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Fichero didctico.

Imgenes para ver,


escuchar, sentir
y crear.

Segundo Grado

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Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Educacin Artstica. Segundo grado fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y editado por la Direccin General
de Materiales e Informtica Educativa (DGMIE) de la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).

Secretara de Educacin Pblica


Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alba Martinez Oliv
Direccin General de Desarrollo Curricular /
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa
Hugo Balbuena Corro
Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Direccin General Adjunta de Materiales Educativos
Laura Athi Jurez

Coordinacin general Servicios editoriales


Hugo Balbuena Corro Florencia Molfino
Coordinacin acadmica Diseo grfico
Mara Guadalupe Fuentes Cardona Ediciones Acapulco / Selva Hernndez y Ral Velzquez Collado
Gabriela Tamez Hidalgo
Idea original
Alejandro Portilla de Buen
Responsables de contenido
Mara Teresa Arroyo Gmez, Ayde Cristina Garca Varela,
Ilustraciones
Vctor Ral Gonzlez ngeles, Jair de Jess Zamudio Lpez
Sara Elena Palacios (pp. 6, 38 ); Paulina Barraza (p. 8 ); Gabriela Podesta (pp. 10, 22,26, 40,); La piata, 1953,
Colaboradores
Diego Rivera (p. 12), temple sobre tela, 498 x 246 cm, Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, fotografa de
Lourdes Meraz Alfaro
Ral Barajas/Acervo Iconogrfico DGMIE, D.R. 2014. Banco de Mxico Fiduciario en el Fideicomiso relativo
Coordinacin editorial a los Museos Diego Rivera y Frida Kahlo. Av. Cinco de Mayo nm. 2, col. Centro, Cuauhtmoc 06059, Mxico,
Direccin Editorial, DGMIE/SEP reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2014; Gabriela Granados (pp. 14,
Patricia Gmez Rivera 16), Alma Rosa Pacheco (p. 18,), Araceli Jurez Serrano (pp. 20, 34, 36, 42), Jos Luis Garca Valadez (p. 24, ), Jos
Cuidado editorial Luis Valadez (p. 28), Patricia Mrquez e Isaas Valtierra (p. 30), Patricio Betteo (p. 32), Gloria Calderas (p. 44).
Alejandro Rodrguez Vzquez
pp. 6 y 7: Atardecer en el mar, la ola roja, Joaqun Clausell, ca. 1910, leo sobre tela, 100 x 159 cm, Museo
Iconografa
Nacional de Arte. Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura 2013; pp. 8 y
Diana Mayn Prez, Hilda Vzquez Medina, Iliana Soriano Snchez, Irene Len Coxtinica, Marcela
9: Venado o ciervo rojo en la selva del Estado de Campeche, Denis Jockmans, fotografa; pp. 10 y 11: Ex voto
Velasco Morales, Mara del Mar Molina Aja, Emmanuel Admez Tllez, Teresa Mara Valle
de san Jos Gracia, Annimo, 1711, leo sobre tela, 108 x 166 cm, Baslica de Nuestra Seora de la Soledad,
Oaxaca. Fotografa de Lourdes Almeida; pp. 12 y 13: Hacemos msica y mscaras, Juventino Daz Celis, 2004,
acrlico sobre papel amate, 19.5 x 29.5 cm. Archivo Iconogrfico DGMIE/SEP, Xalitla, Guerrero; pp. 14 y 15:
Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, 2011, Guanajuato. Fotografa de Christa Cowrie; pp. 16 y 17: Aliens
en rosa, KUD Ljud, 2012, fotografa de un performance en Ljubljana, Eslovenia, Luka Dakskobler/Latinstock
Mxico; pp. 18 y 19: Bailarines que representan rboles, de Compaa Mark Morris, fotografa tomada en el
teatro Coliseo de Londres, Inglaterra, Reino Unido. Glowimages; pp. 20 y 21: Structure of Shadow, Bohyun
Yoon, 2007, instalacin con figuras de silicn, estructura metlica, alambre, acero, bombillas, motor y sensor.
Cortesa de Bohyun Yoon; pp. 22 y 23: Gangotri, la fuente del ro Ganges, Raghu Rai, 2004, fotografa. Raghu
Portada
Rai/Latinstock Mxico; pp. 24 y 25: Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana, Toms
Diseo: Ediciones Acapulco
Abella, fotografa. Other Images; pp. 26 y 27: Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas,
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
Martin Spragg, fotografa. Martin Spragg/Other Images; pp. 28 y 29: Piano-locuras, Michal Batory, 2006.
leo sobre tela, 120 x 160 cm
Bienal Internacional del Cartel en Mxico, A.C.; pp. 30 y 31: El armadillo fronterizo, Miguel Anaya Borja,
Coleccin: Conaliteg
2009, fotograma del cortometraje del mismo nombre y autor. Productora: Instituto Mexicano de Cinematografa
Fotografa: Enrique Bostelmann
(Imcine). Duracin: 8 minutos; pp. 32 y 33: Los msicos de Bremen, Leonid Nepomniachi, 1997, acuarela, 30
x 50 cm. Archivo Iconogrfico-dgmie-sep; pp. 34 y 35: Trece rindose los unos de los otros, fragmento, Juan
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres
Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)
Muoz, 2001, bronce, dimensiones variables, Museo Guggenheim, Bilbao, Espaa. Javier Larrea/Photo Stock;
de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
pp. 36 y 37: Esculturas de Ahui Moai, Catherine ONeill, fotografa de las esculturas de Isla de Pascua, Chile,
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 emplea los trminos: nio(s), adolescente(s), joven, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s),
Argentina 28, Centro, 1000-1500 a. C. Glowimages; pp. 38 y 39: Sin ttulo, Arnold Belkin, 1988, gouache sobre papel, 44.7 x 44.7
docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura.
06020, Mxico, D.F.
cm. Fotografa de Erique Bostelmann/Coleccin Pictrica de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos;
Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una
pp. 40 y 41: Danza de los Tumbis, Ichupio, Adalberto Ros Szalay. Fotografa tomada en Michoacn, Mxico.
de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
ISBN 978-607-514-796-3
Adalberto Ros Szalay/Banco de Imgenes CONABIO; pp. 42 y 43: Los mariachis hispanos de pie y juntos
en el charco, Jeremy Woodhouse, fotografa. Jeremy Woodhouse/Holly Wilmeth/Glowimages; pp. 44 y 45:
La SEP extiende un especial agradecimiento al Instituto Nacional de Bellas Artes por su
Impreso en Mxico
Tteres, Ricardo Espinosa-Reo, fotografa tomada en Huamantla, Tlaxcala. CPTM/Ricardo Espinosa-Reo.
participacin en la revisin de la primera edicin 2014.
DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

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Fichero didctico.
Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear

Educacin Artstica
Segundo grado

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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada


de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para que tengas
presente que lo que
entonces era una
aspiracin, que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijas y sus hijos,
es hoy una meta cumplida.

A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en


marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime
Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, se
enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de la educacin bsica,
consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios
en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura
y grado de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos, as como el material didctico gratuito para los docentes,
son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el sistema educativo de
nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han
forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que
a travs de ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones
de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer
del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura
nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para
garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales,
dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Los materiales didcticos
gratuitos y auxiliares que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de
educacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo
el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a los litorales, en el ejercicio diario de
la docencia.
El libro y los materiales didcticos gratuitos han sido, y siguen siendo, recursos tan
nobles como efectivos para que Mxico garantice el derecho a la educacin de sus
nios y jvenes.

Secretara de Educacin Pblica


Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

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ndice
Seccin Ttulo Pgina

Introduccin 4

Ficha 1. Las caractersticas de las imgenes bidimensionales 6


Ficha 2. Las imgenes bidimensionales a partir de los elementos bsicos 8
Artes visuales
Ficha 3. El uso de las imgenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos 10
Ficha 4. El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin 12

Ficha 1. El espacio personal y general 14


Expresin
Ficha 2. Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales 16
corporal y danza
Ficha 3. Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general 18
Ficha 4. Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo 20

Ficha 1. El pulso de manera corporal 22


Ficha 2. El pulso musical mediante canciones 24
Msica
Ficha 3. El ritmo musical a travs de movimientos corporales 26
Ficha 4. El ritmo musical mediante canciones 28

Ficha 1. La ficcin en la experiencia del juego 30


Ficha 2. La representacin de historias en equipo 32
Teatro
Ficha 3. La tcnica de improvisacin para contar historias 34
Ficha 4. El teatro como medio de comunicacin 36

Ficha 1. La imagen corporal como parte del entorno 38


Ficha 2. Los diferentes usos de los objetos del entorno 40
Fichas de integracin
Ficha 3. El ritmo y las formas en el entorno 42
Ficha 4. Las posibilidades para representar tradiciones y costumbres de la comunidad 44

Fuentes de consulta 46

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Introduccin
Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Fichero
didctico. Educacin Artstica es un recurso didc- Estructura del fichero didctico
tico que la Secretara de Educacin Pblica pone a Lenguaje Artstico Ficha Contenido Imagen
disposicin del personal docente, directivo y tcni-
1 Las caractersticas de las imgenes bidimensionales Atardecer en el mar, la ola roja, Joaqun Clausell, ca. 1910.
co del pas, con la finalidad de ofrecer estrategias
y alternativas para favorecer la educacin artstica Las imgenes bidimensionales
2 Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche.
a partir de los elementos bsicos
en la educacin primaria.
La bidimensin en las
Artes visuales El uso de las imgenes bidimensionales
imgenes del entorno
3 Exvoto de San Jos Gracia, annimo, 1711.
para plasmar ideas y sentimientos
Este fichero didctico es de gran formato para que
el docente trabaje de manera colectiva con sus El uso de la imagen bidimensional
4 Hacemos msica y mscaras, Juventino Daz Celis, 2004.
para representar una tradicin
alumnos los contenidos de la asignatura. Asimis-
mo, ofrece referentes para hacer uso de un reper- Compaa de danza Butoh,
1 El espacio personal y general
torio de actividades que, en apego al contexto y a Dairakudakan, Guanajuato, 2011.

los intereses de los nios, permitan el logro de los 2 Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales Aliens en rosa, kud Ljud, 2012.
Expresin Las cualidades del
propsitos de la asignatura sealados en la pro- corporal y danza 3 movimiento en el espacio
Los alcances del cuerpo Bailarines que representan rboles,
en el espacio personal y general Compaa Mark Morris.
puesta curricular de segundo grado de educacin personal y general
Las trayectorias de movimiento
primaria. 4 que se pueden hacer con el cuerpo Structure of Shadow, Bohyun Yoon, 2007.

El principal propsito del fichero es servir como 1 El pulso de manera corporal Gangotri, la fuente del ro Ganges, Raghu Rai, 2004.

una herramienta que permita la construccin de Nios realizando danza tradicional en la ciudad
2 El pulso musical mediante canciones
un espacio creativo, ldico, respetuoso, solidario, El pulso y el ritmo musical de Afiaso, Ghana, de Oliver Asselin.
Msica mediante movimientos
sensible, retador y motivante para que los alum-
corporales El ritmo musical a travs de movimientos corporales Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas.
nos reconozcan el mundo que los rodea y descubran 3

sus gustos, intereses y formas de expresar senti- El ritmo musical mediante canciones
4 Piano-locuras, Michal Batory, 2006.
mientos e ideas, disfrutando de las actividades
1 La ficcin en la experiencia del juego Fotograma de El armadillo fronterizo, Miguel Anaya Borja,
que favorecen la exploracin, el descubrimiento y 2009.
la experimentacin. 2 La improvisacin de La representacin de historias en equipo Los msicos de Bremen, Leonid Nepomniachi, 1997.
Teatro diferentes situaciones en
3 La tcnica de improvisacin para contar historias Trece rindose los unos de los otros, Juan Muoz, 2001.
juegos ldicos
El fichero didctico se encuentra estructurado por:
4 El teatro como medio de comunicacin Esculturas de Ahui Moai, Isla de Pascua, Chile.

Fichas didcticas para el docente. 1 La imagen corporal como parte del entorno Sin ttulo, Arnold Belkin (1930-1992), 1988.
Imgenes artsticas de gran formato. Los diferentes usos de los objetos del entorno
2 Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn.
Fichas de El reconocimiento del entorno
integracin 3 y sus posibilidades de Los mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, Jeremy
En el siguiente cuadro se presenta la organizacin El ritmo y las formas en el entorno
representacin Woodhouse.
de las fichas didcticas, que incluye los distintos
4 Las posibilidades para representar
lenguajes artsticos y las fichas de integracin con tradiciones y costumbres de la comunidad Tteres, Huamantla, Tlaxcala.

las que se propone concluir el curso:

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Las fichas didcticas estn organizadas de la siguiente manera:

Imagen.
Intencin didctica.
Informacin para saber ms.
Sugerencia de materiales. Actividad. Propone estrategias para desarrollar los conte-
Actividad. nidos de la asignatura, a partir de una o ms situaciones
Variantes de la actividad. didcticas. Las actividades estn diseadas para ser aplica-
das en diferentes contextos y consideran la participacin de
Es importante sealar que las fichas didcticas que corres- todos los alumnos.
ponden a las fichas de integracin no cuentan con el aparta-
do Variantes de la actividad. Variantes de la actividad. Ofrece sugerencias para que la
actividad pueda desarrollarse con algunos cambios, que no
Imagen. Todas las imgenes que se muestran especifican modifican su estructura.
el ttulo y el autor de la obra. En algunas ocasiones estn
acompaadas de un video, el cual se encuentra disponible La duracin contemplada para las actividades con cada fi-
en el cd que complementa este fichero didctico. Cabe des- cha didctica es de una hora y media, aproximadamente; no
tacar que las imgenes son opcionales y en todos los casos obstante, en la planificacin de cada docente este tiempo
pueden sustituirse, siempre y cuando la nueva imagen per- puede disminuir o aumentar, tomando en cuenta que las ac-
mita el desarrollo de la actividad. tividades son flexibles.

Intencin didctica. Seala lo que se pretende que los Las fichas didcticas que corresponden a las fichas de inte-
alumnos alcancen a partir del desarrollo de las actividades gracin consideran la implementacin de lo que los alumnos
propuestas en la ficha didctica. Se enfatizan los conocimien- han aprendido en dos o tres lenguajes artsticos con los que
tos, actitudes, habilidades y sensaciones que se espera favo- trabajaron a lo largo del curso. Al igual que en las fichas de
recer en los alumnos. cada lenguaje artstico, sus actividades contemplan una du-
racin aproximada de una hora y media.
Informacin para saber ms. Brinda referentes concep-
tuales o definiciones para comprender la intencin de la fi- La intencin didctica, las actividades, la seleccin de ma-
cha didctica, por lo que se recomienda la lectura previa a teriales y la implementacin de las variantes de la actividad
su implementacin. deben tomar en cuenta la participacin de todos los alum-
nos del aula, incluyendo a aquellos que por condiciones de
Sugerencia de materiales. Seala la imagen que se traba- discapacidad, salud u otras caractersticas, podra conside-
ja en la ficha didctica y una propuesta de materiales com- rarse que no pueden realizarlas. Por esto es importante que
plementarios o adicionales, los cuales pueden sustituirse, lo previamente lea, planifique y ajuste, si fuera necesario, cada
importante es tener presente cul es su funcin en la activi- ficha, a fin de garantizar que todos los alumnos tengan la
dad para seleccionar los ms pertinentes y accesibles. oportunidad de experimentar y aprender a travs del arte.

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FICHA 1 ARTES VISUALES Las caractersticas de las imgenes bidimensionales

Intencin didctica Actividad


Los alumnos identificarn las caractersticas de las 1 Pregunte a los alumnos: si tuvieran que realizar un dibujo cartulina una imagen bidimensional con un tema espe-
imgenes bidimensionales. en alguna superficie del aula, pero sin usar ningn mate- cfico. Tambin, pueden usar acuarelas para completar
rial comn, como gis, lpiz, colores o pintura, con qu lo la composicin de sus imgenes.
haran? Se espera que los alumnos respondan, por ejem- Equipo 1: una imagen del elemento tierra. Por ejemplo,
plo, que con su sombra o con agua. rbol, planta, paisaje, etctera.
2 Seleccione algunas de las siguientes imgenes bidimen- Equipo 2: la imagen de un objeto que se relacione con
sionales: una foto o postal, un cuadro, un pster, cual- el elemento agua. Puede ser el mar, la lluvia, una ola,
quier imagen de una revista o un peridico, entre otras. gotas, etctera.
Explique a los alumnos las caractersticas de las imge- Equipo 3: una imagen de algo que se relacione con el ele-
nes bidimensionales y pdales que observen cmo son, en mento aire. Puede ser un tornado, molinos, aves, cielo,
qu soporte o base las encuentran y qu materiales se etctera.
Atardecer en el mar, la ola roja, Joaqun Clausell, ca. 1910. utilizan para elaborarlas. Equipo 4: una imagen que se relacione con el elemento
fuego. Puede ser una vela, un volcn, un dragn, etctera.
Invite a los alumnos a que observen las imgenes que
se crean naturalmente, por ejemplo, cuando la luz del Rena las imgenes para formar el collage y pida a cada
sol o la artificial (de una lmpara) dibujan la sombra equipo poner un ttulo a su produccin para compartirla
con sus compaeros.
Informacin para saber ms de una persona, o de los rboles sobre la pared o el
suelo; cuando el agua traza formas y lneas en el suelo, Reflexione con sus alumnos que todas las imgenes que
Las imgenes bidimensionales tienen las siguientes o cuando un animal camina por la tierra hmeda y deja realizaron son bidimensionales, ya que tienen ancho y
caractersticas: poseen dos dimensiones, ancho y largo, las huellas de sus patas. largo, pero no poseen altura.
y se plasman sobre un soporte (una base) que puede 3 En un espacio abierto en la escuela, busque una ima- Asimismo, que utilizaron
ser papel, tela, cemento, madera, cartn, aluminio o gen bidimensional creada por la naturaleza. Pida a sus la cartulina como soporte
vidrio, entre otros. alumnos que identifiquen y compartan con sus compa- para hacer sus dibujos con
El collage es una tcnica artstica que consiste en pegar eros de grupo qu elemento de la naturaleza crea la diferentes materiales.
fragmentos de diferentes materiales sobre un soporte. imagen (tierra, fuego, agua o aire), y sobre qu soporte
se encuentra, por ejemplo, la silueta de los rboles sobre
el cemento o el rastro del agua sobre la tierra.
4 Ponga msica con ritmos lentos, presente a los alumnos
la imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaqun Variantes de la actividad
Sugerencia de materiales
Clausell, y pregunte: qu muestra la imagen? Qu
Pida a los alumnos que en su casa seleccionen en peridi-
Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaqun elementos naturales se presentan en la imagen, agua,
cos o revistas imgenes que les gusten, que las recorten
Clausell. fuego, aire o tierra? Si tuvieran que representar un pai-
y las traigan a clase. En caso de que no puedan reunir los
Cartulina, peridicos y revistas. saje como se, cmo sera? Invite a sus alumnos a que
materiales descritos, propngales algunas opciones para
Tijeras y pegamento. elaboren imgenes bidimensionales donde representen
conseguirlos; por ejemplo, en caso de no tener acuarelas,
Recipiente de plstico (250 ml). el paisaje imaginado.
se pueden utilizar frutos, hojas, verduras o flores, las cuales
Acuarelas y pinceles. 5 Con la finalidad de realizar un collage, divida el grupo
deben ser machacadas y presionadas hasta extraer el jugo
Reproductor de msica. en cuatro equipos y pida que cada uno se rena en
concentrado, por ejemplo: espinaca, col morada, zanaho-
Msica con ritmos lentos, puede ser del gnero instru- crculo. Explqueles que, con recortes de imgenes de
ria, fresas, arndanos, azafrn, limn, betabel, hojas de
mental o new age. peridicos o revistas, cada equipo realizar sobre una
plantas y caf, por mencionar algunos.

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FICHA 1 ARTES VISUALES Las caractersticas de las imgenes bidimensionales

Atardecer en el mar, la ola roja, Joaqun Clausell (1866-1935), ca. 1910, leo sobre tela, 100 x 159 cm, Museo Nacional de Arte. Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura 2014.

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FICHA 2 ARTES VISUALES Las imgenes bidimensionales a partir de los elementos bsicos

Intencin didctica Sugerencia de materiales Variantes de la actividad


Los alumnos identificarn las caractersticas de las Imagen Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Solicite a sus alumnos investigar acerca de cules son los
imgenes bidimensionales. Campeche, de Denis Jockmans. animales endmicos o caractersticos de su regin.
Papel bond, lpiz y tijeras. Puede sustituir las acuarelas por recursos naturales, como
Acuarelas y pincel. frutos, hojas, semillas, flores, verduras, entre otros.

Actividad

1 Pregunte a los alumnos: cmo realizaran la imagen de


Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche. un animal utilizando figuras geomtricas? Se busca que
los alumnos sealen qu figuras geomtricas conocen y
qu partes de un animal podran representar con dichas
figuras.
Pdales dibujar y recortar una figura geomtrica y que
Informacin para saber ms
en equipos realicen una imagen sobre el suelo. Deben
Las imgenes bidimensionales son creadas a partir del prestar atencin a la posicin de las figuras para formar
acomodo y seleccin de los elementos bsicos de las artes un animal.
visuales: punto, lnea, forma, color, posicin, espacio, tex- 2 Posteriormente, muestre a sus alumnos la imagen Venado
tura, luz, volumen y perspectiva. o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche, de Denis
En esta actividad slo se utilizarn: Jockmans, e invtelos a que descubran los elementos de la
imagen; para ello puede realizar las siguientes preguntas:
Punto: unidad mnima y primer recurso expresivo para
qu se muestra en la imagen? Los rboles permiten ver
la creacin de una imagen.
todo lo que se encuentra alrededor? Todos los venados
Lnea: sucesin de varios puntos con una direccin e
son del mismo tamao? Qu figuras geomtricas podran
intencin; gracias a sta, nos percatamos de la exis-
utilizar para representar los rboles y los venados?
tencia del trazo, el cual puede presentar variantes en
grosor, intensidad, textura, uniformidad o color. 3 Invtelos a realizar un paisaje con acuarelas, en donde
Forma: figura delimitada por lneas, por ejemplo, el incluyan un animal tomando en cuenta los elementos bsi-
cuadrado, rectngulo y tringulo. cos (punto, lnea, forma, etctera), para dar una perspec-
Color: se percibe mediante la vista y es interpretado tiva de profundidad. Por ejemplo, los rboles en la imagen
por el cerebro. Se clasifican de la siguiente forma: se presentan al fondo y los animales al frente. Al finalizar,
- Primarios: amarillo, rojo y azul. invtelos a que pongan un ttulo a su paisaje.
- Secundarios: surgen de la combinacin de los pri- Reflexione con sus alumnos que las imgenes bidimensio-
marios, y son el anaranjado, verde y morado. nales slo tienen ancho y largo, sin embargo, se puede
Posicin: se refiere a la localizacin de un objeto en el crear el efecto de profundidad en una imagen bidimensio-
espacio. nal al jugar con el tamao y la posicin de los elementos.
Espacio: extensin que contiene todo aquello que nos
rodea.
Perspectiva: se da por la localizacin y tamao de los
objetos, generando planos y simulando profundidad.

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FICHA 2 ARTES VISUALES Las imgenes bidimensionales a partir de los elementos bsicos

Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche, fotografa de Denis Jockmans.

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FICHA 3 ARTES VISUALES El uso de las imgenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos identificarn el uso de las imgenes bidi- 1 Con la finalidad de que los alumnos identifiquen que las Pida a los alumnos que, por equipos, respondan las adivi-
mensionales para plasmar ideas y sentimientos. imgenes son un medio para representar ideas, solicte- nanzas que usted proponga a travs de dibujos (es decir,
les dibujar en una hoja de papel una escena de su cuento dibujando los elementos, objetos, personajes o situaciones
favorito, para que expliquen a un compaero qu signi- que responden a la adivinanza). Algunos ejemplos de adivi-
fica su dibujo, o qu quieren comunicar con l. nanzas que puede utilizar:
2 Muestre la imagen Exvoto de San Jos Gracia, de autor Duermo en una cama que jams se arruga, de todas
annimo, y pida que por equipos elaboren una breve his- las hierbas, prefiero la lechuga. Tengo orejas largas y
toria sobre dicha imagen. Al terminar, solicite que la com- una cola diminuta, si echamos una carrera, gano sin
partan con todo el grupo y den respuesta a las siguientes disputa (el conejo).
preguntas: las historias narran lo que se muestra en la Vuelo de noche, duermo de da y nunca vers plumas
imagen? Cmo se comunica mejor la historia, con una en el ala ma (el murcilago).
imagen o por medio de un texto? Tiene escamas y no es pez, tiene corona y no es rey,
3 En equipos realicen un juego similar al de Basta!. El qu es? (la pia).
juego consiste en seleccionar una letra y hacer un dibujo Cuido la casa como un len y soy pequeito como un
Exvoto de San Jos Gracia, 1711, annimo. ratn (el candado).
de cosas que inicien con esa letra, por ejemplo: /a/ rbol;
/b/ banca; /c/ conejo; /l/ lpiz, etctera. Para empezar, Tambin, puede proponer la elaboracin de una imagen
un alumno debe pasar al frente y, en silencio, repasar el sobre algn cuento corto del libro de lecturas de la asig-
abecedario. Otro alumno designado por el grupo debe natura Espaol.
Informacin para saber ms decir basta. La persona que est repasando el abece-
dario, entonces, dir cul es la letra en la que se detuvo,
Las imgenes bidimensionales han servido desde la
y el resto de los alumnos dibujar algo cuyo nombre
Antigedad para plasmar ideas, sentimientos o formas de
comience con esa letra.
vida. En las Cuevas de Altamira, Espaa, el hombre pre-
histrico dej plasmadas imgenes de los animales con Reflexione con sus alumnos que las imgenes pretenden
los que se alimentaba. Durante el Renacimiento, los artis- dar un mensaje para comunicar una idea o sentimiento,
tas representaron escenas y personajes de la mitologa. sin necesidad de usar palabras o letras que la identifiquen.
En el siglo xx, artistas abstractos como Joan Mir o Vasili
Kandinsky, comunicaron sus sentimientos a travs de su
pintura, conjugando colores, formas y lneas.

Sugerencia de materiales

Imagen Exvoto de San Jos Gracia, annimo.


Hojas de papel.
Lpices de colores.

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FICHA 3 ARTES VISUALES El uso de las imgenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos

Exvoto de San Jos Gracia, annimo, 1711, leo sobre tela, 108 x 166 cm, Baslica de Nuestra Seora de la Soledad, Oaxaca, fotografa de Lourdes Almeida.

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FICHA 4 ARTES VISUALES El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin

Intencin didctica Sugerencia de materiales Variantes de la actividad


Los alumnos realizarn una imagen bidimensional para Imagen Hacemos msica y mscaras, de Juventino Invite al alumno a investigar sobre algn reportaje o noti-
representar una tradicin de su comunidad. Daz Celis. cia de una tradicin de su comunidad. Es importante que
Hojas de papel o cartn. observen las caractersticas de las imgenes que docu-
Lpices de colores o colores pastel. mentan las noticias, el tipo de materiales que se utilizan,
Reproductor de msica. los colores, texturas y composiciones.
Msica con ritmos rpidos y alegres de alguna festivi-
dad de la regin.

Actividad

1 Ponga msica con ritmos rpidos y alegres, muestre la


imagen Hacemos msica y mscaras, de Juventino Daz
Celis, y pregunte a sus alumnos: qu se imaginan que
estn haciendo los personajes de la imagen? Todos tie-
Hacemos msica y mscaras, Juventino Daz Celis , 2004. nen mscaras o tocan algn instrumento musical? Si los
personajes estuvieran celebrando algo, qu se imagi-
nan que sera?
2 Solicite que por equipos conversen sobre las tradiciones
Informacin para saber ms que existen en su comunidad o regin. Cada equipo debe
seleccionar alguna y representarla con diferentes dibujos.
Las tradiciones surgen de las costumbres, valores, creen-
3 Invite a que acompaen la imagen con un breve texto
cias y modos de vida de las personas, pero es hasta que
sobre la tradicin que dibujaron. Para esta actividad se
las costumbres perduran y se transmiten a travs del
recomienda que experimenten con colores pastel para
tiempo, que se pueden considerar como una tradicin.
dibujar sobre papel o cartn.
Durante la poca prehispnica en Mxico se utiliz el
Cada equipo deber exponer los dibujos que realiz y
papel amate para representar a travs de dibujos las
explicar las caractersticas de la tradicin.
tradiciones de las comunidades.
El papel amate es un soporte natural que se obtiene Reflexione con sus alumnos que las imgenes bidimen-
de las cortezas internas de los rboles de amate. Por sionales al ser un medio de comunicacin, han permi-
ser un recurso natural, tiene diversas formas y tex- tido dejar testimonio de las tradiciones y costumbres
turas. Se puede pintar sobre l utilizando acrlicos, de las diferentes culturas y pueblos y comnteles que
lpices de colores o colores pastel; estos ltimos son la imagen Hacemos msica y mscaras est realizada
barras de colores que no usan ningn solvente y se sobre papel amate.
aplican directamente sobre la superficie.

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FICHA 4 ARTES VISUALES El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin

Hacemos msica y mscaras, Juventino Daz Celis, 2004, acrlico sobre papel amate, 19.5 x 29.5 cm, Xalitla, Guerrero, Archivo Iconogrfico dgmie/sep.

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FICHA 1 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA El espacio personal y general

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos reconocern su espacio personal y el Invite a sus alumnos a imaginar cmo exploraran el espa-
1 Pregunte a sus alumnos: si estuvieran en una burbuja, de
espacio general. cio general del aula si no pudieran mover sus piernas u
qu tamao sera? Qu tendran que hacer para hacerla
otras extremidades, por ejemplo, rodando sobre el suelo o
lo ms grande posible? Cmo imitaran las manecillas
haciendo uso de su torso para girar como un trompo.
del reloj con su cuerpo?
2 Rena a sus alumnos en el centro del aula y pdales
que imaginen que su cuerpo es de hule y quieren saltar
hasta tocar las nubes. Despus, indqueles que estiren
los brazos hacia enfrente lo ms que puedan, como si
quisieran alcanzar algo lejano; de igual manera, haga
que luego estiren los brazos hacia atrs de su cuerpo,
como si alguien los estuviera jalando.
3 Indqueles que se coloquen de pie, hombro con hombro,
Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, 2011, Guanajuato. como si formaran un gran crculo de personas y que cami-
nen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin sepa-
rarse. Lo lograron? Cmo lo hicieron?
4 Muestre la imagen Compaa de danza Butoh, Daira-
Informacin para saber ms kudakan, de Christa Cowrie; haga que los alumnos
observen a los personajes y pregnteles: qu hay en el
Espacio: lugar donde se desarrolla el recorrido del espacio general de la imagen? Las tres personas que
movimiento. estn al frente de la imagen estn ocupando todo su
Espacio personal: se usa al hacer movimientos en un espacio personal? Creen que estn imitando algo o a
solo lugar, por lo que depender del alcance de nues- alguien con sus posturas?
tras extremidades. Tambin se conoce como kinesfera.
5 Posteriormente, pdales que caminen con movimien-
Espacio general: se usa para hacer desplazamientos. En
tos suaves por toda el aula en diferentes direcciones.
l pueden encontrarse, al mismo tiempo, ms personas.
Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar
Alcances: son las posibilidades que tiene el cuerpo para
por todo el saln, pero con la condicin de respetar su
llegar a cierto punto en el espacio.
espacio personal, ya que si estn muy cerca de otro
compaero se desinflarn, y si estn muy lejos explota-
rn y saldrn del juego. Tambin, pueden intentar des-
plazarse con otros movimientos, por ejemplo, imitando
a un robot, un chango o un pez.
Sugerencia de materiales
Reflexione con sus alumnos sobre la importancia de reco-
Imagen Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, de nocer que todos tenemos un espacio personal y al mismo
Christa Cowrie. tiempo, somos parte de un espacio general, haciendo
Msica con ritmos lentos. hincapi en que podemos explorar nuestro espacio, pero
Reproductor de msica. respetando el espacio propio y el de los otros.

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FICHA 1 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA El espacio personal y general

Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, 2011, Guanajuato, fotografa de Christa Cowrie.

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FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales
Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad
Los alumnos reconocern los niveles del espa- 1 Pida a sus alumnos que imaginen sus brazos De ser posible, invite a los alumnos a represen-
cio a partir de movimientos corporales. como un par de alas y los muevan como si fue- tar su historia en otros grupos, incorporando
ran a volar. Pregnteles: qu movimientos otros elementos, como escenografa, vestuario,
hicieron?, cmo los hicieron? Ahora, imagi- etctera.
nen que son un bailarn: qu tan alto pueden
levantar sus piernas, brazos, o saltar? Se les
dificulta realizar algn movimiento?
2 Divida al grupo en equipos y solicteles elabo-
rar una historia que luego interpretarn con
sonidos y movimientos altos, medios y bajos.
Por ejemplo:
Al decir lobo, un alumno caminar en
cuclillas (nivel del espacio bajo).
Al decir maceta, un alumno pondr los
brazos en forma de crculo, uniendo sus
dedos al frente (nivel del espacio medio).
Al decir pino, un alumno de pie estirar
sus brazos hacia arriba, formando la punta
de un pino (nivel del espacio alto).
La finalidad de esta actividad es que los alum-
nos experimenten los diferentes niveles del
espacio, para lo cual pueden crear una histo-
ria tan larga o corta como el tiempo lo permita.
Tambin pueden incluir los personajes, objetos
y ambientes que sean necesarios.
3 Muestre a sus alumnos la imagen Aliens en
Aliens en rosa, kud Ljud, 2012. rosa, de kud Ljud, y pregnteles: cul de los
personajes de su historia est en un nivel alto?
Qu est pasando en la escena? Pida a sus
alumnos que identifiquen los niveles en que se
encuentran los personajes de la imagen.
Informacin para saber ms
Reflexione con sus alumnos que el espacio
Niveles: planos en los que se encuentra un tiene diferentes niveles y que a travs de esta
cuerpo. Varan segn se mueva el cuerpo en el actividad pudieron identificarlos, lo cual es
espacio. Se clasifican en: importante porque todos los movimientos
que realizamos en la vida diaria se ubican en
Alto: cuando un cuerpo est por arriba de
alguno de estos niveles.
su nivel. Por ejemplo, alguien con los brazos
alzados, en puntillas o saltando.
Medio: cuando un cuerpo est en su nivel.
Por ejemplo, alguien de pie, caminando,
corriendo o con las rodillas ligeramente
flexionadas.
Bajo: cuando un cuerpo est por debajo
de su nivel. Por ejemplo, alguien acostado
(boca arriba o boca abajo), en cuclillas, hin-
cado o rodando.

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Sugerencia de materiales
Imagen Aliens en rosa, de kud Ljud.
Objetos del aula.
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FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales

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Aliens en rosa, kud Ljud, 2012, fotografa de un performance en Ljubljana, Eslovenia, Luka Dakskobler/Latinstock Mxico.

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FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad
Los alumnos conocern los alcances de su 1 Para iniciar la actividad, pida a sus alumnos Aada listones o cuerdas a la actividad para rea-
cuerpo en el espacio personal y general. que expresen con movimientos cmo represen- lizar diferentes formas y objetos de su entorno
taran un rbol con su cuerpo. con la finalidad de conocer nuevos alcances de
2 Posteriormente, con sus alumnos realice ejer- su cuerpo en el espacio.
cicios de calentamiento, puede acompaarlos
de msica con un ritmo rpido. Algunos ejerci-
cios pueden ser:
Acostados y de pie, encogerse y estirarse
varias veces.
Acostados, colocar las piernas hacia arriba,
doblarlas y estirarlas varias veces.
Acostados, extender las piernas y brazos,
como si formaran una X.
Levantarse suavemente y girar la cabeza en
forma de crculo.
Esta serie de movimientos deben realizarla por
un tiempo mnimo de diez minutos.
3 Una vez realizado el calentamiento, ponga la
msica e indique a sus alumnos que se muevan
por todo el espacio del aula, alternando dife-
rentes movimientos para explorar los alcan-
ces de su cuerpo. Al momento de que usted
pare la msica, los alumnos debern pararse
en un solo pie, y al continuar la msica, ten-
drn que moverse en zigzag entre sus com-
paeros, teniendo en cuenta que no deben
Bailarines que representan rboles, Compaa Mark chocar. Nuevamente, al detener la msica
Morris.
debern reunirse en equipos de cinco perso-
nas y formar una figura, como la de la ima-
gen Bailarines que representan rboles, de la
Compaa Mark Morris.
Informacin para saber ms Pueden repetir esta actividad cambiando a los
integrantes del equipo, o modificando la forma
Consulte la informacin sobre espacio personal,
en que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o
espacio general y alcances que se encuentra en
haciendo cambios en las figuras que represen-
la ficha 1 Expresin corporal y danza.
tan. Al finalizar, comenten en grupo:
Qu formas lograron hacer?
Qu forma se les dificult hacer? Por qu?
Qu posiciones nuevas lograron hacer con
su cuerpo?
Sugerencia de materiales Reflexione con los alumnos que sus cuerpos
tienen posibilidades de estirarse y contraerse,
Imagen Bailarines que representan rboles,
y que a esto en se le conoce como alcances
de la Compaa Mark Morris.
en expresin corporal y danza.
Msica con ritmos rpidos.
Reproductor de msica.

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FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general

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Bailarines que representan rboles, Compaa Mark Morris, Teatro Coliseo de Londres, Inglaterra, Glowimages.

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FICHA 4 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos reconocern las trayectorias de movi- 1 Solicite a sus alumnos que expliquen qu recorrido hacen Realice un teatro de sombras. De ser posible, coloque una
miento que pueden hacer con su cuerpo. de su casa a la escuela o de su casa a la tienda. manta de color blanco a la mitad del aula y detrs de
2 En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, ella, una lmpara o un foco. Deje un espacio considerable
solicite que coloquen en el piso mochilas, ropa, muebles, entre la luz y la manta para que los alumnos jueguen con
macetas, etctera, los cuales representarn los lugares su sombra. Del otro lado de la manta, el resto del grupo
de un poblado: tienda, iglesia, hospital, escuela, biblio- podr observar sus interpretaciones.
teca Luego, indqueles que realicen trayectorias direc-
tas e indirectas. Por ejemplo:
Cul sera el camino ms corto para llegar de la iglesia
a la escuela? (Debe pedirles que busquen la trayectoria
directa, es decir, la ms corta entre ambos puntos.)
Cul sera el camino ms largo para llegar del hos-
pital a la tienda? (Pdales que busquen la trayectoria
indirecta, es decir, la ms larga entre ambos puntos.)

3 Despus de experimentar diferentes rutas directas e indi-


Structure of Shadow, Bohyun Yoon, 2007. rectas, es conveniente que elabore y escriba en trozos de
papel otras trayectorias de movimiento con distintos des-
tinos, para distribuirlas en equipos. Es conveniente que en
cada equipo un alumno dirija a los dems.
Informacin para saber ms 4 Muestre la imagen Structure of Shadow, de Bohyun
Yoon, y pdales que la observen, y explqueles que las
Trayectorias de movimiento: recorrido para llegar de un
sombras que se proyectan en la pared se forman por la
punto a otro.
obstruccin de la luz del foco al chocar con las figuras y
Directo: trayectoria ms inmediata para llegar a un
la estructura metlica.
punto.
Indirecto: trayectoria ms larga para llegar a un punto. Ahora pregnteles: cmo se imaginan que se podran
De ser posible, busquen y vean, por medio de internet, mover las sombras que se reflejan en la pared? La res-
el video Structure of Shadow, donde podrn apreciar el puesta que se espera es moviendo la lmpara que est
movimiento que tienen las sombras en el espacio. en el centro de la estructura.
5 De ser posible, consiga una lmpara de mano y pida a
sus alumnos que hagan movimientos cerca de la luz de
la lmpara para que se proyecte su sombra en el piso o
en la pared. Despus, pregnteles: qu movimientos tie-
Sugerencia de materiales nen que hacer con su cuerpo para crear una trayectoria
de movimiento con sus sombras?
Imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon.
Reflexione con sus alumnos que en la vida diaria realiza-
Lmpara de mano.
mos siempre trayectorias de movimiento al desplazarnos
de un punto a otro.

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FICHA 4 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo

Structure of Shadow, Bohyun Yoon, 2007, instalacin con figuras de silicn, estructura metlica, alambre, acero, bombillas, motor y sensor, cortesa de Bohyun Yoon.

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FICHA 1 MSICA El pulso de manera corporal

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos explorarn el pulso de manera corporal. 1 Pregunte a sus alumnos si alguna vez han escuchado los Pida a los alumnos que, de ser posible, en su casa y con
latidos de su corazn: son rpidos o lentos? un reloj que tenga segundero, escuchen el pulso que ste
2 Mustreles la imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, produce y traten de imitarlo con palmadas, chasqueando
de Raghu Rai, y haga las siguientes preguntas: qu los dedos o golpeando alguna superficie plana, como una
creen que est haciendo la persona que se encuentra mesa, o tabla. Posteriormente, invtelos a que compartan
sentada junto a la cascada? Estar escuchando algo?, con sus compaeros la experiencia con el reloj.
creen que se trate de su corazn?
Posteriormente, divida al grupo en parejas. Indqueles
que pongan su odo a la altura del corazn de su com-
paero y presten atencin al sonido que escuchan.
Pregnteles si logran or el sonido de los latidos del cora-
zn de su compaero, y pdales que lo imiten caminando
a la velocidad que lograron escuchar.
Gangotri, la fuente del ro Ganges, Raghu Rai, 2004.
3 Ahora, haga chasquidos con sus dedos y solicite a sus
alumnos que sigan el pulso con palmadas en sus pier-
nas. Vare la velocidad de los chasquidos hacindolos
ms rpidos o ms lentos, invite a sus alumnos que sigan
Informacin para saber ms el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:

El pulso en msica es una unidad que se usa para medir Pegando con sus pies en el piso.
el tiempo y consiste en una serie de pulsaciones que se Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
repiten de manera constante. Puede ser rpido o lento Dando palmadas con sus manos.
y variar a lo largo de una pieza musical. Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
El corazn bombea la sangre a todas las clulas del Pase al frente a algunos alumnos e indqueles que mar-
cuerpo a diferentes velocidades, que varan de acuerdo quen los chasquidos con el propsito de que sus com-
con las actividades que se realizan (correr, dormir, bai- paeros los sigan. La intencin es que comiencen a
lar, etctera) haciendo que las pulsaciones aumenten o experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.
disminuyan. Esto se puede comparar con el pulso musi- Reflexione con sus alumnos que el pulso en nuestro
cal, ya que ste sirve para marcar la velocidad con la cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los latidos
que se ejecuta una pieza musical. del corazn son ms lentos cuando se est en reposo, y
ms rpidos al hacer alguna actividad fsica.

Sugerencia de materiales

Imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, de Raghu Rai.

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FICHA 1 MSICA El pulso de manera corporal

Gangotri, la fuente del ro Ganges, Raghu Rai, 2004, Raghu Rai/Latinstock Mxico.

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FICHA 2 MSICA El pulso musical mediante canciones

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos identificarn el pulso musical a travs de 1 Indique a sus alumnos que observen la imagen de los Solicite a los alumnos que escuchen en su casa diversas
canciones. Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, piezas musicales y marquen el pulso con palmadas o chas-
Ghana, de Oliver Asselin, y pregunte: qu creen que estn quidos para, posteriormente, comentar con sus compae-
haciendo los nios? Sus aplausos sern rpidos o len- ros si las pulsaciones fueron iguales en todas las canciones
tos? Ustedes pueden aplaudir y escuchar una cancin al o si se les dificult marcar el pulso en alguna de ellas.
mismo tiempo?
2 Pida a los alumnos que escuchen con atencin una pieza
musical lenta (instrumental o clsica) de corta duracin.
Reptala y dgales que oigan los sonidos de los instru-
mentos en la cancin y traten de marcar el pulso con
palmadas o chasquidos durante toda la pieza musical.
Posteriormente, con la misma pieza musical y marcando
el pulso con palmadas, baje el volumen durante unos
Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana,
Oliver Asselin. segundos. Mientras los alumnos marcan el pulso, vuelva
a subir el volumen y compruebe si coinciden las palma-
das con el pulso de la cancin.
3 Escoja varias piezas musicales con diferente tempo y
pida a los alumnos que traten de marcar el pulso dando
Informacin para saber ms pasos en un espacio abierto; puede ser que con una can-
cin lenta den pequeos pasos y en una pieza musical
La msica tiene un pulso y diferentes velocidades. En
rpida tengan que correr. Cuide que los alumnos sigan
msica a esto se le llama tempo (palabra italiana que
el pulso musical de las canciones de manera natural,
significa tiempo). Se puede medir con un metrnomo,
dejando que marquen la velocidad de sus pasos de
el cual sirve para marcar los pulsos de una cancin.
acuerdo con lo que estn escuchando. Al trmino de la
El pulso es fundamental para la comprensin de la
msica, pregnteles: se les dificult marcar el pulso de
msica y se liga con el ritmo.
las canciones? Qu provocaba que caminaran lento?
A veces el pulso es marcado en una pieza musical por
Qu los haca caminar ms rpido?
algn instrumento de percusin; cuando no se marca
con ningn instrumento, el pulso de la cancin se Reflexione con ellos acerca de que el pulso musical es
siente a partir del ritmo, es decir, de la agrupacin lo que permite acomodar los sonidos en una cancin y
de los sonidos en una pieza musical. favorece que nuestro cuerpo, al or una pieza musical, se
mueva rpida o lentamente.

Sugerencia de materiales

Imagen de los Nios realizando danza tradicional en la


ciudad de Afiaso, Ghana, de Oliver Asselin.
Msica variada.
Reproductor de msica.

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FICHA 2 MSICA El pulso musical mediante canciones

Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana, Oliver Asselin/Other Images.

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FICHA 3 MSICA El ritmo musical a travs de movimientos corporales

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos identificarn el ritmo musical mediante 1 Indique a los alumnos que observen la imagen Mural Invite a sus alumnos a escuchar canciones de diversos gne-
movimientos corporales. que representa a tamborileros y bailarines garfunas, de ros musicales para que sigan su ritmo con palmadas, chas-
Martin Spragg, y pregunte: por qu estarn bailando quidos, pisadas fuertes, etctera.
las mujeres que aparecen en la imagen? Qu creen que
estn haciendo los hombres? Podran seguir el ritmo de
una cancin con su cuerpo?
2 Pida a los alumnos que caminen libremente a la velocidad
de las palmadas que usted dar; por ejemplo, inicie con
palmadas lentas e indqueles que caminen lento, despus
puede ir aumentando y combinando la velocidad. En esta
actividad el alumno utiliza el pulso de manera corporal.
3 Invente un ritmo con palmadas y chasquidos y pida a los
alumnos que se pongan de pie y repitan con palmadas y
chasquidos todas las secuencias. Por ejemplo:
Dos chasquidos y una palmada.
Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas.
Dos chasquidos y tres palmadas.
Cuatro chasquidos y dos palmadas.
Pregunte a sus alumnos si lograron repetir el ritmo que
usted invent. Qu secuencia se les dificult ms?
Informacin para saber ms 4 Finalmente, divida al grupo en dos equipos. Reproduzca
la msica de los gneros musicales cumbia, ranchero
El ritmo musical es el orden y la proporcin en que se
o nortea (en stos es ms fcil distinguir el pulso y el
agrupan los sonidos en el tiempo de una pieza musical.
ritmo) y pida a un equipo que d palmadas sobre sus
El ritmo y el pulso se relacionan porque dentro de las
piernas siguiendo el ritmo, y al otro, que d golpes en su
pulsaciones de una pieza musical se encuentra el ritmo.
pupitre siguiendo el pulso de la misma pieza musical.
Toda la msica tiene ritmo y es un elemento importante
porque se liga al movimiento corporal de las personas. Reflexione con sus alumnos que los sonidos que se
encuentran en una pieza musical tienen ritmo y estn
marcados por el pulso, y que ambos favorecen el movi-
miento de nuestro cuerpo.

Sugerencia de materiales

Imagen Mural que representa a tamborileros y bailari-


nes garfunas, de Martin Spragg.
Msica variada, de preferencia, de los gneros cum-
bia, ranchera o nortea.
Reproductor de msica.

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FICHA 3 MSICA El ritmo musical a travs de movimientos corporales

Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas, Martin Spragg/Other Images.

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FICHA 4 MSICA El ritmo musical mediante canciones

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos identificarn el ritmo musical en las 1 Pregunte a sus alumnos: cmo seguiran el ritmo de una Pida a sus alumnos escuchar en casa diversas piezas musi-
canciones. pieza musical utilizando algn objeto? cales para que traten de seguir las canciones, improvi-
Pdales poner atencin al ritmo que usted har dando sando diferentes ritmos con objetos que se encuentren en
palmadas con las manos e invtelos a que lo reproduz- su entorno. De ser posible, pueden solicitar a algn familiar
can con algn objeto del aula, puede ser con un lpiz o que les acompae con algn otro objeto.
dos plumones o golpeando el pupitre. Repita varias veces
esta actividad con diferentes ritmos.
2 Indique a sus alumnos que observen con atencin la ima-
gen Piano-locuras, de Michal Batory, y pregnteles: qu
figura creen que estn formando los dedos? Ser un
instrumento musical? Cul creen que sea? Qu ritmos
se imaginan que podran hacer con ese instrumento?
Ahora pdales que con algn objeto que encuentren en
Piano-locuras, Michal Batory, 2006. el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten
esos ritmos que se imaginaron.
3
Reproduzca piezas musicales de diversos ritmos y
gneros (rock, jazz, clsica, mambo, cumbia, ranchera,
Informacin para saber ms etctera) y pida a sus alumnos que usen objetos como
lpices, reglas, bote de basura, entre otros, para acom-
El ritmo es el esqueleto de una cancin, y en l recae la
paar de manera libre las canciones. Pregnteles: qu
estructura del sonido; es decir, el ritmo es un elemento
ritmo les agrad ms?, cul se les dificult acompaar?
musical sin el cual no podra haber msica. Las sensa-
ciones corporales que a cada quien le produce escuchar 4 Finalmente, reproduzca la pieza musical que ms les haya
una pieza musical se deben a su ritmo. gustado e invtelos a que, con papel y lpices de colores,
Los paisajes sonoros (los cuales se trabajaron en pri- representen grfica y libremente los ritmos de los soni-
mer grado) consisten en la representacin grfica del dos que escucharon; por ejemplo, un ritmo rpido puede
sonido a travs de un dibujo que se realiza con trazos representarse con una lnea en zigzag, mientras que un
libres. En su elaboracin se pueden usar lneas gruesas, ritmo lento puede ilustrarse con una lnea ondulada. Al
delgadas, rectas, curvas, en zigzag, punteadas, puntos terminar, comnteles que sus dibujos son paisajes sono-
grandes o pequeos, entre otros. ros. Colquelos en un lugar visible para todos y, de ser
posible, invite a los alumnos de otros grupos para que
observen los paisajes sonoros que realizaron.
Reflexione con sus alumnos acerca de cmo el ritmo,
adems de ser nico para cada pieza musical, permite
Sugerencia de materiales ordenar los sonidos en una cancin.

Imagen Piano-locuras, de Michal Batory.


Msica variada.
Reproductor de msica.
Hojas de papel.
Lpices de colores.

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FICHA 4 MSICA El ritmo musical mediante canciones

Piano-locuras, Michal Batory, 2006, Bienal Internacional del Cartel en Mxico, A. C.

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FICHA 1 TEATRO La ficcin en la experiencia del juego

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad


Los alumnos identificarn el concepto de ficcin en la 1 Vea con sus alumnos el cortometraje El armadillo fron- Si el cortometraje no puede ser reproducido, muestre la
experiencia del juego. terizo, de Miguel Anaya Borja. Al finalizar, platique con imagen y pregunte a sus alumnos: qu est pasando
ellos de qu trat la historia, qu personaje les gust en los pequeos recuadros que aparecen en la parte de
ms y a qu se debe que pudieran entenderla aunque abajo? Invite a sus alumnos a imaginar de qu trata la his-
los personajes no hablaran. toria para representarla corporalmente.
2 Rena a sus alumnos en equipos de ocho a diez integran-
tes. Cada grupo representar la historia de El armadillo
fronterizo, pero modificando el final. Recurdeles que al
jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que
pasa el armadillo, crearn la ficcin de esa historia.
Tenga listas varias piezas musicales de distintos ritmos y
gneros para que los alumnos puedan elegir la que ms
les guste para representar su historia, o pdales que lleven
su propia msica.
Fotograma de El armadillo fronterizo, Miguel Anaya Borja, Recurdeles que en el cortometraje los personajes no
2009.
hablaban, por lo que ellos tampoco debern hacerlo,
solamente podrn emitir sonidos y hacer movimientos
corporales.

Informacin para saber ms Es importante considerar el lugar en donde se llevar a cabo


la representacin de las historias.
La ficcin es un elemento del juego y sucede cuando se 3 Solicite a sus alumnos que se pongan de acuerdo para
juega a ser un personaje real o imaginario, haciendo algo elaborar un paisaje que sirva como escenografa de su
en un determinado lugar. La ficcin puede partir o no de la historia, pueden utilizar pliegos de papel, lpices de colo-
realidad, pero necesita de la imaginacin y la creatividad, res, o bien, que tomen objetos cotidianos para ambientar
para desarrollarse. la historia. Por ejemplo, una botella con hojas de rbol
puede ser un cactus, y dos pupitres pueden ser la casa
del armadillo; en este caso, lo importante ser acordar
previamente la funcin de cada objeto.
Reflexione con sus alumnos que la ficcin sirve para ima-
Sugerencia de materiales
ginar personajes, lugares y objetos que en la realidad no
Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya son de esa manera, y que en la actividad que realizaron
Borja. hoy para lograr la ficcin jugaron e imaginaron que la his-
Piezas musicales con distintos ritmos (rpidos y lentos). toria era real.
Reproductor de msica.
Lpices de colores.
Pliegos de papel.
Objetos del aula, como bancas, mochilas, lpices,
libros, etctera.

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FICHA 1 TEATRO La ficcin en la experiencia del juego

Fotograma de El armadillo fronterizo, Miguel Anaya Borja, 2009, productora: Instituto Mexicano de Cinematografa (Imcine), duracin: ocho minutos.

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FICHA 2 TEATRO La representacin de historias en equipo

Intencin didctica Actividad


Los alumnos identificarn el valor del trabajo en equipo 1 Ubique un espacio en el que sus alumnos puedan acos- 3 Mustreles la imagen Los msicos de Bremen, de Leonid
al representar una historia. tarse en el piso. All, pdales que estiren su cuerpo, cierren Nepomniachi, e invtelos a inventar en grupo una historia
los ojos y pongan atencin a los sonidos que les rodean. para que despus, entre todos, la representen.
Una vez conseguido lo anterior, relate la siguiente his- Reflexione con sus alumnos que en teatro el trabajo en
toria con la idea de que al orla permanezcan todava equipo es fundamental, pues cada quien tiene un papel
inmviles y con los ojos cerrados: que debe realizar en armona con los dems para lograr
Imaginen que su cuerpo es muy, muy pesado, y que estn la representacin de una historia.
dormidos. Abren los ojos y se dan cuenta de que, adems
de ser muy pesados, tienen mucho pelo. Se levantan y
ahora ven que son unos osos. Sus compaeros tambin
son osos, as que slo pueden comunicarse con ellos con
el sonido que hace ese animal. Es muy temprano y se
Variantes de la actividad
Los msicos de Bremen, Leonid Nepomniachi, 1997. acaban de despertar. Juegan unos con otros, cuidando
Si a sus alumnos se les dificulta crear su propia historia a
que su compaero no sufra ningn dao. Ahora todos
partir de la imagen Los msicos de Bremen, puede propo-
se dirigen a una zona donde hay muchos rboles. Cada
nerles la siguiente:
quien se acerca a uno que le guste. Hay un agujero en
Esta historia sucede una noche en la que se celebra un
Informacin para saber ms el que meten su pata de oso y descubren una sustan-
cia pegajosa. La prueban es miel! Es dulce, y como gran banquete en el que dos hombres festejan con ale-
En el teatro, el trabajo en equipo es fundamental, ya que est muy rica quieren ms y ms. De repente escu- gra la llegada de la primavera y con ello, el florecer de
una historia slo se puede representar si cada quien chan un ruido que los asusta. Sienten piquetes y se dan la cosecha. A lo lejos se escucha un hombre gritando.
hace lo que le corresponde y en armona con los dems. cuenta que son de unas abejas que estn saliendo de Minutos despus el hombre entra a la habitacin en donde
La labor que todos desempean es importante pues no sus panales. Vuelan a su alrededor! Estn muy enoja- los hombres festejan, intentando atrapar a su burro que
hay personajes pequeos, ya que las obras (con excep- das! Todos juntos corren (sin olvidar que son osos y muy est decidido a escapar. Al entrar el burro al cuarto, el
cin de los monlogos) no se tratan de una persona, pesados). Algunos tienen que detenerse a rascarse los perro de uno de los hombres que estaba dormido, salta
sino de una historia que todos cuentan. piquetes o a alejar a las abejas que los quieren picar. A sobre l trepndose en su lomo y un gato que pasaba por
lo lejos, se dan cuenta que hay un ro no muy profundo una ventana del cuarto, corre asustado por encima de la
y todos corren hacia all. Se zambullen en el ro por- mesa porque el perro ha despertado. El perro al verlo,
que a las abejas no les gusta el agua. Lo han logrado! corre hacia l y tira los platos. Del interior de la olla sale
Pudieron escapar! En el ro hay muchos peces peque- un gallo que an no estaba cocinado, salta y huye de la
Sugerencia de materiales os jugando. Como todos estn muy cansados despus escena dejando ms caos en la mesa. Los seores termi-
de la persecucin, deciden sentarse a la orilla del ro y nan mojados y ren por lo que ha pasado.
Imagen Los msicos de Bremen, de Leonid Nepomniachi. sienten la piel mojada. Ha llegado el momento de irse,
Piezas musicales con distintos ritmos (rpidos y lentos). as que se levantan despacio y se sacuden porque estn
Reproductor de msica. empapados.
2 Reproduzca piezas musicales de distintos ritmos y pida
a los alumnos que abran los ojos e invtelos a que entre
todos acten esa misma historia. Cunteselas nueva-
mente para que la puedan representar por medio de
movimientos y sonidos.

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FICHA 2 TEATRO La representacin de historias en equipo

Los msicos de Bremen, Leonid Nepomniachi, 1997, acuarela, 30 x 50 cm, Archivo Iconogrfico dgmie/sep.

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FICHA 3 TEATRO La tcnica de improvisacin para contar historias


Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad
Los alumnos usarn las nociones bsicas 1 Tenga listas varias piezas musicales de distin- Invite a los alumnos a observar en su entorno
de la tcnica de improvisacin para contar tos ritmos y gneros. Reprodzcalas y pida a cercano algunas escenas (una fiesta del lugar
historias. sus alumnos que caminen en el aula al ritmo donde viven, una ida al mercado, a la feria, a la
de la msica. Pdales que cuando la msica milpa, etctera) para que a partir de las pregun-
pare, se renan en grupos de cinco. tas: quines son?, dnde estn?, cmo llega-
2 Una vez hechos los grupos, indqueles que en ron a esa posicin?, de qu se estn riendo?,
voz alta les dir una frase para que ellos, imaginen y cuenten una historia.
mediante la improvisacin, la continen y
creen un dilogo o una historia a partir de
esa frase inicial. Algunas propuestas de fra-
ses son:
Mira!, los duendes estn escondidos bajo
el arcoris.
Vamos a la feria!
Encontraron a los extraterrestres, vamos a
verlos?
Te convertiste en un monstruo, mrate al
espejo!
Quieres jugar futbol conmigo?
Corre, est lloviendo!
3 Despus de que todos hayan participado en el
ejercicio de improvisacin, mustreles la ima-
gen Trece rindose los unos de los otros, de
Juan Muoz, y pdales que por equipos inventen
una pequea historia a partir de las siguientes
preguntas: quines son los personajes de la
imagen? Dnde estn? Cmo llegaron a esa
Trece rindose los unos de los otros, Juan Muoz, 2001.
posicin? De qu se estn riendo? Para finali-
zar, invite a cada equipo a contar al resto del
grupo la historia que invent.
Reflexione con sus alumnos que la improvisa-
Informacin para saber ms cin consiste en hacer cosas y decir frases
que se les ocurra en el momento, y que todo
La improvisacin es una tcnica que consiste en
es vlido, siempre y cuando tenga continuidad
generar historias a partir del principio bsico
y coherencia con la idea anterior.
de hacer avanzar la accin. Para ello, es indis-
pensable tomar en cuenta al otro (si es que
hubiera otro personaje), ver sus movimientos y
or sus palabras para continuar la historia que
se va creando en ese momento.
Sugerencia de materiales
Imagen Trece rindose los unos de los otros,
de Juan Muoz.
Piezas musicales con distintos ritmos (rpi-
dos y lentos).
Reproductor de msica.

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FICHA 3 TEATRO La tcnica de improvisacin para contar historias

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Trece rindose los unos de los otros, Juan Muoz, 2001, bronce, dimensiones variables, Museo Guggenheim, Bilbao, Espaa, Javier Larrea/Photo Stock.

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FICHA 4 TEATRO El teatro como medio de comunicacin

Intencin didctica Actividad


Los alumnos reconocern que a partir de gestos y pos- 1 Pregunte a sus alumnos: qu es lo que ms utilizan para Al finalizar las actividades reflexione con sus alumnos
turas corporales se pueden comunicar ideas. comunicarse? Una vez que hayan dado respuesta a esta sobre el uso que se le da al teatro para comunicar ideas,
pregunta, cuestinelos sobre cmo diran Auxilio! sin pensamientos, sentimientos, situaciones o historias, uti-
utilizar la voz, cmo le expresaran afecto a un amigo sin lizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.
utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo sola-
mente con la mirada u otro gesto.
2
Mustreles la imagen Esculturas de Ahui Moai, de
Catherine O Neill. Comnteles que se cree que stas fue-
ron talladas hace cientos de aos. Ahora pregnteles:
Variantes de la actividad
qu gesto creen que tenan las esculturas antes de que
Divida al grupo en cuatro equipos para que inventen una
fueran desgastadas por el tiempo?
situacin y la representen como si fueran esculturas. Cada
3 Organice a los alumnos por parejas y colquelos en fila. integrante podr ser un personaje, animal u objeto diferente.
Comnteles que en cada pareja un alumno ser el escul-
Esculturas de Ahui Moai, Isla de Pascua, Chile. tor, y el otro la escultura: el alumno escultura imitar
la postura que tiene alguna de las esculturas de la ima-
gen (de pie, viendo al frente y con los brazos en posicin
de firmes). El alumno escultor manipular los brazos, la
Informacin para saber ms cabeza y los gestos de la cara del otro alumno, a fin de
que ste exprese el sentimiento o emocin que usted indi-
Con el teatro se puede comunicar una idea o contar una que (amor, sorpresa, enfado, furia, tristeza, alegra, etc-
historia. En el teatro se utilizan diversos elementos para tera). Es preferible que las parejas no hablen durante el
comunicar: actores, guin, escenografa, utilera, ilumi- ejercicio.
nacin y msica, entre otros.
4 Una vez listas todas las esculturas, solicite a los escul-
Los actores son quienes interpretan la historia, por tanto
tores observar las obras de sus dems compaeros y
deben conocer y perfeccionar todas sus herramientas
pregnteles: qu intentan representar las esculturas de
expresivas para comunicarla con claridad.
sus compaeros? Qu gestos corporales o del rostro
les permiten comprender la idea? Intercambie los roles y
repita la actividad con las otras parejas de alumnos.
5 Posteriormente, con todo el grupo forme un crculo con
Sugerencia de materiales espacio entre cada alumno. Mencione una situacin y
solicite que, al mismo tiempo, cada quien la represente,
Imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine ONeill. haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos
ejemplos de situaciones pueden ser las siguientes:
Tena en sus manos un gran pastel que todos saborea-
ban a su alrededor.
La hormiga era tan fuerte que por eso poda cargar
ella sola la migaja.
La hiena y la jirafa, con envidia, vean pasar al len que
se arreglaba frente al espejo.

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FICHA 4 TEATRO El teatro como medio de comunicacin

Esculturas de Ahui Moai, Isla de Pascua, Chile, 1000-1500 a. C., Glowimages.

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FICHA 1 FICHA DE INTEGRACIN La imagen corporal como parte del entorno


Intencin didctica Actividad Sugerencia de materiales
Los alumnos reconocern que su imagen cor- 1 Pregunte a sus alumnos si podran realizar Imagen Sin ttulo, de Arnold Belkin.
poral es parte del entorno. una imagen que los represente o identifique. Hojas papel bond grandes, pliegos de papel
Lenguajes artsticos que favorecen la inten- Mustreles la imagen Sin ttulo, de Arnold ilustracin u hojas de papel recicladas o de
cin didctica: Belkin. Comnteles que no tiene ttulo e inv- peridico unidas.
Artes visuales, al representar una imagen telos a que la observen y que, entre todos, le Colores pastel o lpices de colores.
bidimensional. pongan uno. Ya con el ttulo acordado, for- Cinta adhesiva.
Teatro, al representar diferentes gestos y mule las siguientes preguntas: qu hacen los Lpiz o plumn.
posturas. personajes en la imagen? En qu espacio se
encuentran? Por qu creen que estn juntos?
Qu desean expresar los gestos y posturas
de sus cuerpos?
2 Posteriormente, pida que observen los cuer-
pos en la imagen e identifiquen qu relacin
tienen con los suyos; es decir, si son igua-
les o cambian. Para abordar ms acerca del
cuerpo humano, pueden utilizar alguna ima-
gen con el esquema corporal.
3 Invite a que cada alumno se dibuje a s mismo
en una hoja de papel grande y plasme los ele-
mentos del entorno con los que se identifica,
por ejemplo, una pelota de futbol, una bici-
cleta, una guitarra, su libro favorito, etctera.
4 Luego, pida a cada alumno recortar y pegar
su imagen junto a la de sus compaeros en
algn espacio del aula para que las observen
Sin ttulo, Arnold Belkin (1930-1992), 1988. en conjunto. Al terminar, pueden compartir
con alumnos de otros grupos la concepcin
que sus alumnos tienen de s mismos.
Reflexione con su grupo que el entorno en el
Informacin para saber ms que viven influye en la manera en la que crean
la imagen de ellos mismos, por ejemplo, el
El entorno juega un papel clave en la cons- gusto por el deporte, la msica o una activi-
truccin de lo que somos, cmo nos vemos dad social, crean una visin corporal de lo que
y nos ven, ya que ste nos influye y nos son o desean ser frente a los dems.
transforma.
Cuando realizamos una representacin de
nosotros por medio de la imagen, plasma-
mos aquello que nos significa, es decir, lo
que es importante para nosotros. Tambin
nos mostramos fsicamente, ya sea como
somos o como queremos que nos vean, por
lo que la posicin fsica y gestos tienen un
papel primordial. Asimismo, la representa-
cin de los objetos y el entorno permiten al
espectador ver lo que nos es significativo.

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FICHA 1 FICHA DE INTEGRACIN La imagen corporal como parte del entorno

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Sin ttulo, Arnold Belkin (1930-1992), 1988, gouache sobre papel, 44.7 x 44.7 cm, fotografa de Enrique Bostelmann/Coleccin Pictrica de la Comisin Nacional de Libros
de Texto Gratuitos.
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FICHA 2 FICHA DE INTEGRACIN Los diferentes usos de los objetos del entorno
Intencin didctica Actividad Sugerencia de materiales
Los alumnos reconocern los objetos de su 1 Formule a sus alumnos las siguientes pregun- Imagen Danza de los Tumbis, de Adalberto
entorno para darles usos diversos. tas, pero advirtales que sus respuestas las Ros Szalay.
Lenguajes artsticos que favorecen la inten- debern expresar slo con movimientos: qu Objetos del aula.
cin didctica: otro uso le podran dar a su lpiz? Con qu
objetos del aula podran construir un robot?
Expresin corporal y danza, al manipular
Pida a cada alumno seleccionar entre los obje-
objetos en el espacio personal y experi-
tos que se encuentran en el aula, alguno al que
mentar sus alcances corporales a travs
podran darle un uso diferente (por ejemplo,
del movimiento en el espacio general.
una botella de plstico podra ser un florero o
Teatro, al realizar juegos de ficcin donde
un zapato puede ser un telfono o un libro) y
los objetos tienen diferentes usos.
representarlo frente al grupo, slo con movi-
mientos para que sus compaeros adivinen de
qu objeto se trata.
2 Muestre a su grupo la imagen Danza de
los Tumbis, de Adalberto Ros Szalay y pre-
gunte: ese pez siempre ha sido pez? De qu
materiales creen que est hecho? Qu est
haciendo el seor con l?
3 Organice a los alumnos en equipos de tres
integrantes para que representen con movi-
mientos y emociones una escena en la que uti-
licen algunos objetos, pero dndoles un uso
diferente del que comnmente tienen. Por
ejemplo, una mochila puede ser una maleta,
una hoja de papel puede representar una
tabla de madera, un libro puede convertirse en
un pastel.
Algunas posibles escenas son:
Un grupo de msicos emocionados porque
van a partir de viaje.
Unos carpinteros tristes porque no encuen-
tran su martillo.
Tres cocineros alegres preparando el pastel
para una fiesta.
Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn.
Reflexione con sus alumnos que los objetos de
su entorno pueden usarse para expresar sus
ideas mediante creaciones artsticas.
Informacin para saber ms
La creatividad permite hacer uso de los objetos
cotidianos para crear producciones artsticas.

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FICHA 2 FICHA DE INTEGRACIN Los diferentes usos de los objetos del entorno

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Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn, Mxico, Adalberto Ros Szalay/Banco de Imgenes Conabio.

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FICHA 3 FICHA DE INTEGRACIN El ritmo y las formas en el entorno

Intencin didctica Actividad

Los alumnos identificarn el ritmo musical y las trayec- 1 Pdales ponerse de puntitas y caminar hacia atrs y Reflexione con sus alumnos que a partir de las cancio-
torias de los movimientos corporales en el entorno. hacia adelante. D palmadas con las manos a una deter- nes que escucharon, dependiendo de la velocidad del
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin minada velocidad para que caminen ms rpido o ms ritmo, sus movimientos fueron ms rpidos o lentos.
didctica: lento, y pregnteles si fue difcil caminar rpido y hacia
atrs de puntitas.
Expresin corporal y danza, al realizar trayectorias
2 Indqueles que pongan en el piso diferentes objetos que
de movimiento en el espacio general.
no representen un peligro a manera de obstculos, con
Msica, al marcar el pulso y seguir el ritmo con el
el fin de marcar diferentes trayectorias de movimiento.
Sugerencia de materiales
movimiento de su cuerpo.
Auxliese de algunos objetos del aula, como un par de Imagen Los mariachis hispanos de pie y juntos en el
lpices o plumones y el pizarrn, para hacer golpes len- charco, de Jeremy Woodhouse.
tos o rpidos que sirvan, de acuerdo con la velocidad Msica variada.
en la que los vaya dando, para que sus alumnos cami- Reproductor de msica.
nen de puntitas libremente, pero sin tocar los objetos
ni chocar con sus compaeros.
Al concluir el paso de los alumnos por las trayectorias
que trazaron, pregnteles: qu hicieron para no tocar
los objetos? Chocaron con alguno de sus compaeros?
Fue difcil seguir el pulso de los golpes y no tocar los
objetos?, por qu creen que lo fue?
Los mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, Jeremy
Woodhouse. 3 Pida a sus alumnos que observen la imagen de los
Mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, de
Jeremy Woodhouse, y pregnteles: qu figuras obser-
van en la imagen? Creen que estn en movimiento? Qu
Informacin para saber ms estn haciendo?
4 Reproduzca una pieza musical lenta y solicite a sus
El pulso y el ritmo son los elementos de una pieza musi-
alumnos ponerse de pie y hacer movimientos siguiendo
cal que favorecen los movimientos corporales.
el ritmo de la msica con todo su cuerpo, usando bra-
Al bailar existen trayectorias de movimiento, las cuales
zos, piernas, cabeza, manos, etctera. Despus de unos
se realizan dentro de un espacio.
minutos detenga la cancin e indqueles quedarse como
estatuas unos segundos. Repita varias veces esta accin
con msica de diferentes ritmos. De ser posible, repro-
duzca otra pieza musical que sea ms rpida y pdales
que, en su espacio personal, realicen movimientos como
si tocaran algn instrumento musical, por ejemplo, una
guitarra o un acorden como los mariachis de la imagen.

Repita esta actividad con diferentes movimientos inten-


cionados, por ejemplo, que imaginen que estn haciendo
algn tipo de ejercicio fsico o levantando pesas.

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FICHA 3 FICHA DE INTEGRACIN El ritmo y las formas en el entorno

Los mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, Jeremy Woodhouse/Holly Wilmeth/Glowimages.

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FICHA 4 FICHA DE INTEGRACIN Las posibilidades para representar tradiciones y costumbres de la comunidad

Intencin didctica Actividad Sugerencia de materiales


Los alumnos reconocern las posibilidades para repre- 1 Indique a los alumnos que observen la imagen Tteres, Imagen Tteres, de Ricardo Espinosa-reo.
sentar tradiciones y costumbres de su comunidad. de Ricardo Espinosa-reo, y pregunte: qu son los mue- Msica variada.
cos que se muestran en la fotografa? Creen que pue- Reproductor de msica.
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin didctica:
den moverse? Cmo se imaginan que producen sus
Msica, al marcar el pulso y seguir el ritmo musical
movimientos?
para realizar movimientos con el cuerpo.
2 Divida a sus alumnos en dos equipos, reproduzca una
Teatro, al representar personajes con distintos mati-
pieza musical y pdales realizar lo siguiente:
ces de la voz.
Cada uno de los integrantes del primer equipo reali-
zar movimientos como si fuera algn ttere de la ima-
gen; podr moverse al ritmo de la cancin, prestando
atencin a que el movimiento de las extremidades de
su cuerpo coincidan con el pulso de la cancin.
Los integrantes del segundo equipo debern de mar-
car el pulso de la misma cancin con chasquidos o
palmadas.
Al terminar la cancin, pida que los equipos inviertan
la actividad que estaban realizando, es decir, que el
Tteres, Huamantla, Tlaxcala. equipo que representaba los tteres ahora lleve el pulso
de la msica, y viceversa.
3 Tomando en cuenta la actividad anterior, propnga-
les realizar una historia corta sobre alguna costumbre
Informacin para saber ms o tradicin de su comunidad. Posteriormente, en equi-
pos de cuatro a seis integrantes, realicen la represen-
Las tradiciones se han visto reflejadas en diferentes
tacin de la historia, considerando que cada equipo
manifestaciones artsticas, tal es el caso de los tte-
estar conformado por tteres y titiriteros. Solicite a los
res, tambin conocidos como muecos-actores, los
alumnos imaginar los matices que debern de dar con
cuales, en su origen en Mxico, eran realizados con
la voz a los personajes, e invite a que realicen dentro de
barro cocido.
la historia un baile coordinado donde muevan sus cuer-
El pulso y el ritmo musical son los elementos que
pos como tteres, tomando en cuenta los ritmos de la
marcan las variantes del movimiento del cuerpo del
msica que acompaar la representacin. Puede uti-
titiritero y, en consecuencia, del ttere.
lizar diversos gneros musicales como bachata, salsa,
cumbia, clsica, etctera.
De ser posible, invite a alumnos de otros grupos a obser-
var las representaciones.
Reflexione con sus alumnos que en el pas existen dis-
tintas tradiciones y que stas pueden ser representadas
mediante manifestaciones artsticas, como los tteres.

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FICHA 4 FICHA DE INTEGRACIN Las posibilidades para representar tradiciones y costumbres de la comunidad

Tteres, Huamantla, Tlaxcala, CPTM/Foto: Ricardo Espinosa-reo.

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Fuentes de consulta
Artes visuales
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Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar,
sentir y crear. Educacin Artstica. Segundo grado,
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de xxxxxx
xxxxxx en el mes de mayo de 2014. El tiraje fue de
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