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I. INTRODUCCINPg. 2
Qu mirar?, Qu registrar?
Para qu registrar?
Recomendaciones para el registro
A la hora de escribir: narracin o descripcin?
La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas
Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los aprendizajes
Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones
Diario de ruta
Carpeta de observaciones
Hoja de registro (modelo de uso)
Hoja de registro
2.1 Directivos
2.2 Supervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000 1
I. INTRODUCCIN
Es aqu donde adquiere relevancia la posibilidad del intercambio profesional entre equipos
tcnicos provinciales de la repblica argentina que, como representantes de sus provincias,
realizarn con otros tantos colegas las instituciones de otros pases. La pasanta como
formato de formacin plantea el conocimiento elaborado a lo largo de la experiencia docente
y su intercambio. La expectativa es, por un lado, que la vivencia de estilos de gestin
escolar de contextos sociales diversos, crear condiciones para generar aprendizajes, la
identificacin de problemticas y a su vez modos de resolucin. Por otro, la posibilidad de
extender esta experiencia de formacin a otros, se asentar en la generacin de materiales
de formacin y en el establecimiento de redes de comunicacin multimediales entre
instituciones. Para estos fines, es necesario repensar las estrategias de observacin,
registro e interpretacin de informacin que porta el equipo de directores becarios.
Este seminario se plantea trabajar con estas temticas, recuperando preguntas tales
como:
Con qu nos encontraremos?
Qu herramientas nos pueden ayudar a instrumentar la experiencia?
Qu llevamos "puesto" (ideas, preconceptos, representaciones, temores,
etc.)?
En qu nos beneficiara "alivianar el equipaje" y cmo podemos lograrlo?
Como siempre, algunas historias nos ayudan a recorrer nuestra propia historia
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II. ACERCA DE LA OBSERVACIN
De Ketele, 1984
Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida
cotidiana escolar. Es a travs de la observacin que estos hechos pueden ser resignificados
desde una nueva visin, por medio de la descripcin de su funcionamiento, el relato de las
secuencias y el anlisis posterior del proceso.
Un proceso de conocimiento requiere algo ms que un registro fiel de lo que sucede, es una
exploracin que se acerca a descubrir, por la interpretacin conceptual, la esencia de lo que
acontece. En cualquier caso de observacin sistemtica, se necesitan herramientas
apropiadas, en el sentido que guarden relacin con las caractersticas de las situaciones y
con los objetivos perseguidos.
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Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica
1 Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en la
gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.
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III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE OBSERVACIN
Qu mirar?, Qu registrar?
Para qu registrar?
El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas
suele suscitar, en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de
que constituye el motor esencial de reflexin y adems, se convierte en condicin de
aprendizaje sobre y desde estas prcticas.
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Una grabacin de sonido tambin puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se
transcriban luego los momentos ms importantes del dilogo, a fin de volver a ellos
desde una versin sinttica. Una serie de fotos puede ser una forma complementaria
de registro escrito y/o sonoro. Es adems, una alternativa ante las resistencias
iniciales al registro escrito. ste puede comenzar con la previsin de epgrafes de las
fotos que se revelarn a la brevedad posible a fin de evitar la prdida de la mayor
cantidad de detalles.
La foto, pues, es tambin un ndice, como la marca del dedo en que se imprime la
huella para identificarnos. ndice del representado, pero tambin de quien produjo la
representacin. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna
razn conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta
metonimia: el dedo soy yo. Al revs tambin es vlido. La foto no soy yo ni siguiera
es mi dedo ndice, pero al igual que este ltimo, como una flecha que marca una
direccin, me indica, se seala, me da cuerpo simblico. (Armando Silva, en lbum
de familia. La imagen de nosotros mismos. Pg. 168)
En todo registro, adems de los que el observador ve, aquello que le resulta
evidente, deben estar presentes elementos de ndole ms subjetiva, por ejemplo: lo
que se siente, se presupone, se adivina, se cuestiona, Durante el proceso de
registro resulta conveniente distinguir ambos niveles de percepcin, claramente
visualizables (a travs de parntesis o diagramando dos columnas) para su posterior
ponderacin.
Existe otra forma de descripcin que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son
precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que
cumplen el papel de ayudar a que el lector confe en la verosimilitud de la narracin.
La descripcin de los personajes suele darse de dos formas clsicas. Una, puede ser
el retrato de los rasgos fsicos o psicolgicos de la persona y esto se logra
generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y
esto es posible asumiendo un matiz esttico, a la manera de una fotografa, o
dinmico, a semejanza del cine.
Para desarrollar una experiencia creble para quien lee, la descripcin debe contener
una cantidad de elementos que logren la sensacin de "estar ah". Toda descripcin
puede enriquecerse con el uso de metforas.
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Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los
aprendizajes
Un informe debe encontrar una organizacin tal que permita al lector comprender la
naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a
modo de esbozo general de aquello que s pretender contar, o un ndice provisional
de contenidos. Tambin puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y
aclarando los propsitos. Puede continuar en una descripcin que, sin prescindir por
completo de una interpretacin, haga referencia a los contextos (se pueden presentar
datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de
los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos,
documentos, citas, etc.
Diario de ruta
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Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al ftbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos das de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad
serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco est bien que los prive tan luego
a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compaa- de las
gestas de accin y pasin tan profundamente reclamadas y gustadas por los nios
de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a
manera de transaccin, muy preocupado, propone Ral:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los das... Cundo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todava para destruir la
creencia de que dicha educacin (fsica) se alcanza preferentemente con las
formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre nios
como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen magnficas
oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....). (cita extrada de Pg.
123/124).
Carpeta de observaciones
Esta carpeta forma parte de una tcnica de observacin narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontneo, las actividades propias y
ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta
adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que
permite recoger un material rico, aprovechable en el futuro y ms confiable que las
informaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observacin contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guas que pueden ayudar a orientar la mirada.
Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicacin: ________________________________________________________
Situacin observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observacin: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
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Hora Descripcin Interpretacin
(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
10:15 El maestro organiza en equipos a los Qu tipo de actividades promueve el
10: 30 nios que ocupan cada uno de los maestro? Actividades simultneas y
bancos. Esto sucede a la par de diversas paralelas.
actividades realizadas por los nios o de
incidentes como el de que a una nia se
le caen algunas hojas.
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HOJA DE REGISTRO
Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicacin: ________________________________________________________
Situacin observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observacin: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
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1. Pautas para la observacin de escuelas
La escuela:
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B.5. Existe algn espacio disponible para el funcionamiento de La sala de profesores?
Cul es el uso por parte de los docentes?
En caso de presenciar situaciones en la sala de profesores:
Cules son las temticas ms frecuentes que se abordan en las charlas?
Se han conformado grupos diferenciados?
Cmo es el trato de los docentes entre s, con los directivos, con padres y alumnos?
Los docentes, realizan sus tareas de preparacin y estudio en espacios y con
recursos de la escuela?
B.6. Qu observaciones realiza acerca de las formas de trabajo de los
maestros/profesores?
B.11. Cmo es la circulacin de la informacin en la institucin?
Qu formas de coordinacin de tareas entre los profesores y/o los maestros se dan
habitualmente?
Se utilizan carteleras?
Cules son los mecanismos formales e informales por los cuales circula de la
B.7. Hay preceptores en la institucin?
informacin
Cmo se comunica la informacin que recibe la escuela?
Cules
Cules son
son los
los espacios
espacios disponibles para
en los que se la actividad
difunde de los preceptores?
la informacin?
Qu vnculos establecen con alumnos, docentes
Cules son los sujetos que concentran la informacin? y directivos?
Qu tareas
Existen realizadeel alumnos?
carteles preceptor en las horas
Existen de medios
otros recreo? grficos, los de comunicacin
Colaboran en
entre alumnos? tareas pedaggicas con los docentes?
B.9. Cmo
Tieneneshorarios
el usoprevistos
de losy reales?
espacios por parte de los alumnos? Los espacios
mencionados
Asisten en el punto 8 estn a disposicin de los alumnos? Slo en horario de
los padres?
clase?participacin
Hay Trabajan all los diferentes
de los alumnos autnomamente?
actores?
Los laboratorios se usan? Con qu
Qu interacciones se dan durante frecuencia? Cmo? Tienen responsables en
los mismos?
cada uno de estos espacios?
Qu pertinencia y caractersticas en funcin de los diferentes receptores adquiere la
Qu ocurre con
presentacin y loselmensajes?
patio, las aulas y los baos, u otros espacios informales?
B.10.
B.13. La
En organizacin
la realizacin de de los tiempos.con la comunidad.
actividades
Cmo
Qu es la entrada
participacin a la los
tienen institucin?
padres?
Qu otros
Qu caractersticas tienen los en
actores intervienen momentos previos fuera de la escuela?
las actividades?
Cmo
Cul eseslalapresencia
llegada ade la escuela, con padres,
la cooperadora sin padres,
en la vida ende
cotidiana grupos?
la institucin?
Qu medios de transporte utilizan ms frecuentemente para acceder a la escuela?
Cmo se realiza la entrada a las aulas?
B.14. Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades?
Qu interacciones
Cmo es su seorganizacin
dan entre losy alumnos al momento de entrar a la institucin?
ejecucin?
Cmo Cul
se disponen los grupos para realizar la formacin?
la distribucin espacial y sus responsables?
Se brindan
Culmensajes?
es la Interaccin de los alumnos en estas instancias? Existe superposicin con
la tarea pedaggica?
Se cumplen los horarios
Se observan de entrada
conflictos? y de salida formales?
Cules?
Cules son las modalidades adoptadas para cada ciclo al momento de la salida?
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1.1 Observacin de la entrada a la escuela
Registrar los 15 minutos anteriores a la iniciacin del turno
El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organizacin del espacio
(ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la circulacin).
Condiciones de higiene Calefaccin, ventilacin, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, lminas en
las paredes.
Material didctico: cantidad, calidad, quin lo provee.
Tiempos para la enseanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la
organizacin del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
Utilizacin del tiempo (flexibilidad, etc.)
Interrupciones (quines, por qu motivos)
Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
Descripcin del grupo escolar (cantidad, distribucin de alumnos y alumnas, etc.)
La enseanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia)
El clima en el aula (produccin, dispersin, etc.)
La participacin de los alumnos (quines, cmo, cundo)
Estrategias didcticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.
Tipos de comunicacin entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignacin de
turnos para las respuestas, preguntas para la participacin) y de los alumnos entre s (dilogos, chistes,
consultas, etc.)
Conflictos: entre quines y cmo se resuelven)
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1.3 Observacin de recreos
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1.5 Observacin de una reunin en una escuela
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2. Notas para la observacin de niveles de institucionalidad
2.1 Directivos
A)
El Director/a ejerce todas y cada una de las competencias que tiene encomendadas.
Cuida y trata especialmente los temas pedaggicos.
En la escuela-instittucin, existe un clima de cordialidad, participacin y rigor en el tratamiento que
es estimulado por el Director/a.
Promueve y fomenta la constitucin de equipos de trabajo.
Es aceptado ampliamente por la Comunidad Escolar.
B)
El Director/a ejerce la mayor parte de las competencias que tiene encomendadas,
fundamentalmente las de carcter administrativo.
De los temas pedaggicos slo se ocupa parcialmente.
Mantiene relaciones de respeto con los profesores.
Existe un cierto nivel de participacin por parte de profesores y padres.
C)
El Director/a ejerce slo competencias de carcter administrativo.
Apenas se ocupa de los temas pedaggicos.
Las relaciones con los educadores y con los padres son de autoridad.
La participacin de padres y educadores existe slo sobre el papel.
D)
El Director/a apenas ejerce las competencias que tiene atribuidas.
No se ocupa de los temas pedaggicos.
Las relaciones con los padres y educadores suelen ser tensas.
El nivel de participacin de educadores y padres es muy bajo y siempre se producen por presiones
de stos.
C)
El Director/a no ejerce o no sabe ejercer las competencias que tiene atribuidas.
Las relaciones entre el Director y los educadores y padres son tensas, en continuo conflicto.
Existe una gran anarqua en la escuela-instittucin.
2.2 Supervisinn
n
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