Explorer la littrature de jeunesse

au CE2

r a i t
Ext
Franoise Guillaumond
Professeur des coles

Marie-Hlne Vasseur
Matre formateur

Jean-Franois Zimmer
Professeur des coles

www.magnard.fr
 Sommaire

Prsentation de Que dhistoires CE2 !........................................................................... 4

Programmation des comptences .............................................................................. 8
Lorganisation de la classe .......................................................................................... 12
Pistes de lecture en rseau......................................................................................... 13
La lecture suivie au CE2 ............................................................................................ 15

1. Ali Papa 16

Prsentation gnrale du parcours de lecture ........................................................... 16

Squence 1................................................................................................................. 18
Squence 2................................................................................................................. 30
Squence 3................................................................................................................. 38
Squence 4................................................................................................................. 48
Fiche lecteur............................................................................................................... 56

2. Un Nol noir et blanc 58

Prsentation gnrale du parcours de lecture ........................................................... 58

Squence 1................................................................................................................. 60
Squence 2................................................................................................................. 69
Squence 3................................................................................................................. 78
Squence 4................................................................................................................. 87
Squence 5................................................................................................................. 96
Fiche lecteur............................................................................................................... 101

3. Contes des Indiens dAmrique 102

Prsentation gnrale du parcours de lecture ........................................................... 102

Squence 1................................................................................................................. 104
Squence 2................................................................................................................. 112
Squence 3................................................................................................................. 120
Squence 4................................................................................................................. 129
Fiche lecteur............................................................................................................... 133

Conformment au code de la proprit intellectuelle (art. 122-10), les ditions Magnard autorisent expressment la reproduction par photocopie du prsent
document, ds lors que les copies ralises seront utilises exclusivement dans ltablissement denseignement qui fait ou fait faire lesdites photocopies.
Dans ces conditions, cette autorisation est accorde titre gratuit. Pour tout autre cas, lautorisation devra tre sollicite auprs du Centre franais de lex-
ploitation du droit de copie (CFC, 20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris - Tl. 01.44.07.47.70 - Fax 01.46.34.67.19).
ditions Magnard, 2004, Paris.
20 rue Berbier du Mets, 75013 Paris

2
4. Patachou 134

Prsentation gnrale du parcours de lecture ........................................................... 134

Squence 1................................................................................................................. 136
Squence 2................................................................................................................. 147
Squence 3................................................................................................................. 156
Squence 4................................................................................................................. 167
Fiche lecteur............................................................................................................... 175

5. Que sais-tu des rves du lzard ? 176

Prsentation gnrale du parcours de lecture ........................................................... 176

Squence 1................................................................................................................. 178
Squence 2................................................................................................................. 186
Squence 3................................................................................................................. 196
Squence 4................................................................................................................. 205
Squence 5................................................................................................................. 212
Fiche lecteur............................................................................................................... 217

6. La reine des fourmis a disparu 218

Prsentation gnrale du parcours de lecture ........................................................... 218

Squence 1................................................................................................................. 220
Squence 2................................................................................................................. 228
Squence 3................................................................................................................. 237
Squence 4................................................................................................................. 246
Squence 5................................................................................................................. 255
Squence 6................................................................................................................. 263
Fiche lecteur............................................................................................................... 269

valuations ................................................................................................................ 270

Le format de ce fichier photocopiable a t conu pour permettre lutilisateur lobtention de copies de la

meilleure qualit possible : inutile de rduire ou dagrandir loriginal, pas de risque de trace de spirale, pas de
risque de marge noire.
Sur chaque page, ce repre visuel ( placer toujours en haut gauche sur la vitre de la photocopieuse)
indique comment poser le fichier.

3
 Prsentation
de la mthode
Que dhistoires! CE2

I. Les options pdagogiques de Que dhistoires ! CE2

1. Un apprentissage de la lecture et de lcriture centr sur des uvres

de littrature de jeunesse
Lintgralit des activits proposes dans ce fichier gravite autour de six textes de littrature
de jeunesse qui prsentent des qualits tant sur le plan des thmatiques abordes que sur
celui de lcriture et des illustrations.
Ces six ouvrages diffrent les uns des autres par le genre : le roman, la nouvelle,
mais aussi le conte et la posie sont reprsents.
Un des ouvrages proposs, La reine des fourmis a disparu, est en outre inscrit sur la liste
de rfrence des uvres de jeunesse pour le cycle III, publie par le ministre
de lducation nationale.

2. Des parcours de lecture spcifiques et des modalits varies

Chacun des six textes choisis pour les lves de CE2 possde ses propres particularits
(en terme de genre, de style, dorganisation gnrale, de programmes daction des person-
nages, de mode narratif, etc.).
Les modes dentre dans ces uvres et les parcours proposs pour chacune delles
sont donc trs diffrents, aussi bien pour ce qui concerne les axes de lecture choisis
que pour les modalits de mise en uvre.
Ainsi, chaque livre propose une dominante propre (axe sur la lecture, sur la production
dcrits, ou sur la dimension orale de la langue).
Chaque parcours de lecture repose donc sur des choix (choix dun axe de lecture privi-
lgi, choix dapprentissages bien cibls) qui sont dtermins par les uvres elles-mmes.

3. Une approche globale du dire / lire / crire

Les textes choisis permettent daborder de trs nombreuses comptences de lecture,
dcriture et de matrise de la langue orale.
La lecture dun texte est indissociable de moments dchanges oraux mais aussi dappro-
priation et de rinvestissement par lcriture.
Elle est galement un excellent support pour un travail rflexif sur le fonctionnement de
la langue crite en situation. Ainsi, dans chaque parcours, et en lien direct avec le travail
sur le sens du texte, des activits dapprentissage dans le domaine du fonctionnement de
la langue (vocabulaire, grammaire, orthographe) sont proposes.

4. Une organisation qui dcoule de la nature des textes

Lorganisation de chaque parcours est prsente sous la forme de squences, elles-mmes
dcoupes en tapes ; celles-ci peuvent tre ralises en une ou plusieurs sances (selon
lampleur que lenseignant veut donner tel ou tel moment).
La notion de squence renvoie le plus souvent un volume de texte lire.
Ltape, elle, renvoie un moment pdagogique de la progression dans la squence.
Chaque tape comporte une succession de moments qui correspondent aux diffrentes
phases de travail sur le texte auxquelles on attribuera une dure plus ou moins longue
(une ou plusieurs sances).

4
5. Des objectifs clairement identifis
Chaque parcours de lecture se propose de construire des comptences bien identifies
dans le cadre de la lecture dun texte littraire. Les objectifs viss sont varis :
objectifs lis des savoir-faire (savoir lire des textes de plus en plus complexes selon
des modalits varies, savoir rsumer un texte, le transposer en bande dessine,
le raconter oralement, etc.) ;
objectifs lis des savoirs (savoirs sur les diffrents genres littraires, savoirs sur
la diffrence entre texte du rel et texte de fiction, savoirs sur le rapport entre texte
et illustration, etc.) ;
objectifs culturels (mise en rseau des six textes proposs, mais aussi mise en rseau
avec dautres textes) ;
objectifs sociaux (incitation aux changes entre les enfants en cours de lecture et
la production dcrits de communication autour de la lecture).

6. Une place importante rserve lexpression orale

Tout au long des parcours proposs, loral est envisag la fois comme un moyen et
comme une fin. Il constitue en effet un moyen de crer une base collective de compr-
hension du texte, dengager un dbat interprtatif sur le texte, de partager des lectures,
de mettre en valeur un texte, de le mettre en scne, etc.
Il sagit galement dune fin puisque lactivit orale autour du livre de jeunesse permet
de travailler de trs nombreuses comptences : la capacit sexprimer propos des textes
littraires, la capacit raconter oralement de faon cohrente un texte donn, la capacit
dfendre sa comprhension et son interprtation du texte, expliciter ses stratgies
de lecture, lire les textes de manire expressive, etc.

7. Un souci de diffrencier la pdagogie

Parler dacquisition de comptences, cest bien sr prendre en compte les rythmes
et les acquis de chacun des enfants de la classe. Pour aider lenseignant y parvenir, nous
avons propos plusieurs reprises de mettre en place un dispositif de diffrenciation des
dmarches. Les dmarches de pdagogie diffrencie visent respecter les capacits
des lves, lessentiel tant que tous progressent et puissent acqurir des comptences
suffisamment varies et solides en lecture.

La culture littraire est dsormais explicitement au programme du cycle III. Cet ouvrage
vise offrir aux enseignants de CE2 les meilleurs outils pour conduire leurs lves vers
ces nouvelles exigences. La lecture suivie, voix haute, par lenseignant, suggre plus
loin (voir p. 15), vise le mme objectif mais en pariant sur lefficacit de la connivence
autour dune trs longue histoire partage jour aprs jour.

5
 II. Prsentation des outils pdagogiques

1 Six ouvrages pour la jeunesse

Ces ouvrages permettent daborder des genres

littraires trs varis : rcit humoristique, album
construit partir dun tableau de Monet, recueil de
contes dAmrique du Nord, recueil de textes datant
du dbut du XXe sicle, recueil potique contemporain, roman policier.
travers ces six titres sont abords des grands thmes qui touchent les
enfants de CE2 : le pouvoir de limagination, le voyage travers les livres,
le travail de la sparation et du deuil, la question des origines, les relations
entre enfants et adultes, la qute identitaire, le regard pos sur le monde,
le respect et la prise en compte de la personnalit de chacun, lducation
lenvironnement.
crits et illustrs par des auteurs et des illustrateurs diffrents, ces livres
entranent les enfants dans des univers littraires et graphiques trs divers.
Certains dentre eux prsentent une aventure mettant en scne des hros
auxquels les enfants peuvent sidentifier. Parmi ces six ouvrages,
deux laissent une large place la lecture croise entre le texte et limage
(Un Nol noir et blanc et Que sais-tu des rves du lzard ?).

2 Un fichier pdagogique avec :

des fiches pdagogiques

pour lenseignant

des fiches dactivits photocopiables

pour llve

Cet ouvrage est divis en six grandes parties

(associes chacune un ouvrage jeunesse) qui constituent six parcours
de lecture diffrents. Ces parcours sont prsents squence par squence.
Chaque squence donne lieu des tapes qui offrent des entres diversifies dans le texte.

Les fiches pdagogiques

Chaque squence propose un droulement en plusieurs tapes.
Chaque tape fait lobjet dune fiche pdagogique qui prsente les objectifs viss,
le matriel ncessaire ainsi que la dmarche et le droulement de ltape.
En fin de fiche, une rubrique Prolongements propose des pistes de travail, de recherche
et de cration dans des domaines disciplinaires souvent autres que celui de lapprentissage

6
de la langue (sciences, dcouverte du monde, arts plastiques, activit thtrale, etc.).
Chaque tape est centre sur une dominante (lecture, production dcrits ou oral).
Elle peut tre ralise en une ou plusieurs sances.

Des fiches-outils, servant de support un travail collectif, sont parfois prvues au cours
du droul pdagogique.

Les fiches dactivits photocopiables

Chaque tape comporte des renvois une ou plusieurs fiches dactivits photocopiables
destines aux enfants. Elles proposent de travailler, lors de moments individuels,
sur la construction du sens (Je lis et je comprends) et le fonctionnement de la langue
(Je rflchis sur la langue).

Des fiches dvaluation, regroupes la fin du fichier, sont proposes en lien avec
chacune des uvres. Ces fiches permettent de mesurer lavance de chaque enfant
dans ses apprentissages. Elles sont exclusivement centres sur la lecture et lcriture.
Elles constituent le reflet dune partie du travail mene sur chaque uvre et sinsrent
dans le cadre dune progression globale en CE2.

la fin de chaque parcours, une fiche de lecteur est propose aux enfants.
Elle permet chacun de rcapituler ses acquis par rapport luvre tudie
et de donner son opinion sur chacun des titres proposs.
la fin des six parcours, une fiche de lecteur mettant en lien les six ouvrages tudis
permet aux enfants de mettre en perspective tous les ouvrages lus durant lanne.

3 Les outils fabriquer

Le cahier du jour
Il sagit dun grand cahier dans lequel lenfant colle jour aprs jour ses fiches photocopies
de travail individuel. La ralisation de la couverture de ce grand cahier peut faire lobjet
dune sance darts plastiques.

Le Livre de tous mes outils

Cest un outil daide et de rfrence pour la production de textes par lenfant, mais aussi
pour une meilleure matrise de la langue crite en gnral.
On y trouve des planches de vocabulaire travailles par les enfants, des outils techniques
daide la ralisation dun rsum, dun dialogue, etc.
On y trouve aussi rpertories des rgles dorthographe, de grammaire et des leons
de conjugaison. Chaque fois quune tape dun parcours de lecture peut conduire
complter le Livre de tous mes outils, un renvoi cet outil est signal dans le fichier.
Cest progressivement que cet outil se construit, au fur et mesure de lavance dans
lanne.

Le Livre de toutes mes histoires

Il sagit dun support pour les textes produits par lenfant ou le groupe classe tout au long
de lanne. Ce livre senrichit au fil du temps et garde la trace des textes crits en classe.

7
 Programmation des comptences (1)
1. Ali Papa
Lecture, comprhension et interprtation des textes
- Dcouvrir un livre au moyen de sa
couverture (premire et quatrime
de couverture) : diffrencier les
diffrents types dinformations
prsentes (titre, nom de lauteur,
nom de lditeur, etc.).
- Prendre des indices dans un texte
selon une grille de lecture donne.
- Mener une recherche documentaire
pour mieux comprendre un texte.
- Lire un texte voix haute de faon
vivante.
- Travailler sur les dimensions
explicite et implicite dun texte.
- Dgager les lments cls dans
un texte : chronologie des vne-
ments, dplacements et gestes
des personnages, les diffrents
lieux o se droule laction.
- Reprer les carts entre texte crit
et texte thtralis.
- Reprer les effets de dramatisation
dans un roman.
- Reprer le mode de narration
dun roman.
- Retrouver les indicateurs temporels
prsents dans un texte pour
mesurer la dure dun rcit.
- Mener un travail de lecture rapide
(en temps limit) pour rechercher
des informations demandes.
- crire des textes courts (formules
magiques) en respectant des
contraintes formelles.
- Reprer dans un texte les caract-
Production dcrits
ristiques dun rcit de cauchemar
et les analyser pour produire
un rcit de rve.
- Retravailler un texte (forme et
fond) de premier jet partir dune
grille de lecture donne pour
lamliorer et lenrichir.
8
2. Un Nol noir et blanc
- Interroger limplicite dun texte.
- Interprter un texte et argumenter
son interprtation.
- Diffrencier lire (prendre des
indices dans une srie de phrases)
et imaginer (inventer des
lments de mise en cohrence
de ces phrases).
- mettre des hypothses sur
le livre dcouvrir partir dun
texte de quatrime de couverture.
- Mener un travail de lecture
dimages partir des illustrations
dun album.
- Reprer les temps forts dune
histoire.
- Rsumer un texte.
- Diffrencier, dans une fiction, ce
qui relve du raliste et ce qui
relve du fantastique.
- Apprendre balayer un texte
(lecture rapide).
- Construire une histoire qui intgre
trois phrases imposes.
- Utiliser les connecteurs logiques
et temporels pour crire un texte
cohrent.
- Produire un texte partir dune
trame narrative donne.
- Passer dun premier jet un texte
plus abouti.
- Produire un texte potique
contenant des images littraires.
- crire le rsum dun texte.
- Rdiger une fiche-outil pour raliser
un rsum.
- Rcrire un texte en changeant
de point de vue.
- Imaginer et crire les points de vue
des personnages dune histoire.
3. Contes des Indiens
dAmrique
- Comprendre en quoi consiste
un sommaire et lutiliser de faon
approprie.
- Distinguer sommaire et index.
- Sapproprier un conte en travaillant
le passage de lcrit loral.
- Construire un questionnaire sur
un conte lu.
- Rechercher dans dautres types
de textes (documentaires,
magazines, etc.) des lments
de comprhension et de mise
en cohrence des contes dun
recueil donn.
- Reprer diffrents indices sur
la gographie, la faune dans
une srie de contes.
- tre capable dassocier une phrase
sortie de son contexte au conte qui
lui correspond (mmoire diffre).
- Reprer le moteur commun tous
les contes dun mme recueil.
- tre capable de comparer deux
contes dorigine diffrente,
fonctionnant sur le mme principe
(intertextualit).
- Rdiger des questions partir
de rponses donnes.
- Lire un conte puis rdiger un
questionnaire de comprhension
sur ce conte.
- crire un texte court et amusant
partir dune liste de mots donns
en jouant sur les sonorits.
- crire un conte partir dun titre
choisi dans une liste.
- crire un conte de cration
(inventer sa propre explication
du monde).
 4. Patachou
- Comprendre en quoi consiste
une prface.
- Anticiper le contenu et lorganisa-
tion dun livre partir de
sa couverture et de sa prface.
- Dgager les caractristiques dun
personnage partir de la lecture
dun premier chapitre.
- tre capable de restituer la chrono-
logie dun texte partir de
diffrents lments : entre en
scne des diffrents personnages,
organisation des vnements
les uns par rapport aux autres.
- Comprendre et utiliser un texte
pour inventer un sketch.
- Faire des recherches documen-
taires pour amliorer sa compr-
hension dun texte littraire : utili-
sation de loutil Internet, lecture de
textes documentaires.
- Balayer un texte et relever
des indices par rapport une
thmatique donne.
- Analyser un texte pour mieux
comprendre son moteur narratif :
actions diverses du personnage,
motivations, rebondissements.
- Transposer un rcit en dialogue.
- Trouver ce qui date un texte
(vocabulaire, tournures de phrases,
situations voques, etc.).
- Comparer deux sommaires (points
communs, diffrences).
- Produire un crit intime, partager
par crit des expriences
personnelles.
- Rcrire un texte partir
dindications donnes.
- Transposer un rcit en dialogue.
- Inventer une nouvelle aventure
dun hros connu partir dun
titre donn.
5. Que sais-tu des rves
du lzard ?
- Sapproprier les outils ncessaires
la comprhension dun texte
potique.
- Reprer et nommer les constantes
dun texte potique.
- Dcouvrir et comprendre un pro-
cd littraire : la personnification.
- mettre des hypothses partir
dlments implicites dun texte
lu et les justifier.
- tre capable de lire une carte
de France (type dcrit particulier)
dans un atlas routier (utiliser
un sommaire, sy reprer).
- Reprer lorganisation gnrale
dun recueil (architecture, lien
dun passage un autre).
- Dcouvrir un nouveau mode de
narration (texte crit la deuxime
personne du singulier).
- Reprer les principales thma-
tiques dans un recueil.
- Reprer le lien entre la mise en
page dun pome et son contenu.
- Lire et tudier des pomes
codifis (haku, calligramme).
- Reprer oralement puis par crit
les lments formels dun texte.
- Dcouvrir le fil conducteur dun
ouvrage non narratif (notion
de priple).
- Rcapituler les tapes du recueil.
- Lire et analyser les illustrations
dun recueil potique.
- crire un pome partir dun titre
donn et en respectant une
structure rptitive.
- Rcrire un texte potique partir
dune grille de lecture donne.
- Travailler sur une nouvelle image
littraire : la personnification ;
en produire.
- crire des calligrammes.
- Travailler la notion de rythme et
de mtrique en posie.
- Produire des hakus partir
de critres noncs ensemble.
- Produire un recueil potique
(textes crits par les enfants,
notes de lecture, illustrations).
6. La reine des fourmis
a disparu
Lecture, comprhension et interprtation du texte
- Sappuyer sur les signes
de ponctuation dans un texte
pour mieux comprendre le sens
de lhistoire.
- Retrouver un passage donn dans
un livre.
- Rechercher dans un dictionnaire
le sens des mots et expressions
difficiles dans un texte.
- Mener une activit de lecture
rapide slective.
- Prendre des notes sur un texte
donn.
- Lire en relais (on suit en silence,
on lit voix haute son tour).
- Rechercher des informations
ncessaires la comprhension
dun texte dans des ouvrages
spcialiss.
- Reprer les grandes nigmes dans
un texte.
- Dgager la chronologie dun texte
long (roman).
- Reprer diffrentes indications
sur le lieu o se droule laction
(mener un travail de dduction
partir de l).
- Travailler sur les ellipses dun texte :
ce qui manque, leffet produit, ce
quon imagine (place du lecteur).
- Retrouver la dure dun rcit
partir dlments dissmins
dans un texte.
- Prendre des notes en parallle
de la lecture dun texte.
- Imaginer et crire une suite
un passage donn.
Production dcrits
- Jouer avec la syntaxe (construction
et dconstruction de phrases).
- Travailler enrichir ou simplifier
une phrase.
- Raliser une bande dessine
partir dun rcit donn.
- crire un dnouement (travailler la
chute dun rcit, la notion de fin).
- Comparer diffrentes poursuites et
celle de lauteur de faon rcrire
un texte.
- crire le discours intrieur dun per-
sonnage la premire personne du
singulier (notion de point de vue).
9
 Programmation des comptences (2)

1. Ali Papa 2. Un Nol noir et blanc 3. Contes des Indiens

dAmrique

- Isoler des mots dorigine trangre
dans un texte pour travailler sur
leur tymologie.
- Rviser le son [] et ses diffrentes
graphies.
Observation rflchie de la langue
- Construire et enrichir un vocabu-
laire de rfrence pour dcrire
une image.
- Utiliser bon escient les connec-
teurs logiques et temporels pour
- Savoir utiliser les diffrentes
marques de linterrogation
(la phrase interrogative).
- Classer des mots contenant
le mme son selon leurs graphies.

- Diffrencier noms propres et
noms communs.
- Revoir les diffrentes graphies
du son [j].
- Mettre en lien la ponctuation
utilise et le sens dun texte.
- Revoir les diffrents types de
phrases.
- Enrichir le champ lexical du bruit
(et de la voix).
- Apprendre classer des mots
selon des critres grammaticaux.
- Revoir la notion de singulier
et de pluriel.
- Revoir les diffrentes marques
du pluriel.
- Aborder les pluriels irrguliers.
- Sapproprier les outils du dialogue
(ponctuation).
- Distinguer sens propre et sens
figur.
- Reprer les indicateurs temporels
dans un texte.
- Retrouver les diffrents temps des
verbes conjugus dans un texte.
- Classer les verbes selon leur
groupe.
- Retrouver des verbes linfinitif
dans un texte donn.
btir la cohrence dun texte. - Dgager de grandes rgles
- Travailler partir dun dictionnaire dorthographe partir du son [s].
des synonymes.
- Reprer les verbes conjugus
dans une phrase, les classer
par groupe et les situer sur
lchelle du temps.
- Utiliser un dictionnaire pour
rechercher le sens de mots
difficiles.
- Reprer les images littraires
prsentes dans un texte (travail
sur la mtaphore).
- Enrichir les champs lexicaux
de la lumire et de lobscurit.
- Utiliser bon escient linfinitif
et limpratif (mode demploi).
- Enrichir le champ lexical
des couleurs.
- Revoir la ngation (forme
affirmative, forme ngative).
- Enrichir le champ lexical
des sentiments.

- Rcapituler oralement le premier - Observer puis dcrire une image. - Sapproprier un conte,
Matrise de la langue orale

chapitre dun livre. - Utiliser un vocabulaire prcis le mmoriser, puis le raconter.

- changer des indices sur un texte
en citant ses sources.
- Exposer au groupe classe
le compte rendu de recherches
menes en petits groupes (organi-
ser la restitution dinformations).
- Imaginer oralement une suite
partir dun dbut dhistoire donn.
- Lire de faon vivante un texte
voix haute.
- Dgager oralement les lments
cls dun texte pour le mettre
en scne.
pour effectuer une description
et pour voquer les couleurs.
- Partager oralement ses impressions
sur latmosphre dun tableau
et les motions quil peut susciter.
- Mettre en voix un texte.
- mettre des hypothses pour
rsoudre les nigmes dun texte.
- Imaginer le contenu dun livre
partir de sa couverture.
- Raconter une histoire lue
en changeant de point de vue.
- Dcouvrir le plaisir de conter
et dcouter des contes.
- Argumenter ses choix.
- Rsumer le moteur de chaque
conte au moyen dune phrase
type commenant par :
Voil pourquoi ou
Voil comment .
- Reformuler des questions donnes.

10
 4. Patachou
- Distinguer les diffrentes valeurs
des temps utiliss.
- Utiliser bon escient les outils
du dialogue : ponctuation
et verbes introducteurs.
- Imaginer le contenu et
lorganisation dun livre
( partir dune prise dindices
dans la premire de couverture,
la prface et le sommaire).
- Inventer un sketch partir
dun texte lu.
- Travailler la voix, les intonations
et les expressions utilises dans
le cadre dun jeu thtral.
- Partager des expriences
personnelles en classe entire.
- Participer un dbat sur ce qui
a chang entre aujourdhui et
une poque donne.
5. Que sais-tu des rves
du lzard ?
- Enrichir le lexique potique.
- Reprer et nommer les constantes
dun texte potique.
- Reprer une construction
grammaticale particulire
(verbe conjugu suivi dun verbe
linfinitif).
- Sinterroger sur lemploi du
pronom personnel tu dans
un texte potique.
- Enrichir le champ lexical de la mer.
- Comprendre la notion de famille
de mots.
- Comprendre et savoir expliquer
ce quest un synonyme, trouver
les synonymes de mots donns.
- Comprendre la notion de rythme
et de mtrique en posie
(e muet, h aspir).
- Situer oralement un livre par
son genre, en justifiant
ses propositions.
- Exprimer ses prfrences,
ses choix et les argumenter.
- Affirmer ses gots en matire
de lecture.
- Comparer deux parties
dun recueil pour en dgager
constantes et variations.
6. La reine des fourmis
a disparu
- Reprer les signes de ponctuation
dans un texte.
- Comprendre la fonction
des dterminants dans un texte.
- Savoir rechercher le sens des mots
Observation rflchie de la langue
et des expressions difficiles dans
un texte.
- Enrichir le champ lexical
des animaux.
- Diffrencier noms masculins
et noms fminins danimaux.
- Reconnatre les degrs de ladjectif
qualificatif : savoir utiliser
comparatifs et superlatifs.
- Connatre des adjectifs qualificatifs
de sens contraire.
- Relever et analyser les verbes dans
un texte (infinitif, groupe, temps,
personne).
- Reprer et diffrencier phrases
verbales et nominales.
- Sexercer enrichir ou simplifier
une phrase.
- crire la premire personne
du singulier.
- Travailler partir des prfixes
in- et im-.
- Revoir la rgle dorthographe :
m devant m, b et p.
- Exposer et faire valider des travaux Matrise de la langue orale
individuels en classe entire.
- Diffrencier ce quon lit
de ce quon imagine.
- mettre des hypothses argumen-
tes sur linterprtation personnelle
dun rcit (des plus plausibles aux
plus extravagantes).
- Participer un jeu thtral.
- Restituer oralement des informa-
tions laide de notes prises.
- Participer un jeu de rle (jouer
le rle de lenquteur).
- Thtraliser un texte (mesurer
lcart entre le texte crit et ce qui
en est restitu sur le plan thtral).
11
 Pistes de lectures en rseau

Chaque anne, les enseignants sont invits faire dcouvrir leurs lves dix ouvrages,
parmi lesquels doivent figurer :
deux classiques de lenfance ;
huit uvres contemporaines de littrature de jeunesse.

Avec Que dhistoires !, nous vous proposons de travailler de faon plus approfondie partir
de six uvres pour la jeunesse (quatre uvres contemporaines de littrature de jeunesse,
un classique de lenfance, un recueil de contes).
titre indicatif, la liste suivante rassemble dautres ouvrages qui pourront tre proposs
en lecture aux enfants (soit en lecture suivie individuelle, soit en lecture voix haute
par lenseignant, voir p. 15) et qui complteront le travail men sur lanne autour
des six titres choisis pour le CE2.

Ces textes, parce quils sont rpertoris dans la liste de rfrence des uvres de jeunesse
pour le cycle III, publie par le ministre de lducation nationale (titres en gras)
ou parce quils prsentent des thmatiques proches des ouvrages tudis, sont proposs
en lien avec chaque livre du parcours de Que dhistoires CE2 !

1. Ali Papa de Laura Jaff

Anne Agopian, Claire Franck, Dans 3 500 mercredis, coll. Jeunesse,
ditions du Rouergue : humour et tendresse, famille.
Sindbad le marin, conte traditionnel : voyage, aventure.
Brigitte Ritcher, Mon pre est en voyage, Milan : relation pre et fils.

2. Un Nol noir et blanc dHlne Krillis

Andersen, La Petite Fille aux allumettes : le froid, la mort.
Claude Ponti, LArbre sans fin, Lcole des loisirs : travail du deuil, de la sparation.
Mariko Kikuta, Tu seras toujours avec moi, Albin Michel : chien, animal de compagnie,
mort.

3. Contes des Indiens dAmrique raconts par Franoise Demars

Charlotte Lgaut, R-cration, coll. Jeunesse, ditions du Rouergue :
la cration du monde revisite.
Virginia Hamilton, Quand les hommes savaient voler : contes populaires noir-amricains,
Le Sorbier : contes des origines.
Rudyard Kipling, Histoires comme a : contes des origines mettant en scne des animaux.

4. Patachou de Tristan Derme

sope, Fables : histoires danimaux.
Carlo Collodi, Les Aventures de Pinocchio, coll. Folio Junior , Gallimard :
une marionnette devient un enfant.
Astrid Lindgren, Fifi Brindacier, Hachette Jeunesse : les aventures dune petite
fille extraordinaire.

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5. Que sais-tu des rves du lzard ? de Patrick Joquel
Bash, Cent onze hakus, Verdier : recueil de hakus.
Jean-Marie Henry, Tour de terre en posie, coll. La Posie , Rue du monde :
anthologie multilingue de pomes du monde.
Lilyan Kesteloot, Soundiata : lenfant-lion, coll. pope , Casterman :
transmission, origine, rcit initiatique.

6. La reine des fourmis a disparu de Fred Bernard

Pierre Gripari, La Sorcire et le Commissaire, coll. Lampe de poche ,
Grasset jeunesse : rcit policier humoristique.
Elzbieta, Larirette et Catimini, Pastel : histoire danimaux minuscules.
ric Viennot, Le Trsor de loncle Ernest, Albin Michel : aventures et nigme rsoudre.

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