1NES

Pre Diseo Curricular
para la
Nueva Escuela Secundaria Orientada
en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Parte I. Marco General
15 de mayo de 2013
Propuesta para trabajo interno del sistema educativo

de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Material para la consulta y la revisin
Ministerio de Educacin
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Ana Mara Ravaglia
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa

Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento Educativo

Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum

Gabriela Azar

Estimadosdocentes:
Laformacinintegral,inclusivaydecalidaddelosjvenesdelaCiudaddeBuenosAiresesla
metafundantedelpresentedocumento,tituladoPrediseoCurricularparalaNuevaEscuela
SecundariaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires.Deestaforma,elMinisteriodeEducacin
pone a disposicin de la comunidad educativa un documento curricular para orientar los
procesosdeenseanzaydeaprendizajedelosestudiantesqueasistenalnivelsecundariode
lasescuelasdegestinpblicoestatalypblicoprivadadelaCiudad.
Las demandas familiares y sociales de mejoras en los tramos formativos de los jvenes nos
brindanunaoportunidadnicaparapensarjuntosyconstruirunaescueladeexcelencia,que
integre a los estudiantes de 13 a 18 aos para que desarrollen su proyecto de vida y se
conviertanenciudadanosresponsablesycriteriosos.
Aprender a aprender, a emprender y a ser son los desafos insoslayables de una educacin
secundariasuperadoradelaactual;unasecundariaqueayudealosjvenesadesarrollarse,a
relacionarse,aseguirestudiandoyaserfelices.
Eldocumentoqueaqupresentamospretendebrindarleslosinsumosnecesariosparapensar
unaescuelasecundariadistinta,queenfaticelaenseanzadelashabilidadesycompetencias
del siglo XXI, los valores, las normas, los procedimientos y estrategias que ayuden a que los
estudiantesaprendanencontextosdiversos.
Losinvitamosaqueseanpartedeesteproceso.Queremosconstruirelfuturodiseocurricular
conelaportedetodalacomunidadeducativa,brindandolaposibilidaddeundebatefructfero
quelegitimeunprocesoparalaconcertacincurriculardelnivel.

GabrielaAzar MercedesMiguel
DirectoradelaGerenciaOperativadeCurrculum DirectoraGeneraldePlaneamientoEducativo

l t a
o nsu
l a c
p ara
r ial
ate
M
ndice
Presentacin.............................................................................................................. 7
Propsitos que orientan la definicin de la nueva escuela

secundaria orientada............................................................................................ 10
Estructura curricular . ............................................................................................ 13
Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires............. 15
Criterios curriculares generales............................................................................ 17
Unidades curriculares de inclusin obligatoria en el Campo

de la Formacin General....................................................................................... 19
Especificaciones respecto de unidades curriculares de la

Formacin General................................................................................................. 21
Especificaciones respecto de la Formacin Especfica....................................... 23
Espacios para la opcin institucional en los ciclos bsico y superior............... 24
Instancias de trabajo orientadas a la integracin disciplinar.......................... 26
Consideraciones respecto de la implementacin de la

Nueva Escuela Secundaria Orientada................................................................. 28
Anexo I.
Perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Orientada....................... 31
l t a
o nsu
l a c
p ara
r ial
ate
M
Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Material para la consulta. En proceso de edicin
15 de mayo de 2013
Presentacin
En el marco de la Nueva Escuela Secundaria acordada en el Consejo Federal de Educacin, el

Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires pone en marcha una tarea de
revisin y adecuacin de la escuela secundaria orientada. Consideramos que esta es una
oportunidad que nos permitir mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la
significatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje, y promover una mayor
variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de
enseanza. Asimismo esta reforma reconoce la necesidad de asegurar la homologacin federal
de los ttulos segn la normativa emanada del Consejo Federal de Educacin. Enmarcan este
proceso las Resoluciones CFE N 84/09, 93/09 y 191/12 y los Marcos de Referencia para la
Escuela Secundaria Orientada 1.
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada es una tarea compleja que implica la
articulacin de polticas que requieren decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas
y curriculares. Ello implica la participacin de todas las reas y actores del sistema educativo.
La Direccin General de Planeamiento, junto con la Direccin General de Educacin de Gestin
Estatal, la Direccin General de Educacin Superior, la Direccin General de Educacin de
Gestin Privada, la Direccin de Formacin Docente, la Direccin de Educacin Media, la
Direccin de Educacin Tcnica y la Direccin de Educacin Artstica trabajarn junto con los
equipos de supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos y profesores en la construccin
de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de
Buenos Aires. El intercambio incluir tambin un estrecho dilogo con la comunidad educativa,
representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las universidades, y diversos
organismos y organizaciones.
1
Pueden consultarse en la pgina web del Ministerio de Educacin de la Nacin: http://portal.educacion.gov.ar
7
15 de mayo de 2013
Definiciones de las
Direcciones
Generales de
Gestin Estatal y
Gestin Privada
Definiciones
Pedaggicas
Curriculares
de DGPLED -
GOC
Consultas a la
comunidad
Definiciones de las
educativa,
Direcciones de
especialistas,
rea y de las
sindicatos,
instituciones
organizaciones
sociales.
Este documento presenta lneas bsicas de accin hacia la Nueva Escuela Secundaria
Orientada de la Ciudad y propone la estructura curricular y los criterios y parmetros que
regularn el funcionamiento institucional y orientarn su implementacin contextualizada de
acuerdo con los proyectos educativos de cada escuela. Merece destacarse que, por tratarse de
un Pre Diseo Curricular, no se presentan en esta instancia inicial de construccin colectiva,
otros componentes curriculares definitorios para garantizar la secuencia, la continuidad y la
calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje como, por ejemplo, las formas de
evaluacin escolar, el rgimen de acreditacin y promocin, la variedad de alternativas e
instancias para el apoyo y acompaamiento, las ofertas de formacin complementaria, etc.
Estos aspectos, fundamentales para la construccin de una Nueva Escuela Secundaria
Orientada, sern objeto de tratamiento especfico en prximos materiales.
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15 de mayo de 2013
- Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan

expresarse claramente en forma oral y por escrito, acceder a informacin de
Qu se busca lograr?
diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera
adecuada a diversos propsitos, contextos e interlocutores.
Finalidades del - Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de
currculum derechos y obligaciones, conocedores del rol del Estado como responsable de su
efectiva vigencia.
- Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del
trabajo, trabajar en equipo y respetar la diversidad de opiniones, posturas y puntos
de vista.
- Jvenes comprometidos con el desarrollo de prcticas saludables, el cuidado de s
mismos y de los otros.
- Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos,

Cmo organizaremos horarios extendidos, aprendizajes fuera de la escuela, inclusin de nuevos espacios
la experiencia institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza
educativa? (seminarios, talleres, pasantas, proyectos de relacin con la comunidad).
- Estrategias diversificadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de
Mediante un conjunto casos, simulaciones, trabajo por proyectos, exposicin y discusin, debates y
de experiencias prcticas.
planificadas para la - Acompaamiento y orientacin de los alumnos: sostenimiento y extensin de los
espacios de tutora.
enseanza sobre una
- Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y
base de definiciones
sumativa. Se atender tanto a los procesos como a los resultados en vistas al
comunes para todos los diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de
alumnos y las alumnas. aprendizaje de los alumnos.
- Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofsico, motor
y esttico.
- Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el
estudio y el acceso al conocimiento en la escuela y fuera de ella.
- Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y
conocimientos propios de Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa,
Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin
Fsica.
- Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin
digital y medios, educacin sexual integral, formacin para la ciudadana,
creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades
emprendedoras.
Para qu y cmo
- La evaluacin contribuir a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y
evaluaremos? resultados de aprendizaje de los alumnos y brindar informacin para la mejora
continua de los procesos de enseanza.
Uso de datos educativos - Permitir el uso de datos estadsticos a nivel institucional para el conocimiento y el
para promover mejoras anlisis de la realidad particular de cada escuela y el diseo de estrategias de
en la enseanza y en los intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono,
aprendizajes. sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etctera).
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Propsitos que orientan la definicin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada
La Nueva Escuela Secundaria requiere ser planteada con particular consideracin de las
dificultades que actualmente se relevan en la situacin del nivel, y que constituyen ejes del
debate educativo contemporneo. Entre las preocupaciones que desde la perspectiva
jurisdiccional ameritan especial atencin para la definicin de la propuesta educativa y una
nueva matriz curricular cabe sealar: la limitada significatividad de las experiencias y de los
aprendizajes promovidos en la escuela secundaria para muchos adolescentes, los altos niveles
de desgranamiento y retraso en el avance de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una
mayor variedad de estrategias de enseanza y formatos pedaggicos, as como potenciar el
desarrollo de proyectos institucionales en el marco de una poltica educativa con perspectiva
jurisdiccional y nacional.
En la definicin de la propuesta se tuvo en cuenta el perfil de egresado del nivel secundario,

establecido para la jurisdiccin 2, junto con un conjunto de criterios que consideran la tradicin
en materia curricular y educativa de la escuela secundaria, las diversas propuestas y proyectos
jurisdiccionales para la mejora de la enseanza y del aprendizaje y el propsito de aumentar
los niveles de retencin e integracin educativa.
Los criterios para la definicin de la NES responden a los siguientes propsitos educativos:
Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes.
Aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela secundaria y
disminuir el fracaso escolar en el nivel.
Potenciar el funcionamiento de las instituciones escolares y su capacidad para la gestin
de la accin educativa y la implementacin curricular.
Diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza en la escuela
secundaria.
Actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su
definicin las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la cultura digital, y los avances y
descubrimientos en los planos cientfico y tecnolgico propios del siglo XXI.
2
El perfil de egresado del Nivel Secundario se adjunta en Anexo I. Se incorporar posteriormente en el cuerpo
principal del Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria Orientada.
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15 de mayo de 2013
a. Criterios orientados a disminuir el fracaso y aumentar la retencin de los alumnos en los

primeros aos de la escuela media.
Mejora de las condiciones de cursado para los alumnos, con especial atencin a la
disminucin de la fragmentacin de la experiencia escolar en los primeros aos de la
escuela secundaria.
Fortalecimiento de los espacios destinados al acompaamiento y sostn de los
estudiantes durante los primeros aos de la escuela media: Tutora - Taller de Ingreso y
Tutora - Taller de Estudio y Orientacin.
b. Criterios orientados a aumentar el sentido y la relevancia de la oferta de formacin para

los adolescentes.
Generalizacin de la orientacin en la oferta educativa del ciclo superior de la Educacin

Secundaria. Con ello se promueve atender a los intereses e inclinaciones personales de los
alumnos. La orientacin de los estudios supone otorgarle mayor profundidad y atencin a
un rea electiva.
Desarrollo de unidades que plantean experiencias de formacin variadas como talleres,
seminarios, proyectos.
Inclusin del tratamiento de temticas de alta significatividad para los adolescentes y
jvenes en espacios especialmente destinados a tal fin y tambin como contenidos
transversales en el conjunto de las unidades que conforman el currculum.
Inclusin de unidades curriculares de eleccin para los alumnos en la Formacin General y
en la Formacin Especfica.
c. Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestin de la

implementacin curricular.
Incorporacin de alternativas de opcin institucional en la implementacin del plan de

estudios. Cada institucin podr definir modalidades para el desarrollo del plan de
estudios acordes con su tradicin, identidad institucional, y condiciones generales,
siempre que las mismas se ajusten a los principios generales de poltica educativa de la
jurisdiccin.
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Promocin de instancias de trabajo conjunto entre docentes, y de atencin a las tareas

pre y post activas de la enseanza, que no necesariamente se desarrollan frente a
alumnos. En este sentido la generalizacin de modalidades de designacin docente por
cargo y/o la concentracin de horas en una escuela posibilitan la implementacin efectiva
de estas instancias.
Introduccin de modalidades de agrupamiento de los alumnos alternativas al tradicional
grupo clase por ao/divisin en algunas unidades curriculares (por ejemplo: en Artes,
Educacin Fsica, Lengua Extranjera, unidades para la opcin institucional, etctera).
d. Criterios orientados a diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de

enseanza en la escuela secundaria.
Inclusin de unidades curriculares centradas en la produccin de materiales, desarrollo de

proyectos, anlisis de casos, desarrollo de experimentacin, etctera.
Incorporacin de modalidades de trabajo pedaggico que promuevan mayor correlacin e
integracin entre las disciplinas escolares bajo la forma de talleres y seminarios entre
otras posibilidades. Estas modalidades de trabajo podrn desarrollarse tanto en espacios
curriculares diseados especficamente a tal fin, como en las restantes unidades
curriculares atendiendo a criterios de reorganizacin internos a las diversas asignaturas
(por ejemplo, para el tratamiento de bloques de contenidos que resulten ms pertinentes
para la incorporacin de estas formas de trabajo).
e. Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formacin y las estrategias de

enseanza..
Actualizacin de los contenidos curriculares de las asignaturas de la Formacin General y

la Formacin Especfica. 3
En el marco del Plan Integral de Educacin Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la
enseanza y el aprendizaje de herramientas digitales de forma transversal, en pos de
favorecer la apropiacin crtica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes y
3
En el caso de la Formacin General se trabajar con los trayectos existentes ya que son producciones muy
recientes, con excepcin de Biologa, Ciudadana, Economa, Educacin Tecnolgica y Geografa para las que se est
trabajando en la definicin de contenidos por tratarse de nuevas asignaturas o haberse modificado su distribucin o
carga horaria en el recorrido curricular.
12
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contribuir para el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin, procesamiento,

interpretacin y articulacin de la informacin, as como de competencias comunicativas
en distintos lenguajes y medios.
Estructura curricular
La organizacin de la Educacin Secundaria Orientada busca promover una mejora en el

escenario curricular y permitir un reordenamiento que se ajuste a los parmetros establecidos
federalmente. Asimismo, la matriz propuesta se asienta en la historia educativa del nivel
secundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdiccin, y el respeto
por las lgicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de gestin estatal
como de gestin privada. Por tal motivo, si bien se ha optado por una organizacin curricular
por asignaturas, se busca hacer lugar a nuevos tipos de experiencias educativas orientadas al
desarrollo de las capacidades generales y habilidadespropias del perfil de egresado del nivel
secundario de la Ciudad.
El perfil del egresado involucra un conjunto amplio de dimensiones que

comprenden:
Cuidado de s mismo
Ciudadana responsable
Anlisis y comprensin de la informacin
Competencia comunicativa
Trabajo colaborativo
Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad
Aprendizaje autnomo y desarrollo personal
Estas dimensiones establecen los ejes de la propuesta educativa para el nivel y exigen un
tratamiento transversal en el desarrollo del currculum. Se requiere su abordaje en todos y
cada uno de los espacios curriculares, que enriquecern los diversos aspectos a lo largo de la
trayectoria escolar desde la perspectiva particular de cada disciplina o rea de conocimiento.
13
15 de mayo de 2013
La estructura curricular proporciona versatilidad para que instituciones con historias y

tradiciones diferentes planteen recorridos en los que se pongan en juego variadas formas de
construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes para los estudiantes del nivel
secundario. Se busca tambin definir un marco que permita reconocer y hacer lugar a la
diversidad de trayectorias escolares, intereses y puntos de partida para todos los adolescentes
de la Ciudad.
Se establece una estructura bsica para todas las orientaciones de la Educacin Secundaria
Orientada. Podr admitirse una ampliacin de la formacin siempre que la misma responda a
los propsitos generales de la educacin secundaria y a los criterios de poltica educativa
definidos por la jurisdiccin.
Ciclos del nivel secundario

Se definen dos ciclos 4 al interior del nivel:
Ciclo Bsico: de dos aos duracin, comn a todas las orientaciones.
Ciclo Superior Orientado: de tres aos de duracin, propio de cada orientacin.
Campos de la formacin
Se establecen dos campos de formacin:
Formacin General: constituye el ncleo de formacin comn a las distintas orientaciones
de la educacin secundaria. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin del ciclo
orientado.
Formacin Especfica: propia de cada orientacin, se incorpora de manera progresiva en el
ciclo superior orientado.
4
Se contemplar la situacin de las escuelas que tienen una estructura con primaria de seis aos. Las equivalencias
o movilidad se plantean por cantidad de aos cursados y no en funcin de la estructura curricular. Ante situaciones
de cambio de establecimiento la movilidad se establecer segn los aos cursados.
14
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Formacin General
Formacin Especfica
Ciclo Bsico
1 y 2 ao Ciclo Superior Orientado
La formacin general est
presente en ambos ciclos. 3, 4 y 5 ao
Estos tres aos conforman el
trayecto que determina la
orientacin que quedar
explicitada en el ttulo de Bachiller.
Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La Nueva Educacin Secundaria es orientada. Se complementa la formacin general con la

oportunidad de profundizar y ampliar los aprendizajes en una determinada esfera del saber o
de una actividad productiva y/o de la cultura.
La Educacin Secundaria Orientada en la Ciudad adopta las siguientes orientaciones aprobadas

por el Consejo Federal:
Comunicacin
Economa y Administracin
Educacin Fsica
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades
Informtica
Arte 5
5
Merece destacarse que aqu se hace referencia a la Orientacin en Artes que podra desarrollarse como nueva
oferta en los establecimientos dependientes de la Direccin de rea de Educacin Media. La Ciudad tiene en
estudio las alternativas que podran resultan ms pertinentes para la reformulacin de la oferta educativa
desarrollada en los establecimientos de nivel secundario dependientes de la Direccin de rea de Educacin
Artstica.Es necesario sealar que la Res. CFE N 84/09 especifica que: la orientacin arte supone una formacin
integral, con nfasis en: msica, teatro, danza, artes visuales, diseo, artes audiovisuales, multimedia u otras
especialidades que pudieran definirse federalmente. La misma podr plantearse en las escuelas de modalidad
15
15 de mayo de 2013
Agraria / Agro y Ambiente

Turismo
Lenguas
Para cada Orientacin se definir un plan de estudios bsico, atendiendo a los requerimientos
estipulados en la normativa nacional de referencia, en el que se explicitarn los mrgenes y
criterios para las opciones institucionales respecto de la gestin curricular.
Se ha solicitado al Consejo Federal el reconocimiento de orientaciones hoy vigentes en la

Ciudad que no estn contempladas en el listado anterior.
La estructura curricular de las Orientaciones comprender Formacin General, comn a las

distintas ofertas, y Formacin Especfica, propia de cada Orientacin.
Se contemplar la posibilidad de vincular algunos de los contenidos de la Formacin General a
la Formacin Orientada, siempre y cuando aquellas vinculaciones o contextualizaciones sean
pertinentes.
La Formacin Especfica presentar una secuencia creciente a lo largo del ciclo superior.
Incorporar unidades con distintos formatos pedaggicos, tales como seminarios, talleres,
laboratorios y proyectos, destinados a favorecer la diversidad y enriquecimiento de las
experiencias de aprendizaje.
La implementacin de la NES requerir del desarrollo de procesos de ajuste y adecuacin a

nivel de cada institucin, y regin/comuna. Se prev desarrollar un trabajo con los equipos
docentes que conduzca a instalar una oferta de Escuela Secundaria Orientada coherente y
equilibrada en su distribucin, y que respete las tradiciones y fortalezas de las distintas
escuelas.
artstica propiamente dicha o de educacin secundaria orientad.... Existen adems ofertas de educacin secundaria
con especializacin y tcnico artstica (Res. CFE N 179/12).
16
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Criterios curriculares generales
La estructura curricular del ciclo bsico no superar un mximo de 10 unidades 6

curriculares de cursado simultneo en el turno, por ao de estudio, pudindose extender
este mximo en aquellos casos en los que se contemple el cursado en doble turno.
El ciclo superior orientado tendr un mximo de 12 unidades curriculares de cursado

simultneo en el turno, por ao de estudio, pudindose extender este mximo en
aquellos casos en los que se contemple el cursado en doble turno.
La carga horaria semanal mnima ser de 38 horas ctedra para cada uno de los aos de
estudio, que podr ampliarse hasta un mximo equivalente al 50% de acuerdo con los
proyectos educativos institucionales.
Se incluirn espacios de orientacin y tutora en el ciclo bsico, con contenidos y

propuestas de actividades vinculadas con la insercin institucional y la progresin en los
aprendizajes de los estudiantes.
Se incluir una unidad de opcin institucional para el tratamiento de contenidos

educativos cuya definicin estar a cargo de cada institucin en conformidad con los
criterios definidos a nivel ministerial. Ser de cursado obligatorio en 1, 2, 4 y 5 ao de
la escuela secundaria. Dicha unidad podr destinarse al abordaje de temticas o aspectos
de inters propio de cada institucin, o a incrementar y/o fortalecer el tiempo de
materias o unidades curriculares que as lo requieran. 7
La estructura curricular incluir unidades con diversidad de formatos pedaggicos por

ejemplo: asignaturas, talleres, seminarios, proyectos, laboratorios. Esta diversidad
contribuir a incorporar en el desarrollo del currculum escolar un trabajo articulado entre
contenidos disciplinares propios de los campos cientfico y tecnolgico con contenidos
ligados a la vida cotidiana, las nuevas culturas juveniles, cuidado de s mismo y de los
otros, ciudadana responsable, cuidado del medioambiente, educacin del consumidor,
entre otros.
6
Los Espacios de Tutora y de Opcin Institucional no se cuentan dentro de este total en tanto son espacios de
trabajo que no se computarn para la promocin de los estudiantes aunque sern de cumplimiento obligatorio.
7
De optarse por incrementar el tiempo de trabajo en una unidad curricular ya establecida por la estructura
curricular, la evaluacin y calificacin de los aprendizajes en dicha unidad referir a los contenidos establecidos por
el diseo curricular. El tiempo adicional de trabajo en la materia contribuir a ampliar y afianzar los aprendizajes.
17
15 de mayo de 2013
Se incorporarn recorridos de enseanza organizados en torno a temas o problemas

especficos, los cualesharn lugar a nuevas formas de agrupamiento de los alumnos
(distintas del grupo seccin o divisin) y a la incorporacin de espacios por fuera de la
escuela.
La estructura curricular admite ampliar la formacin mediante:

el agregado de unidades curriculares,
el aumento de la carga horaria de las unidades ya contempladas.
18
DireccinGeneraldePlaneamientoEduccativo.GerenciaOOperativadeCurrrculum
Materialparalaconsultta.Enprocesodeeedicin
15demayode2013
Unid
dades currriculares de
d inclusiin obliga
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el Campo de
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ontinuacin se presentaa la distribu
ucin de unidades currriculares ob
bligatorias, de la
estaparalacconsulta8.
formaacingeneraal,poraoyciclopropue
CICLOBSICO
O
Carga Carga
1 horaria 2 ho
oraria
manal
sem sem
manal
Matem
mtica 5 M
Matemtica 5
LenguayLiteratura 5 LeenguayLiteraatura 5
LenguaExtranjera 4 LeenguaExtranjjera 4
EducacinFsica 3 Ed
ducacinFsicca 3
Biologga 4 Biologa 4
Historria 3/4* Historia 3

3/4*
Geogrrafa 3/4* G
Geografa 3
3/4*
Ciudad
dana 2 CiudadanayD
Derechos 2
Artes A
Artes
9
3 3
(Tallerroptativo) (TTalleroptativo
o)
EducacinTecnolggica 2 Ed
ducacinTecn
nolgica 2

Tutora Taaller de esstudio y
TutoraTallerdein
ngreso 1 1
orientacin

Opcinin
nstitucional 2 Opcin
ninstitucional 2

oriayGeografaasumarneneelciclobsicou
*Histo unmnimode7
7hs.ctedraseemanalespora odeestudio. En1y
2aooambasasignaaturasinsumenn3hsctedra, comomnimo..Lahorarestan ntepodrseraasignadaaunaauotra
segncriteriodecadaescuela.
8
Esta propuesta fue presentada a los supervisores del sistem nan en el doccumento adjunto, sus
ma y se consign
consulltasyaportescconladevolucinelaboradap porlosequiposstcnicosdelMMinisteriodeEd ducacindela Ciudad
AutnomadeBuenossAires.
9
Laop
ptatividadrefierrealaposibilid
daddequelos estudianteselijanentre,alm
menos,doslengguajesartstico
ostanto
parapprimero,segund doytercerao.
19
15 de mayo de 2013
CICLO SUPERIOR ORIENTADO
Carga Carga Carga

3 horaria 4 horaria 5 horaria
semanal semanal semanal
Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua y
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 4
Literatura
Lengua
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 4 4
Extranjera
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Fsica (incluye Qumica (incluye

Biologa 3 actividades 4 actividades 4
experimentales) experimentales)
Fsico- Qumica
Optativa Ciencias Filosofa/
(incluye actividades 3 3 3
Sociales Psicologa
experimentales)
Ciudadana, Poltica
Economa 3 3
y Trabajo
Historia 3 Formacin
13
Geografa 3 Formacin Especfica
11
Especfica
Ciudadana y
2
Gobierno
Artes (Taller optativo) 2
Formacin Especfica 3
Opcin
Opcin institucional 2 3
institucional
* Vase, en el Anexo II, los ejemplos respecto de cmo se abordara la orientacin de la Formacin Especfica.
20
15 de mayo de 2013
Especificaciones respecto de unidades curriculares

de la Formacin General
En la carga horaria asignada a Lengua y Literatura se incluye el desarrollo obligatorio de

propuestas de escritura. En 1, 2 y 3 ao se les destinar a estas propuestas el 40% de la
carga horaria total como mnimo.
Se intenta fortalecer la enseanza y el aprendizaje de Lenguas Extranjeras en la escuela

secundaria. Por ello se estipula una carga horaria mnima comn que representa un
incremento respecto de los planes vigentes con mayor presencia en el nivel.
El rea de Ciencias Sociales reunir en el ciclo bsico un mnimo de 7 horas ctedras

semanales por ao de estudio.
Para 1 y 2 ao se prescribe la ubicacin de 6 horas ctedra. La restante hora ser

asignada a criterio de cada escuela en una de las dos asignaturas prescriptas para el rea
en el ciclo (Historia o Geografa).
En el ciclo superior el rea de Ciencias Sociales comprender un mnimo de 13 horas

ctedras semanales, de las cuales 10 horas tienen asignacin disciplinar establecida. Las
restantes 3 horasctedra semanales se ubicarn en 4 ao y podrn adjudicarse segn
criterio institucional a la enseanza de contenidos de Historia, Geografa, Sociologa,
Antropologa o Economa. En caso de contar con la disponibilidad docente ser posible
ofrecer a los estudiantes dos de las alternativas mencionadas para su opcin.
En el rea de Ciencias Naturales:
La asignatura Biologa presenta en 1 y 2 ao un incremento de la carga horaria semanal

respecto de los planes vigentes. Dicha ampliacin se establece a partir de la consideracin
de que la materia ser desarrollada como parte de la Formacin General hasta 3 ao
inclusive, lo que supone un cambio respecto de los planes vigentes que la incluyen
tambin en 4 o 5 ao. La modificacin responde a la necesidad de hacer lugar al espacio
requerido para el desarrollo de la Formacin Especfica de las Orientaciones, en
combinacin con el criterio de limitar la cantidad de unidades de cursado simultneo.
21
15demayode2013
EEn Fsica y en
e Qumica se alternar regularmente el trabaajo en aula con
c el trabaajo en
enporcentajjesequivalentesdetiem
llaboratorioe mpo.Paraesstasasignatu
urasseconteempla
llasiguientep
posibilidad:eencasodeo
ofrecerselaaasignaturaen
n4y5ao
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d Ciudadanacomienzaaen 1ao con un espaacio destinad
doa Ciudadaana y
SSalud. Esta unidad
u se prropone fomeentar temprranamente el
e aprendizajje de prcticcas de
p
promocind
delasaludyydeprevenccinderiesggosyenferm
medades,as comolaasu
uncin
d udresponsablefrentealcuidadodeesmismoy delosotross.Supresenttacin
deunaactitu
iindependien
nte de la asiggnatura Biologa se corrresponde con un abordaaje de la tem
mtica
que busca incorporar una mirada integral qu
q ue d cuenta de los aspectos
a socciales,
p
psicolgicos,, antropolggicos y tico
os asociadoss al cuidado
o de la salud
d, adems de
d los
cconocimienttos provenieentes del campo
c dico, tradicionalmente presentes en el
md
ttratamientoescolar.
EEs importanttesealarquealgunasd
delastemtticaspropiassdelespacio
ode Ciudadaanay
SSalud,porejjemploeducaacinsexual,educacinvial,etc.,sedeberntrabajaralolarrgode
ttodalaescollaridaddelnivelendistin
ntasinstanciaaspedaggiccas.
D
Durante los siguientes cursos (de 2 a 4 ao
o inclusive) la formaci
n en Ciudaadana
ffocaliza,suceesivamente,enDerechos,Gobierno,yParticipacinPolticayyTrabajo.
SSesugierein
ncorporaren osdeCiudadanadiversid
nlosespacio daddeestraategiasyform
matos
p
paralaense
anza.
EEn5ao,cadaestableccimientopod
drofrecer, deacuerdo consuproyectoinstituccional,
o Psicologa. De esta forrma queda a criterio in
FFilosofa y/o nstitucional el
e ofrecer laas dos
aasignaturas para opcin
n de los esstudiantes, o slo una de ambas.. Esta posib
bilidad
ccontemplalaanecesidaddeatenderaalainsercin
ndediferenttesdocentessqueactualm
mente
eestnenfun
ncioneseneelsistema,daadoquealgunosplanes vigentesco
omprendenaambas
m
materias.
EnArrtesseprevlaofertad
deopciones anualesocu
uatrimestraleesparalose
estudianteseenlos
ntoslenguajeesartsticos.Encadatallersepodrnagruparalumnosded
distin distintasseccciones
22
15demayode2013
mismoaootambinestudiantesdeedistintosaossegnseestablezcaaatendiendo
delm oalas
necessidadesdegestinescolaardelestablecimiento.
LaincclusindeesspaciosdeA
ArtesenlaFo
ormacingen
neraltienep
porobjetoqu
uelosestudiantes
adquieran una visin
v del artte como forrma de cono
ocimiento del mundo, y
y como mod
do de
expreesinycomu
unicacindeemociones,ideasysenttimientos.En
nlostallerescorrespondiientes
alos diversoslen
nguajes,losjjvenestran
nsitarnpor experienciassquelesperrmitanreflexxionar
acercca del arte como
c hecho
o socioculturral complejo, dinmico y e. Se propiciar el
y cambiante
desarrrollo de la sensibilidad esttica y capacidad
c de anlisis de
e los estudiaantes a travvs de
ofreccerlaposibilidaddeprod
ducirvisual, teatralomu
usicalmente,,deapreciarrlasproduccciones
propiias, de los pares,
p de crreadores de diferentes procedenciaas y de reflexionar sobre las
mporaneidad focalizando en el
caracctersticas dee las artes en diferentess pocas y en la contem
conteextoargentin
noylatinoam
mericano.
En 1 y 2 ao se
s incluirn instancias de
d trabajo seemanal desttinadas al accompaamieento y
seguiimientodelo
osaprendizaajesdeloseestudianteseensusprimeerosaosen
nelnivel:Tu
utora
Tallerdeingreso
oy TutoraTTallerde estudioyorie
entacin. Esttosespacios seencontraarna
cargo
odeltutordeecurso.
La tu
utora es vaalorada com
mo una estrategia paraa el acomp
paamiento y sostn d
de las
trayeectoriasescolaresdelos estudiantes..Buscaasegurarlacontinuidadeduccativaenelm
marco
delaobligatoried
daddelnivelsecundarioyfortalecerenlosestud
dianteseldessarrolloydo
ominio
de esstrategias para el estud
dio y el aprendizaje. Co
on estos pro
opsitos com
mo referenccia los
ProyeectosInstitucionalesde Tutorafocaalizarnenlassdimensionesvincularyyacadmicadela
escolaridad.
Espe
ecificacio
ones resp
pecto de la
l Forma
acin Espe
ecfica
Lacargahorariad
delaFormaccinEspecficcarespetarlossiguienteesmnimos:
3
3ao:3horrasctedraseemanales.
4
4ao:11ho
orasctedrasemanales.
5
5ao:13ho
orasctedrasemanales.
23
15demayode2013
La diistribucin al
a interior de
d cada ao
o de estudio se establecer para cada una d
de las
orien
ntaciones en particular. Dicha distrib ncuentra en proceso de definicin yy ser
bucin se en
ocolectivoeenMesasdeIntercambio
objettodetrabajo oporOrienttacin,conlaaparticipacinde
actorres del sistema educativvo y equiposs de especiaalistas en la enseanza de las disciplinas
involu
ucradas,didcticaycurrculum.
nidadescurrricularescondiferentesfformatos:talleres,
Enla FormacinEEspecficaseeincluirnun
semin
narios, laborratorios. Parra todas las orientacionees en 5 ao
o se incorpo
orar al men
nos un
espacciodeintegrracintericcoprcticod
deltipoProyyecto,conel objetodefo
ocalizareltrrabajo
entareasvinculadasconlain
ndagacin,laaproduccin
ny/olaexten nstanciarequerir
nsin.Estain
la artticulacin co menta e inteegra, as como la
on las dems asignaturaas a las cuaales complem
gesti
nyprevisi
ndeactividaadesacordesasusprop
sitosformativosparticu
ulares.
En laa segunda parte

p de esste docume
ento se pressenta un avvance del desarrollo
d d las
de
orien
ntaciones.
Espa
acios parra la opc
cin instittucional en
e los cic
clos bsic
co y superrior
La esstructura currricular hacee lugar a la opcin de laas instituciones de desaarrollar oferttas de

definicinpropiaenatencin
nalafilosoffa,identidad
dyproyecto
oformativop
particulardeecada
escueela,enelmarcodelapolticaeducativajurisdiccionalynacional.
En laa estructura bsica estaablecida se incluye

i una suma de horas ctedraa cuyo conttenido
educaativoserde nalapartirdelineamienttosgeneraleesaestableceerpor
efinidoaniveelinstitucion
el Miinisterio de Educacin.EEsteespacio para laopccin instituciionalpodr entenderse como
orporarenelcurrculumcontenidosaausentes,resolviendodeetalformaaalguna
unavvaparainco
vacan
ncia relevan nal, o bien,, como una alternativa para
nte desde laa perspectivva institucion
fortalecerlaofertaformativaaencampos querequierrenmayorprofundizaci
ndeacuerd
docon
el peerfil de cada escuela. En este sen
ntido, por ejemplo,
e un
na escuela podra
p considerar
incorporarunaseegundalenguaextranjerrauofrecer espaciosinteegradores,m
multidisciplin
narios,
proyeectosy/otalleresquefocaliceneneltratamiento
odeconteniidostransversales,tales como
educaacin sexual, educacin
n ambiental, educacin del consumiidor u otross. Tambin p
podra
nsificareltieempodetraabajoescolarrenalguna delas
darseeusoaesta cargahorarriaparainten
24
15demayode2013
asignaturas obliggatorias ya incluidas

i en la estructura curricular (por ejemplo acrecentar el
tiemp
podeclaseaasignadoaltrabajoenLeengua,Matem
mtica,LengguaExtranjerra,etctera)..
Lacargahorariad
deopcininsstitucionalte
endrunmn orasctedraasemanaleseen1,
nimode2ho
2y4
4ao,yunmnimode3
3horascted
drasemanaleesen5ao
o.
Laad
dministracin
ndeltiempo
odeopcininstitucional requeriraccompaamieentoysuperrvisin
de las Direccionees de rea involucradas que resguaardarn en todos
t los cassos la pertin
nencia
formaativa y viabilidad de las opciones to
omadas, su aarticulacin y coherencia con el pro
oyecto
educaativo;yelaccuerdoconlaasregulacion
nesqueseesstablecerno
oportunameenteatalfin..
ntinuacinse
Acon eestablecenunconjunto
odelineamieentosprelim
minaresdestinadosaperffilarel
tipo de contenidos y activvidades quee comprendeern estos espacios. Prximament
P te, el
MinissteriodeEdu mularprinciipiosyregulacionesmssprecisas,ju
ucacinform untoconun men
orientarlataareaescolar.
dealtternativasdeestinadasao
EEn el Ciclo Bsico, los espacios de opcin in

nstitucional no podrn asignarse a
a una
ntroduccintempranaen
in ncamposde
eformacineespecializadaaparaelingresoalmund
dodel
trabajo. Se priorizar
p en su utilizaci
n la necesiidad de fortalecer la ofeerta educatiiva en
aaquellasasign
naturasenlaasquesedettectenecesidaddemayo
ortiempodeetrabajocoleectivo
p
para alcanzar los aprend
dizajes espe
erados correspondientess al curso (p
por ejemplo, ms
tiempoparaeltrabajoen Matemticarrecurriendoadiversidaddeestrategiasde
nLenguaoM
p
produccin escrita
e o reesolucin dee problemass y discusin), o bien se privilegiaar el
d ntenidosde carctertransversalligaadosa
desarrollodeeproyectosulicosque integrencon
EEducacin ambiental, Educacin
E sexual, Educcacin vial, Educacin del consum
midor,
eetctera.

EEnelCicloSu
uperiorsesu
ugierevinculaarelespacio
odeopciniinstitucional conlaForm
macin
EEspecfica prropia de caada Orientaacin. Los espacios
e de opcin insstitucional deben
d
p
privilegiarlasssiguientesp
pautas:
- Organizaarseentorno
oaproblemaasrelevantessdelcampodelaorientaacin.
s, aspectos no contem
- Incorporaar temas, dimensiones
d mplados porr otras unidades
curricularres.
25
15demayode2013
- Priorizar laapropiaci
ndeproceedimientos,ttcnicas,hab
bilidadesvin
nculadasalccampo
delaorie
entacin.
- Ofrecer a
a los estudiaantes la opo o aproximacin al
ortunidad paara alguna exploracin o
campo,fu
ueradelaesscuela.
- Proponerreldesarrollodeunpro
oyectoperso
onal(program
maradial,arrtculo,fotoggrafa,
etc.) anu
ual que concluya con una
u producccin individual. Esta paauta corresp
ponde
particularrmentepara5ao.
- En5ao
osesugiereincluirunap
propuestaqu
uecontemple
eloscontenidosdeeduccacin
ciudadana desarrollados a lo larggo del trayecto y adopte la modalid
dad de trabaajo de
campo,profundizaci
noinvestigaacin.
26
15 de mayo de 2013
Instancias de trabajo orientadas a la integracin disciplinar
La estructura curricular prev el desarrollo obligatorio de instancias de trabajo destinadas a

favorecer la integracin de los aprendizajes en las distintas disciplinas en torno a problemas o
temas de relevancia. Estas instancias comprendern contenidos y habilidades propios de
diversas reas de la Formacin General: el rea de las Ciencias Sociales, el rea de las Ciencias
Exactas y Naturales, el rea de Educacin Fsica y el campo de las Artes y de las Letras.
Se promover que los estudiantes aborden problemas complejos a partir de conocimientos

provenientes tanto de las diversas disciplinas como tambin de saberes propios de la vida
cotidiana. Consistirn en la realizacin de seminarios o talleres, de al menos una semana de
extensin, donde los profesores asignarn la totalidad del tiempo de dictado de clases al
recorte propuesto para el trabajo. El tema o problema seleccionado actuar como eje y
articulador de las actividades de trabajo y estudio.
Los seminarios constituyen modalidades de trabajo pedaggico centrados en la profundizacin

de una problemtica o temtica determinada. Reconocen como principal propsito formativo
un abordaje que d cuenta de la complejidad, y un nfasis en el aprendizaje de conceptos
adecuados para la comprensin e interpretacin de los temas. Permiten introducir a los
estudiantes en el ejercicio de la bsqueda sistemtica y la indagacin en un ambiente de
recproca colaboracin familiarizndolos con mtodos deinvestigaciny reflexin.
Los talleres se definen principalmente por su nfasis en la produccin, dando cuenta del
dilogo entre la teora y la prctica, la reflexin y la accin, la participacin y la comunicacin.
Se promueve el aprendizaje de los estudiantes en torno de una situacin concreta, real o
simulada.
Estas modalidades de trabajo contribuirn a fortalecer la formacin de los estudiantes en el

uso y acceso a la informacin, el desarrollo de las habilidades cognitivas requeridas para el
aprendizaje y el estudio, la creatividad y buscarn promover experiencias de aprendizaje
exitosas.
Se requerir el desarrollo de propuestas especficas, al menos una por trimestre, a partir de la

articulacin de distintas unidades curriculares. A ttulo de ejemplo se mencionan
agrupamientos posibles de unidades destinados al desarrollo de las propuestas de integracin.
27
15 de mayo de 2013
Artes y Lengua y Literatura, en 1, 2 y 3 ao.

Artes y Ciencias, en 4 y 5 ao.
Matemtica y Biologa, en 1 y 2 ao.
Matemtica, Biologa y Fsico-Qumica, en 3 ao.
Matemtica y Fsica, en 4 ao.
Matemtica y Qumica, en 5 ao.
Historia y Geografa, en 1 ao.
Historia, Geografa y Ciudadana y Derechos, en 2 ao.
Historia, Geografa, Ciudadana y Gobierno y Economa, en 3 ao.
Ciudadana, Poltica y Trabajo y Optativa de Ciencias Sociales, en 4 ao.
Educacin Fsica y Ciudadana y salud, en 1 ao.
Educacin Fsica y Biologa, en 3 ao.
Los temas a abordar sern de definicin institucional, a propuesta de las coordinaciones de

rea y los equipos docentes, o bien seleccionados a partir de una oferta de material curricular
que el Ministerio de Educacin desarrollar a tal fin. Algunos contenidos que resultan
particularmente pertinentes por su requerimiento de miradas mltiples son aquellos ligados a
Educacin ambiental, Educacin vial, Educacin sexual integral, Educacin del consumidor,
etctera.
La implementacin de estas instancias se despliega sobre la estructura de coordinaciones de

rea ya existente en la Ciudad, a la que se suma la extensin del rgimen de profesores por
cargo que facilita las posibilidades de trabajo conjunto entre docentes.
Como antecedentes cabe mencionar los proyectos institucionales desarrollados por distintos
establecimientos en el marco del Programa de Fortalecimiento Institucional, el Proyecto
Pedaggico Complementario y dems experiencias exploradas en el contexto escolar.
28
15 de mayo de 2013
Consideraciones respecto de la implementacin

de la Nueva Escuela Secundaria Orientada
La institucionalizacin de los cambios requeridos por la propuesta curricular de la Nueva Escuela

Secundaria Orientada supone generar condiciones propicias para un nuevo modelo escolar que
potencie saberes, habilidades y capacidades acordes a los desafos que plantea la sociedad.
El cambio de un diseo curricularpuede promover nuevas perspectivas para la definicin del

conocimiento educativo, las trayectorias formativas de los estudiantes, y la relacin con el
saber. Sin embargo no alcanza por s mismo para modificar las prcticas escolares, ni los
resultados de aprendizaje. Para ello se requiere establecer un dilogo entre propuesta
curricular e instituciones que d lugar a las particularidades, las identidades, las historias y los
perfiles que portan cada una de las escuelas. El desafo de garantizar la obligatoriedad del nivel
y elevar los niveles de calidad impone repensar las lgicas y dinmicas institucionales; las
normas escolares; el rgimen acadmico; la administracin de los tiempos y espacios para la
enseanza y el aprendizaje; las potencialidades de la cultura digital; el lugar asignado a los
jvenes y a los adultos en la escuela; el vnculo con la comunidad entre otros aspectos y
dimensiones del quehacer educativo. Es imprescindible que el Diseo Curricular de la NES se
convierta en una herramienta de trabajo que posibilite la generacin en cada contexto y en
cada escuela de un proyecto de accin que se concrete un enriquecimiento de las experiencias
de aprendizaje y mejores trayectorias educativas.
La implementacin de la NES en las escuelas supone un esfuerzo institucional particular para

instalar los cambios previstos e ir acomodando paulatina y progresivamente la estructura
organizacional a las nuevas pautas. Desde el Ministerio de Educacin se reconoce el rol
fundamental que desempearn en tal sentido los equipos de supervisin, conduccin y
coordinacin, y se prevn diversos procedimientos para orientar, acompaar y sostener el
proceso iniciado. Se contemplan tambin los requerimientos a satisfacer en relacin con la
formacin docente continua y en servicio, tanto en aspectos que refieren a la gestin
institucional, la enseanza de las disciplinas, como aquellos que surjan de la puesta en marcha
de los nuevos formatos pedaggicos y la inclusin de espacios de trabajo extra clase.
Esta propuesta curricular habilita diferentes recorridos, espacios para la discusin y toma de
decisiones y propone incorporar nuevos ambientes de aprendizaje. Se intenta abrir la
29
15 de mayo de 2013
educacin secundaria a mltiples experiencias de formacin. La inclusin de una diversidad de

formatos curriculares talleres, seminarios, proyectos permite dar lugar a contenidos y
experiencias que encuentran dificultad de expresin en las asignaturas tradicionales y brinda
mayor espacio a las instancias reconstructivas: integracin de conocimientos y prctica en la
resolucin de problemas.
Desde los diferentes niveles del sistema y desde cada uno de los actores se construirn las
condiciones que permitan la concrecin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada y su diseo
curricular en acciones reales. Desde el Ministerio de Educacin se promueve un trabajo en
conjunto entre las diferentes instancias de gobierno del sistema, la consulta y generacin de
acuerdos con sus diferentes actores y la anticipacin de problemas y oportunidades que
permitan llevar adelante este proceso. En este marco, resulta importante reconocer que el
diseo de la Nueva Escuela Secundaria Orientada aumenta las exigencias para una adecuada
gestin de la institucin y la enseanza. La progresiva extensin del rgimen por cargos
aumentar la capacidad de las escuelas para desarrollar instancias de trabajo conjunto y la
consolidacin de equipos docentes.
Se trabajar el perfil profesional de cada asignatura en forma conjunta con las escuelas
teniendo como eje los contenidos acordados en el diseo, asegurando el proceso de
calificacin y clasificacin de ttulos que estipula lo normado en el Estatuto Docente, donde se
tomarn todas las titulaciones incluidas en el Anexo de Ttulos que son las mismas que se
utilizaron para designar a todo el personal que hoy est en cada una de las escuelas.
Paralelamente, se est elaborando un proyecto de resolucin ministerial mediante el cual
brindaremos la proteccin laboral necesaria a los docentes que estn involucrados en el
proceso de transformacin de la Nueva Escuela Secundaria.
30
Anexo I
l t a
o nsu
l a c
p ara
r ial
te
Ma
l t a
o nsu
l a c
p ara
r ial
ate
M
15 de mayo de 2013
Perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Orientada
El perfil del egresado de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
contempla las capacidades que se debern promover durante el trayecto educativo en este nivel.
Para la definicin del perfil se han contemplado diversas dimensiones:
1. cuidado de s mismo;
2. ciudadana responsable;
3. anlisis y comprensin de la informacin;
4. competencia comunicativa;
5. trabajo colaborativo;
6. pensamiento crtico, iniciativa y creatividad;
7. aprendizaje autnomo y desarrollo personal.
Cada dimensin refiere a capacidades, habilidades y conocimientos que sern promovidos a lo

largo de la trayectoria escolar en todas y cada una de las orientaciones de la escuela secundaria.
Asimismo, se encuentran estrechamente vinculadas unas con otras. Se ha optado por
esta clasificacin, que no se ajusta a criterios de exclusin entre categoras ni exhaustividad,
solamente a los fines de destacar ciertos rasgos de la propuesta del nivel. Vale tambin destacar
que el orden de presentacin de las dimensiones no responde a una jerarquizacin.
Si bien algunas de capacidades consideradas se asocian preferentemente a determinadas

disciplinas o reas de conocimiento, todas resultan transversales a los distintos campos que
comprende el currculum.
1. Cuidado de s mismo
Se refiere a aquellas capacidades y habilidades que posibilitarn la adquisicin de prcticas

tendientes al cuidado de la salud fsica y psquica de uno mismo y la de los otros, y a la prevencin
de alteraciones y/oenfermedades.
Adoptar estilos de vida saludables y establecer relaciones interpersonales que contribuyan al

desarrollo personal y social.
Manifestar actitudes de cuidado y responsabilidad sobre el cuidado de la salud y la sexualidad

propias y las de los dems.
33
15 de mayo de 2013
2. Ciudadana responsable
Se refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos que posibilitan el pleno ejercicio de

la ciudadana como una prctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de
derechos y obligaciones y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.
Ejercer los derechos y obligaciones en los mbitos culturales, polticos, civiles y sociales y
reconocer su valor para el bienestar y el desarrollo democrtico de una sociedad.
Reconocer situaciones que vulneran derechos y disponer de recursos para actuar en

consecuencia.
Reconocer los derechos humanos como ncleo de valores comunes de una sociedad plural.
Respetar la interculturalidad y la diversidad y valorar las diferencias con los otros como una
fuente de aprendizaje y crecimiento personal.
Comprender las implicancias del dao ambiental y propiciar acciones responsables para
conservar y preservar el medio ambiente.
Planificar y desarrollar de forma autnoma un proyecto de vida propio, en el marco de

principios vinculados a la justicia, la solidaridad, la igualdad y el respeto por los otros.
3. Anlisis y comprensin de la informacin
Se refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para seleccionar y analizar informacin,

extraer conclusiones y utilizar la informacin a la que se accede desde diversas fuentes.
Definir los propsitos, objetivos y necesidades de la bsqueda de informacin.
Buscar informacin de distintas fuentes y en diferentes formatos.
Valorar la informacin evaluando su validez, confiablidad y pertinencia segn los diferentes

propsitos que guen la bsqueda.
Utilizar mtodos de sistematizacin de informacin acordes a los propsitos y caractersticas

de la informacin que se utilice.
Utilizar las tecnologas de la informacin para almacenar, procesar e interpretar informacin.
34
15 de mayo de 2013
4. Competencia comunicativa
Se refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos necesarios para comunicarse con

los otros de forma clara y adecuada a los propsitos comunicativos, el contexto y las caractersticas
de los interlocutores.
Expresar claramente las ideas, pensamientos, opiniones y preferencias propios, en forma oral
y escrita.
Seleccionar y utilizar diversas estrategias de comunicacin en funcin de los objetivos

propuestos, el contexto y las caractersticas de los interlocutores.
Escuchar atentamente e interpretar crticamente mensajes emitidos por distintos

interlocutores.
Presentar sus ideas y argumentos de forma organizada y congruente,en relacin con el tema
y la audiencia.
Comprender y utilizar de manera crtica los lenguajes de las nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin.
Analizar los distintos mensajes recibidos de diferentes medios de comunicacin e

interpretarlos crticamente.
Comunicarse competentemente en una segunda lengua.
5. Trabajo colaborativo
Se refiere a la capacidad de participar y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones,

posturas y puntos de vista.
Presentar las opiniones propias abiertamente y mantener una actitud respetuosa hacia los
puntos de vista de otros.
Intercambiar perspectivas e intervenir en las discusiones en bsqueda de consensos y

acuerdos en funcin de la tarea.
Reconocer el trabajo colaborativo como una oportunidad para enriquecerse y aprender de

otras personas.
35
15 de mayo de 2013
6. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad
Se refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para adoptar una postura personal
respecto de una problemtica determinada, analizando rigurosamente la informacin sobre la base
de los conocimientos y saberes disponibles.
Asumir una posicin personal respecto de diversas problemticas de inters individual o

general a travs de la articulacin de diversos saberes y de la evaluacin de diversas opiniones
e ideas.
Analizar los problemas desde una perspectiva sistmica y buscarles soluciones.
Formular preguntas relevantes, construir hiptesis, plantear conclusiones y formular, a partir

de ellas, nuevos interrogantes.
Identificar nuevas oportunidades, ideas y estrategias para resolver situaciones complejas.
Idear soluciones creativas para dar respuesta a los desafos y problemticas del contexto.
Desarrollar habilidad para crear, organizar, redisear y/o mejorar el funcionamiento de

objetos y procesos.
Aplicar instrucciones, procedimientos, mtodos y tcnicas de manera reflexiva y crtica.
7. Aprendizaje autnomo y desarrollo personal
Se refiere a la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida de manera comprometida y

responsable, articulando saberes de diversos campos en la construccin de nuevos conocimientos.
Interesarse por la adquisicin continua de nuevos conocimientos, a travs de la bsqueda de

informacin y la interaccin con su entorno.
Organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y

oportunidades propios, as como del tiempo y la informacin disponibles.
Relacionar los conocimientos nuevos con los previos y con la propia experiencia.
Articular saberes de diversas disciplinas y reas para aplicarlos en diferentes contextos.
Confiar en las habilidades propias para aprender y reconocer la necesidad de solicitar apoyo
para superar los obstculos que se presentan en el proceso de aprendizaje.
36
15 de mayo de 2013
Valorar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa como una oportunidad para el desarrollo

personal.
Analizar diversas alternativas para el logro de los objetivos propios en el marco del proyecto
de vida, atendiendo a las distintas dimensiones relacionadas con el desarrollo personal,
laboral y profesional
37

1NES

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Pre Diseo Curricular

Propuesta para trabajo interno del sistema educativo

Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Subsecretaria de Equidad Educativa

Directora General de Planeamiento Educativo

Gerente Operativa de Currculum

Propsitos que orientan la definicin de la nueva escuela

Estructura curricular . ............................................................................................ 13

Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires............. 15

Criterios curriculares generales............................................................................ 17

Unidades curriculares de inclusin obligatoria en el Campo

Especificaciones respecto de unidades curriculares de la

Especificaciones respecto de la Formacin Especfica....................................... 23

Espacios para la opcin institucional en los ciclos bsico y superior............... 24

Instancias de trabajo orientadas a la integracin disciplinar.......................... 26

Consideraciones respecto de la implementacin de la

En el marco de la Nueva Escuela Secundaria acordada en el Consejo Federal de Educacin, el

- Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan

- Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos,

Propsitos que orientan la definicin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada

En la definicin de la propuesta se tuvo en cuenta el perfil de egresado del nivel secundario,

a. Criterios orientados a disminuir el fracaso y aumentar la retencin de los alumnos en los

b. Criterios orientados a aumentar el sentido y la relevancia de la oferta de formacin para

Generalizacin de la orientacin en la oferta educativa del ciclo superior de la Educacin

c. Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestin de la

Incorporacin de alternativas de opcin institucional en la implementacin del plan de

Promocin de instancias de trabajo conjunto entre docentes, y de atencin a las tareas

d. Criterios orientados a diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de

Inclusin de unidades curriculares centradas en la produccin de materiales, desarrollo de

e. Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formacin y las estrategias de

Actualizacin de los contenidos curriculares de las asignaturas de la Formacin General y

contribuir para el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin, procesamiento,

La organizacin de la Educacin Secundaria Orientada busca promover una mejora en el

El perfil del egresado involucra un conjunto amplio de dimensiones que

La estructura curricular proporciona versatilidad para que instituciones con historias y

Ciclos del nivel secundario

Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

La Nueva Educacin Secundaria es orientada. Se complementa la formacin general con la

La Educacin Secundaria Orientada en la Ciudad adopta las siguientes orientaciones aprobadas

Agraria / Agro y Ambiente

Se ha solicitado al Consejo Federal el reconocimiento de orientaciones hoy vigentes en la

La estructura curricular de las Orientaciones comprender Formacin General, comn a las

La implementacin de la NES requerir del desarrollo de procesos de ajuste y adecuacin a

Criterios curriculares generales

La estructura curricular del ciclo bsico no superar un mximo de 10 unidades 6

El ciclo superior orientado tendr un mximo de 12 unidades curriculares de cursado

Se incluirn espacios de orientacin y tutora en el ciclo bsico, con contenidos y

Se incluir una unidad de opcin institucional para el tratamiento de contenidos

La estructura curricular incluir unidades con diversidad de formatos pedaggicos por

Se incorporarn recorridos de enseanza organizados en torno a temas o problemas

La estructura curricular admite ampliar la formacin mediante:

Historria 3/4* Historia 3

CICLO SUPERIOR ORIENTADO

Carga Carga Carga

Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 4

Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3

Fsica (incluye Qumica (incluye

Artes (Taller optativo) 2

Especificaciones respecto de unidades curriculares

En la carga horaria asignada a Lengua y Literatura se incluye el desarrollo obligatorio de

Se intenta fortalecer la enseanza y el aprendizaje de Lenguas Extranjeras en la escuela

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