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Segundo Grado
Educacin Artstica
Segundo grado
Introduccin 4
Fuentes de consulta 46
los intereses de los nios, permitan el logro de los 2 Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales Aliens en rosa, kud Ljud, 2012.
Expresin Las cualidades del
propsitos de la asignatura sealados en la pro- corporal y danza 3 movimiento en el espacio
Los alcances del cuerpo Bailarines que representan rboles,
en el espacio personal y general Compaa Mark Morris.
puesta curricular de segundo grado de educacin personal y general
Las trayectorias de movimiento
primaria. 4 que se pueden hacer con el cuerpo Structure of Shadow, Bohyun Yoon, 2007.
El principal propsito del fichero es servir como 1 El pulso de manera corporal Gangotri, la fuente del ro Ganges, Raghu Rai, 2004.
una herramienta que permita la construccin de Nios realizando danza tradicional en la ciudad
2 El pulso musical mediante canciones
un espacio creativo, ldico, respetuoso, solidario, El pulso y el ritmo musical de Afiaso, Ghana, de Oliver Asselin.
Msica mediante movimientos
sensible, retador y motivante para que los alum-
corporales El ritmo musical a travs de movimientos corporales Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas.
nos reconozcan el mundo que los rodea y descubran 3
sus gustos, intereses y formas de expresar senti- El ritmo musical mediante canciones
4 Piano-locuras, Michal Batory, 2006.
mientos e ideas, disfrutando de las actividades
1 La ficcin en la experiencia del juego Fotograma de El armadillo fronterizo, Miguel Anaya Borja,
que favorecen la exploracin, el descubrimiento y 2009.
la experimentacin. 2 La improvisacin de La representacin de historias en equipo Los msicos de Bremen, Leonid Nepomniachi, 1997.
Teatro diferentes situaciones en
3 La tcnica de improvisacin para contar historias Trece rindose los unos de los otros, Juan Muoz, 2001.
juegos ldicos
El fichero didctico se encuentra estructurado por:
4 El teatro como medio de comunicacin Esculturas de Ahui Moai, Isla de Pascua, Chile.
Fichas didcticas para el docente. 1 La imagen corporal como parte del entorno Sin ttulo, Arnold Belkin (1930-1992), 1988.
Imgenes artsticas de gran formato. Los diferentes usos de los objetos del entorno
2 Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn.
Fichas de El reconocimiento del entorno
integracin 3 y sus posibilidades de Los mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, Jeremy
En el siguiente cuadro se presenta la organizacin El ritmo y las formas en el entorno
representacin Woodhouse.
de las fichas didcticas, que incluye los distintos
4 Las posibilidades para representar
lenguajes artsticos y las fichas de integracin con tradiciones y costumbres de la comunidad Tteres, Huamantla, Tlaxcala.
Imagen.
Intencin didctica.
Informacin para saber ms.
Sugerencia de materiales. Actividad. Propone estrategias para desarrollar los conte-
Actividad. nidos de la asignatura, a partir de una o ms situaciones
Variantes de la actividad. didcticas. Las actividades estn diseadas para ser aplica-
das en diferentes contextos y consideran la participacin de
Es importante sealar que las fichas didcticas que corres- todos los alumnos.
ponden a las fichas de integracin no cuentan con el aparta-
do Variantes de la actividad. Variantes de la actividad. Ofrece sugerencias para que la
actividad pueda desarrollarse con algunos cambios, que no
Imagen. Todas las imgenes que se muestran especifican modifican su estructura.
el ttulo y el autor de la obra. En algunas ocasiones estn
acompaadas de un video, el cual se encuentra disponible La duracin contemplada para las actividades con cada fi-
en el cd que complementa este fichero didctico. Cabe des- cha didctica es de una hora y media, aproximadamente; no
tacar que las imgenes son opcionales y en todos los casos obstante, en la planificacin de cada docente este tiempo
pueden sustituirse, siempre y cuando la nueva imagen per- puede disminuir o aumentar, tomando en cuenta que las ac-
mita el desarrollo de la actividad. tividades son flexibles.
Intencin didctica. Seala lo que se pretende que los Las fichas didcticas que corresponden a las fichas de inte-
alumnos alcancen a partir del desarrollo de las actividades gracin consideran la implementacin de lo que los alumnos
propuestas en la ficha didctica. Se enfatizan los conocimien- han aprendido en dos o tres lenguajes artsticos con los que
tos, actitudes, habilidades y sensaciones que se espera favo- trabajaron a lo largo del curso. Al igual que en las fichas de
recer en los alumnos. cada lenguaje artstico, sus actividades contemplan una du-
racin aproximada de una hora y media.
Informacin para saber ms. Brinda referentes concep-
tuales o definiciones para comprender la intencin de la fi- La intencin didctica, las actividades, la seleccin de ma-
cha didctica, por lo que se recomienda la lectura previa a teriales y la implementacin de las variantes de la actividad
su implementacin. deben tomar en cuenta la participacin de todos los alum-
nos del aula, incluyendo a aquellos que por condiciones de
Sugerencia de materiales. Seala la imagen que se traba- discapacidad, salud u otras caractersticas, podra conside-
ja en la ficha didctica y una propuesta de materiales com- rarse que no pueden realizarlas. Por esto es importante que
plementarios o adicionales, los cuales pueden sustituirse, lo previamente lea, planifique y ajuste, si fuera necesario, cada
importante es tener presente cul es su funcin en la activi- ficha, a fin de garantizar que todos los alumnos tengan la
dad para seleccionar los ms pertinentes y accesibles. oportunidad de experimentar y aprender a travs del arte.
Atardecer en el mar, la ola roja, Joaqun Clausell (1866-1935), ca. 1910, leo sobre tela, 100 x 159 cm, Museo Nacional de Arte. Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura 2014.
Actividad
Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche, fotografa de Denis Jockmans.
Sugerencia de materiales
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Exvoto de San Jos Gracia, annimo, 1711, leo sobre tela, 108 x 166 cm, Baslica de Nuestra Seora de la Soledad, Oaxaca, fotografa de Lourdes Almeida.
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Actividad
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Hacemos msica y mscaras, Juventino Daz Celis, 2004, acrlico sobre papel amate, 19.5 x 29.5 cm, Xalitla, Guerrero, Archivo Iconogrfico dgmie/sep.
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FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales
Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad
Los alumnos reconocern los niveles del espa- 1 Pida a sus alumnos que imaginen sus brazos De ser posible, invite a los alumnos a represen-
cio a partir de movimientos corporales. como un par de alas y los muevan como si fue- tar su historia en otros grupos, incorporando
ran a volar. Pregnteles: qu movimientos otros elementos, como escenografa, vestuario,
hicieron?, cmo los hicieron? Ahora, imagi- etctera.
nen que son un bailarn: qu tan alto pueden
levantar sus piernas, brazos, o saltar? Se les
dificulta realizar algn movimiento?
2 Divida al grupo en equipos y solicteles elabo-
rar una historia que luego interpretarn con
sonidos y movimientos altos, medios y bajos.
Por ejemplo:
Al decir lobo, un alumno caminar en
cuclillas (nivel del espacio bajo).
Al decir maceta, un alumno pondr los
brazos en forma de crculo, uniendo sus
dedos al frente (nivel del espacio medio).
Al decir pino, un alumno de pie estirar
sus brazos hacia arriba, formando la punta
de un pino (nivel del espacio alto).
La finalidad de esta actividad es que los alum-
nos experimenten los diferentes niveles del
espacio, para lo cual pueden crear una histo-
ria tan larga o corta como el tiempo lo permita.
Tambin pueden incluir los personajes, objetos
y ambientes que sean necesarios.
3 Muestre a sus alumnos la imagen Aliens en
Aliens en rosa, kud Ljud, 2012. rosa, de kud Ljud, y pregnteles: cul de los
personajes de su historia est en un nivel alto?
Qu est pasando en la escena? Pida a sus
alumnos que identifiquen los niveles en que se
encuentran los personajes de la imagen.
Informacin para saber ms
Reflexione con sus alumnos que el espacio
Niveles: planos en los que se encuentra un tiene diferentes niveles y que a travs de esta
cuerpo. Varan segn se mueva el cuerpo en el actividad pudieron identificarlos, lo cual es
espacio. Se clasifican en: importante porque todos los movimientos
que realizamos en la vida diaria se ubican en
Alto: cuando un cuerpo est por arriba de
alguno de estos niveles.
su nivel. Por ejemplo, alguien con los brazos
alzados, en puntillas o saltando.
Medio: cuando un cuerpo est en su nivel.
Por ejemplo, alguien de pie, caminando,
corriendo o con las rodillas ligeramente
flexionadas.
Bajo: cuando un cuerpo est por debajo
de su nivel. Por ejemplo, alguien acostado
(boca arriba o boca abajo), en cuclillas, hin-
cado o rodando.
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Sugerencia de materiales
Imagen Aliens en rosa, de kud Ljud.
Objetos del aula.
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FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales
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Aliens en rosa, kud Ljud, 2012, fotografa de un performance en Ljubljana, Eslovenia, Luka Dakskobler/Latinstock Mxico.
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FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad
Los alumnos conocern los alcances de su 1 Para iniciar la actividad, pida a sus alumnos Aada listones o cuerdas a la actividad para rea-
cuerpo en el espacio personal y general. que expresen con movimientos cmo represen- lizar diferentes formas y objetos de su entorno
taran un rbol con su cuerpo. con la finalidad de conocer nuevos alcances de
2 Posteriormente, con sus alumnos realice ejer- su cuerpo en el espacio.
cicios de calentamiento, puede acompaarlos
de msica con un ritmo rpido. Algunos ejerci-
cios pueden ser:
Acostados y de pie, encogerse y estirarse
varias veces.
Acostados, colocar las piernas hacia arriba,
doblarlas y estirarlas varias veces.
Acostados, extender las piernas y brazos,
como si formaran una X.
Levantarse suavemente y girar la cabeza en
forma de crculo.
Esta serie de movimientos deben realizarla por
un tiempo mnimo de diez minutos.
3 Una vez realizado el calentamiento, ponga la
msica e indique a sus alumnos que se muevan
por todo el espacio del aula, alternando dife-
rentes movimientos para explorar los alcan-
ces de su cuerpo. Al momento de que usted
pare la msica, los alumnos debern pararse
en un solo pie, y al continuar la msica, ten-
drn que moverse en zigzag entre sus com-
paeros, teniendo en cuenta que no deben
Bailarines que representan rboles, Compaa Mark chocar. Nuevamente, al detener la msica
Morris.
debern reunirse en equipos de cinco perso-
nas y formar una figura, como la de la ima-
gen Bailarines que representan rboles, de la
Compaa Mark Morris.
Informacin para saber ms Pueden repetir esta actividad cambiando a los
integrantes del equipo, o modificando la forma
Consulte la informacin sobre espacio personal,
en que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o
espacio general y alcances que se encuentra en
haciendo cambios en las figuras que represen-
la ficha 1 Expresin corporal y danza.
tan. Al finalizar, comenten en grupo:
Qu formas lograron hacer?
Qu forma se les dificult hacer? Por qu?
Qu posiciones nuevas lograron hacer con
su cuerpo?
Sugerencia de materiales Reflexione con los alumnos que sus cuerpos
tienen posibilidades de estirarse y contraerse,
Imagen Bailarines que representan rboles,
y que a esto en se le conoce como alcances
de la Compaa Mark Morris.
en expresin corporal y danza.
Msica con ritmos rpidos.
Reproductor de msica.
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FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
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Bailarines que representan rboles, Compaa Mark Morris, Teatro Coliseo de Londres, Inglaterra, Glowimages.
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FICHA 4 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo
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Structure of Shadow, Bohyun Yoon, 2007, instalacin con figuras de silicn, estructura metlica, alambre, acero, bombillas, motor y sensor, cortesa de Bohyun Yoon.
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El pulso en msica es una unidad que se usa para medir Pegando con sus pies en el piso.
el tiempo y consiste en una serie de pulsaciones que se Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
repiten de manera constante. Puede ser rpido o lento Dando palmadas con sus manos.
y variar a lo largo de una pieza musical. Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
El corazn bombea la sangre a todas las clulas del Pase al frente a algunos alumnos e indqueles que mar-
cuerpo a diferentes velocidades, que varan de acuerdo quen los chasquidos con el propsito de que sus com-
con las actividades que se realizan (correr, dormir, bai- paeros los sigan. La intencin es que comiencen a
lar, etctera) haciendo que las pulsaciones aumenten o experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.
disminuyan. Esto se puede comparar con el pulso musi- Reflexione con sus alumnos que el pulso en nuestro
cal, ya que ste sirve para marcar la velocidad con la cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los latidos
que se ejecuta una pieza musical. del corazn son ms lentos cuando se est en reposo, y
ms rpidos al hacer alguna actividad fsica.
Sugerencia de materiales
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Gangotri, la fuente del ro Ganges, Raghu Rai, 2004, Raghu Rai/Latinstock Mxico.
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Sugerencia de materiales
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Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana, Oliver Asselin/Other Images.
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Sugerencia de materiales
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Fotograma de El armadillo fronterizo, Miguel Anaya Borja, 2009, productora: Instituto Mexicano de Cinematografa (Imcine), duracin: ocho minutos.
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Los msicos de Bremen, Leonid Nepomniachi, 1997, acuarela, 30 x 50 cm, Archivo Iconogrfico dgmie/sep.
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FICHA 3 TEATRO La tcnica de improvisacin para contar historias
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Trece rindose los unos de los otros, Juan Muoz, 2001, bronce, dimensiones variables, Museo Guggenheim, Bilbao, Espaa, Javier Larrea/Photo Stock.
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FICHA 4 TEATRO El teatro como medio de comunicacin
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FICHA 1 FICHA DE INTEGRACIN La imagen corporal como parte del entorno
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Sin ttulo, Arnold Belkin (1930-1992), 1988, gouache sobre papel, 44.7 x 44.7 cm, fotografa de Enrique Bostelmann/Coleccin Pictrica de la Comisin Nacional de Libros
de Texto Gratuitos.
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FICHA 2 FICHA DE INTEGRACIN Los diferentes usos de los objetos del entorno
Intencin didctica Actividad Sugerencia de materiales
Los alumnos reconocern los objetos de su 1 Formule a sus alumnos las siguientes pregun- Imagen Danza de los Tumbis, de Adalberto
entorno para darles usos diversos. tas, pero advirtales que sus respuestas las Ros Szalay.
Lenguajes artsticos que favorecen la inten- debern expresar slo con movimientos: qu Objetos del aula.
cin didctica: otro uso le podran dar a su lpiz? Con qu
objetos del aula podran construir un robot?
Expresin corporal y danza, al manipular
Pida a cada alumno seleccionar entre los obje-
objetos en el espacio personal y experi-
tos que se encuentran en el aula, alguno al que
mentar sus alcances corporales a travs
podran darle un uso diferente (por ejemplo,
del movimiento en el espacio general.
una botella de plstico podra ser un florero o
Teatro, al realizar juegos de ficcin donde
un zapato puede ser un telfono o un libro) y
los objetos tienen diferentes usos.
representarlo frente al grupo, slo con movi-
mientos para que sus compaeros adivinen de
qu objeto se trata.
2 Muestre a su grupo la imagen Danza de
los Tumbis, de Adalberto Ros Szalay y pre-
gunte: ese pez siempre ha sido pez? De qu
materiales creen que est hecho? Qu est
haciendo el seor con l?
3 Organice a los alumnos en equipos de tres
integrantes para que representen con movi-
mientos y emociones una escena en la que uti-
licen algunos objetos, pero dndoles un uso
diferente del que comnmente tienen. Por
ejemplo, una mochila puede ser una maleta,
una hoja de papel puede representar una
tabla de madera, un libro puede convertirse en
un pastel.
Algunas posibles escenas son:
Un grupo de msicos emocionados porque
van a partir de viaje.
Unos carpinteros tristes porque no encuen-
tran su martillo.
Tres cocineros alegres preparando el pastel
para una fiesta.
Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn.
Reflexione con sus alumnos que los objetos de
su entorno pueden usarse para expresar sus
ideas mediante creaciones artsticas.
Informacin para saber ms
La creatividad permite hacer uso de los objetos
cotidianos para crear producciones artsticas.
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FICHA 2 FICHA DE INTEGRACIN Los diferentes usos de los objetos del entorno
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Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn, Mxico, Adalberto Ros Szalay/Banco de Imgenes Conabio.
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FICHA 3 FICHA DE INTEGRACIN El ritmo y las formas en el entorno
Los alumnos identificarn el ritmo musical y las trayec- 1 Pdales ponerse de puntitas y caminar hacia atrs y Reflexione con sus alumnos que a partir de las cancio-
torias de los movimientos corporales en el entorno. hacia adelante. D palmadas con las manos a una deter- nes que escucharon, dependiendo de la velocidad del
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin minada velocidad para que caminen ms rpido o ms ritmo, sus movimientos fueron ms rpidos o lentos.
didctica: lento, y pregnteles si fue difcil caminar rpido y hacia
atrs de puntitas.
Expresin corporal y danza, al realizar trayectorias
2 Indqueles que pongan en el piso diferentes objetos que
de movimiento en el espacio general.
no representen un peligro a manera de obstculos, con
Msica, al marcar el pulso y seguir el ritmo con el
el fin de marcar diferentes trayectorias de movimiento.
Sugerencia de materiales
movimiento de su cuerpo.
Auxliese de algunos objetos del aula, como un par de Imagen Los mariachis hispanos de pie y juntos en el
lpices o plumones y el pizarrn, para hacer golpes len- charco, de Jeremy Woodhouse.
tos o rpidos que sirvan, de acuerdo con la velocidad Msica variada.
en la que los vaya dando, para que sus alumnos cami- Reproductor de msica.
nen de puntitas libremente, pero sin tocar los objetos
ni chocar con sus compaeros.
Al concluir el paso de los alumnos por las trayectorias
que trazaron, pregnteles: qu hicieron para no tocar
los objetos? Chocaron con alguno de sus compaeros?
Fue difcil seguir el pulso de los golpes y no tocar los
objetos?, por qu creen que lo fue?
Los mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, Jeremy
Woodhouse. 3 Pida a sus alumnos que observen la imagen de los
Mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, de
Jeremy Woodhouse, y pregnteles: qu figuras obser-
van en la imagen? Creen que estn en movimiento? Qu
Informacin para saber ms estn haciendo?
4 Reproduzca una pieza musical lenta y solicite a sus
El pulso y el ritmo son los elementos de una pieza musi-
alumnos ponerse de pie y hacer movimientos siguiendo
cal que favorecen los movimientos corporales.
el ritmo de la msica con todo su cuerpo, usando bra-
Al bailar existen trayectorias de movimiento, las cuales
zos, piernas, cabeza, manos, etctera. Despus de unos
se realizan dentro de un espacio.
minutos detenga la cancin e indqueles quedarse como
estatuas unos segundos. Repita varias veces esta accin
con msica de diferentes ritmos. De ser posible, repro-
duzca otra pieza musical que sea ms rpida y pdales
que, en su espacio personal, realicen movimientos como
si tocaran algn instrumento musical, por ejemplo, una
guitarra o un acorden como los mariachis de la imagen.
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Msica
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