Como Trabajar La Concentracion en Clase

1.
PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.1 TEMA
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA
CONCENTRACION DE LOS NIOS DE LA SEDE LA HUMAREDA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR DE SANTA ISABEL TOLIMA
EN EL AO 2012 A TRAVES DE LAS TIC.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institucin Educativa Tcnica Bolvar del municipio de Santa Isabel (Tolima)

en el ao 2012 se realiz una observacin directa y se aplic un Test de atencin y
Percepcin a los nios de la sede la humareda; identificando un problema de
atencin dispersa en la mayora de nios, pues durante las clases algunos se ven
perezosos, desinteresados, tmidos, poco motivados, otros distrados, no
escuchan, no estn atentos a las instrucciones y terminan haciendo otra cosa
totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se les ha explicado, juegan con
papeles, charlan, entre otras actitudes. Con respecto a Test, se concluye que slo
un pequeo porcentaje (25%) logro contestar correctamente cada prueba en el
tiempo dispuesto, y el otro restante (75%), muestra dificultades para discriminar,
observar, interpretar instrucciones, preguntando en varias ocasiones, dejando en
blanco los puntos o contestando a la ligera, etc. (VER EVIDENCIA DE
APLICACIN DEL TEST DE ATENCION Y PERCEPCIN).
Es por lo anterior, que se ve la necesidad de disear e implementar el proyecto

CONCENTRACION DE LOS NIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOLIVAR SEDE LA HUMAREDA EN EL AO 2012; el cul busca propiciar
espacios donde a partir de la enseanza de algunos temas de las reas de
(Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales, Ingls, religin ciencias sociales), se
desarrollen ejercicios de activacin de la atencin, concentracin y memoria, para
aplicarlos a la vida cotidiana y as adquirir un aprendizaje significativo; pues es
necesario recordar, que si hay atencin lo que se aprende se asimila mucho mejor
puesto que dichos aprendizajes se arraigan ms en la memoria y se producen
asociaciones con otros conocimientos previos.
Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que
fomenten su creatividad pero lo ms importante que centren toda su atencin .
1
1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En esta problemtica de falta de atencin y concentracin intervienen muchos

factores ms. Puede deberse a que los nios dedican buena parte del tiempo a
ver televisin; no tienen conversaciones largas con sus padres, sino un simple
hola; no tienen contacto con sus abuelos quienes ocupaban horas contando
historias a sus nietos y desarrollando un importante campo de atencin y
concentracin, dice Miguel de Zubira, psiclogo y director de la Fundacin
Alberto Merani1.
Es necesario que exista una verdadera concientizacin por parte de todas las
personas que intervienen en el proceso de aprendizaje de los nios para que el
trabajo a desarrollar sea exitoso a travs del uso adecuado de las herramientas
tecnolgicas brindadas.
1.4 FORMULACION DEL PROBLEMA.
Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para mejorar la atencin y

concentracin de los nios de la Sede La Humareda de La Institucin
Educativa Tcnica Bolvar de Santa Isabel Tolima a travs de las TICs?
1.5 JUSTIFICACION
La concentracin es un estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa
y mantener la atencin en ella, por lo tanto es vital la concentracin al momento de
estudiar. Segn algunos estudios, se necesitan varios elementos para realizar una
tarea eficazmente, desde aprender una cancin hasta dominar disciplinas tericas
y fsicas. Entre estos elementos el ms importante, despus de tener la voluntad
necesaria, es la concentracin, ya que sin ella no se logra una utilizacin al
mximo de nuestras capacidades mentales. Es por esto que es de gran
importancia desarrollar el hbito de la concentracin para lograr un mejor
resultado de nuestras acciones, en el menor tiempo posible.
Es por lo anterior, que se pretende disear e implementar el proyecto

CONCENTRACION DE LOS NIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOLIVAR,SEDE LA HUMAREDA DEL MUNICIPIO DE SANTA ISABEL TOLIMA;
el cul busca desarrollar actividades ldicas y variadas que ejerciten la atencin a
partir de la enseanza de algunos temas del rea de Matemticas, Espaol, Ingls
1
ZUBIRIA, Miguel. Programa de tica con Inteligencia Emocional. www.fipc.com
2
Ciencias naturales,religin,ciencias sociales; y as adems de lograr captar la
atencin en clase, lo ms importante es obtener un aprendizaje significativo.
Es necesario realizarlo ya que se requiere que desde muy temprana edad los
nios aprenden a tener un pensamiento centrado en una sola actividad que sean
crticos y lo relacionen y apliquen en las diferentes reas de estudio.
Se busca integrar a los estudiantes con la sociedad tratando de formar personas
que desarrollen gran cantidad de habilidades y destrezas acordes con el modo
de vivir y el entorno donde se desarrollan.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL.
Disear e implementar estrategias pedaggicas que mejoren la atencin y

concentracin de los nios de la Institucin Educativa Tcnica Bolvar Sede La
Humareda del municipio de Santa Isabel Tolima en el ao 2012 por medio de las
TICs.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Establecer un diagnstico sobre las diferentes causas del problema de falta de

atencin y concentracin en clase, por parte de los nios de la Institucin
Educativa Tcnica Bolvar Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel
Tolima.
Llevar acabo estrategias ldico pedaggicas desde la enseanza de los

temas de las reas de matemticas, espaol, ingles, ciencias naturales,
religin y ciencias sociales con el objeto de dar solucin al problema de
atencin y concentracin usando las diversas herramientas tecnolgicas.
Disponer de los ambientes y materiales necesarios para que a los estudiantes

de la sede la humareda, se les facilite la concentracin, y alcancen un nivel
adecuado de atencin.
Evaluar el desarrollo de cada una de las actividades a travs de preguntas de

reflexin, ejercicios prcticos, entre otros; con el fin de determinar en qu
medida se est alcanzando el objetivo propuesto.
3
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO INSTITUCIONAL.
2.1.2 Filosofa.
La Institucin considera al estudiante como un proyecto, una tarea por realizar,
valorndolo como sujeto activo, prctico, creador, critico consciente de su realidad
hacedor de su historia, comprometido con grupos de su naturaleza con una visin
trascendente que lo llevar a transformarla positivamente.
La Institucin proporcionara y ayudara al estudiante a conseguir su realizacin

personal, integral y laboral, respetando los principios de singularidad,
socializacin, libertad y autonoma que inicia positivamente en su comunidad y
entorno cultural.
Por lo tanto, se enfatizar y orientar hacia la Educacin Tcnica Agropecuaria

que conlleve a una transformacin del Agro, cuidando el medio ambiente para
beneficio propio y del entorno donde le corresponde actuar; respetando el
pluralismo religioso, poltico e ideolgico de l@s estudiantes y en general de la
comunidad Educativa as como su condicin social, econmica, tnica y fsica.
Con un aprendizaje dinmico aplicando una metodologa prctica participativa,
social consecuente con los avances cientficos, tcnicos y culturales, buscando la
proyeccin, con base en sus deberes y derechos, hacindolos participes de los
procesos democrticos con pensamientos claramente definidos.
La filosofa de la Institucin esta basada en los principios y fines de la educacin

en concordancia con los objetivos de la Educacin formal en la que se plantea el
desarrollo integral de los educandos, mediante la accin permanente de formacin
ley 115 de 1994, Art. 13. La educacin formal es un proceso a travs del cual la
sociedad en general y los individuos en particular conservan, transmiten, crean,
transforman y desarrollan su propia cultura.
En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la tica, la cultura, la

ecologa, la tolerancia en la familia, en la comunidad para enriquecer y
transformar la realidad nacional; Constitucin Poltica de 1991, Art. 13.
4
2.1.3 Principios y Fundamentos. Consientes de que la educacin es un proceso
de cambio siendo el estudiante el eje fundamental del mismo, se debe asumir
con responsabilidad un reto que implique el mejoramiento de la calidad de la
educacin en cuanto a aspectos psicolgicos , sociolgicos , pedaggicos y
ticos.
Mediante los procesos educativos, los estudiantes refuerzan el modo de pensar,
sentir y actuar, ofrecindoles la posibilidad para desarrollar su libertad,
democracia, personalidad, y valores, participando en la formacin y trasformacin
de la realidad del pas, con nfasis en su medio.
A travs de los parmetros pedaggicos se fomenta en los estudiantes la
capacidad de crear, investigar y adoptar la tecnologa que requieren los procesos
de desarrollo llevados a cabo en su entorno.
MISIN. La Institucin Educativa Tcnica Bolvar del Municipio de Santa Isabel

Tolima, educa con calidad a l@s estudiantes, conservando la equidad entre la
construccin del conocimiento y la formacin en valores, impulsando el desarrollo
sostenible y generando competencias en Explotaciones Agropecuarias Ecolgicas
en articulacin con el SENA, permitiendo el ingreso a la educacin superior para
mejorar su calidad de vida. L@s estudiantes participan activamente en la
formulacin y desarrollo de proyectos productivos agroecolgicos en aras del
beneficio del medio ambiente; permitiendo integraciones culturales, religiosas,
deportivas y de convivencia ciudadana.
VISIN.
Al 2015 la Institucin Educativa Tcnica Bolvar en articulacin con el SENA ser
un centro productivo de explotaciones agroecolgicas, para la conservacin, el
mejoramiento y el sostenimiento de los recursos naturales, actuando como eje
transformador y generador de tcnicas y medios productivos que trasciendan en el
desarrollo del sector rural, mediante la formacin de personas ntegras,
competentes para enfrentarse a los retos de la economa local, regional y
nacional aplicando sus conocimientos en la practica que permitan transformar su
entorno
5
2.2 MARCO LEGAL
En la Constitucin Poltica de Colombia, los siguientes artculos respaldan el

desarrollo de esta propuesta pedaggica.
Artculo 52. Se reconoce el derecho de toda persona. A la recreacin, prctica

del deporte y aprovechamiento del tiempo libre.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y
a la tcnica y los dems bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y
quince aos de edad y que comprender como mnimo un ao de preescolar y
nueve de educacin bsica.
Corresponde al Estado la vigilancia de la educacin con el fin de velar por su

calidad, por el cumplimiento del servicio y asegurar a los menores, las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La nacin y las
entidades territoriales participarn en la direccin de los servicios educativos
estatales, en trminos que sealan la Constitucin y la Ley.
Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la

cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades. Por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en
todas las etapas del proceso de creacin de la Identidad Nacional 2.
La Ley general de educacin (Ley 115/94) en su artculo 20 nos habla sobre los
objetivos generales de la Educacin Bsica los cuales son:
a) Proporcionar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculacin con la sociedad y el trabajo.
2
Constitucin Poltica de Colombia de 1991
6
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua.
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica
investigativa.
a) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo
humano3.
2.3. MARCO TEORICO
2.3.1 LA ATENCIN, EL INTERS Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO
La atencin tiene un carcter eminentemente selectivo, centrndose en unos

aspectos que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en
penumbra. En realidad, la atencin no es sino el aspecto selectivo de la
percepcin segn afirmaron los investigadores Johnston y Heinz.
La claridad es consecuencia lgica de la selectividad, ya que al centrar la

atencin sobre un estmulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captacin.
Finalmente, la limitacin es una caracterstica determinante de la atencin, ya que
tanto la experiencia comn como los trabajos de laboratorio han demostrado que
no es posible atender a varias cosas de modo simultneo.
Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las caractersticas de la

atencin, medita sobre esta definicin descriptiva: "La atencin es el proceso por
el que centramos de forma selectiva la percepcin sobre un estmulo, que pasa al
primer plano de la mente mientras que los dems quedan ignorados, fuera del
campo atencional".
La atencin puede ser espontnea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del
sujeto y es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo,
3
Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 - 17
7
una rfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por s misma
voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado
por el sujeto y, por tanto, mediante una participacin activa y selectiva. Hay que
elegir un estmulo en detrimento de los restantes. Este tipo de atencin es la que
precisa el trabajo intelectual.
2.3.2 CLASES DE ATENCIN
La atencin puede ser de dos clases: espontnea o voluntaria. La espontnea

proviene de un inters que ya exista. El inters que hace que la mente se
concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. La
atencin voluntaria implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este inters
voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado
concentracin.
Sin lugar a dudas, la atencin espontnea es preferible, ya que implica una

conducta de menor esfuerzo y desgaste de energas, para ser creada y
desarrollarse mediante la aplicacin constante de la mente al asunto que estamos
estudiando4.
2.3.3 PROPIEDADES DE UNA ATENCIN EFECTIVA
Para que la atencin resulte positiva debe tener concentracin: es la propiedad

ms destacada y ha caracterizado a las mentes ms lcidas. Supone estar
inmerso fsica, psquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con
exclusin absoluta de todo lo dems.
Si deseas concentrarte bien, aslate y abstrete por completo de los estmulos que
te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los contenidos objeto del estudio de
forma exclusiva e intensa.
Campo reducido, ya hemos indicado su carcter limitado y aunque es posible la

atencin llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo
tiempo, cuando se da un proceso automtico (conducir) y otro consciente (hablar,
dialogar), sin embargo es imposible la ejecucin consciente de dos o ms tareas.
4
BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill,
1991.
8
Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera
consciente, pero la extensin contina siendo reducida.
Constancia y firmeza, para lograr el hbito de la fijeza y profundidad que requiere

la atencin, el estudiante debe ser constante y hbil en apartar de su mente todos
los estmulos que puedan interferir en la concentracin o que no guarden relacin
con el objeto central del estudio.
Capacidad de adaptacin: significa poder pasar nuestra atencin de unos

objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de
concentracin y profundidad, durante el breve proceso de acomodacin al nuevo
tema sobre el cual centrar nuestra mente.
Motivacin: es imprescindible para una atencin efectiva que el sujeto est

motivado, interesado, dispuesto. La atencin motivada facilita la concentracin en
el estudio y permite que toda la energa psquica del sujeto se concentre en la
consecucin de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersin del
esfuerzo, facilitando la comprensin y asimilacin de los contenidos. El estudiante
que se habita al ejercicio de desarrollar y alimentar su atencin recibe como
premio una gran confianza en s mismo, unos mayores deseos de superacin; su
inteligencia se hace ms clara y precisa , en conclusin los buenos resultados en
todas las actividades pero especialmente en el rendimiento acadmico no se
harn esperar.
2.3.4 El Inters como Impulso. En el mbito del conocimiento del estudio, el

inters es una combinacin de fuerza, atraccin y deseo que impele al estudiante
a la actividad intelectual de forma poderosa, casi irresistible. Es comparable en lo
fisiolgico al hambre y a la sed. Quien est realmente interesado por un tema no
descansa hasta conocerlo profundamente y dominarlo. Hay factores que
contribuyen a que el inters y la curiosidad se desarrollen en el estudiante. Entre
los principales podemos contar:
Unambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo cultural,

donde se lea y se siga con atencin el proceso escolar del nio, es evidente que
contribuir a despertar y consolidar intereses intelectuales.
EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpata

personal har posible que la atraccin afectiva de sus estudiantes se desplace
de la persona al objeto enseada.
9
La madurez personal del educador tambin pesa, ya que se educa ms por lo
que es que por lo que se hace o dice Una exposicin amena y clida hace
posible la participacin confiada y el dilogo sobre el tema5.
2.3.5 Como mejorar la atencin en clase. El alumno se dispersa con facilidad.
No escucha cuando se explica algo en clase. Habr que reforzar el esfuerzo que
supone atender a las explicaciones del profesor y tener en cuenta que hay
que:
Hacerle participar en la explicacin, pasndolo al tablero.

Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las
respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber estado
escuchando" (a algunos nios les puede compensar la regaina con tal de que
se mencione su nombre en clase y todos estn pendientes de l).
Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos que est
"perdiendo el hilo". Tambin podemos preguntar o felicitar a algn nio muy
atento que est prximo a su mesa; de este modo, es muy probable que l imite
la conducta del otro nio para recibir tambin elogios.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y participado
con inters. Para ello se debe elaborar un cuadro de registro especificando de
forma concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar
cada explicacin podr levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado
de la frase "escucho atentamente en clase".
El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.
Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control

estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis
ejercicios que debern realizar en 20', le pediremos que nos la venga a ensear
cuando termine los dos primeros ejercicios y as sucesivamente. De esta
manera conseguiremos que se anime a hacerlo rpido porque la tarea es corta.
Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animar a hacer con ms
rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que
lo borre o corrija o darle la instruccin de que se esfuerce ms en los siguientes
ejercicios, evitando as que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos
dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atencin con mayor
frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atencin por una conducta
inadecuada ("trabaja", "pon atencin"...)
5
HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc Graw Hill, 1996.
10
Reforzar cuando est trabajando. Los nios con una atencin dispersa
necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las
situaciones que requieren atencin para ir consiguiendo que estos pequeos
tiempos vayan aumentando. Adems de decirle "muy bien", "adelante"..., se
pueden ir variando estos refuerzos hacindole una caricia, interesndonos por
si tiene alguna duda o dificultad.
Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro
"termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el
trabajo.
CUADRO DE REGISTRO
Hacer un cuadro con las 3 4 conductas que consideremos ms prioritarias. Por

ejemplo:
. Termino mi tarea
. Escucho atentamente en clase
. Participo activamente
Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandar una nota por
parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido
cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la prxima vez
conseguir ms"6.
De forma progresiva se ir aumentando el nmero de puntos requeridos para ser

un Campen de la atencin, concentracin y percepcin.
2.3.6 El aprendizaje significativo: para que realmente el aprendizaje tome el

rumbo correspondiente y permita ser interiorizado y enfocado hacia la
organizacin de los nuevos conocimientos, no es importante memorizarlos y
obtenerlos de modo superficial.
Como lo afirman AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H.:El aprendizaje
significativo es aquel que se refiere a los procesos y a los productos donde el
aprendiz conecta de forma sustantiva los nuevos conocimientos con los
conceptos que ya se disponan confiriendo as sentido a los saberes que va
incorporando.7
Por el contrario se require de suficiente motivacin, actitud y disposicin para
desarrollar ptimas capacidades que despierten en el estudiante el espritu de
superacin.
6
ORJALES VILLAR, Isabel. "Dficit de atencin con hiperactividad". Ed. CEPE p. 31 -32
7
AUSUBEL,D. NOVAK, J. y HANESIAN ,H. Psicologa cognitiva. Un punto de vista
cognitivo.Mexico.Trillas
8
COSSIO M.B. Estimulo y percepcin, Psicologa educativa.Ed . Pearson
11
2.3.7 Dficit de atencin dispersa: LA ATENCION SE PUEDE LLAMAR POR
MEDIO DE LO QUE EL NIO RECIBE COMO: LA PERCEPCION, LA
MANIPULACION Y LA EXPERIMENTACION DEL MUNDO.8
La atencin es un trastorno de los nios en la edad escolar; pero tambin se

puede dar en los adultos.
Cuando observamos a un nio inquieto y distrado podemos decir que tiene un
problema de atencin. Es un dficit de atencin lo que provoca que el nio no
termine lo que ha empezado.
En algunas ocasiones la tarea puede ser creativa y atractiva pero no logra llenar el
cmulo de expectativas que el nio tiene acerca de esta; por tanto es necesario
que este experimente y manipule objetos as como tambin perciba olores y
formas dando lugar a un reconocimiento en diversas situaciones; centrando su
atencin en algunos pequeos detalles que luego sern mucho mas que un
aprendizaje puesto que los interiorizara.
A travs de la experimentacin el nio puede asimilar el porque de las cosas:

averiguar que lo causo y como servir para otras situaciones; dirigiendo y
centrando su atencin en determinada tarea de forma especifica, sin espacio para
que ingresen a su pensamiento algunas distracciones o ciertos estmulos que lo
van a desviar.
La falta de atencin no puede remitirse simplemente a un problema del nio en

edad escolar; es decir a un problema superficial; esta tiene que ver con algunos
aspectos que la han causado como:
-La Hipoxia o falta de oxigeno en el momento del parto.
-Algunas intoxicaciones.
Pero la principal causa es la DISFUNCION CEREBRAL incluyendo todo el

sistema nervioso lo cual es de carcter gentico .Es un problema que se puede
resolver o por lo menos mejorar cautivando al nio y cambiando sus actividades
cotidianas por otras mucho ms llamativas de manera que el nio no se aparte
sino que retome la actividad despus de un momento de esparcimiento.
Como maestros debemos tener en cuenta que la atencin incluye aspectos

neuropsicolgicos lo cual demuestra que ante cualquier causa se pierda la
atencin. Cuando el nio est cansado, estresado o preocupado por alguna razn,
intentara apartarse de la tarea que todo el grupo realiza
El problema de la atencin debe ser un proceso con seguimiento especial por
parte de la familia y la escuela; all el nio debe ser el eje central en torno al cual
giran hiptesis y tal vez soluciones al problema descubierto.
12
Cuando la problemtica se trabaja solo en la escuela al llegar el nio a casa, tal
vez se daara lo que se ha logrado pues all no se presentara el mismo inters, o
el nio puede encontrar una serie de estmulos que impedirn que se centre la
atencin y pueda desarrollar las actividades. Si por el contrario se trabaja esta
problemtica en casa bajo un clima de afecto y cooperacin con la ayuda de los
padres y al llegar a la escuela todo se maneja bajo un ambiente de diversin y
distraccin y el nio por ms que quiera no pueda evitar .El nio tambin puede
tener un maestro que no est pendiente de la situacin individual y as podr
estar distrado, alejado de la realidad o pensando en otra cosa sin que nadie lo
pueda percibir.
Como lo explicaba anteriormente, este dficit de atencin no es un problema

superficial. Todo est demarcado o determinado por el modo de presentacin de
las funciones CORTICALES Y SUBCORTICALES del cerebro en las cuales se
ejecutan todas las ordenes y se fortalecen los niveles de atencin o la
disminucin de los mismos.
Las neuronas que tiene el ser humano al nacer , en ocasiones no reciben las
ordenes que dan los circuitos dentro del cerebro por tanto no se activan ni
reciben alimento y pueden morir.
A medida que pasa el tiempo, el nio va adquiriendo experiencias que le

permiten sobrevivir y adaptarse al medio y a los seres que lo rodean mejorando
cada vez su atencin y por lo tanto modificando su cerebro.
La atencin dispersa se da especialmente porque el nio quiere de manera

voluntaria o involuntaria centrar su atencin en dos o ms actividades al mismo
tiempo, sin lograr hacer bien ninguna .En ocasiones estos actos se originan en la
casa cuando se come y se ve televisin al mismo tiempo.
En otras ocasiones la alimentacin tambin influye bastante en la presencia de

este dficit ya que existen alimentos que reactivan el nivel de energa de los
nios como los colorantes los cuales provocan que toda esa energa se dirija hacia
el cumplimiento y practica de las actividades fsicas y no hacia las acadmicas.
2.4 MARCO CONCEPTUAL.
Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y es la
atencin. En este proyecto se busca hacer un estudio de las diferentes causas del
problema de atencin y concentracin que presentan los estudiantes de la
Institucin Educativa Tcnica Bolivar.Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima
para formular diferentes estrategias que permitan mejorar la atencin,
concentracin y percepcin y as lograr mejores resultados a nivel acadmico.
13
Para lograr lo anterior, se desarrollarn actividades ldico - pedaggicas desde
algunas de las reas del conocimiento, partiendo de una motivacin y estimulando
la atencin para lograr recordar lo aprendido. Si analizamos las fallas de
memoria, podemos encontrar que algunos nios olvidan datos que les interesan,
como su fecha de cumpleaos, pedir dinero para las onces, la promesa de ir a
comer helado, o un paseo. Es por eso que tocar la parte afectiva del estudiante,
antes de ensear cualquier tema ser de vital importancia.
3. DISEO METODOLOGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACION CUALITATIVO

La metodologa a utilizar es de tipo ACCION-PARTICIPACION ,donde se busca la
participacin de la comunidad investigada la cual posee un problema a solucionar
por medio de diversas actividades a lo largo del proceso de investigacin..
Se trabaja la teora y la prctica de modo que el grupo y en si el estudiante tenga
un proceso de transformacin de actitudes de acuerdo a las actividades
realizadas.
Se trabaja la accin ya que se realizan actividades que requieren movimiento, un
estado activo donde es necesario que la atencin a las instrucciones para realizar
cada actividad sea amplia y sin ninguna clase de estmulos que perturben.
Tambin se observa la participacin puesto que se da un trabajo mancomunado
entre la docente y el grupo de estudiantes quienes participan activa y gratamente
en el desarrollo de cada actividad.
3.2. LINEAS DE INVESTIGACION:

Una lnea de investigacin es una serie de procesos y procedimientos que
permiten llevar a cabo un trabajo en determinado contexto.
La primera lnea es:
Investigacin en el aula y la escuela .Esta lnea da una idea general de las
investigaciones que puede integrar.
Esta lnea presenta algunas sub categoras y son:
Proceso e innovacin pedaggica y currculo
Necesidades educativas especiales y escuela nueva
Administracin y gestin escolar-directrices
En la segunda lnea:
Investigacin, escuela y comunidad. Da una visin ms amplia donde integra a
los actores que forman parte de determinado diagnostico.
14
En esta lnea pueden surgir iniciativas frente a los proyectos transversales
que actualmente se desarrollan en las instituciones educativas (educacin
sexual, convivencia y valores, proyectos productivos)
La tercera lnea:
Es investigacin sobre desarrollo educativo y regional. Dando a conocer las
actividades que realiza la comunidad para poder dirigir una investigacin hacia tal
aspecto y mejorar en cierto modo la calidad de vida.
Se pueden dar en esta direccin temtica que circulen alrededor de:
Etno-educacion
Impacto local , departamental y regional
Ajustes del currculo: sirve para implicar la diversidad del contexto donde
se encuentra la institucin, hacindolo coherente con los horizontes
establecidos para la misma.
3.3 FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION
3.3.1 Fuentes primarias.
Padres de familia
Docentes
Estudiantes
Observacin Directa
Aplicacin de Test de atencin y concentracin
3.3.2 Fuentes Secundarias. Obtenidas a partir de la observacin e informacin

bibliogrfica que constituye y fortalece el marco terico y la propuesta del
presente trabajo.
3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
3.4.1 Observacin directa. Se realiz desde el 20 al 28 de Agosto de 2012; para

lo cual se diseo un formato de registro en el que se fueron calificando aspectos
como: metodologa del docente, planeacin de la clase, explicacin clara del tema,
atencin en clase, participacin, desarrollo de actividades, inters por el tema,
orden, disciplina.
El anlisis de cada uno de estos aspectos, permiti centrar el diseo de las

estrategias en puntos dbiles especficos y as trabajarlos con dinamismo y
15
empeo para mejorar la atencin y concentracin de los nios de la Institucin
Educativa Tcnica Bolivar.Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel
Tolima en el ao 2012 (VER ANEXO A. Formato de Registro de Observacin
Directa)
3.4.2 Test de Atencin, Concentracin y Percepcin. El cul contiene ejercicios

sencillos de discriminacin y observacin que se desarrollan en un tiempo
determinado y permiten notar el nivel de atencin. (Ver Tabulacin y Anlisis de
Resultados No. 3.5 del Proyecto y ANEXO B. Evidencia de la aplicacin del Test
de atencin y Percepcin)
Tabla 1.Ficha de caracterizacin del test de atencin y percepcin
FUNCION COMPONENTES
Determinar la capacidad de atencin, Consta de cuatro actividades las
concentracin y percepcin presentada cuales permiten que el nio demuestra
por los nios de la Institucin Educativa sus capacidades y desarrolle las
Tcnica Bolivar.Sede La Humareda de habilidades de percepcin y atencin al
Santa Isabel Tolima en el ao 2012 llevar a cabo las mismas, igualmente
determinar pequeos detalles con
rapidez y exactitud.
3.5 POBLACION
La Institucin Educativa Tcnica Bolvar esta ubicada en la vereda del mismo

nombre y la sede objeto de estudio se encuentra en la vereda La Humareda del
Municipio de Santa Isabel Tolima; y su poblacin esta estimada de la siguiente
manera:
Tabla 2. Poblacin
GRADO N ESTUDIANTES
Primero 1
Segundo 2
Tercero 1
Cuarto 4
Quinto 6
TOTAL 14
Fuente: Institucin Educativa Tcnica Bolvar
Este nmero de estudiantes es asesorado por un profesional de la educacin 9.
16
3.5.1 Muestra. Se tomo la muestra con 14 estudiantes de la sede y se hizo una
relacin de las caractersticas del grupo de la siguiente manera:
Tabla 3. Muestra
N Genero Edad Nivel Procedencia
Estudiantes socioeconmico
14 Sus padres se desempean en
9 labores agrcolas y pecuarias, algunos
Masculino son vendedores, otros trabajadores en
7-13
Estrato 1 y 2 fincas cercanas. Algunos viven con sus
aos
padres, otros con tos o abuelos o
5 solo con su madre o padre cabeza de
Femenino la familia.
Fuente: Datos de investigacin
Figura 2. Muestra. Estudiantes de la Sede La Humareda
3.6 ANLISIS Y TABULACION DE RESULTADOS
3.6.1 Anlisis de la Observacin Directa. En la Institucin Educativa Tcnica

Bolvar .Sede La Humareda del municipio de Santa Isabel (Tolima) se realiz una
observacin directa a los nios, comprendida entre el 20 al 28 de Agosto de
2012; identificando un problema de atencin dispersa en la mayora de nios,
pues durante las clases algunos se ven perezosos, desinteresados, tmidos, poco
motivados, otros distrados, no escuchan atentamente las instrucciones y terminan
17
haciendo otra cosa totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se las ha
explicado, juegan con papeles, charlan, entre otras actitudes.
La mayora de los nios buscan hacer siempre el trabajo de manera rpida, para
luego dibujar o colorear , en algunas ocasiones no terminan o lo hacen mal y se
produce cierto grado de frustracin y envidia dentro del grupo..
Este diagnostico permite interiorizar mucho ms en la investigacin acerca de la
atencin dispersa y enfocarla de tal manera que se puedan llevar a cabo
actividades que permitan conocer ms de cerca los intereses de los nios, as
como poder observar y mejorar el desarrollo de sus capacidades teniendo en
cuenta su edad. (Ver Anexo A. Formato de Registro de Observacin Directa)
Es muy importante para el trabajo de atencin y concentracin ejercitar la

memoria de modo que el nio alcance altos niveles acadmicamente.
Se requiere que los estudiantes logren realizar todas las actividades teniendo
siempre en cuenta el aumento y desarrollo de capacidades creativas ejecutando
frecuentemente atencin, concentracin y memoria.
3.6.2 Tabulacin y anlisis general del resultado de la aplicacin del Test de

atencin y percepcin aplicado a los nios de la Institucin Educativa
Tcnica Bolvar Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima ao 2012.
Tabla 4. Tabulacin Resultado general del Test aplicado a los nios de Grado 2C
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
ABSOLUTA
Contestaron correctamente 6 25%
Contestaron de forma incorrecta 8 75%
TOTAL 14 100%
Figura No 3. Anlisis grafico Resultado general del Test de Atencin
18
75%
25%
Anlisis Cualitativo. La Grfica refleja una gran diferencia entre el nmero de

nios que respondieron el test correctamente y los que no lo hicieron,
observndose en general, que solo un pequeo porcentaje (25%) logro superar la
prueba con xito, mientras que otro (75%) mostro dificultades para discriminar,
observar, interpretar instrucciones, pereza y desmotivacin.
Descripcin del test de atencin: tiene como propsito apreciar ms de cerca

las capacidades de atencin y concentracin que tienen los nios de la sede La
Humareda.
Figura 4. Aplicacin del Test de atencin y percepcin
19
3.6.3 Tabulacin y anlisis especfico de cada una de las Pruebas del Test de
atencin y percepcin aplicado a los nios de la sede La Humareda.
TEST DE ATENCIN Y PERCEPCIN
Tiempo: 1 minuto por actividad.
1. Cuente en voz alta, cuntas F hay en el prrafo, sin leer y releer varias
veces y escriba el nmero en el circulo.
FINISHED FILES ARE THE RE-

6
SULT OF YEARS OF SCIENTIF.
IC STUDY COMBINED WITH
THE EXPERIENCE OF YEARS
Tabla 5. Tabulacin Prueba No. 1. Test de Atencin y Percepcin

ABSOLUTA
Marcaron correctamente la respuesta 5 25%
Marcaron una respuesta diferente 7 69%
No marcaron respuesta en este punto 2 6%
TOTAL 14 100%
Figura No 5. Anlisis grafico Prueba No. 1. Test de Atencin y Percepcin
20
Anlisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acert en la
respuesta al escribir que haban 6 F; sin embargo un 69% de los estudiantes
escribi como respuesta el nmero 8, 1 o 5, mientras que otros (6%) ni siquiera
respondieron la pregunta, quedando claro en este punto, que la mayora de los
estudiantes presenta dificultades para observar, concentrarse y discriminar
correctamente.
Descripcin
La prueba es encontrar dentro de un prrafo determinado nmero de letras F ,
en el menor tiempo posible.
Funcin: es mejorar la concentracin y atencin del nio puesto que si este
quiere comprender la actividad debe escuchar atentamente las indicaciones
dadas.
2. Repasin tiene boletos para ir al

futbol, pero no los encuentra,
tampoco sabe donde dejo su
gorra, ni sus lentes, aydalo a
buscarlos.

ABSOLUTA
TOTAL 14 100%
21
Anlisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acert al

encerrar los objetos, los cules se subrayan en el dibujo; sin embargo un 62% de
los estudiantes encerr como respuesta el papel de la pared, el avin, el dibujo del
cuadro, o encontraron un solo objeto, mientras que otros (13%) no encerraron
nada, quedando claro en este punto, que la mayora de los estudiantes presenta
dificultades para observar, concentrarse y discriminar correctamente.
Descripcin:
En esta segunda actividad se requiere encontrar determinados objetos en el
menor tiempo posible, lo que requiere que el estudiante ese muy motivado y
desarrolle la capacidad de observacin para alcanzar el propsito.
Funcin:
Desarrollar altos niveles de concentracin, atencin y observacin para realizar
esta y otras actividades relacionadas.
3. Observe durante 30 segundos el siguiente cuadro y luego sin tenerlo

delante y conteste:
De qu cantidades hay monedas? De qu tipo slo hay una?
10 100
20
100
200
22
ABSOLUTA
TOTAL 14 100%

Anlisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que
responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, se nota por ejemplo
que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un nmero
diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no responde la
prueba y tan slo un 25% contina mostrando inters y concentracin en el
desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los nios en esta prueba
pedan mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos ms, muchos
no la contestaron.
Descripcin:
Esta actividad consta de observar monedas de diferente valor y luego
determinar la cantidad de cada valor.
Funcin:
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de memoria visual, que se requiere
para la correcta ejecucin de la actividad.
4. Observe durante 30 segundos las siguientes imgenes y conteste:
Cul de las cuatro es diferente? Dnde se encuentra la diferencia?
23
ABSOLUTA
TOTAL 14 100%

Anlisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que
responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, en este se nota por
ejemplo que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un
nmero diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no
responde la prueba y tan slo un 25% contina mostrando inters y concentracin
en el desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los nios en esta
prueba pedan mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos ms,
muchos no la contestaron.
Descripcin:
Esta basada en encontrar las diferencias que caracterizan a un modelo de los
presentados
Funcin:
Desarrollar la habilidad para observar de forma rpida y memorizar visualmente
las diferencias que presentan los modelos
24
ANLISIS GENERAL. Slo un pequeo porcentaje (25%) logr contestar
correctamente cada prueba en el tiempo dispuesto, y el otro restante (75%),
muestra dificultades para discriminar, observar e interpretar instrucciones como lo
muestran los resultados obtenidos en cada prueba. Esto no solo se noto en el
puntaje, sino adems porque algunos de los nios preguntaban en varias
ocasiones que haba que hacer, se les explicaba y hacan otra cosa, dejaban en
blanco los puntos o contestaban a la ligera, etc.
Es necesario realizar actividades de este tipo con ms frecuencia de manera que
los nios se familiaricen y en adelante sea ms fcil su elaboracin.
Es oportuno que las actividades realizadas en la clase sean observadas por los
padres, quienes deben hacer el respectivo refuerzo para lograr obtener un
verdadero aprendizaje significativo.
Las actitudes mostradas por los nios en el desarrollo del test de atencin y
percepcin , muestran claramente que las actividades que requieren mayor grado
de atencin y concentracin para ser realizadas son las menos apetecidas por los
estudiantes ya que incluyen una serie de exigencias mentales que ellos no tienen
el habito de practicar.
El test fue aplicado a la totalidad del grupo puesto que todos los nios
presentaban falta de atencin y concentracin; algunos en menor y otros mayor
grado.
4. PROPUESTA PEDAGOGICA
25
4.1 IDENTIFICACION

CONCENTRACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
TECNICA BOLVAR.SEDE LA HUMAREDA EN EL AO 2012
LUGAR: Institucin Educativa Tcnica Bolvar ao 2012
TIEMPO: 20 horas
TEMA: Implementacin de estrategias pedaggicas para mejorar la

atencin y concentracin de los estudiantes e la Institucin Educativa Tcnica
Bolvar. Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima en el ao 2012.
CURSO Bsica primaria
4.2 PROPOSITO DE LA PROPUESTA
El proyecto tiene como objetivo propiciar espacios donde a partir de la enseanza

de algunos temas de las reas de (Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales,
Ingls), se desarrollen estrategias pedaggicas de activacin de la atencin,
concentracin y memoria, para aplicarlos a la vida cotidiana y as adquirir un
aprendizaje significativo; pues es necesario recordar, que si hay atencin lo que se
aprende se asimila mucho mejor puesto que dichos aprendizajes se arraigan ms
en la memoria y se producen asociaciones con otros conocimientos previos.
Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que
fomenten su creatividad pero lo ms importante: que centren toda su atencin
haciendo uso correcto de las diferentes herramientas tecnolgicas..
26
4.3 PLAN OPERATIVO
Tabla 9. Plan operativo

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS
20 a 28 Observacin Directa Establecer un diagnstico de las Observar y describir Humanos:
De Agosto Aplicacin de test diferentes causas del problema de Diseo del Test y aplicacin Estudiantes
de 2012 atencin dispersa. Tabulacin y anlisis de la informacin. Docente
29 al 31 de Realizar tabulacin y anlisis de Diseo de estrategias Fsicos:
Agosto de resultados Saln de
2012 Disear estrategias para dar solucin al clase
problema, con base en el diagnstico y
a los aportes del Marco Terico.
Carteles
Septiembre 4 Taller 1. Desarrollar habilidad para la resta a - Presentar cartel al grupo mostrando el
Fotocopias
de 2012 EL Laberinto misterioso travs de un laberinto. ejercicio a realizar para que todos
Crear espacios y actividades adecuadas observen.
para propiciar el trabajo individual y - Juego de Laberinto individual.
Papel de
grupal. colores
Papel blanco
Septiembre Taller 2. Reconocer y proponer sinnimos y - Analizar las palabras con ejercicios Pegante
12 de 2012 Jugando con las palabras antnimos. sencillos en el tablero, que todos
resuelven.
- Crucigrama de sinnimos
Septiembre Taller 3. Desarrollar habilidad en la comprensin - Dar un texto con las instrucciones Flashcards
20 de 2012 Un regalo a mi mamita lectora. precisas para elaborar tarjeta del da de la sobre
Desarrollar la capacidad de madre. prendas de
observacin. -Realizar la tarjeta paso a paso al tiempo vestir
Promover la escucha atenta de las con la docente. Afiche sobre
instrucciones. l y ella
Septiembre Taller 4 Reforzar el tema de sujetos y prendas Presentar Flashcards de las prendas de Prendas en
24 de 2012 Vistiendo a He and She de vestir en ingls. vestir. Repetir el vocabulario papel.
Promover la correcta pronunciacin Vestir a l y ella en el tablero, escogiendo
las prendas y pegndolas en el tablero. Papel crepe,
acompaada de movimientos.
Vestirlos en copia, individualmente Papel silueta
Septiembre Taller 5 Identificar figuras geomtricas y usarlas Recordar las figuras geomtricas Tijeras
28 de 2012 Tangrameando con la en un proyecto de la vida cotidiana. observando objetos del saln Revistas
27
geometra Realizar el payaso en tamao gigante Dar instrucciones para realizar unas
con la participacin de todos teniendo formas variadas con figuras
en cuenta las instrucciones previas. geomtricas.
OCTUBRE1 Taller 6 Reconocer el uso de los verbos o Recortar y pegar los materiales del
1 12 de El collage acciones. medio de acuerdo a las instrucciones
2012 Plasmar los materiales del medio para dadas
rellenar la correspondiente figura.
Trabajar de acuerdo a la observacin.
Tabla 8. Plan operativo
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS
Octubre 15 Taller 7 Desarrollar habilidad en el manejo de Explicacin Humanos:
de 2012 El que se demora pierde familia de palabras. Juego El que se demora pierde Estudiantes
Manifestar habilidad para decir Los estudiantes se sientan en crculo, la Docente
palabras por determinada letra en el profesora va contando una historia; en Fsicos:
menor tiempo. determinado momento para y dice una Saln de
Reconocer cada uno de los elementos letra. Ah los estudiantes empiezan a clase
de la oracin. decir palabras que comiencen por dicha Pelota de
letra siguiendo el respectivo orden. trapo
Desarrollar el mayor grado de
concentracin durante la historia.
Octubre 17 Taller 8 Percibir diferentes sensaciones a travs Explicacin
de 2012 Cinco Sentidos de los sentidos. Juego de adivinanzas
Dialogar acerca de los sentidos, su
importancia y las sensaciones de cada
uno.
Octubre 23 Taller 9 Reforzar vocabulario en ingls a travs Recordar, repetir vocabulario sobre los
de 2012 Rompecabezas de un rompecabezas. animales en ingls
Promover la atencin y la escucha Armar rompecabezas
continua.
Octubre 30 Taller 10 Finalizar el desarrollo del proyecto Cancin de despedida
de 2012 Chao, Chao Preguntas de reflexin
Motivacin para dar continuidad al
proyecto.
28
4.4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
4.4.1 Sistematizacin de la Experiencia.
TALLER No. 1
EL LABERINTO MISTERIOSO
Objetivos: Desarrollar habilidad para la resta a travs de un laberinto.

Crear espacios y actividades adecuadas para propiciar el trabajo
Individual y grupal
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Recursos: Fotocopias, Cartel
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de la sede La Humareda
Metodologa:
Presentar y explicar laberinto gigante

Participacin de los nios para desarrollarlo en el tablero
Desarrollar laberinto individual en el cuaderno
Desarrollo: Inicialmente se saluda a los nios, se les conto la propuesta

pedaggica a desarrollar y se pidi su colaboracin.
Posteriormente, se mostro el cartel de un laberinto gigante en el tablero y se

pregunto a los nios que creen que deban hacer, a lo cual acertaron con facilidad:
resolver las restas y encontrar el camino para hallar su resultado al otro extremo
del cartel. Algunos nios pasaron al tablero y fueron resolviendo el laberinto.
En seguida, realizaron laberinto individual en su cuaderno.
Finalmente, se pregunto a los nios como les haba parecido la actividad y se

obtuvieron comentarios satisfactorios. Se les motivo contndoles que se
continuaran desarrollando este tipo de actividades, pero que la regla de oro para
que funcionara correctamente, era prestar mucha atencin. La mayora de los
estudiantes aceptaron gustosamente la realizacin de dichas actividades ya que
para ellos era algo nuevo y llamativo.
29
Figura 10. Desarrollo Taller 1 El Laberinto misterioso
Efectos logrados: En el tablero los nios participaron al principio con temor de

hacerlo mal, pero se les dio animo y confianza y resultaron haciendo un buen
trabajo, se logro disponer de un ambiente de concentracin y tranquilidad. Pasar al
tablero promueve la participacin activa, invita a la autoevaluacin y a estar
siempre preparados para pasar. Se logro aumentar la curiosidad ya que los
estudiantes se mostraron inquietos por descubrir el resultado de las operaciones
para encontrarlo al otro lado, y tambin por encontrar el camino correcto para unir
cada uno de los pares. El grupo demostr inters por continuar realizando
actividades de este tipo ya que al terminar la clase propusieron la elaboracin de
la misma actividad o de una similar para la clase del da siguiente.
Evaluacin: Se realiz a travs de un ejercicio con todo el grupo, como fue el

laberinto gigante, para terminar con un laberinto individual pequeo, se evalu el
proceso de la resta y adems la concentracin y la participacin de cada uno.
30
TALLER No. 2
JUGANDO CON LAS PALABRAS
Objetivos: Reconocer y proponer sinnimos y antnimos.
Tiempo: 2 horas
Recursos: Fotocopias, Tablero, Marcadores
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda
Metodologa:
Presentar y explicar el tema
Ejercicios en el tablero, todos participan para resolverlos
Crucigrama de sinnimos
Desarrollo: Iniciamos la jornada con una oracin, se saludo a los nios y luego se
explic el tema, se propuso ejemplos de sinnimos a los nios para que ellos
propusieran antnimos y viceversa, todos deban participar. En seguida, se les
entrego la fotocopia de un crucigrama de sinnimos y la deban desarrollar
individualmente. (VER ANEXO C. Ejercicio Modelo Taller 2 Jugando con
palabras)
Efectos logrados: Se cont con la participacin de 100% del grupo, aunque

muchos se equivocaron al principio, desde este momento la practicante se dedico
a presentar infinidad de ejemplos de modo que los nios reconocieran los
sinnimos y antnimos que se encuentra en cada uno de los contextos, pasaron
al frente dos nios: uno pequeo y el otro grande; aqu se reconocieron los
antnimos. Luego pas al frente un nio y una nia y se volvi a reconocer el
antnimo. Ahora tenemos un ejemplo de sinnimos ya que pasan al frente un par
de gemelas. El grupo reconoce los sinnimos en cuanto a que ambas personas
son nias y el otro porque ambas tienen los mismos rasgos fsicos. De esta
manera se fueron aclarando los conceptos a medida que se daban ms ejemplos
y finalmente desarrollaron la mayora muy bien el crucigrama.
Evaluacin: Se realiz a travs de participacin en clase y la aplicacin de un

crucigrama individual.
31
Figura 11. Desarrollo Taller 2 Jugando con las palabras
TALLER No. 3
UN REGALO A MI MAMITA
Objetivos: Desarrollar habilidad en la comprensin lectora y la creatividad.

Desarrollar la capacidad de observacin.
Promover la escucha atenta de las instrucciones.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Fotocopia, agujas, colores, papel, pegante.
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda.
32
Metodologa:
Leer detenidamente el texto de instrucciones.
Ir trabajando en la elaboracin de la tarjeta, tal cul como lo dice el texto.
Trabajar al tiempo con la profesora.
Desarrollo: Se dieron las instrucciones de la actividad, indicando que era una

lectura individual, y que cada quin iba a hacer lo que interpretaba en el texto. Los
nios desarrollaron la actividad con mucho cuidado, siguiendo cada una de las
instrucciones al pie de la letra pues era un regalo para la mam. Inicialmente
dibujaron la flor en el papel, luego la colorearon. Ms adelante iniciaron a pintarla.
Una vez pintada se repartieron las agujas correspondientes y cada nio pico la
parte de los ptalos de modo que esta quedara suelta. Finalmente se doblo el
papel por la mitad y se escribi la dedicatoria correspondiente a la fecha especial.
Efectos logrados: Todos hicieron un hermoso trabajo ya que estuvieron

concentrados y cumplieron las reglas establecidas desde el comienzo. Cada
estudiante desempeo un papel muy importante demostrando responsabilidad y
cumplimiento en la elaboracin de la tarjeta. Sintieron mucha alegra y se
comprometieron a hacerla lo mejor posible ya que se trataba de un detalle sencillo
pero muy especial para aquel ser tan importante en la vida de cada uno.
Evaluacin: Se realiz a travs de una lectura individual que los nios deban
seguir paso a paso, para finalmente obtener una tarjeta especial para entregar a
las Madres en una actividad. Tambin se observo de acuerdo al cuidado con que
los nios elaboraron la tarjeta, el sentimiento tan profundo y sincero que los
embarga al pensar en la querida mamita de cada uno.
Figura 12. Desarrollo Taller 3 Un regalo a mi mamita
33
TALLER No. 4
VISTIENDO A HE AND SHE
Objetivos: Reforzar el tema de sujetos y prendas de vestir en ingls.

Promover la correcta pronunciacin acompaada de movimientos.
Tiempo: 2 horas
Recursos: Flashcards, afiche, prendas de vestir en papel, fotocopias
Participantes: Estudiantes de la Sede La Humareda
Metodologa:
Presentar Flashcards de las prendas de vestir y repetir el vocabulario varias

veces.
Vestir a l y ella en el tablero, escogiendo las prendas de vestir apropiadas y
pegarlas sobre el dibujo respectivo.
Vestir a l y ella individualmente.
34
Desarrollo: Inicialmente se pegaron los dibujos en el tablero, se pronunciaron los
sujetos, se pidieron ejemplos orales, luego se repaso el vocabulario de las
prendas de vestir a travs de la observacin de las Flashcards y finalmente, los
nios iban pasando, escogan la prenda de vestir apropiada, pronunciaban su
nombre en ingls y la pegaban a quin correspondiera.
.
Efectos logrados: Los nios van perdiendo el miedo de pasar al tablero, se

muestran ms confiados y participan activamente. Cuando los estudiantes
comprendieron la importancia del idioma extranjero en las actividades que se
desarrollan a diario, sintieron curiosidad por escuchar cmo se pronunciaba, para
ms adelante imitar.
Es muy notorio el grado de participacin que han desarrollado los nios a lo largo
del proceso, puesto que para alcanzarla deben estar siempre muy atentos y
dispuestos a aprender.
Evaluacin: Se hizo a travs del ejercicio grupal y luego individual, se observo

mayor concentracin y atencin. Finalmente se reparti una fotocopia a cada
estudiante para que la desarrollara en la casa a manera de compromiso
coloreando, picando y pegando sobre el dibujo de manera que afianzara lo
aprendido y lograra vestir a he and She sin olvidar su pronunciacin.
Figura 13. Desarrollo Taller 4 Vistiendo a he and She
35
TALLER No. 5
TANGRAMEANDO CON LA GEOMETRA
Objetivos: Identificar figuras geomtricas y usarlas para aplicaciones cotidianas

Armar algunas figuras con materiales del medio, cartn y papel.
Tambin armar las diferentes figuras que se encuentran en el programa de
Tangram de los computadores con la participacin del 100% del grupo, teniendo
en cuenta las instrucciones previas.
Tiempo: 2 horas diarias
Recursos: Papel crepe, papel silueta, tijeras, pegante.
Metodologa:
Recordar las figuras geomtricas observando objetos del saln

Dar instrucciones para realizar algunas composiciones con figuras geomtricas.
Desarrollo: Se record el tema de figuras geomtricas preguntando sobre la

forma de diferentes objetos del saln, la mayora de los nios acertaba con sus
respuestas. En seguida se explic el trabajo a realizar y a cada uno de los nios
se les dio trozos de papel de diferentes colores, para que dibujaran y recortaran
muchas formas geomtricas.
Enseguida se comenzaron a armar varios objetos con figuras geomtricas como:
Casas, Torres, Carros, Computadores entre otros.
Efectos logrados: Se sintieron muy contentos de la actividad realizada, se

observo sobre todo su creatividad e ingenio. Cada nio mostro entusiasmo y
decidan que armar con las figuras recortadas por cada uno. Fue un paso muy
importante observar el orden con que se llevo a cabo la actividad ya que no fue
necesario repetir la explicacin, cada nio saba el procedimiento a seguir el cual
fue asimilado desde el principio.
Vale la pena afirmar que es necesario implementar gran cantidad y variedad de
actividades similares que requieran cierto grado de atencin y concentracin por
parte de los estudiantes de modo que vayan teniendo un acercamiento con cada
uno de los temas correspondientes a las ares de estudio pero al mismo tiempo
36
desarrollen y ejerciten su concentracin en pro de obtener un verdadero
aprendizaje significativo usando de modo adecuado no solo los elementos que se
pueden conseguir, sino usando tambin las diferentes herramientas tecnolgicas
de gran importancia para la superacin personal y el aprendizaje significativo.
Evaluacin: Se hizo a travs del desarrollo de una actividad colectiva, en la cual

todos pusieron su esfuerzo y dedicacin, obteniendo un trabajo muy bonito. Es
importante resaltar la facilidad que presentan los nios para realizar un trabajo en
equipo cuando ellos tienen la concepcin de que dicho trabajo debe quedar
impecable con el esfuerzo de todos
Figura 14. Desarrollo Taller 5 Payaseando con la geometra
37
TALLER No. 6
EL COLLAGE
Objetivos: Reconocer el uso de los verbos o acciones.

Plasmar los recortes de elementos del medio
Trabajar de acuerdo a la observacin.
Tiempo: 2 horas diarias
Recursos: Hojas, pasto, tijeras, pegante.
Participantes: Estudiantes Sede La Humareda
Metodologa:
Rellenar diversas figuras con materiales del medio
Desarrollo: Se inicio la clase con un juego Adivina, adivinador, algunos nios

dramatizan acciones y los otros tienen que adivinar que es lo que est
representando. En seguida de esto se complementa el tema con una explicacin
donde los nios recuerdan que toda accin debe terminar en AR-ER-IR y
finalmente se pide a los estudiantes que rellenen el animal que represente una
accin, en este caso trotar pues es la accin que realiza el caballo.
Al da siguiente, se procedi a pegar cada una de las figuras y por grupos de 10

armaron collage de acciones y los presentaron a todos.
Efectos logrados: Se logro trabajar en grupo con armona y tranquilidad, los

nios fueron muy organizados y todos colaboraron, aunque se present el caso de
un estudiante que es un poco agresivo y le pego a otro nio porque le iba a quitar
sus tijeras. Esta experiencia fue un aprendizaje para todos, pues el docente
investigador trato de dar solucin al problema hablando sobre el respeto y
pidiendo a los nios que se ofrecieran disculpas, luego todos seguimos
trabajando. Al trabajar el juego de adivinacin, los nios demostraron su capacidad
para crear, predecir, analizar y recrear una imagen o movimiento.
38
Evaluacin: Se hizo a travs de un trabajo en grupo que requera la colaboracin
de todos, se hicieron las exposiciones de los trabajos y se tuvo en cuenta la
participacin en clase con respecto al tema.
Figura 15. Desarrollo Taller 6 El collage
TALLER No. 7
EL QUE SE DEMORA PIERDE
Objetivos: Desarrollar habilidad en el empleo correcto de las palabras.

Reconocer cada uno de los elementos de la oracin.
Mostrar habilidad para decir palabras en el menor tiempo posible.
Tiempo: 2 horas
Recursos: pelota de trapo.

Metodologa:
Explicacin del juego El que se demora pierde y su objetivo.
39
Los estudiantes se sientan en crculo, la profesora empieza a contar una historia
y cuando resalte determinada letra los estudiantes empiezan a decir palabras por
dicha letra siguiendo un orden determinado con anterioridad.
Desarrollo: Se inicio la clase con un juego El que se demora pierde, donde se

Cuenta a los nios una historia inventada. Los nios deben estar muy pendientes
siguiendo la secuencia de dicha historia. En determinado momento el narrador
repite una letra 3 (tres) veces ej.: z, z, z en este instante el profesor lanza la pelota
de trapo a un estudiante quien dice una palabra por z (zancudo) luego rota la
pelota hacia su derecha el siguiente continua (zorro ) y as sucesivamente se va
cambiando de letra hasta que todo el grupo participa.
Efectos logrados: En el juego, se observo un poco de nerviosismo por esperar la

pelota, algunos nios se demoraron en contestar y tuvieron que pagar penitencia,
lo cual fue muy divertido, otros fueron muy agiles al inventarse la siguiente palabra
y al final todos participaron..
Evaluacin: Se hizo a travs de un juego, los nios estuvieron atentos y a pesar

de que en algunas ocasiones se les dificulto la lgica de la actividad, trataron de
dar sus mayores aportes y cooperar.
Figura 16. Desarrollo Taller 7 El que se demora pierde
40
TALLER No. 8
CINCO SENTIDOS
Objetivos: Percibir diferentes sensaciones a travs de los sentidos.

Dialogar acerca de los sentidos, su importancia y las sensaciones de
Cada uno.
Tiempo: 2 horas
Recursos: objetos del saln, planta, peluche, perfume.
Metodologa:
Explicacin
Juego de adivinanzas
Desarrollo: Se explic a los nios la utilidad e importancia de los sentidos,
posteriormente se vendaron los ojos a unos nios y se formaron objetos en fila
que cada nio deba identificar segn su textura.
Efectos logrados: A los nios les causo mucha curiosidad y ansiedad esta
actividad, incluso algunos se asustaban de lo que tocaban, pero al final la mayora
adivinaron de qu se trataba.
El experimento de nuevas sensaciones partiendo de la percepcin de elementos
del medio, permiti crear expectativas, formular hiptesis, curiosear respecto a lo
que vendra despus.
Los estudiantes narraron lo que sintieron al tocar las hojas de una planta que pica
decan que pensaron estar tocando un erizo o una planta de espinas expresaron
un sentimiento de miedo y no anhelaron tacarla de nuevo. Respecto a las
sensaciones que tuvieron cuando tocaron el peluche expresaron sentimientos de
ternura, cario, algunos mostraron sueo.
Evaluacin: Se hizo a travs de un juego de adivinanzas, los nios estuvieron

muy atentos a adivinar el objeto que tocaban o perciban con el sentido del olfato,
el gusto y el tacto sin embargo en esta actividad hubo un poco de indisciplina ya
que todos los nios desean participar y se disgustan cuando no los pasan, por lo
41
que se les hablo sobre el compromiso de cumplir las reglas establecidas y se trato
de dar oportunidad a todos.
Figura 18. Desarrollo Taller 8 Cinco sentidos
42
TALLER No. 9
ROMPECABEZAS
Objetivos: Reforzar el vocabulario en ingls a travs de un rompecabezas.

Promover la atencin y la escucha continua.
Tiempo: 3 horas
Recursos: rompecabezas the animals

Metodologa:
Explicacin.
Instrucciones para armar rompecabezas.
Recordar la correcta pronunciacin de los animales en ingles.
Desarrollo: Se record a los nios el vocabulario sobre los animales y se repiti

varias veces. En seguida se les entrego un rompecabezas donde se encontraban
todos los nombres de animales en ingls en la parte de atrs, luego en grupos de
6 armaron el rompecabezas, repitiendo el nombre de cada animal.
Efectos logrados: Los nios fueron muy obedientes al repetir el vocabulario

sobre los animales, adems por iniciativa de ellos acompaaron la repeticin con
acciones o ruidos de los animales, as mismo 3 grupos lograron armar el
rompecabezas, que estaba un poco difcil, y otros 2 aunque no lo lograron,
hicieron un buen intento. Los nios que no lograron armar el rompecabezas en el
tiempo estipulado para dicha actividad, sintieron un poco de frustracin e
intentaron pasarse para otros grupos en los cuales el proceso ya estaba
terminando.
Evaluacin: Se hizo a travs trabajo en grupo, armando un rompecabezas de

vocabulario sobre animales en ingls, los nios tienen buena retentiva por tanto
repitieron correctamente e hicieron ruidos y movimientos propios de los animales.
43
Figura 19. Desarrollo Taller 9 Rompecabezas
TALLER No. 10
CHAO, CHAO
Objetivos: Finalizar el desarrollo del proyecto
Tiempo: 2 horas
44
Metodologa:
Cancin de despedida
Preguntas de reflexin
Motivacin para dar continuidad al proyecto
Desarrollo: Se inicio con una cancin llamada chao, chao, se les cont que
finalizaba el proyecto y se les agradeci por toda su colaboracin, los nios
tambin se mostraron muy agradecidos y pidieron que se siguieran realizando
este tipo de actividades para no bajar su concentracin.
Se motivo a los dems profesores a continuar desarrollando este tipo de

actividades a partir de sus reas, y a los nios para que las propusieran y se
portaran muy bien, para que les tuvieran en cuenta sus opiniones.
Efectos logrados: Los nios se sintieron satisfechos de la labor realizada, se

comprometieron a estar ms atentos en clase y a participar, tambin expresaron la
idea de dar continuidad al desarrollo de esta actividad, pues adems de que
aprendieron, como dicen ellos aprendieron jugando Es importante resaltar que
en el desarrollo de cada una de las actividades del proyecto se manejo su
desarrollo tal cual estaba planeado para crear en los nios aprendizajes
significativos pero lo ms importante aumentar su atencin y concentracin en
cada actividad que realicen y que esto que aprendieron en el desarrollo del
proyecto lo puedan colocar en prctica en sus actividades extraescolares.
Evaluacin: Se hizo a travs de preguntas de reflexin, los nios participaron y

dieron aportes muy valiosos tienen recuerdos del trabajo realizado pegados en su
saln y en los cuadernos y eso les har comprometerse a cumplir las reglas y a
ser ms atentos, dicen ellos, seguidamente se realizo un compartir de despedida.
4.4.2 Evaluacin general de la propuesta. Como se observa en las fotografas y

en el registro de observacin, pese a que se presentaron algunos impases,
siempre hubo motivacin en el aula para trabajar, los nios se mostraron muy
colaboradores e interesados por los temas, aprendieron a respetar las opiniones
de los dems y se comprometieron a estar ms atentos en clase para no bajar su
rendimiento acadmico. De la misma manera lograron limar asperezas con
algunos compaeros, se comprometieron a trabajar en equipo para mejorar el
desempeo.
45
4.4.3 Parmetros que deben seguir los docentes para dinamizar las
actividades dentro del aula y garantizar un aprendizaje significativo
Es importante resaltar la relevancia que tienen las actividades dinmicas y
motivantes en el desarrollo y mejoramiento de la atencin y concentracin de
los nios ,puesto que de acuerdo a la motivacin inicial el nio sabe de que se
trata y como llegar pronto a la meta.
As mismo se requiere que el docente brinde un clima de confianza y
flexibilidad en cada actividad y en cada clase.
Algunos son:
Presentar la motivacin adecuada
Promover la participacin en clase
Usar material didctico variado
Permitirle al estudiante predecir, crear e innovar.
46
5. CONCLUSIONES:
La investigacin realizada me permiti reflexionar sobre las prcticas

pedaggicas reconociendo las debilidades y fortalezas y as reforzarlas y
replantearlas permanentemente.
En el desarrollo de las actividades se logro captar la atencin de los

estudiantes debido al diseo e implementacin de diversas y a su vez
dinmicas actividades que permitieron a los estudiantes ser los
protagonistas de su propio aprendizaje.
El proyecto permiti reconocer de forma ms cercana los intereses y

expectativas de los estudiantes.
Es pertinente complementar el proceso con actividades ldicas, material

didctico y uso adecuado de las TICs para obtener un verdadero
aprendizaje significativo.
Los espacios y ambientes propicios son fundamentales para lograr

excelentes resultados de aprendizaje.
La aplicacin de este proyecto sobre atencin y concentracin a nivel

interdisciplinar es primordial pues indica que el nio no solo centro su
atencin en un rea especfica sino que adems, record ,recibi
instruccin y llevo a cabo actividades en las reas estudiadas.
El cambio de las actitudes de grupo demostr que las actividades

realizadas interdisciplinariamente aumentaron la capacidad de atencin y
concentracin de los estudiantes.
47
6. BIBLIOGRAFIA:
BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico:

Mc Graw Hill, 1991
COSIO MANUEL B. Estimulo y percepcin, Psicologa educativa ED. PEARSON.
Constitucin Poltica de Colombia de 1991
HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc

Graw Hill, 1996
Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 17
ORJALES VILLAR, Isabel. "Dficit de atencin con hiperactividad". Ed. CEPE p.

31 -32
TORRES MARTINEZ G. El desarrollo del nio en edad escolar. ED USTA
P.E.I. Institucin Educativa Magdalena del municipio de Sogamoso Boyac

www.sogamoso.com
ZUBIRIA, Miguel. Programa de tica con Inteligencia Emocional. www.fipc.com
WOOLFOLK ANITA. Sicologa Educativa .ED. PEARSON
48

Como Trabajar La Concentracion en Clase

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1.

PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Tcnica Bolvar del municipio de Santa Isabel (Tolima)

Es por lo anterior, que se ve la necesidad de disear e implementar el proyecto

En esta problemtica de falta de atencin y concentracin intervienen muchos

1.4 FORMULACION DEL PROBLEMA.

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para mejorar la atencin y

Es por lo anterior, que se pretende disear e implementar el proyecto

1.6.1 OBJETIVO GENERAL.

Disear e implementar estrategias pedaggicas que mejoren la atencin y

1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Establecer un diagnstico sobre las diferentes causas del problema de falta de

Llevar acabo estrategias ldico pedaggicas desde la enseanza de los

Disponer de los ambientes y materiales necesarios para que a los estudiantes

Evaluar el desarrollo de cada una de las actividades a travs de preguntas de

2.1 MARCO INSTITUCIONAL.

La Institucin proporcionara y ayudara al estudiante a conseguir su realizacin

Por lo tanto, se enfatizar y orientar hacia la Educacin Tcnica Agropecuaria

La filosofa de la Institucin esta basada en los principios y fines de la educacin

En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la tica, la cultura, la

MISIN. La Institucin Educativa Tcnica Bolvar del Municipio de Santa Isabel

En la Constitucin Poltica de Colombia, los siguientes artculos respaldan el

Artculo 52. Se reconoce el derecho de toda persona. A la recreacin, prctica

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

Corresponde al Estado la vigilancia de la educacin con el fin de velar por su

Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la

2.3. MARCO TEORICO

2.3.1 LA ATENCIN, EL INTERS Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO

La atencin tiene un carcter eminentemente selectivo, centrndose en unos

La claridad es consecuencia lgica de la selectividad, ya que al centrar la

Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las caractersticas de la

2.3.2 CLASES DE ATENCIN

La atencin puede ser de dos clases: espontnea o voluntaria. La espontnea

Sin lugar a dudas, la atencin espontnea es preferible, ya que implica una

2.3.3 PROPIEDADES DE UNA ATENCIN EFECTIVA

Para que la atencin resulte positiva debe tener concentracin: es la propiedad

Campo reducido, ya hemos indicado su carcter limitado y aunque es posible la

Constancia y firmeza, para lograr el hbito de la fijeza y profundidad que requiere

Capacidad de adaptacin: significa poder pasar nuestra atencin de unos

Motivacin: es imprescindible para una atencin efectiva que el sujeto est

2.3.4 El Inters como Impulso. En el mbito del conocimiento del estudio, el

Unambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo cultural,

EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpata

2.3.5 Como mejorar la atencin en clase. El alumno se dispersa con facilidad.

Hacerle participar en la explicacin, pasndolo al tablero.

El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.

Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control

Hacer un cuadro con las 3 4 conductas que consideremos ms prioritarias. Por

De forma progresiva se ir aumentando el nmero de puntos requeridos para ser

2.3.6 El aprendizaje significativo: para que realmente el aprendizaje tome el

La atencin es un trastorno de los nios en la edad escolar; pero tambin se

A travs de la experimentacin el nio puede asimilar el porque de las cosas:

La falta de atencin no puede remitirse simplemente a un problema del nio en

Pero la principal causa es la DISFUNCION CEREBRAL incluyendo todo el

Como maestros debemos tener en cuenta que la atencin incluye aspectos

Como lo explicaba anteriormente, este dficit de atencin no es un problema

A medida que pasa el tiempo, el nio va adquiriendo experiencias que le

La atencin dispersa se da especialmente porque el nio quiere de manera

En otras ocasiones la alimentacin tambin influye bastante en la presencia de

2.4 MARCO CONCEPTUAL.

3.1 TIPO DE INVESTIGACION CUALITATIVO

3.2. LINEAS DE INVESTIGACION:

3.3 FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION