CURRCULO NACIONAL

Qu debemos saber sobre el Currculo Nacional?

Este documento muestra la visin de la educacin que queremos para
nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las
orientaciones para su formacin, con la finalidad de que los estudiantes se
desenvuelvan en su vida presente y futura.
El Currculo Nacional es una de las columnas bsicas de la educacin, pues
es clave para indicar hacia qu aprendizajes deben orientarse los esfuerzos
del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa.
El Currculo Nacional, pese a ser un documento de carcter oficial, debe
cumplir una funcin pedaggica que acompae al docente en su labor
cotidiana.
Su implementacin empezar en aula desde el ao 2017 en el nivel
primario de las instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas
y se realizar a travs de formacin docente, asistencia curricular en
regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su
aplicacin.
Currculo Nacional de la Educacin Bsica
El Currculo Nacional es el documento marco de la poltica educativa de la
educacin bsica que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formacin bsica, en concordancia con los fines
y principios de la educacin peruana, los objetivos de la educacin bsica y el
Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, las
competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la
educacin bsica, as como sus niveles esperados por ciclo, nivel y
modalidades. Adems, contiene orientaciones para la evaluacin formativa y la
diversificacin curricular.
Este Currculo Nacional de la Educacin Bsica es el documento oficial,
aprobado en mayo de 2016 mediante la Resolucin Ministerial N. 281-2016.
Cabe aadir que este documento toma en cuenta las recomendaciones
presentes en la opinin tcnica del Consejo Nacional de Educacin, as como
las recibidas en diversas consultas y estudios realizados.
Programas curriculares de la Educacin Bsica Regular
Los programas curriculares forman parte del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica y tienen como finalidad contribuir con orientaciones especficas que
permitan concretar la propuesta pedaggica del Currculo Nacional.
Contienen las caractersticas de los estudiantes de cada nivel de la educacin
bsica regular segn los ciclos educativos, as como orientaciones para el
tratamiento de los enfoques transversales, para la planificacin, y para la
tutora y orientacin educativa.

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Tambin contienen los marcos tericos y metodolgicos de las competencias
organizados en reas curriculares y presentan los desempeos de edad (en el
nivel inicial) o grado (en los niveles de primaria y secundaria) alineados con las
competencias, las capacidades y los estndares de aprendizaje nacionales.

Actualizacin del Currculo Nacional

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica, aprobado mediante la Resolucin
Ministerial N. 281-2016-MINEDU, toma lo mejor de lo avanzado en materia
curricular en el Per.
Entre sus principales caractersticas se encuentran su menor densidad con el
fin de incrementar su aplicabilidad en el aula, de igual forma, su apuesta por
enfoques transversales, el autoaprendizaje y el uso de las TIC, su nfasis en
una evaluacin formativa y no solo calificativa.
Asimismo, se ha considerado su consonancia con las demandas globales
ligadas a la ciudadana responsable y el mundo del trabajo, la inclusin del
castellano como segunda lengua, la ampliacin de la enseanza de ingls
desde primaria y el incremento de horas de Educacin fsica, Arte y cultura, as
como de tutora para el acompaamiento socioafectivo de los estudiantes.
Aportes del Currculo Nacional
Define un currculo para la educacin bsica: regular, especial y alternativa.
Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qu deben lograr nuestros
estudiantes al trmino de su escolaridad.
Fortalece la educacin cvica y ciudadana y el desarrollo de valores y
actitudes en las relaciones interpersonales.
Impulsa el arte y la educacin fsica.
Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalizacin como el
ingls y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en
juego un conjunto de capacidades.
Refuerza el enfoque formativo de evaluacin en el aula, orientada a la
retroalimentacin para conocer qu han logrado y qu dificultades tienen
los estudiantes para ayudarlos a mejorar.
Incorpora estndares de aprendizaje nacionales como referentes para la
evaluacin de aula y de sistema.
Posibilita la diversificacin regional, local y las adecuaciones a nivel del
aula.
Evolucin del Currculo Nacional

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En el Per, contamos con un currculo integrado desde el ao 2005, que fue
producto de la unin de los currculos de los niveles de inicial, primaria y
secundaria, los cuales haban funcionado de forma independiente hasta
entonces.
En 2009, se lanz una segunda versin del Diseo Curricular Nacional que, a
diferencia de la primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir,
los aprendizajes que los nios y nias deban alcanzar fueron expresados en la
posibilidad de saber hacer y no solo conocer.
Construccin conjunta del Currculo Nacional

El Currculo Nacional se elabor tomando en cuenta lo avanzado en materia

curricular en el pas, as como los resultados de 14 estudios que incluyeron la
revisin de 33 currculos de diversos pases de los cinco continentes, la revisin
de cinco currculos regionales (Piura, San Martn, La Libertad, Arequipa y Puno),
nueve mesas tcnicas, una conferencia nacional, seis mesas de dilogo
regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, una consulta nacional en
Ayacucho y tres consultas ciudadanas virtuales con amplia participacin,
realizados entre los aos 2012 y 2016. Tambin recoge el enfoque por

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competencias y las reas curriculares -con ajustes- que estn en el Diseo
Curricular Nacional (DCN).
Implementacin del Currculo Nacional
La implementacin del Currculo Nacional inicia en el ao 2017 en las II.EE. del
nivel de educacin primaria ubicadas en zonas urbanas del pas, mientras que
en las instituciones educativas de los dems niveles, modalidades y mbitos se
prepararn las condiciones para que inicien la implementacin en los aos
consecutivos.
La implementacin se realizar de la siguiente manera:
En se implementar en las II.EE. de primaria del rea urbana del pas.
2017: Durante este ao, tambin se iniciar la preparacin de las
condiciones para la implementacin, en 2018 y 2019, para los dems
niveles y modalidades del sistema educativo.

En se implementar en los siguientes niveles:

2018:
Inicial escolarizado

Primaria de zona rural

Primaria de educacin intercultural bilinge

Ciclo inicial e intermedio de educacin bsica alternativa

Secundaria en reas urbanas

En el ltimo tramo de implementacin se realizar en los siguientes
2019: niveles:

Secundaria rural

Inicial no escolarizado

Ciclo avanzado de educacin bsica alternativa

Educacin bsica especial

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Para que la implementacin del Currculo Nacional sea un xito en todos los
niveles educativos, el Minedu est trabajando junto a las DRE y UGEL de todo
el pas en tres componentes prioritarios:
a) Materiales y recursos Orientar el desarrollo de la planificacin anual
educativos: de clases, preparar las unidades y sesiones de
aprendizaje en distintas reas alineadas con el
Currculo Nacional, adems de desarrollar
materiales para Arte, Educacin fsica, Ingls,
Ciencia y tecnologa entre otros.

b) Formacin docente: Se desarrollar un curso virtual y talleres

presenciales sobre el Currculo Nacional para
docentes, con temas referentes a planificacin
y evaluacin formativa, trabajo colaborativo,
desarrollo de competencias, entre otros.

c) Gestin descentralizada: Se capacitar a directores de II.EE., directivos y

especialistas de UGEL y DRE/GRE sobre el
Currculo Nacional y sus alcances en la gestin
escolar; asimismo, se realizar un
acompaamiento para la formulacin de
currculos regionales.

Qu pasar en 2017 en el nivel primaria de las II.EE. urbanas?

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 Los estudiantes continuarn siendo evaluados de acuerdo a la escala literal
fortaleciendo la evaluacin formativa.
Se actualizarn las competencias en el Sistema de Informacin de Apoyo a
la Gestin de la Institucin Educativa (SIAGIE).
La implementacin del rea curricular de Ingls durante ese ao ser
progresiva. No ser obligatoria.
Habr una redistribucin de horas de clase, pero no incremento, de acuerdo
a la tabla de organizacin y distribucin del tiempo semanal de educacin
primaria:

Las instituciones educativas privadas, adems, pueden organizar las horas de

libre disponibilidad para realizar talleres o desarrollar otras reas segn sus
necesidades y su proyecto educativo institucional.

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 PREGUNTAS IMPORTANTES
1. Sobre RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de
sus potencialidades. Sin embargo, en nuestros das, la tarea de educar enfrenta
nuevos desafos y cambios en torno a aquello que deben aprender los
estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las
principales interrogantes sobre los Retos y el Perfil de Egreso de la Educacin
Bsica.
A qu tipo de educacin se aspira?
Se aspira a una educacin que contribuya con la formacin de todas las
personas sin exclusin, as como de ciudadanos conscientes de sus derechos y
sus deberes, con una tica slida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los
dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando
sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente,
y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos
estratgicos del Proyecto Educativo Nacional, que plantean un camino para
lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los
peruanos y a la edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.
(PEN. Lima, noviembre 2006, pg.39).
Por qu se actualiz el Currculo Nacional?
El Currculo Nacional se actualiz con el fin de romper la educacin
memorstica y tradicional, se empez a transformar con el Programa de
Articulacin InicialPrimaria de 1997. Busca dar un paso ms hacia la
consolidacin de un enfoque por competencias, que promueve el saber y
saber-hacer. Los currculos anteriores tenan una alta densidad, poca precisin
y desarticulacin interna. Por ltimo, El Consejo Nacional de Educacin, el
2007, plasm en el Proyecto Educativo Nacional al 2021 la urgente
necesidad de una actualizacin curricular.
Cul es el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica?
Al final de la Educacin Bsica, se pretende que el estudiante:
a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en
diferentes contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro
pas y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e
interacte respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsicas,
cotidianas o deportivas.

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d) Aprecie manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artsticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propsitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos
matemticos que aporten a su contexto.
h) Gestione proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
econmico y ambiental del entorno.
i) Aproveche responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su
comunicacin y aprendizaje.
j) Desarrolle procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
k) Comprenda y aprecie la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
A qu hace referencia los rasgos del Perfil de Egreso?
Hace referencia a las caractersticas del sujeto que se aspira formar y son
resultado de un proceso de aprendizaje sostenido y continuo. Pertenecen al
visin comn y compartida sobre los aprendizajes que se espera logren los
estudiantes como resultado de la Educacin Bsica.
Qu es el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica?
Es la visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educacin de calidad y se vinculan a los cuatro
mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la educacin,
sealados en la Ley General de Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadana, vinculacin al mundo del trabajo y participacin en la sociedad del
conocimiento.
2. Sobre ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
El Currculo Nacional cuenta con 7 enfoques transversales, que se adhieren a
las competencias que se debe desarrollar en los estudiantes. Estos enfoques se
basan en los principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y
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otros que responden a las demandas del mundo contemporneo. Los maestros
implementan el enfoque valindose de situaciones significativas que vinculan
la competencia con los enfoques que esa situacin requiere atender. En esta
seccin podrs encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre los
enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso.
Qu es el Enfoque Igualdad de Gnero?
Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el
mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficindose de sus resultados. Si bien aquello que
consideramos femenino o masculino se basa en una diferencia biolgica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de gnero histricamente han perjudicado
en mayor medida a las mujeres, tambin existen dimensiones donde
perjudican a los varones. En general, como pas, si tenemos desigualdades de
gnero, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.
(Plan nacional de Igualdad de Gnero 2012-2017)
Cules son los enfoques transversales considerados?
Los enfoques transversales son:
a) Enfoque de Derechos.
b) Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad.
c) Enfoque Intercultural.
d) Enfoque Igualdad de Gnero.
e) Enfoque Ambiental.
f) Enfoque Orientacin al Bien Comn.
e) Enfoque Bsqueda de la Excelencia.
Qu deben hacer las instituciones educativas y programas educativos
para vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques
transversales?
En primer lugar, las instituciones educativas y programas educativos deben ser
testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la vida escolar,
esforzndose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es
producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelacin de los comportamientos.

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En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexin, dilogo y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la
escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
Qu es el Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad?
Se refiere a erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de
oportunidades, ya que, todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de
discapacidad o estilos de aprendizaje. Adems, los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece
Qu es el Enfoque Bsqueda de la Excelencia?
La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias
para el xito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que
garantiza el xito personal y social, es decir, la aceptacin del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el
xito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad. (Ontoria,
Pea. 2002).
3. Sobre DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
El Currculo Nacional est estructurado en base a cuatro definiciones
curriculares clave que permiten una interpretacin comn por parte de los
usuarios sobre qu deben aprender los estudiantes. Adems, estas definiciones
permiten concretar en la prctica educativa las intenciones que se expresan en
el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estndares de aprendizaje y desempeos. En esta seccin podrs encontrar
respuestas a las principales interrogantes sobre las definiciones clave del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Qu son los estndares de aprendizaje?
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.
Dnde se presentan los desempeos?
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades
y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes en la
planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de
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estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo que pueden estar por
encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.
Qu son las capacidades?
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
ms complejas.
En qu benefician los estndares de aprendizaje a los profesores?
Los estndares proporcionan informacin valiosa a los profesores para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar,
as como para adecuar la enseanza a los requerimientos de las necesidades
de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
Qu son los desempeos?
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).

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4. Sobre COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
Son descripciones del desarrollo de las competencias en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de Educacin Bsica. En el Currculo
Nacional, los estndares de aprendizaje presentan las definiciones de las
competencias y sus respectivas capacidades en progresin. De este modo, los
estndares sirven como referentes para el diseo de actividades que permitan
desarrollar competencias, as como para la evaluacin de los aprendizajes. En
esta seccin podrs encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre
los estndares nacionales de la Educacin Bsica.
Qu significa la competencia Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices?
Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin
social, inclusin y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y
resolviendo conflictos de manera asertiva, emptica y pertinente a cada
situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas para el logro de un
objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Qu significa la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma?
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera autnoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control de
esta gestin.
Qu significa la competencia Lee textos escritos en castellano como
segunda lengua?
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un
proceso activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Qu significa la competencia Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales?
Se define como la interaccin entre el estudiante y las manifestaciones
artstico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas
y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para
percibir, describir y analizar sus cualidades estticas, para ayudarlo a apreciar
y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar
los contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y entender
que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de
apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.

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Tambin implica emitir juicios de valor cada vez ms informados, basndose en
los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Qu significa la competencia Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna?
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando los
contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.

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5. Sobre ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE
ESTUDIO
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Est
destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de
sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos
de la sociedad. La Educacin Bsica impartida por el Estado es obligatoria y
gratuita. Satisface las necesidades de aprendizaje de nios, adolescentes,
jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y
socioculturales de los estudiantes. En esta seccin podrs encontrar respuestas
a las principales interrogantes sobre la organizacin de la Educacin Bsica
segn sus modalidades, las reas curriculares y sus planes de estudio.
Qu reas tiene el plan de estudios de la EBR?
Tiene las siguientes reas:
a) En Educacin Inicial, I Ciclo: Comunicacin, Personal social, Psicomotriz y
Descubrimiento del mundo.
b) En Educacin Inicial, II Ciclo: Comunicacin, Castellano como segunda
lengua*, Personal social, Psicomotriz, Ciencia y tecnologa y Matemtica.
c) En Educacin Primaria, III, IV y V Ciclo: Comunicacin, Castellano como
segunda lengua*, Ingls, Arte y cultura, Personal social, Educacin religiosa,
Educacin fsica, Ciencia y tecnologa y Matemtica.
d) En Educacin Secundaria, VI y VII Ciclo: Comunicacin, Castellano como
segunda lengua*, Ingls, Arte y cultura, Desarrollo personal, ciudadana y
cvica, Ciencias sociales, Educacin religiosa, Educacin fsica, Ciencia y
tecnologa, Educacin para el trabajo y Matemtica.
Para todos los ciclos, Tutora y orientacin educativa.
*El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE.
que son bilinges y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de
las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial se desarrolla
en la edad de 5 aos y solo la comprensin oral.
Cmo se organiza la EBR?
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin
Primaria y Educacin Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son
perodos graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses
de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son unidades temporales en los
que se desarrollan procesos educativos que toman como referencia las
expectativas del desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).
Esta organizacin por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor
flexibilidad y tiempo para desarrollar las competencias.
Cmo se distribuyen las horas en educacin secundaria?
De la siguiente manera:
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II.EE. con Jornada Escolar Regular
GRADOS DE
ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
4.
1. 2.3. 5.

Matemtica 4 4 4 4 4
Comunicacin 4 4 4 4 4
Ingls 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadana
3 3 3 3 3
y cvica
Educacin fsica 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnologa 4 4 4 4 4
Educacin para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

En el caso de Educacin Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento

de horas en las reas de Ingls, Arte y cultura y Educacin fsica se
implementar en aquellas II.EE. que cuenten con plazas docentes para dicho
fin. En caso contrario, eventualmente, las horas asignadas a esta rea sern
parte de las horas de libre disponibilidad.
En el caso de las instituciones educativas bilinges en Educacin Secundaria,
en las que se ensea la lengua originaria como lengua materna y el castellano
como segunda lengua considerar ambas reas como parte de la distribucin
del tiempo semanal. Para el desarrollo de la lengua originaria se necesita
garantizar un mnimo de dos horas semanales. Por otro lado, a partir de
primero de secundaria los estudiantes aprenden el ingls como lengua
extranjera, iniciando el primer ao con dos horas de familiarizacin y en los
otros tres grados tres horas de consolidacin.
En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educacin para el trabajo
podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de
proyectos de emprendimiento.
II.EE. con Jornada Escolar Completa
GRADOS DE
ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
3.
1. 2. 4. 5.

Matemtica 6 6 6 6 6
Comunicacin 5 5 5 5 5
Ingls 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4

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 Desarrollo personal, ciudadana
4 4 4 4 4
y cvica
Educacin fsica 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnologa 5 5 5 5 5
Educacin para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45

Cmo se distribuyen las horas en Educacin primaria?

Las horas se distribuyen as:
GRADOS DE
ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
1. 2. 3. 6.
4. 5.

Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingls 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin
2 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre
3 3 2 2 2 2
disponibilidad
3
Total de horas 30 30 30 30 30
0

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en

cada uno de los ciclos. Esta distribucin del tiempo se organiza en bimestres o
trimestres, de tal modo que los docentes, al planificar las unidades didcticas,
puedan brindar mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.
Existe la necesidad de que el rea curricular de Ingls sea desarrollada por un
docente especializado en la enseanza de ese idioma como lengua extranjera.
Por este motivo, la implementacin de esta rea ser progresiva dependiendo
de la contratacin de estos docentes. En el caso de que no hubiera docente
contratado para tal fin, las horas asignadas a esta rea sern incluidas como
parte de las horas de libre disponibilidad.
Cmo se dispone las horas de libre disponibilidad?
Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco horas de libre
disponibilidad, de acuerdo a las siguientes orientaciones:

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a) Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por las
instituciones educativas a aquellas reas curriculares segn las necesidades de
los estudiantes y de acuerdo al diagnstico establecido en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas en cada rea curricular
responder a la decisin de cada institucin educativa.
b) Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o para las
necesidades de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de la Institucin educativa (PCI). Estos aprendizajes se
consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen
valor oficial en el plan de estudios de la institucin educativa.

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6. Sobre ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias implica el desafo pedaggico de ensear para
que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Para ello, el
Currculo Nacional de la Educacin Bsica incluye orientaciones para aplicar el
enfoque pedaggico propuesto, el cual se basa en la corriente
socioconstructivista del aprendizaje. En esta seccin podrs encontrar
respuestas a las principales interrogantes sobre las orientaciones pedaggicas
dadas para la enseanza y el aprendizaje, as como para la tutora.
Qu significa partir de situaciones significativas?
Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos
y la nueva situacin. Por este motivo se dice que cuando una situacin le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafo para l. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren ms necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en
su vida diaria. Aunque estas situaciones no sern exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarn en el futuro, s los proveern de esquemas de
actuacin, seleccin y puesta en prctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
Qu significa partir de los saberes previos?
Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situacin significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que adems son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cunto
ya sabe o domina de lo que l quiere ensearle. El aprendizaje ser ms
significativo cuantas ms relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Qu significa aprender del error o el error constructivo?
El error suele ser considerado solo como sntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didctica, en cambio, el error puede ser empleado ms bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexin y
revisin de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del

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estudiante. El error requiere dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a l. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodologa como en la interaccin continua profesor-
estudiante.
Qu significa generar inters y disposicin como condicin de
aprendizaje?
Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas
al tener claro qu se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propsito de su inters (ampliar informacin, preparar algo,
entre otros). As, se favorece la autonoma de los estudiantes y su motivacin
para el aprendizaje a medida deque puedan participar plenamente de la
planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se harn ms
responsables de esta si conocen los criterios a travs de los cuales se
evaluarn sus respuestas y, ms an, si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situacin se considera significativa no
cuando el profesor la considera importante en s misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el inters.
Cules son las modalidades de tutora?
Las modalidades son:
a) Tutora grupal: es la forma de orientacin que se realiza en los espacios
educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interaccin en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan
sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que
sus compaeros y compaeras comparten experiencias similares.
b) Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los tutores brindan
acompaamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para
ellos. El tutor planifica para su atencin un tiempo y espacio dentro de la
institucin educativa para abordar aspectos de ndole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente o que van ms all de las necesidades de
orientacin del grupo. Sin embargo, este acompaamiento puede ser de
manera espontnea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompaamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empata,
capacidad de escucha, inters y otras caractersticas que favorezcan la
construccin de vnculos afectivos con sus estudiantes.
7. Sobre ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica contiene orientaciones para la
evaluacin en el aula desde un enfoque formativo y no solo calificativo, es
decir, con el fin de utilizar la informacin recogida para decidir cmo ayudar a
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nuestros estudiantes a avanzar y brindarles retroalimentacin oportuna. En
esta seccin podrs encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre
la evaluacin formativa.
Cundo repite un estudiante?
Segn la norma vigente (Resolucin Ministerial N. 0234-2005-ED y Directiva
N. 004-VMGP-2005):
a) En Inicial no hay repitencia.
b) En Primaria no existe repitencia en primer grado.
c) En Primaria, repiten de grado automticamente los estudiantes de 2., 3.,
4., 5. y 6. grado que al trmino del ao escolar obtienen C en las dos
reas curriculares: Matemtica y Comunicacin.
d) En nivel Secundaria, los estudiantes repiten de grado cuando al trmino del
ao escolar, desaprueban cuatro o ms reas curriculares, o cuando al trmino
del Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin
desaprueban dos o ms reas curriculares.
e) Los criterios de repitencia para secundaria se vienen revisando en la
actualizacin de la normativa vigente sobre evaluacin en relacin a lo
establecido al nuevo Currculo Nacional.
Qu significa utilizar criterios de evaluacin para construir
instrumentos?
Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios
estn en relacin a las capacidades de las competencias. Las capacidades son
los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de
la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluacin
que hagan visible la combinacin de las capacidades al afrontar un desafo y
que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Para qu se deben utilizar los informes de los resultados de las
evaluaciones?
Los formatos de los instrumentos de la evaluacin nacional no deben ser
usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes
para rendir dichas evaluaciones. Ms bien, los informes de los resultados de
estas evaluaciones deben servir para la reflexin y planificacin de las
actividades de aprendizaje
Desde cundo y por qu se implementar la escala de calificacin
alfabtica?
En Per, se introdujo la escala alfabtica de calificacin, como un primer
intento de avanzar hacia la evaluacin formativa de los aprendizajes, desde
fines de la dcada de los noventa, primero en inicial, luego en primaria y en
Educacin Bsica especial. As mismo, en nuestro pas, desde la evaluacin
nacional de 2004, los maestros reciben los reportes de dichas evaluaciones a
travs de escalas de calificacin cualitativas (alfabticas) que describen los
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niveles de desempeo que alcanzan los estudiantes respecto al grado
evaluado.
Por ello, el Ministerio de Educacin ha optado por unificar esta escala para la
Educacin Secundaria y Alternativa a partir del 2017, con el fin de avanzar
hacia un sistema porque creemos que todos los estudiantes de la Educacin
Bsica deben recibir la misma calidad de atencin, cuyo centro es la mejora de
los aprendizajes. En ese sentido, unificar la escala de calificacin es una
apuesta por la articulacin de un sistema de evaluacin de aula y de sistema
coherente, orientado a fortalecer la continuidad de los procesos de aprendizaje
a lo largo de la Educacin Bsica.
Qu significa analizar el estndar de aprendizaje del ciclo?
Consiste en leer el nivel del estndar esperado y compararlo con la descripcin
del nivel anterior y posterior. De esta comparacin podemos identificar con
ms claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta informacin
permitir comprender en qu nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisin de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.
8. Sobre ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
En el Per la educacin es un derecho fundamental y, por lo tanto, se necesita
una educacin con un horizonte comn para todos los peruanos. El Per es
tambin un pas diverso, por lo que requiere, adems, una educacin que
considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas. Por ello, el Currculo
Nacional de la Educacin Bsica seala la ruta para la diversificacin curricular
regional y segn modalidades educativas. En esta seccin podrs encontrar
respuestas a las principales interrogantes sobre la diversificacin curricular.
Las instituciones educativas pueden obviar alguna competencia que
no sea necesaria?
No. Las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que
demanda el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, incluyendo las
modificaciones realizadas durante el proceso de diversificacin regional. La
diversificacin a nivel de institucin educativa aporta valor agregado a estas
demandas, situndolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes
que atienden y poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad
le requiere.
Qu elementos son necesarios para el proceso de diversificacin?
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la
premisa necesaria del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
a) El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas
capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
prctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el

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entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
b) El Perfil de Egreso, entendido como la visin comn e integral de lo que
deben lograr todos los estudiantes del pas al trmino de la Educacin Bsica,
que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa
direccin, tanto en el nivel personal, social y cultural como en el laboral,
dotndolos de las competencias necesarias para desempear un papel activo y
tico en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
c) Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades de un modo especfico y con sentido
tico, a fin de lograr un propsito en una situacin determinada. Las
competencias son dinmicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida
en niveles progresivamente ms complejos.
d) Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de
la Educacin Bsica, que definen niveles de logro esperado al final de cada
ciclo escolar.
Qu se necesita para la aprobacin del Currculo Regional?
Para la aprobacin del Currculo Regional se requiere:
a) Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del
Ministerio de Educacin.
b) Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
Qu acciones se deben realizar en cada regin para el proceso de
diversificacin curricular?
Es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por
profesionales con los conocimientos curriculares requeridos, que representen a
los niveles y modalidades educativas. Este equipo es responsable de la
construccin curricular y, en trminos generales, debe seguir las siguientes
pautas:
a) Elaborar un plan de trabajo.
b) Formular un diagnstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre
las potencialidades, demandas del contexto y desafos de la regin, las
demandas que de all se desprenden para la educacin y las caractersticas e
intereses de los estudiantes.
c) Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que requieren de
una Educacin Intercultural Bilinge en base a la normativa vigente.
d) Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas con discapacidad,
talento y superdotacin, en seguimiento de las polticas nacionales de inclusin
educativa.

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e) Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo
Regional, as como las evaluaciones nacionales y regionales del desempeo de
los estudiantes.
f) Identificar, a partir de los puntos anteriores, las competencias y capacidades
del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que se esperan diversificar.
g) Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los
Consejos Participativos Regionales y las instancias pblicas y privadas de la
regin.
Quin es el responsable de la adecuacin curricular en la EBA?
La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA
corresponde a un nivel de concrecin del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, que recae en los directores de las instituciones o programas
educativos, de acuerdo a las caractersticas especficas de sus estudiantes.

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