvolvimento apresentada por Piaget, nessa fase a criana aprende utilizando
principalmente o corpo e os rgos dos sentidos. A crianas de 4 e 5 anos, o desenvolvimento
perceptivo-motor caracterizado por habilidades motoras mais especficas. Para realizar uma
atividade motora ser necessrio reunir diferentes elementos de suas experincias anteriores para
formar conjunto com novos significados, o aspecto perceptivo est intimamente relacionado com todos
os outros.

335. 4. Aspecto Cognitivo Ainda de acordo com Piaget, o conhecimento no um simples registro de
dados do mundo exterior, mas uma organizao na qual intervem em graus diversos as estruturas de
que o sujeito dispe para o conhecer do mundo tal qual ele , mas como as suas estruturas cognitivas
vo se construindo, o conhecimento vai se tornando cada vez mais objetivo. A partir da interao
entre sujeito e objeto surge o conhecimento, o sujeito desempenha nesse processo o papel ativo, pois
ir conhecer o objeto e agir sobre ele, transform-lo de tal maneira que ele possa se incorporar s
suas estruturas cognitivas.

336. Aps conhecer os aspectos e o que explorar em cada um deles, o professor de educao infantil
dever conhecer as caractersticas de cada tipo de conhecimento, pois junto com seus alunos
produzir no somente um conhecimento mais uma teia de conhecimentos, que no so estticos e
nem to pouco prontos e acabados, mas transformam-se medida em que a sociedade e cada
indivduo vai fazendo novas descobertas e construindo novos significados para aquilo que j sabe.

337. Conhecimento Fsico Caracterizado pelo conhecimento dos objetos de sua realidade, como o
que se refere ao peso, forma, cor e textura de objetos concretos. A fonte desse conhecimento o
prprio objeto e a maneira como a criana ir apreender esses conhecimentos mais rapidamente o
manuseio, os jogos simblicos, as brincadeiras, atividades de jogar, empilhar, empurrar, amassar,
quebrar, enfim manusear de diversas formas esses objetos.

338. Conhecimento Lgico-matemtico Refere-se relao estabelecida entre criana e objeto, a

fonte desse conhecimento o prprio pensamento da criana. Ela estrutura esses conhecimentos
atravs da manipulao de objetos e comea a compreende-los medida em que age sobre eles
atravs de atos de juntar, separar, ordenar, classificar.

339. Conhecimento social Refere-se s normas sociais com as quais as crianas tm contato com
seu meio. Saber que as pessoas devem cumprimentar as outras ao se encontrarem um exemplo de
conhecimento social. Esse conhecimento construdo a partir das informaes processadas na
interao com o outro.

340. Ao pedaggica De acordo com Hermida (2007) a organizao do ambiente educativo uma
ao pedaggica de referncia para a criao de significados para a criana e a sala de aula influencia
diretamente os sujeitos da prxis educativa, determinando seu modo de pensar, agir e comportar-se
nesse ambiente. As aquisies sensoriais e cognitivas das crianas tm estreita relao com o meio
fsico e social, assim sendo a ao pedaggica deve estar voltada no s para organizao de
situaes de aprendizagem, mas tambm para a organizao do espao da aprendizagem,
percebendo as interferncias e principalmente os estmulos que favorecem esse processo.

341. O espao e a criana O espao interfere diretamente na promoo da identidade pessoal da

criana O ser humano nico e sua identidade construda pela cultura especfica do momento
histrico em que ele vive. A identidade pessoal est intimamente ligada noo de mundo no qual a
criana convive. O espao da educao infantil, sendo familiar criana, prprio, til, sobre o qual ela
mesma pode ter controle, ajuda a favorecer a integridade de si mesma. [...] Levando em conta essas
consideraes, importa observar que a organizao do espao tem importncia histrica fundamental
na operacionalizao de uma proposta pedaggica preocupada em oferecer a oportunidade para as
crianas desenvolvam sua individualidade e, consequentemente, sua identidade. Assim, o ambiente
deve permitir uma ao pedaggica que oportunize que a criana tenha seus prprios objetos,
compartilhe-os com outras pessoas, personalize seu espao e, sempre que possvel, decida sobre a
organizao do mesmo. (idem, 2007, p.110)

342. somente tendo a oportunidade de agir que a criana modifica o ambiente e constri
significados sobre ele, sendo de suma importncia que no planejamento da ao pedaggica tenha o
 objetivo de oportunizar essa atuao da criana. A ao educativa para a construo da cidadania
tambm objeto de nossos estudos, sendo que essa s considerada possvel a partir de novos
entendimentos da ao cuidar/educar na contemporaneidade e da historicidade dessa ao. A boa
aprendizagem implica em um esforo por parte do professor em prover um ambiente onde at mesmo
quem no deseja ou quem por alguma limitao demore mais tempo para aprender, seja capaz de
aprender.

343. A ao docente tem na atualidade o professor como agente mediador entre o contedo e o
aluno, onde o professor ir ajudar o aluno a descobrir relaes e construir significados, oferecendo
experincias, promovendo um ambiente adequado, orientando, modelando, acompanhando e
estimulando o aluno em todo o processo educativo. O professor assume um papel desafiador,
encontrando em uma turma heterognea vrias formas de construir um mesmo conhecimento, e
sendo capaz de adaptar um mesmo conhecimento a realidades diferentes, respeitando a diversidade
mas sem limitar ou diminuir a importncia de determinados conhecimentos em detrimento de outros, o
professor um descobridor, um construtor, mas do que qualquer outra coisa aquele que aprende e
ensina junto, pois no podemos esquecer que estamos falando de educao infantil, onde o cuidar, o
educar e o brincar no se separam,mas se complementam no processo de aprendizagem, conforme a
proposta dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

344. Eixos temticos O trabalho com eixos temticos permite a integrao de diversas cincias com a
realidade da criana e permite ainda que nessa transversalidade o professor trabalhe na perspectiva
da formao holstica da criana, considerando seus variados aspectos.

345. O contexto sociocultural e aaprendizagem significativa A viso moderna sobre o conhecimento e

sua relao com a aprendizagem expe que o conhecimento existe pelas pessoas e a comunidade
que o constroem, definem-no, estendem-no e fazem uso significativo dele para resolver seus
problemas e entender seu contexto sociocultural. Nessa perspectiva o conhecimento est em
constante mudana.

346. Simbolizao e socializao As representaes mentais dos objetos e dos fatos do ambiente
passam a ser feitas pela criana a partir dos 2 anos de idade. Ela passa a perguntar ou chamar pelos
objetos e pessoas em sua ausncia, essa funo chamamos simbolizao. A possibilidade de
imitao, do jogo simblico, do desenho e da linguagem surge com a funo simblica e tem um
importante papel no desenvolvimento da socializao. O jogo simblico o meio utilizado pela criana
para mostrar como ela est percebendo e vivendo o mundo que a cerca, uma resposta suas
necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emlia Ferreiro e outros tambm abordam sobre esse tema.

347. Sugestes prticas:

348. Trabalhando o EU Histrico Eu histrico O nome o sobrenome e a origem Acontecimento

da vida

349. Objetivos Proporcionar s crianas o reconhecimento de sua identidade; Organizar a rvore

genealgica de cada criana; Reconhecer a origem de seu nome; Relatar acontecimentos da vida
para uma melhor socializao das crianas com seus pares.

350. Sugestes de atividades O trabalho com o nome da criana pode ser iniciado com a ficha da
chamada; Na hora da novidade, a professora poder d oportunidade a cada criana de narrar
acontecimentos de sua vida; Conversa informal sobre a origem do sobrenome de cada criana;
Explorar questes como: Nomes que iniciam com a mesma letra; Relacionar os nomes iguais;
Nomes que terminam com a mesma letra, etc. Trabalho com cartes para montar e desmontar o
nome; Roda de conversa ou roda de leitura permitindo que as crianas relatem acontecimentos de
sua vida, suas preferncias, seus medos e etc.

351. Trabalhando o Eu fsico Descoberta do seu corpo: Conhecimento do esquema corporal, partes
que compem o corpo e os rgos do sentido; O corpo em movimento; O corpo se transforma ciclo
da vida.

352. Objetivos Conhecer o corpo, suas partes e funes; Reconhecer o que podemos fazer com o
nosso corpo; Identificar as fases da vida; Estabelecer cuidados que devemos ter com o nosso corpo.

353. Sugestes de atividades Realizao de brincadeiras onde a criana possa observar o espao
que ela ocupa, o espao que pode ocupar; Brincadeira do espelho, da esttua, etc. Olhar-se no
espelho e movimentar-se em frente ao mesmo; Realizao de brinquedo cantado envolvendo
expresso corporal e partes do corpo; Narrao de histrias para repassar informaes sobre o ciclo
 da vida; Organizao de mural ou cartaz com gravuras das etapas da vida animal (em especial do
homem) e vegetal; Contorno do corpo, usando pinceis, giz de cera ou lpis de cor; Brincadeira com
canto dramatizado; Atividade de relaxamento tocando as partes do corpo e fazendo movimentos
suaves; Desenho do corpo completando com recortes;

354. Cont. Trabalhando a palavra EU: Elaborao de frases orais envolvendo a palavra EU;
Desenho de fatos interessantes envolvendo o EU; Explorao de sons com partes do corpo: bater as
mos, bater os ps, pular, correr, gritar e etc. Criao de histrias a partir de gravuras com partes do
corpo; Montagem de bonecos; Explorao de cartazes com objetos de higiene pessoal; Realizao
de um dia da beleza, explorando os cuidados com o corpo, banho,escovao e etc; Brinquedo
cantado envolvendo os amigos da limpeza; Narrao de histrias envolvendo cuidados com o corpo;
Leitura de rtulos de produtos de higiene pessoal; Seleo de rotulos para confeco de cartazes

355. Trabalhando - Eu e o mundofsico

356. A gua Aspectos da gua Importncia da gua para os seres vivos: plantas, animais e pessoas
Tratamento da gua

357. Objetivos Identificar os estados fsicos da gua; Reconhecer a gua na natureza e a importncia
para a vida dos seres vivos; Identificar as diversas maneiras de tratamento dgua.

358. Sugestes de atividades Trabalhar com gua gelada, cubos de gelo e gua quente
demonstrando os estados fsicos da gua; Conversa informal sobre as caractersticas da gua
(inodora,incolor e inspida) Explorao de texto sobre a importncia da gua para a vida; Escuta e
ilustrao de musicas sobre a gua; Explorao e leitura de imagens sobre desperdcio de gua;
Produo de texto coletivo sobre a gua; Dramatizao de situaes em que utilizamos a gua em
nosso dia a - dia. Dobraduras de objetos em que utilizamos gua; Montagem de gravuras com
tangram relacionadas gua no meio ambiente.

359. Planejamento de uma aula passeio a uma estao de tratamento ou a um rio; Realizao de
atividades relacionadas a aula passeio; Registro da aula por meio de fotos; Montagem de painel com
as fotos do passeio e exposio; Produo de texto coletivo sobre a gua; Dramatizao referente a
atividades do dia-a-dia em que utilizamos a gua; Conversa sobre as formas de tratamento de gua
em nossa residncia; Confeco de cartazes ou maquetes referentes ao tratamento da gua;
Organizao de palestras com profissionais da rea de sade, sobre a importncia da gua, para
funcionrios e pais de alunos, com apresentao de trabalhos dos alunos.

360. As plantas Importncia das plantas para nossa vida; Diferentes tipos de plantas Processo de
crescimento As partes e funes da planta Necessidades das plantas Relao das plantas com o
meio ambiente O que as plantas nos fornecem

361. Objetivos Reconhecer a importncia dos vegetais para nossa vida Identificar diferentes tipos de
plantas Conhecer o processo de crescimento das plantas Reconhecer diferenas entre elas
Perceber suas necessidades e cuidados que devemos ter com elas Citar alguns produtos derivados
das plantas, exemplos do que elas nos fornecem

362. Sugestes de Atividades Ornamentao da sala com plantas; Discusso sobre as plantas, o que
conhecemos sobre elas e as diferenas que elas causam nos ambientes Passeio em torno da escola
observando a vegetao Realizao de um relatrio com toda a turma sobre o passeio, com
desenhos e relatos orais e escritos com auxlio da professora; Desenhos sobre o passeio; Realizao
de uma pesquisa sobre os vegetais: todos os alunos iro observar os vegetais que podem encontrar
em sua casa, na vizinhana, no trajeto de casa para a escola etc.; Relato da pesquisa e em seguida
organizao de painel com atividades de colagem e pintura sobre a pesquisa; Narrao de histrias
com o tema; Montagem de uma pea de teatro sobre a importncia dos vegetais no meio ambiente;
Realizao de experincia de germinao com sementinhas de feijo; Plantio de mudas de rvores e
distribuio de responsabilidades de cuidar da muda entre os alunos; Confeco de um lbum sobre
os vegetais estudados; Montagem de painel com rtulos de alimentos de origem vegetal.

363. Os meios de transportes Os diversos meios de transportes existentes na comunidade Tipos de

transportes terrestres, areos e aquaticos; Elementos do transito: pedestres, ciclistas, motociclistas,
carroceiros, motoristas, etc. Medidas necessrias no transito para a preveno de acidentes:
semforo, as faixas e etc.

364. Objetivos Reconhecer os diferentes meios de transportes da comunidade e da regio; Conhecer

os sinais de trnsito; Contribuir para a preveno de acidentes; Utilizar corretamente os transportes
 oferecidos pela comunidade; Reconhecer a evoluo dos meios de transporte para a vida do homem;
Identificar os meios de transportes utilizados no campo e na cidade;

365. Sugestes de atividades Levar para a sala de aula figuras ou brinquedos de meios de
transportes comparando as semelhanas e diferenas entre eles; Conversar com a criana sobre os
mesmos: Se conhecem; Os meios utilizados na comunidade Para que servem O que transportam
Por onde passam Quem dirige e o local de embarque Qual o transporte que utilizam para vir a
escola Como as crianas que vem a p, conversar sobre as ruas por onde passa, sobre o movimento
nas ruas e etc.

366. Cuidados necessrios ao atravessar as ruas: apresentao do semforo atravs de cartaz ou

fotos; Aulas passeio para conhecer a sinalizao das ruas de acesso escola; Relato oral do
passeio; Registro escrito do passeio; Confeco de semforo Pintura, recorte e colagem de
gravuras de meios de transportes; Explorao de msicas relacionadas ao tema (o trem motorista
a rua etc.) Confeco de meios de transportes utilizando material de sucata; Propor que as
crianas faam uma dramatizao com os meio de transportes, criando a histria e confeccionando os
materiais necessrios, como por exemplo, sinais de transito, carros ou metro, etc.

367. As mquinas Mquinas no lar (grande e pequena) Como funcionam, para que servem
Mquinas na escola (ventilador, liquidificador, computador) Maquinas de construo Mquinas
usadas na lavoura Mquina fotogrfica, filmadora

368. Objetivos Refletir sobre a importncia desses instrumentos para nossa vida; Identificar
mquinas que so teis para o homem: no escritrio, na lavoura, na construo, etc. Citar mquinas
utilizadas em casa; Identificar mquinas utilizadas na escola.

369. Sugestes de atividades Conversa dirigidas sobre: nomes de mquinas que a mame usa em
casa: Grandes: geladeira, mquinas de lavar, microondas e etc; Pequenas: secador, liquidificador,
mquina fotogrfica. Realizao de pesquisa dirigida para casa: tema da pesquisa: observao de
mquinas caseiras; Apresentao da pesquisa na hora das novidades; Narrao de histrias
relacionadas ao tema; Aps a narrao da histria o professor poder solicitar trabalhos que
representem as mquinas como: massa de modelar, material simples de sucata, pintura, construo
com argila, desenho e etc. Organizao de exposio dos trabalhos realizados sobre mquinas.

370. Utilizao de leitura dos nomes das mquinas atravs de fichas copiadas no quadro, cartazes e
etc. Conversa informativa sobre o trabalho no campo, na construo civil e as mquinas utilizadas
para facilitar esse trabalho; Pesquisa para casa: cada criana dever observar uma mquina de
pequeno porte em casa, conversar com a famlia e traz-lo para a escola, na sala a criana
apresentar a mquina explicando para que serve, quem a usa em casa, como funciona e se crianas
podem fazer uso da mesma. (caso a criana tenha um brinquedo que represente a mquina, ou uma
gravura em tamanho grande, pode utilizar) O professor levar computadores portteis, equipamento
eletrnico ou eletrodomsticos da escola para a sala de aula e ir pesquisar junto com as crianas as
utilidades e o modo de usar cada um deles.

371. Os animais As caractersticas especficas dos animais: Tipo de locomoo Cobertura do corpo
Vertebrados e invertebrados Reproduo Os cuidados que os animais necessitam; A importncia
dos animais para a natureza Onde moram Utilidades dos animais

372. Objetivos Conhecer animais, suas caractersticas, e sua importncia na natureza; Identificar os
animais atravs de suas caractersticas; Observar animais vertebrados e invertebrados que vivem na
localidade e reconhecer sua importncia; Observar animais invertebrados e vertebrados que vivem
em sua localidade e reconhecer sua importncia; Reconhecer os cuidados que exigem os animais;
Reconhecer a utilidade dos animais no dia a dia do homem; Conhecer o processo de reproduo de
alguns animais.

373. Sugestes de atividades Brincadeira do saco mgico (varias figuras ficam dentro de um saco e
as crianas vo retirando as figuras, observam e falam sobre as mesmas: SAPO o sapo pequeno,
pula, a pele dele lisa, ele marrom etc) Explorao de msicas que tenham animais no enredo;
Explorao de cartazes com gravuras de animais vertebrados e invertebrados; Realizao de recorte
e colagem de gravuras montando painel com animais vertebrados e invertebrados e outras
caractersticas de animais; Realizao de pesquisa sobre animais domsticos; Propor que as
crianas entrevistem familiares ou visinhos que possuem animais domsticos, investigando sobre os
cuidados que devemos ter com esses animais;

374. Narrao de histrias relacionadas ao tema utilizando fantoches, album seriado, dvds, livros,
dramatizaes e etc. Releitura das histrias contadas, atraves de texto coletivo ou desenho e pintura;
 Organizao de quadro sintico com nomes e caractersticas de animais: habitat, revestimento do
corpo, alimentao, reproduo, locomoo; Realizao de jogos de memria com gravuras de
animais; Jogos de domin, quebra-cabea, loto, baralho e encaixe contemplando o tema animais;
Explorao de rimas, advinhaes, parlendas e poesias sobre animais; Brinquedo cantado; Estudo
de palavras chave: gato, galinha, leo; Conversa informal sobre alimentao de origem animal;

375. Pesquisa de rtulos de produtos de origem animal; Montagem de painel com os rtulos trazidos
pelas crianas; Listagem de alimentos, remdios e outros produtos de origem animal; O professor faz
um painel com diversos trs tipos de habitat e distribui gravuras de animais para que os alunos colem
no habitat correto para aquele animal;

376. Trabalhando Eu e o grupo

377. A escola Origem da escola Localizao da escola Pessoas que trabalham na escola Cuidados
que devemos ter com a escola

378. Objetivos Conhecer a origem e dependncia da escola; Identificar as pessoas que trabalham na
escola ; Reconhecer a importncia de cada funcionrio; Situar a escola dentro do contexto
comunitrio ; Identificar os cuidados que devemos ter para mantermos nossa escola organizada;

379. Sugestes de atividades Passeio pela escola observando as dependncias da escola; Convidar
os funcionrios da escola para uma apresentao em sala de aula, onde os funcionrios iro falar
sobre sua funo e como os alunos podem contribuir para o desempenho de sua funo, bem como
responder perguntas que os alunos fizerem; Confeccionar junto aos alunos uma maquete da escola,
destacando suas dependncias e a sala de aula; Leitura coletiva dos cartazes e placas presentes em
toda a rea externa sala de aula; Listagem de profissionais que trabalham na escola; Desenho dos
profissionais e escrita de nomes; Identificao do nome de cada funcionrio da escola; Listagem das
dependncias da escola, observar se todas esto identificadas com plaquetas e etc. Passeio pela
rea externa escola. Solicitar a direo ou coordenao para narrar a histria da escola;

380. Desenho sobre a escola; Produo de texto coletivo relatando o passeio ao redor da escola;
Produo de histrias a partir de fotos da escola ou de histrias narradas pela professora; Conversa
sobre a conservao dos equipamentos da escola, instalaes fsicas; Organizao de regras para a
conservao da escola.

381. A famlia Constituio da famlia Relao de parentesco Moradia

382. Objetivos Identificar a famlia como seu principal grupo social; Reconhecer os diferentes
constituies de uma famlia; Reconhecer a relao de parentesco; Discutir as diferentes condies
de vida na comunidade; Valorizar as pessoas que fazem parte de sua famlia e as que moram em sua
casa;

383. Sugestes de atividades Trabalhar a msica A casa Conversa informal sobre a casa, quem
mora na casa, o que as pessoas que moram na nossa casa representam para ns; Explorar a palavra
famlia e seu conceito; Solicitar que as crianas falem sobre suas famlias; Representao por meio
de desenhos das pessoas que fazem parte de sua famlia; Produo de texto coletivo sobre a famlia;
Dramatizao espontnea sobre sua rotina familiar (imitar o pai, a me, os irmos, um tio, madrasta,
av, de acordo com a famlia de cada um); Organizao de um lbum de famlia; Cantar a msica a
casa, identificando palavras que rimam, sons iniciais e sons finais; Contagem de letras e slabas nas
palavras estudadas; Conversa sobre a contribuio de cada membro da famlia dentro de casa para a
harmonia do lar, o respeito e as regras de convivncia em casa; Pintura de cenas do seu cotidiano,
seguida de apresentao individual, onde a criana dever descrever sua rotina com a famlia.

384. Explorao de uma rvore genealgica em sala de aula; Pedir que as crianas pesquisem suas
arvores genealgicas e faam desenhos representando-as; Listar nomes dos parentes mais prximos.

385. Trabalhando Eu e aComunidade

386. Comunidade Origem da comunidade Estrutura da comunidade Grupos sociais Preservao da

cultura

387. Objetivos Conhecer a origem do bairro Reconhecer os diversos tipos de servios existentes na
comunidade Identificar os grupos da comunidade Descrever o trajeto de casa para a escola
Identificar elementos da cultura local
 388. Sugestes de atividades O professor poder solicitar ajuda aos moradores mais antigos da
comunidade ou solicitar que o presidente da associao de moradores venha fazer um breve relato
para as crianas sobre o surgimento da comunidade; Montar um mural com fotos de diferentes locais
na comunidade para exposio, onde as crianas devero observar as fotos e tentar identificar os
locais retratados; Desenho livre relacionado s fotos observadas; Confeco de maquete do bairro;
Exposio das maquetes no ptio.

389. Cartaz com nomes dos estabelecimentos comerciais da comunidade e desenhos

representando-os; Conversa informal sobre esses estabelecimentos e o que vendem; O professor
poder solicitar a um representante de cada entidade da comunidade para vir conversar sobre seu
trabalho com as crianas (pastor ou padre representando a igreja, agente de sade representando o
posto de sade, um comerciante representando os comerciantes, o farmacutico representando a
farmcia e etc.)

390. Conversa sobre os costumes, tradies da comunidade, msicas, brincadeiras, lendas, ditados
populares e etc. Organizao de apresentaes culturais envolvendo a cultura da comunidade para
apresentar no ptio da escola; Atividades de brinquedos cantados tpicos da comunidade.
Identificao e listagem dos problemas da comunidade; Produo de uma carta coletiva apontando
essas necessidades e pedindo providencias s autoridades competentes.

391. A sade Preservao do meio ambiente Higiene corporal Importncia das vacinas Doenas
comuns na infncia Cuidados com a alimentao Vitaminas O lixo

392. Refletir sobre a preservao da sade corporal e do meio ambiente; Criar o hbito dirio, de
coleta, classificao e destino do lixo da sala de aula; Discutir com a criana a noo de higiene
corporal; Classificar o lixo pelas propriedades do material (papel, vidro, alumnio e etc.); Reconhecer
as doenas comuns na infncia e a importncia das vacinas no combate a essas doenas; Identificar
alguns cuidados que devemos ter com nossa alimentao e as principais vacinas; Reconhecer os
amigos da limpeza; Criar alternativas de aproveitamento do lixo classificado.

393. Sugestes de atividades A partir da coleta do lixo da sala, a professora poder sugerir a turma
que classifique o lixo, logo em seguida o mesmo poder ser reaproveitado, por exemplo: Lixo
orgnico pode ser utilizado como adubo para as plantas; Latas pode ser reaproveitada na fabricao
de brinquedos; Garrafas plsticas podem ser reaproveitadas na fabricao de brinquedos, porta
objetos, armazenamento de produtos e etc. Trabalhar formas inteiras de papelo, depois dividi-las
para trabalhar a noo do todo e de diviso em partes; Discusso sobre o conceito de lixo,os
cuidados que devemos ter com o lixo, os riscos que o lixo na natureza causa; Explorar as noes de
higiene corporal a partir de produtos de higienizao e limpeza (shampoo, sabonete, pente, escova de
dentes); Montagem de cartaz com gravuras e rtulos de produtos de higiente pessoal;

394. Organizao de uma manh de cuidados com o corpo, realizando o banho coletivo, a
escovao, os cuidados com o corpo, cabelo, corte de unhas e etc. (no esquecer de pedir
autorizao aos pais e solicitar a escova e o pente da criana devidamente identificados); Explorao
dos conceitos sujo e limpo usando tinta guache nas mos; Reforar diariamente na rotina a
necessidade de lavar as mos antes das refeies e escovar os dentes aps as refeies; Listagem
de objetos utilizados na higiene pessoal; Desenho de produtos de higiene; Pintura de situaes de
higiene pessoal; Introduzir a noo de higiene com os alimentos; Listagem de doenas comuns na
infncia; Apresentao de vdeos educativos mostrando crianas desnutridas; Explorao de
cartazes de campanhas de vacinao; Conversa sobre a importncia da vacinao; Realizao de
pesquisa, onde as crianas traro os cartes de vacina para a sala de aula para verificar se suas
vacinas esto com data correta e se h alguma atrasada.

395. Explorao de quadrinhas sobre a preservao do meio ambiente; montagem de painel com
gravuras mostrando situaes de desrespeito ao meio ambiente; Listagem de benefcios de ter uma
vida sustentvel; Explorao de cartaz sobre reciclagem de objetos e reutilizao de materiais;
Desenho e pintura de um mundo sustentvel; Introduo da noo de sustentabilidade; Narrao de
histrias sobre o tema; Apresentao de vdeos sobre o meio ambiente, curiosidades da natureza e
etc. Sugerimos ainda a Realizao do projeto Vida Sustentvel, vida agradvel (exposto a seguir)

396. Formao holstica Dentro dessa proposta pedaggica apresentamos algumas sugestes de
como desenvolver atividades para uma formao holstica onde a criana seja no s parte
observadora e receptora da sociedade,mas a criana seja vista como integrante da sociedade e seja
participante do processo de construo social, no s na aprendizagem escolar,mas em todas as
esferas nas quais se encontra includa. A formao holstica consiste numa formao integral que
contempla o indivduo em todos os seus aspectos, reconhecendo e valorizando o todo da mesma
forma em que reconhece e valoriza as partes, no entanto, superando a viso fragmentada de
conhecimento e de sociedade, bem como superando a viso de criana como indivduo fragmentado.
 Essa formao permite a ampliao da concepo de criana, ampliao do conceito de educao e
de aprendizagem e principalmente a concepo de sociedade e de formao.

397. Referncias Bibliogrficas CAMPOS,Maria Malta.Critrios para um atendimento em creches que

respeite os direitos fundamentais das crianas.6.ed.Braslia:MEC,SEB,2009. LEI DE DIRETRIZES E
BASES DA EDUCAO NACIONAL N 9.394/96 RESOLUO DA CAMARA DE EDUCAO
BSICA E DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO N 006/2010 RESOLUO CME/THE n
004/2010. SOUZA,Regina Clia de.(org.) A prxis na formao de educadores infantis. Rio de
Janeiro: DP&A,2002. FERNANDES,Elisangela. Idias que jogam contra o ensino. Revista Nova
Escola, Ed. Abril, AnoXXVI,N 240,Maro/2011. QUEIROZ.Tnia Dias,(org.)Dicionrio prtico de
pedagogia.1.ed. So Paulo:Rideel,2003.

398. Algumas Referencias HERMIDA,Jorge Fernando(org.). Educao Infantil:polticas e

fundamentos.Joo Pessoa: Editora Universitria,UFPB,2007. KISHIMOTO,Tizuko M. A formao do
Educador de Creches: Sugestes e Propostas Curriculares. So Paulo:Fundao Carlos
Chagas,2003. KRAMER,Snia. A poltica da Pr-escolar no Brasil: A arte do disfarce. So Paulo:
Cortez,1994. SANCHES,Emlia Cipriano. Creche: Realidade e Ambigidades. Petrpolis: Vozes,2003.

399. Algumas Referencias FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez,

1996.144p. FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. So Paulo: Cortez, 1999. FERREIRO,
Emilia; Teberosk, Ana. A Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Medicas 1985. 284p.
FERREIRO, Emilia. Reflexes Sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2000.104p.
GOELLNER,Maria Hayde. Hipteses de alfabetizao segundo Emilia Ferreiro e Ana Teberosky.
Disponvel em: < http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao> Acesso: 31/05/2010 Soares.
Magda Becker, Letramento, um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Editora Autntica, 1998.

400. OUTRASREFERENCIAS

401. DISPONVEIS PARA DOWNLOAD NO SITE DO MEC

402. Obrigada porescolher esse curso! Prof. Rochelli