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Primeiras Palavras
Para poder aprender preciso ensinar. E, ao mesmo tempo, quem ensina tem que ter
a capacidade de aprender. O processo de aprendizagem dos seres humanos forma,
junto com o processo de ensino, um sistema vivo, cuja sustentao o intercmbio
de emoes e afetos entre quem ensina e quem aprende. Um conjunto complexo de
aes recprocas e complementares forma esse sistema e mostra o seu carter
fundamentalmente colaborativo (GERALDI; BENITES; FITCHTNER, 2006, p. 23).
*
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Santa Maria. Possui mestrado em
Lingustica Aplicada pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2014). E-mail:
helenaselbach@gmail.com
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Professora adjunta da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Possui doutorado em Terminologia e
Lexicografia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2008), Mestrado em Language Studies -
University of Lancaster (2005) e Mestrado em Lingustica Aplicada pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (2001). E-mail: simone.sarmento@ufrgs.br
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Hernndez (2014) aponta que utiliza, em suas pesquisas atuais, a denominao perspectiva educativa de
projetos de trabalho (PEPT).
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Conforme Hernndez (1998), a noo de trabalho provm de Dewey e Freinet e de sua ideia de conectar a
Escola com o mundo fora dela (HERNNDEZ, 1998, p. 89).
3
O ensino para a compreenso, como aponta Hernndez (1998), incorporava inicialmente a noo de
globalizaco. O autor expressa uma certa prudncia pelo termo em razo da contaminao que sofreu,
vinculando-se a uma opo mercantilista da economia e da mundializao das comunicaes e da informao
(HERNNDEZ, 1998, p. 30). O autor considera a globalizao ou transdisciplinaridade como uma outra forma
de retratar o conhecimento escolar, apoiada na interpretao da realidade, guiada para o estabelecimento de
relaes entre a vida dos alunos e o conhecimento disciplinar e transdisciplinar.
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VI Congresso Internacional de Educao
Educao humanizadora e os desafios ticos na sociedade ps-moderna
A Pedagogia de Projetos de Hernndez e a Pedagogia Crtica de Freire como possibilidades para uma
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Helena Vitalina Selbach; Simone Sarmento
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Hernndez (1998) dialoga com as propostas de superao do ensino por disciplinas de Kilpatrick (1919),
Bruner (1969), Stenhouse (1970), Decroly (1987), Wood (1996), entre vrios outros, e aponta a soluo de
problemas como o fio condutor entre as diferentes concepes sobre projetos, tambm chamados de mtodos de
projetos e trabalho por temas.
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Freire (2005) deixa claro, tambm, que suas asseres devem-se a interaes com pessoas, em situaes reais -
como no poderia deixar de ser: as afirmaes que fazemos neste ensaio no so, de um lado, fruto de
devaneios intelectuais nem, tampouco, de outro, resultam apenas de leituras, por mais importantes que elas nos
tenham sido. Esto sempre ancoradas (...) em situaes concretas (FREIRE, 2005, p. 25).
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experincia existencial dos educandos (FREIRE, 2005, p. 65). Nestas relaes, a dimenso
concreta e transformadora da palavra esvaziada, restando- lhe apenas sua sonoridade oca; a
memorizao mecnica dos contedos converte os educandos (depositrios) a vasilhas,
recipientes que so preenchidos pelo educador (depositante). Este, quanto mais encher
aqueles com depsitos (entregando, transmitindo seu saber), melhor ser. J os educandos
sero melhores quanto mais permitirem, docilmente, que este ciclo se perpetue. Como em
uma transao bancria, cabe aos educandos receberem os depsitos, guard-los e arquiv-
los, sem criatividade e, portanto, sem saber, como Freire (2005) afirma ser a absolutizao
da ignorncia, umas das manifestaes instrumentais da ideologia da opresso. Prope, ento,
que a contradio educador-educando seja vencida de tal maneira que se faam ambos,
simultaneamente, educadores e educandos6 (FREIRE, 2005, p. 67) e que o educador seja
companheiro dos educandos, sabendo com eles, a servio da libertao.
O quadro contrastivo abaixo apresenta os principais conceitos da Educao Bancria e
da Pedagogia Crtica.
Quadro 1 - Comparativo Educao Bancria e pedagogia Crtica
Educao Bancria Pedagogia Crtica
opressora dialgica e revolucionrio-libertadora que se
refaz na prxis
educador-educando (educador como educador-educando com educando-educador
depositante e sujeito, educando como
depositrio e objeto)
a favor da desumanizao a favor da humanizao
homens como corpos conscientes e
homens como passivos espectadores do mundo
histricos
visa a alienao visa a libertao e a transformao do mundo
domesticao e acomodao dos educandos problematizadora; prtica da liberdade
pretende manter a imerso dos homens na busca a emerso das conscincias e sua
realidade opressora insero crtica da realidade
realidade como esttica e mistificada empenhada na desmitificao da realidade;
realidade como mediatizadora dos sujeitos
transmisso de conhecimentos criao dialgica
minimizao da criatividade estmulo (re)inveno permanente e
criticidade
humanitarismo humanismo
enfatiza a permanncia refora a mudana
reacionria revolucionria
fatalista prope aos homens sua situao como
problema
dicotomia homem-mundo homens com o mundo e com os outros
viabilidade (distoro) vocao dos homens
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Superando a contradio e dualidade desta relao, Freire (2005) prope um termo novo: no mais educando
do educador, mas educador-educando com educando-educador (FREIRE, 2005, p. 78).
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de seus temas geradores por meio da reflexo crtica sobre a relao homem-mundo. Os temas
so chamados geradores devido a sua possibilidade de desdobrarem-se em vrios outros temas
que, por sua vez, desencadeiam novas tarefas. Estes, partem do mais geral ao mais
particular (ibid, p. 109); podem contemplar um carter universal (que englobam unidades
continentais, nacionais, regionais) e tambm crculos menos amplos, mais locais, que se
relacionam. Dentro desse universo temtico, levantam-se os temas significativos que so
relevantes aos educandos por emergirem da sua realidade. As fases da investigao temtica
aproximam-se da etnografia ao buscarem a compreenso dos significados situados e ao
inclurem caractersticas da pesquisa qualitativa como entrada de campo, registro e
observao participante nas diversas atividades da comunidade, sempre sem atribuio de
juzo de valor s interaes.
Freire (2005), em sua metodologia corajosamente inovadora, apresenta a reflexo e
preparao das codificaes (representaes em forma de pintura ou fotografia de uma
situao em interao na qual os educandos se reconheam) e a apresentao destas aos
educandos para serem descodificadas (analisadas criticamente) nos crculos de investigao
como etapas da conscientizao do oprimido em relao a sua condio - que visa sempre a
transformao desta. No momento seguinte descodificao, cada especialista estuda
sistematicamente seus dados, realiza a reduo do seu tema (uma fragmentao, buscando
seus ncleos fundamentais), expe aos colegas que o estudam interdisciplinarmente e, por
fim, produz o material didtico. As discusses que permeiam todo o processo so constantes e
ocorrem entre pesquisadores, educandos e seus representantes a fim de que todos possam
atingir a conscincia mxima possvel.
Essa concepo de uma educao libertadora e conscientizadora possui como objetivo
levar os educandos a uma conscientizao da totalidade em que esto inseridos atravs da
proposta de dimenses significativas da realidade; propicia a apreenso dos temas geradores e
a autoconscincia dos educandos atravs da prxis, que almeja a libertao.
Freire (2005) fala desde o contexto da educao de adultos, o qual revolucionou com
suas propostas. Muito tem a dizer tambm educao bsica, em especial no que diz respeito
aos temas significativos, ao interesse do educador pela realidade dos alunos (sobre a qual a
interveno construda), bem como dialogicidade e comunho na relao amorosa e
humanizadora entre educador e educando.
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emergem da proposta da Pedagogia Crtica, com base em Freire (2005), podem ser
sistematizados da seguinte forma:
Educando: cidado e sujeito histrico que:
- se ope ao estatuto de receptor/depositrio;
- agente (dotado de agentividade) histrico e dotado de conscincia e
intencionalidade;
- se relaciona com o educador a partir de um estatuto de horizontalidade e confiana,
baseada no amor, humildade e f
Educador: aprendiz que:
- se ope ao estatuto de depositante;
- companheiro dos educandos, sabendo com eles, a servio da libertao;
- se relaciona com o educando a partir de um estatuto de horizontalidade e confiana,
baseada no amor, humildade e f;
Escola: um lugar para:
- uma educao humanizadora em oposio bancria;
- promover conscientizao e reflexo crtica que visam a transformao social;
- negociao e eleio do contedo (que constitui-se em uma estruturao ampliada de
elementos antes desestruturados);
Ensino-aprendizagem: uma prtica que:
- desconstroi a realidade como esttica, compartimentada e alheia experincia
existencial dos educandos;
- se ope memorizao mecnica e a uma prtica similar transao bancria;
- se baseia no dilogo (um lugar de encontro), na praxis (ao e reflexo que
transformam a realidade);
- parte da situao presente, existencial e concreta que reflete o conjunto de aspiraes
do educando, a partir da qual o currculo organnizado;
- ocorre atravs da procura pelo universo temtico ou temtica significativa ou o
conjunto de seus temas geradores.
Referncias
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