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LA FUNDAMENTACIN CURRICULAR

Origen, perspectivas y concepciones curriculares.

El trmino currculo (del latn: sing. curriculum; pl. curricula) refiere el proyecto en
donde se concretan las concepciones ideolgicas, socio antropolgicas,
epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, para determinar los objetivos de la
educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la
cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de estos objetivos.

Tambin abarca la dinmica de su realizacin: qu ensear?, cmo ensear?,


cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar
las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico se determina
por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo).
Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin
de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que
se harn para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a
travs de la implementacin del mismo.

El concepto currculo o currculum se refiere no solamente a la estructura formal


de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la
eleccin de contenidos, disposicin de los mismos, necesidades de la sociedad y
tecnologa disponible.

CONCEPCIONES CURRICULARES

IDEOLOGIA DEL ENFOQUE DE LA EFICIENCIA SOCIAL


El desarrollador del proyecto que trabaja con el enfoque de eficiencia social hace
que su rol al crear un curriculum es de realizar un trabajo para alguien esto
implica:
el descubrimiento de objetos terminales para el curriculum
y el diseo cientfico del as experiencias de aprendizaje
IDEOLOGIA DEL ENFOQUE ACADEMICO

El objetivo de la educacin es la extensin de su disciplina a travs de la


integracin de los jvenes en ella esto implica formar jvenes en su propia
disciplina. Con sus propios alcances.
LA IDEOLOGIA CENTRADA EN EL ALUMNO

Focalizan sus intereses directamente sobre el nio/joven e intentan crear un


curriculum acorde con la naturaleza innata del nio/joven. Basado en las
necesidades individuales, considerando que el aprendizaje es una funcin de
interaccin entre el sujeto y el medio ambiente
para esto se requiere de una mejor sociedad donde se resuelvan los conflictos
actuales.
TIPOS DE CURRICULO

CURRICULUM MANIFIESTO E EXPLICITO

Est constituido por todo aquello que la escuela ofrece mediante propsitos y
planes manifiestos y pblicos.

Currculo oculto

Este se enfoca en mostrar los valores y las normas institucionales que los
profesores y los que intervienen en la enseanza escolar no conocen de forma
abierta. Estos tienden a crear un impacto que suele ser mucho mayor al que
generan los currculos oficiales. En pocas palabras el currculo oculto ensea
valores y normas, y considera ciertos problemas de clases, de autoridad, de raza,
de gnero y de conducta. No es reconocido por las instituciones educativas.

Currculo nulo

Se trata de informaciones de estudio no enseada, la cual no posee utilidad


aparente, razones por lo que se visualiza como contenido superfluo. Aqu no se
muestra los aprendizajes, los contenidos y las habilidades. En pocas palabras
muestra aquello que la escuela no atiende o no ensea.

Currculo oficial

Este se escribe de manera documental utilizando programas, materiales


didcticos, planes, guas curriculares y objetivos que busca alcanzar un
determinado sistema educativo.

Currculo operacional

Tambin se le suele conocer como currculo pertinente. Es del tipo que pasa de la
parte terica a la prctica. Siempre es utilizado en las pruebas y prcticas reales
de enseanza.

Extra currculo

Se centra en las experiencias planeadas y mantiene cierta relacin con los


intereses educacionales. Este es de carcter voluntario

caracteristicas de currculo

Currculo flexible

Este se realiza cuando se busca crear un cambio completo en la planificacin


didctica, donde se emplean nuevos mtodos, objetivos, formas para evaluar y
medios para transmitir los conocimientos. Al aplicar este currculo se consigue un
cambio en la mente, donde se enfoca en una estrategia especfica, donde a pesar
de que el docente est preparado, tenga conocimientos, capacidad y experiencia
en el rea se deber de centrar en este tipo de currculo, para que un determinado
nivel educativo pueda responder a los objetivos planeados manteniendo al grupo
motivado, con intereses y expectativas.

.
ABIERTO: admite y promueve su enriquecimiento a medida que la exigencia de
sociedad y de la cultura lo requiera.

PARTICIPATIVO: por la forma en que ha sido elaborado y por el tipo de criterios y


propuestas que recoje.

Currculo de nivel inicial

Es el tipo de currculo que est centrado en la formacin integral de infantes desde


su nacimiento hasta los 6 aos de edad. Aqu se logra potenciar sus habilidades.

Currculo de nivel bsico

Con este tipo de currculo se busca que los nios a partir de los 6 aos puedan
emplear y jugar con distintos lenguajes verbales, gestuales y simblicos a la hora
de expresarse, donde conocer distintas formas de comunicacin.

Currculo de nivel medio

Aqu adems de buscar una enseanza general se enfoca en desarrollar las


vocaciones, aptitudes, intereses y necesidades de los estudiantes.

Currculo y desarrollo humano

El currculo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratgico de


estudio que organiza el contenido y actividades de enseanza en una secuencia
integrada y progresiva, a partir del potencial biopsicosocial del estudiante, para
suscitar experiencias de aprendizaje autntico que contribuyan al desarrollo de
competencias humanas (habilidades generales) como base de su formacin
integral.

TEMA II
TABLA COMPARATIVA DE LOS ASPECTOS CARACTERISTICOS DE LOS
COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DOMINICANO

Componentes Caractersticas EJEMPLOS


- Describen las capacidades
1.-Propositos necesarias para la 1-El perfil del bachiller
Educativos individualidad.
2-Las competencias
- Aseguran la coherencia del logradas
proyecto educativo.
- Son mediadores de
2.-Contenidos aprendizaje. 1-Material de apoyo

- Tienen capacidad de aportar al 2- Las TICS


desarrollo de las competencias.
- Propician el aprendizaje 1-Exposicin
3.-Estrategias autnomo y colaborativo.
2-Debate
- Establecen la secuencia
de actividades 3-Indagaciones
planificadas y organizadas
sistemticamente para
apoyar la construccin de
conocimientos.
- Estimulan la imaginacin
4.-Medios para el y dan soporte al desarrollo 1-Actividades ldicas
aprendizaje de procesos educativos
2-Mapas mentales
dinmicos y
participativos.

-Facilitan el proceso de
investigacin, y
promueven el
autoaprendizaje.
- Dotan a los contenidos de
5.-Criterios para la fuente de legitimidad social y 1-Rubrica
seleccin pedaggica. 1- Lista de cotejo
- Indican los elementos para 2- Escala
medir el desarrollo de las estimativa
competencias.
- propician el desarrollo de 1-Proyecto participativo
6.-Diseo de capacidades para las relaciones de aula
actividades interpersonales.

-Ofrecen mejores posibilidades


para el desarrollo del
pensamiento.
- Permite al estudiante conocer
7.-Evaluacin sus capacidades y limitaciones. 1- Coevaluacin
2- Exmenes
- Identifica lo que el estudiante
ha logrado y lo que le falta por
lograr.

ESTRUCTURA DEL NIVEL INCIAL


Principios Nivel Inicial
Son las necesidades bsicas del cuidado, proteccin y las necesidades del
desarrollo y aprendizaje.

Principio de Actividad: es todo proceso educativo que facilita situaciones para


que el nio y nia exploren el mundo que les rodea.

Principio del Juego: este principio se aplica una hora diaria para el nio jugar,
donde la maestra le explica que va a construir o realizar y las instrucciones para
hacerlo.

Principio de Aprendizaje Significativo: Cada actividad tiene un cierre y la


maestra tiene que ver cual fue el aprendizaje significativo que obtuvo el nio en la
actividad realizada.
Principio de bienestar: en todas las actividades la maestra rpocura que el nio
saque algo fructfero.

Principio de integracin: la maestra tiene que procurar que el nio se integre en


todas las actividades que se desarrollan en el aula.

Principio de autonoma: Los nios Son capaces de agenciarse para resolver


pequeas tareas y asumir responsabilidades son seriedad y entusiasmo como el
cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao entre otros.

Principio de realidad: este principio de implementa cuando los nios preguntan


por el nombre de algo o algn objeto por feo que se llame hay decirle la verdad no
inventar apodos.

Importancia del nivel inicial

Las primeras etapas de la infancia son las ms importantes para el desarrollo del
ser humano, el propsito del nivel inicial es favorecer el desarrollo integral del nio
y la nia con la finalidad de formar seres humanos autnomos, con pensamiento
crtico, creativos, independientes, seguros de si mismos y con habilidades de
trabajo en equipo

Aporte personal

El nivel inicial es el nivel ms importante para el desarrollo de los nios y las


nias ya que en este nivel es donde el nio o nia adquieren y fomentan los
valores que le van a permitir convertirse en adultos con destrezas de socializacin
tales como amor, organizacin, respeto, responsabilidad, cortesa, paciencia,
solidaridad, cooperacin, honestidad, tolerancia, prudencia, auto-control y cuidado
al medioambiente.
Nivel Medio desde el Currculo dominicano.

1- Presentacin de un mapa conceptual que manifieste la estructura del


Nivel Medio, tomar en cuenta los ciclos y grados, adems de una
reflexin acerca de las funciones: social, formativa y orientadora del
Nivel Medio.
ESTRUCTURA ANTERIOR

ESTRUCTURA ACTUAL
NIVEL
SECUNDA
RIO

PRIMER SEGUNDO
CICLO CICLO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Reflexin acerca de las funciones social, formativa y orientadora del nivel


Secundario (artculo 41 de la Ley General de Educacin 66-97).

Haciendo una reflexin de este artculo he encontrado que para establecer las
funciones del nivel secundario el legislador lo hace tomando en cuenta tres
funciones como son:

Funcin Social

Funcin Formativa

Funcin Orientadora
En esta parte he podido entender que en este nivel es donde se concretan una
serie de competencias y caractersticas que tienen que poseer los alumnos de
este nivel, tales como el desarrollo de la personalidad, aptitudes e intereses, esto
es de vital importancia, ya que con esto el individuo va de cierta manera
cambiando su forma de pensar y actuar.

Cuando se habla de la Funcin Social y reflexionando sobre esto he podido notar


que la misma para determinar su funcin lo hace tomando como punto de partida
cuatro pilares, el primero lo constituye la capacidad del individuo, transformar al
individuo, desarrollar al individuo y por ltimo el factor econmico.

En la funcin social podemos decir que la misma atiende a un sin nmero de


necesidades o demandas sociales, y por ello lo primero que se persigue es crear
un individuo que sea capaz de participar en la sociedad como un ente crtico,
entonces si tenemos un individuo que se capacita l mismo est en condiciones
de convertirse un ente activo y reflexivo en los asuntos sociales, estando ste en
capacidad de desarrollar nuevas actitudes, es decir individuos dispuestos a
proponer soluciones a los problemas sociales, finalmente en cuanto al factor
econmico si el alumnos sale con un buen dominio l mismo sera una persona
que puede integrase a la actividad productiva de nuestro pas, permitindole
alcanzar mejores condiciones de vida.

En cuanto a la funcin formativa de este nivel la misma tiene como finalidad que
lo estudiantes de este nivel estn en condiciones de tener un mayor conocimiento
profundo que les permitan proponer soluciones a los grandes problemas sociales
que estn latentes en nuestra sociedad.
Una funcin de este nivel que yo considero de suma importancia es que procura
convertir a los alumnos para que puedan estar en la capacidad de promover y
crear ideas nuevas y originales, pero este lo puede lograr por medio de los
conocimientos aprendidos.

En fin esta funcin formativa no es ms que los conocimientos que los alumnos
adquieren deben ser capaces de formarse como personas criticis, apegado a la
justicia y que esto no solo se detenga ah, sino que vaya ms all, es decir, que a
la hora de tomas de decisiones esos alumnos que son el relevo de la generacin
actual, se encuentre con capacidad de dar soluciones a la problemticas sociales,
pero siempre con sentido crtico y reflexivo apegado a la buenas costumbre

En cuanto a la tercera funcin que es la orientadora, con esta funcin lo que se


persigue es que el sistema educativo, agarre de la mano a los alumnos para
ayudarlos o guiarlos por el mejor camino, ya que una de las funciones de este
nivel es brindar a los alumnos la accesoria neceara que le permitan elegir
tomando en cuenta sus capacidades y sus vocaciones para lograr que haga una
buena eleccin del su prximo nivel.

2- Redaccin de un informe acera de las funciones de la Modalidad de


Tcnico Profesional Tomar en cuenta el art. 46 de la Ley General de
Educacin 66-97.

La Ley General de Educacin de la Repblica Dominicana, en su artculo 46


establece de manera textual lo siguiente:

Art. 46.- La Modalidad Tcnico-Profesional permite a los estudiantes obtener una


formacin general y profesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente
de las necesidades laborales para ejercer e integrarse con xito a las diferentes
reas de la actividad productiva y/o continuar estudios superiores. Esta modalidad
ofrecer diferentes menciones y especialidades, de acuerdo a las caractersticas y
necesidades locales y regionales del pas, de manera que contribuyan a su
desarrollo econmico y social

Haciendo nfasis en este artculo me he dado cuenta que este nivel tiene como
funcin permitirle a los estudiantes formarse y adaptarse para las necesidades
laborales y que los mismo puedan ser ejercida en la diferentes reas de la
actividad laboral productiva y adems pueden continuar desarrollando sus
estudios superiores, tambin cada modalidad ofrecer menciones y
especialidades que vayan acorde con las necesidades locales donde se
encuentren y se desarrollen los individuos.

En ese sentido la modalidad tcnico profesional tiene como funcin permitirle a los
educandos que puedan tener una educacin general y profesional, permitindole
dedicarse a la actividad productiva laboral remunerada.

Aporte personal

El nivel secundario es quizs el ciclo ms importante de la educacin, ya que, es


donde se prepara el dicente con y la sociedad comunitaria, laboral y profesional
para insertarlo a la sociedad y al mundo mercantil, formados en valores,
destrezas, actitudes y emprendimientos.
Funciones de la Modalidad de Adultos:

1- Desarrollar en el adulto una profunda conciencia ciudadana para que


participe con responsabilidad en los procesos democrticos, sociales,
econmicos y polticos de la sociedad.
2- Ayudar al proceso de autorizacin del adulto a travs de un desarrollo
intelectual, profesional, social, moral y espiritual.
3- Ofrecer al adulto capacitacin en el rea laboral, que facilite su integracin
al mundo de trabajo contribuyendo as al desarrollo del pas.
4- Capacitar al adulto para la eficiencia econmica que lo convierta en
mejor productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos
materiales;
5- Estimular en el adulto una profunda conciencia de integracin social para
que sea capaz de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con
sus semejantes.

Las modalidades que ofrece el nivel


secundario
Modalidad en las artes
Modalidades acadmicas
Ofrece a los y las estudiantes una formacin general e integral que profundiza en
las diferentes reas del saber cientfico, tecnolgico y humanstico, que les
garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, as
como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseo curricular y las
especficas de las reas curriculares

Tcnico profesional