Escuela Bsica Puquillay

PLANIFICACION POR UNIDAD

Profesor: Pablo A. Reyes Dote Curso: 5 Bsico Asignatura: Matemtica Horas: 75 horas pedaggicas UNIDAD N1

Objetivo Indicadores Estrategia Evaluacin Actividades

Representar y 1.- Describen el significado de cada dgito de un 1.- uso del texto del 1.- formativa 1.- Identifican el numero de cada digito
describir nmeros nmero determinado.
alumno 2.- formativa subrayado
de hasta ms de 6 2.- Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados
en medios impresos o electrnicos. 2.- uso del pizarrn 3.- formativa 2.- Describen, leen y escriben nmeros
dgitos y menores
que 1 000 millones: 3.- Aproximan nmeros, usando el valor y texto del alumno 4.- formativa grandes naturales
identicando el posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a la 3.- uso de texto del 5.- formativa 3.- aproximan nmeros naturales segn su
valor posicional de unidad de mil ms cercana.
alumno cuaderno 6.- formativa valor posicional
4.- Expresan un nmero dado en notacin
los dgitos
expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la de ejercitacin 7.- formativa 4.- escriben de diferentes formas nmeros
componiendo y
descomponiendo
forma. 5 X 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 4.- uso del pizarrn 8.- naturales.
+ 7. y ejercitacin acumulativa 5.- escriben de diferentes formas nmeros
nmeros naturales
5.- Escriben en notacin estndar el numeral
en forma estndar y
representado en notacin expandida.
5.- uso del texto del 9.- formativa naturales.
expandida 6.- Explican y muestran el significado de las cifras alumno 10.- formativa 6.- descomponen nmeros naturales e
aproximando en nmeros cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, 6.- uso de texto de 11.- formativa identifican su valor posicional
cantidades en 555 555, explican que el primer nmero
comparando y
apoyo el profesor 12.- formativa 7.- Comparan nmeros naturales,
representa 5 centenas de mil, que el segundo
ordenando nmeros nmero representa 5 decenas de mil, etc. 7.- Uso de pizarrn identificando mayor, menor o igual.
naturales en este 7.- Explican, por medio de ejemplos, estrategias y ejercitacin 8.- Ordenan nmeros de menor a mayor y
mbito numrico para comparar nmeros . 8.- uso de viceversa
dando ejemplos de 8.-Ordenan nmeros de manera creciente y
actividades 9.-rdenan nmeros naturales empleando
estos nmeros decreciente.
naturales en 9.- Explican el orden de nmeros, empleando el individuales y el valor posicional.
contextos reales valor posicional. grupales 10.-Dividen en partes iguales tramos en la
10.- Dividen en partes iguales tramos de la recta 9.- uso de texto del recta numrica
numrica. Por ejemplo: entre 100 000 y 1 000 000.
11.- Identifican el primer, segundo, tercer,
alumno 11.- Ordenan nmeros en secuencias
10.- uso del ordenandas
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trmino en secuencias ordenadas. pizarrn y 12.- Intercalan nmeros entre 10 000 y 10 004
12.- Intercalan nmeros entre nmeros en la recta en la recta numrica.
ejercitacin
numrica. Por ejemplo: intercalan dos nmeros
entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica. 11.- uso de texto
del alumno
12.- uso de texto
del alumno
Aplicar estrategias 1.- Determinan productos cuando uno de los 1.- uso del texto del 1.- formativa 1.- Multiplican nmeros por 10, 100 y
de clculo factores es mltiplo de 10, 100 o 1 000.
alumno 2.- formativa 1000
mental para la 2.- Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y
dobles. Por ejemplo: 34 5 = 17 10. 2.- uso del texto del 3.- formativa 2.- Multiplican nmeros aplicando mitades
multiplicacin:
anexar ceros 3.- Calculan multiplicaciones, aplicando alumno 4.- formativa y dobles
cuando se repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo: 12 3.- uso del pizarrn y 5.- formativa 3.- Multiplican nmeros aplicando mitades
multiplica por un 25 = 6 50 = 3 100.
texto del alumno 6.- formativa y dobles
4.- Aplican la propiedad distributiva en
mltiplo de 10
multiplicaciones, descomponiendo en mltiplos de 4.- uso del pizarrn y 4.- Multiplican aplicando la propiedad
doblar y dividir
por 2 en forma
10. Por ejemplo 102 4 = (100 + 2) 4 = 100 4 + texto del alumno distributiva
2 4. 5.- uso del pizarrn y 5.- realizan clculos mentales para
repetida
5.- Doblan multiplicaciones dadas para realizar
usando las
multiplicaciones. Por ejemplo: para calcular 12 x 3,
texto del alumno multiplicar
propiedades piensan en 6x3 y la doblan. 6.- uso del texto del 6.- Multiplican aplicando la propiedad
conmutativa, 6.- Usan las propiedades conmutativa y alumno y pizarrn conmutativa y asociativa
asociativa y asociativa para multiplicar nmeros. Por ejemplo:
distributiva 25 (3 4) = 25 (4 3) = (25 4) 3 = 100 3 =
300.
Demostrar que 1.- Aplican redondeo para estimar productos y 1.- uso de texto del 1.- formativa 1.- Multiplican nmeros aplicando
comprende la emplean la calculadora para comprobar la
alumno 2.- formativa redondeo
multiplicacin de 2 estimacin dada. Por ejemplo, 42 58 _ 40 60 =
2 400, y usan la calculadora para comprobar 2.- uso del pizarron y 3.- formativa 2.- multiplican nmeros aplicando la
dgitos por 2
dgitos: este resultado. texto del alumno 4.- formativa propiedad distributiva
estimando 2.- Aplican la propiedad distributiva para 3.- uso del pizarrn y 5.- sumativa 3.- multiplican nmeros aplicando las
productos multiplicar nmeros. Por ejemplo:
texto del alumno propiedades conmutativa y asociativa
12 50 = (10 + 2) 50 = 10 50 + 2 50 = 500 +
aplicando
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estrategias de 100 = 600. 4.- uso del pizarrn y 4.- Multiplican nmeros naturales por dos
clculo mental 3.- Usan propiedades del clculo mental, como las
texto del alumno digitos
usando la propiedades conmutativa y asociativa, para
multiplicar nmeros. 5.- uso de gua de 5.- Resuelven problemas con
propiedad
distributiva de la Por ejemplo: trabajo multiplicaciones de nmeros naturales
adicin respecto de 25 68 = 25 (17 4) = 25 ( 4 17) = (25 4)
la multiplicacin 17 = 100 17 = 1700.
4.- Muestran los pasos que se debe dar para
resolviendo
multiplicar nmeros de dos dgitos por 11, 12,
problemas
19, usando bloques de base diez, y registran el
rutinarios y no
proceso simblicamente.
rutinarios,
5.- Resuelven multiplicaciones en el contexto de
aplicando el
problemas rutinarios y no rutinarios, usando el
algoritmo algoritmo de la multiplicacin.
Demostrar que 1.- Modelan la divisin como el proceso de reparto 1.- uso del texto del 1.- formativa 1.- Dividen nmeros naturales de manera
comprende la equitativo, usando bloques de base diez, y
alumno 2.- formativa simbolica
divisin con registran los resultados de manera simblica.
2.- Explican el resto de una divisin en trminos 2.- so del texto del 3.- formativa 2.- Dividen nmeros naturales con resto
dividendos de tres
dgitos y divisores del contexto. alumno y pizarrn 4.- formativa 3.- dividen nmeros naturales Ignorando
de un dgito: 3.- Ignoran el resto de divisiones en el contexto de 3.- uso del texto del 5.- formativa el resto
interpretando el situaciones.
alumno 6.- formativa 4.- Redondean cocientes en divisiones
Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4
resto
personas cada uno se pueden formar con 22 4.- uso del texto del 7.- sumativa 5.- Expresan los restos como fracciones en
resolviendo
problemas
personas. alumno divisiones
4.- Redondean cocientes. 5.- uso del texto del 6.- Expresan los restos como decimales en
rutinarios
5.- Expresan restos como fracciones.
y no rutinarios que
6.- Expresan restos como decimales.
alumno divisiones
impliquen 7.- Resuelven un problema no rutinario de divisin 6.- uso del texto del 7.- Resuelven problemas de divisiones
divisiones en contexto, usando el algoritmo y registrando el alumno
proceso.
7.- uso de gua de
trabajo
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Realizar clculos 1.- Realizan operaciones combinadas de sumas y 1.- gua de trabajo del 1.- 1.- Calculan operaciones combinadas de
que involucren restas.
alumno acumulativa sumas y restas
las cuatro 2.- Realizan operaciones combinadas de sumas y
restas que involucran parntesis. 2.- gua de trabajo del 2.- 2.- Calculan operaciones combinadas de
operaciones con
expresiones 3.- Calculan expresiones desconocidas en alumno acumulativa sumas y restas con parntesis
numricas, igualdades en que intervienen sumas y restas. 3.- texto del alumno 3.- formativa 3.- Calculan operatorias que involucren
aplicando 4.- Resuelven sumas y/o restas de
4.- uso de gua del 4.- sumas y restas
multiplicaciones y/o divisiones.
las reglas relativas
5.- Aplican reglas de parntesis en la operatoria alumno acumulativa 4.- Resuelven las 4 operaciones bsicas en
a parntesis
y la prevalencia de
con expresiones numricas. 5.- uso de gua del 5.- sumativa diferentes contextos
la multiplicacin alumno 5.- Resuelven operatorias aplicando regla
y la divisin por de parntesis
sobre la adicin y la
sustraccin cuando
corresponda.
Resolver problemas 1.- Seleccionan y usan una estrategia para 1.- uso del texto del 1.- formativa 1.- Resuelven problemas utilizando las 4
rutinarios estimar la solucin de un problema dado.
alumno 2.- formativa operaciones bsicas
y no rutinarios que 2.- Demuestran que la solucin aproximada a un
problema no rutinario dado, no requiere de una 2.- uso del texto del 3.- formativa 2.- Resuelven problemas con soluciones
involucren
las cuatro respuesta exacta. alumno 4.- formativa aproximadas al resultado
operaciones y 3.- Determinan respuestas aproximadas. 3.- uso del pizarrn 5.- 3.- Determinan respuestas aproximadas
combinaciones de 4.- Estiman la solucin de un problema dado y lo
4.- uso del pizarrn y acumulativa 4.- Estiman la solucin de un problema
resuelven.
ellas:
5.- Resuelven problemas matemticos relativos a texto del alumno 6.- formativa dado y luego lo resuelven y comparan
que incluyan
situaciones con
clculos de nmeros, usando la calculadora. 5.- uso de gua de 7.- formativa 5.- Resuelven problemas utilizando la
6.- Identifican qu operacin es necesaria para trabajo 8.- formativa calculadora
dinero
resolver un problema dado y lo resuelven.
usando la
7.- Determinan lo razonable de una respuesta a
6.- uso del texto 9.- sumativa 6.- Resuelven problemas identificando
calculadora y el un problema no rutinario. alumno cual es la operacin idnea para encontrar
computador en 8.- Evalan la solucin de un problema en su 7.- uso del texto del la solucin
mbitos enunciado.
numricos
alumno 7.- Identifican lo razonable de una
9.- Explican la estrategia utilizada para resolver
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superiores al un problema. 8.- uso del texto del respuesta en un problema planteado
10 000 alumno 8 y 9.- Evalan y explican la estrategia
9.- uso de gua de para resolver un problema
trabajo

Descubrir alguna 1.- Extienden un patrn numrico con y sin 1.- uso del texto del 1.- formativa 1.- Encuentran el patrn numrico de cada
regla que materiales concretos,y explican cmo cada
alumno 2.- formativa elemento
explique una elemento difiere de los anteriores.
2.- Muestran que una sucesin dada puede tener 2.- uso del texto del 3.- formativa 2.- Encuentran que una sucesin dada
sucesin dada y
que permita hacer ms de un patrn que la genere. Por ejemplo: la alumno 4.- formativa puede tener ms de un patrn
predicciones. sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener como patrn los 3.- uso del texto del 5.- formativa 3.- encuentran distintos patrones para una
nmeros pares consecutivos, o podra ser
alumno 6.- formativa sucesin dada y explican la regla
continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este
caso podra tener un patrn de cuatro nmeros 4.- uso de material de 4.- Dan ejemplos de una regla y sucesin
pares consecutivos y cuatro nmeros impares apoyo del profesor de nmeros y completan.
consecutivos. 5.- uso de material de 5.- Describen y escriben un patrn dado
3.- Dan ejemplos de distintos patrones para una
sucesin dada y explican la regla de cada uno de
apoyo del profesor 6.- Identifican y relacionan una tabla o un
ellos. 6.- uso de material de grafico de manera verbal
4.- Dan una regla para un patrn en una sucesin apoyo del profesor
y completan los elementos que siguen en ella,
usando esa regla.
5.- Describen, oralmente o de manera escrita, un
patrn dado,
usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno
menos,
cinco ms.
6.- Describen relaciones en una tabla o un grfico
de manera verbal.
Resolver 1.- Expresan un problema mediante una ecuacin 1.- uso del texto del 1.- formativa 1.- Expresan oralmente y escrito un
problemas, usando donde la incgnita est representada por una
alumno 2.- formativa problema de ecuacin representada por
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ecuaciones de un letra. 2.- uso del cuaderno y 3.- formativa una letra
paso que 2.- Crean un problema para una ecuacin dada.
pizarrn 4.- formativa 2.- crean un problema para una ecuacin
involucren 3.- Obtienen ecuaciones de situaciones
imaginadas sin resolver la ecuacin. 3.- uso del texto del 5.- dada
adiciones y
sustracciones, en 4.- Resuelven una ecuacin simple de primer alumno acumulativa 3.- Resuelven ecuaciones de situaciones
forma pictrica y grado con una incgnita que involucre adiciones y 4.- uso de gua de 6.- imaginadas
simblica. sustracciones.
trabajo acumulativa 4.- resuelven ecuaciones simples de
5.- Evalan la solucin obtenida de un problema
en trminos del enunciado del problema. 5.- uso material y primer grado
5.- Explican estrategias para resolver problemas, solucin de problemas 5.- Concluyen la solucin de un problema
utilizando ecuaciones. y comparan sus resouestas
6.- Buscan estrategias para solucionar
problemas.

PLANIFICACION POR UNIDAD

Profesor: Pablo A. Reyes Dote Curso: 5 Bsico Asignatura: Matemtica Horas: 44 horas pedaggicas UNIDAD N2

Objetivo Indicadores Estrategia Evaluacin

OA 16
Identificar y dibujar puntos en
el primer cuadrante del plano
cartesiano, dadas sus
coordenadas en nmeros
naturales
1.- Identifican coordenadas de puntos del primer 1.- uso del texto del 1.- formativa
cuadrante del plano cartesiano.
2.- Identifican los puntos extremos de trazos
dibujados en el primer cuadrante del plano
alumno
2.- uso de texto del
2.- formativa
3.- formativa
cartesiano. alumno 4.- sumativa
3.- Identifican coordenadas de vrtices de
3.- uso del texto del
tringulos y cuadrilteros dibujados en el primer
alumno
cuadrante del plano cartesiano.
4.- Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer 4.- uso de gua de
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OA 17
Describir y dar ejemplos de
aristas y caras de _ guras 3D, y
lados de _ guras 2D:
que son paralelos
que se intersectan
que son perpendiculares
OA 18
Demostrar que comprende
el concepto de congruencia,
usando la traslacin, la
reflexin
y la rotacin en cuadrculas
cuadrante del plano cartesiano, conociendo las trabajo
coordenadas de sus vrtices.
1.- uso de ppt 1.- formativa
1.- Identifican aristas y caras paralelas,
perpendiculares e intersecciones entre ellas en
2.- uso del texto del 2.- formativa
figuras 3D del entorno.
alumno 3.- formativa
2.- Identifican aristas paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas en figuras 2 del entorno. 3.- uso de pizarra y 4.- formativa
3.- Muestran lneas paralelas, perpendiculares,
texto del alumno 5.-
adems de intersecciones entre ellas, en figuras
4.- uso de ppt acumulativa
2D del entorno.
4.- Identifican aristas y caras que son paralelas, 5.- uso de gua de 6.- sumativa
perpendiculares e intersecciones entre ellas, en trabajo 7.-
figuras 2D y 3D en medios impresos y 6.- uso de gua de acumulativa
electrnicos.
5.- Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen
trabajo
aristas y caras que son paralelas o 7.- uso de gua de
perpendiculares. trabajo
6.- Describen las caras y aristas de figuras 3D,
usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
7.- Describen lados de figuras 2D, usando
trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
1.- Demuestran, por medio de ejemplos, que una 1.- uso de texto del 1.- formativa
figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en sus ngulos.
alumno 2.- formativa
2.- uso del pizarrn y 3.- Formativa
2.- Demuestran, por medio de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o reflejada no cuaderno 4.-
experimenta transformaciones en las medidas de
3.- uso del texto del acumulativa
sus lados.
alumno 5.- sumativa
3.- Explican el concepto de congruencia por medio
de ejemplos. 4.- salida al exterior
4.- Identifican en el entorno figuras 2D que no son de la sala
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OA 19
Medir longitudes con unidades
estandarizadas (m, cm, mm) en
el contexto de la resolucin de
problemas.
OA 20
Realizar transformaciones
entre
unidades de medidas de
longitud
(km a m, m a cm, cm a mm
y viceversa), usando software
educativo.
OA 21
Disear y construir diferentes
congruentes. 5.- uso de gua de
5.- Dibujan figuras congruentes y justifican la
trabajo
congruencia en su dibujo.
1.- Seleccionan objetos del entorno cuya medida 1.- salida a terreno 1.- formativa
se pueda expresar en metros, otros que se puedan
expresar en centmetros y otros que se puedan
2.- uso de material 2.- formativa
concreto 3.-
expresar en milmetros.
2.- Miden las aristas de prismas rectos, de 3.- uso de material acumulativa
pirmides y la altura de un cono.
concreto 4.-
3.- Demuestran, por medio de ejemplos, que en el
4.- uso de gua de acumulativa
mundo real no existen figuras planas; por ejemplo,
la pizarra de la sala de clases tiene un alto. trabajo
4.- Realizan mediciones para resolver problemas
en contextos cotidianos.
1.- uso del texto del 1.- formativa
1.- Expresan en una unidad de medida los lados
de figuras que tienen distintos tipos de medidas.
alumno 2.- formativa
Por ejemplo: en un rectngulo cuyo largo est
2.- uso del texto del 3.- formativa
expresado en metros y su ancho en centmetros,
expresan ambos lados en centmetros. alumno 4.- sumativa
2.- Explican la utilidad que tiene la transformacin
3.- uso del texto del
de kilmetros a metros, de metros a centmetros y
alumno y pizarra
de centmetros a milmetros.
3.- Explican cmo se transforman kilmetros a 4.- uso de gua de
metros, metros a centmetros y centmetros a trabajo
milmetros.
4.- Resuelven problemas que involucran
transformaciones de kilmetros a metros, metros a
centmetros y centmetros a milmetros.
1.- uso de texto del 1.- formativa
1.- Dibujan dos o ms rectngulos de igual
permetro.
alumno 2.-
2.- Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea.
2.- uso de gua de acumulativa
3.- Dibujan rectngulos cuya rea se conoce. Por
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rectngulos, dados el
permetro
o el rea o ambos, y sacar
conclusiones.
OA 22
Calcular reas de tringulos,
de
paralelogramos y de trapecios,
y estimar reas de _ guras
irregulares aplicando las
estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea de
un
rectngulo
completando _ guras por
traslacin
ejemplo, dibujan dos rectngulos que tengan rea trabajo 3.-
36 cm2.
3.- Uso de gua de acumulativa
4.- Comprueban que, entre los rectngulos de
igual permetro, el cuadrado es el que tiene mayor trabajo 4.- formativa
rea. 4.- uso de texto del
alumno
1.- uso del texto del 1.- formativa
1.- Forman figuras en el plano, trasladando
figuras. Por ejemplo: trasladan dos tringulos para
alumno 2.- formativa
unirlos a un rectngulo y forman un trapecio.
2.- uso del texto del 3.-
2.- Forman figuras del plano a partir de
reflexiones. Por ejemplo: reflejan un tringulo alumno acumulativa
equiltero respecto de uno de sus lados para
3.- uso gua de 4.- formativa
formar un rombo.
trabajo 5.- formativa
3.- Transforman figuras del plano en otras de igual
rea, aplicando transformaciones isomtricas. Por 4.- uso de texto del 6.- sumativa
ejemplo: aplican traslaciones para transformar alumno 7.- formativa
paralelogramos en rectngulos de igual rea. 5.- uso de texto del 8.- formativa
4.- Elaboran estrategias para calcular reas de
tringulos rectngulos a partir del rea de un
alumno 9.- formativa
rectngulo. 6.- uso de gua de 10.- sumativa
5.- Elaboran estrategias para calcular reas de trabajo
tringulos acutngulos, usando reas de tringulos
7.- uso del texto del
rectngulos.
6.- Calculan reas de tringulos acutngulos, alumno
aplicando estrategias elaboradas. 8.- uso del pizarrn y
7.- Elaboran estrategias para calcular reas de texto del alumno
tringulos
9.- uso de material de
obtusngulos a partir de paralelogramos.
8.- Explican la estrategia usada en la resolucin apoyo y texto del
de un problema relativo a clculos de reas de alumno
rectngulos. 10.- uso de gua de
9.- Evalan la solucin de problemas relativos a
reas en funcin del contexto del problema.
trabajo
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10.- Estiman reas pedidas en un problema y
cotejan esta estimacin con la solucin obtenida
del problema.

PLANIFICACION POR UNIDAD

Profesor: Pablo A. Reyes Dote Curso: 5 Bsico Asignatura: Matemtica Horas: 75 horas pedaggicas UNIDAD N3

Objetivo Indicadores Estrategia Evaluacin

OA 7 1.- Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una

secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0,
Demostrar que comprende las
cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y
fracciones propias:
cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0
representndolas de manera
2.- Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por
concreta, pictrica y simblica
tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40.
creando grupos de fracciones 3.- Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5
equivalentes simpli_ cando en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30.
y ampli_ cando de manera
concreta, pictrica, simblica,
de forma manual y/o con
software educativo
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comparando fracciones
propias con igual y distinto
denominador de manera
concreta, pictrica y
simblica

OA 8 1.- Explican por qu las fracciones equivalentes

Demostrar que comprende las representan la misma cantidad.
fracciones impropias de uso 2.- Formulan una regla para desarrollar un
conjunto de fracciones equivalentes.
comn de denominadores 2, 3,
3.- Demuestran de manera pictrica que dos
4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros
fracciones equivalentes se han amplificado o
mixtos asociados:
simplificado.
usando material concreto y
4.- Emplean simplificaciones o amplificaciones
pictrico para representarlas, para convertir fracciones de distinto denominador
de manera manual y/o usando en fracciones equivalentes
software educativo de igual denominador.
identi_ cando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y nmeros mixtos
representando estas
fracciones y estos nmeros
mixtos en la recta numrica

OA 9 1.- Transforman fracciones de distinto

Resolver adiciones y denominador en fracciones equivalentes de igual
sustracciones con fracciones denominador en sumas y restas, de manera
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propias con denominadores
menores o iguales a 12:
de manera pictrica y
simblica
amplificando o simplificando
OA 10
Determinar el decimal que
corresponde a fracciones con
denominador 2, 4, 5 y 10.
pictrica.
2.- Transforman fracciones de distinto
denominador en fracciones equivalentes de igual
denominador en sumas o restas de ellas,
amplificando o simplificando.
3.- Determinan sumas y restas de fracciones de
igual denominador.
4.- Determinan sumas y restas de fracciones de
distinto denominador.
5.- Resuelven problemas que involucran sumas o
restas de fracciones y determinan si la solucin es
razonable.
1.- Escriben el decimal que corresponde a una
representacin pictrica de una parte de una
superficie en cuadrculas; de ngulos en crculos;
de una parte de una superficie en crculos, y de
una parte de la recta numrica.
2.- Describen el valor de cada cifra en un decimal
dado.
3.- Representan de manera pictrica decimales
asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y
10. Por ejemplo, representan los decimales
asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de
manera pictrica.
4.- Escriben en forma de decimal nmeros dados
en forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y
10.
5.- Expresan una representacin pictrica en
forma decimal y fraccionaria.
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OA 11
Comparar y ordenar decimales
hasta la milsima.
OA 12
Resolver adiciones y
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
hasta la milsima.
OA 13
Resolver problemas rutinarios
y no rutinarios, aplicando
adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales
hasta la milsima.
1.- Ordenan decimales hasta la cifra de las
dcimas en la recta numrica.
2.- Ordenan decimales hasta la cifra de las
milsimas, explicando el procedimiento empleado
por medio de ejemplos.
3.- Explican por qu son iguales los decimales
cuyas cifras de las dcimas son iguales y distintas
de cero, y cuyas cifras de las centsimas y
milsimas son cero. Por ejemplo, por qu son
iguales 0,4; 0,40; 0,400.
4.- Ordenan nmeros decimales, aplicando la
estrategia del valor posicional.
1.- Explican por qu se debe mantener la posicin
de las cifras decimales en sumas y restas de
decimales.
2.- Corrigen errores en la ubicacin de decimales
en sumas y restas de ellos. Por ejemplo, ubican de
manera correcta las cifras de las dcimas y
centsimas en sumas y restas de decimales.
3.- Usan estrategias de estimacin para predecir
sumas y restas de decimales.
1.- Resuelven problemas que involucran adiciones
y sustracciones de decimales hasta el centsimo.
2.- Resuelven problemas que involucran adiciones
y sustracciones de fracciones hasta el centsimo.
3.- Evalan las soluciones de los problemas en
funcin del contexto.
4.- Distinguen entre problemas rutinarios y no
rutinarios que involucran fracciones o decimales y
dan ejemplos de cada uno de ellos.
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PLANIFICACION POR UNIDAD

Profesor: Pablo A. Reyes Dote Curso: 5 Bsico Asignatura: Matemtica Horas: 34 horas pedaggicas UNIDAD N4

Objetivo Indicadores Estrategia Evaluacin

 Escuela Bsica Puquillay
OA 26
Leer, interpretar y completar
tablas, grficos de barra
simple
y grficos de lnea, y
comunicar
sus conclusiones.
OA 23
Calcular el promedio de datos
e datos.
interpretarlo en su contexto.
OA 24
Describir la posibilidad de
ocurrencia de un evento de
1.- Leen en tablas de doble entrada datos
obtenidos de estudios estadsticos realizados.
2.- Leen e interpretan informacin dada en tablas.
3.- Leen e interpretan informacin dada en
grficos de lnea y responden preguntas relativas
a la informacin que entrega.
4.- Comparan informacin extrada de grficos de
lnea.
5.- Completan informacin dada en tablas.
6.- Resuelven problemas que impliquen
interpretar informacin presentada en grficos.
7.- Responden preguntas a partir de la
informacin extrada de grficos de barra simple.
1.- Explican la informacin que entrega el
promedio de un
conjunto de datos.
2.- Determinan el promedio de un conjunto de
3.- Proporcionan un contexto en el que el
promedio de un conjunto de datos es la medida
ms apropiada para comunicar una situacin.
4.- Comparan resultados de conjuntos de datos,
utilizando el promedio de un conjunto de datos.
5.- Obtienen conclusiones a partir de la
informacin que entrega el promedio de un
conjunto de datos en un contexto determinado.
6.- Resuelven un problema, utilizando promedios
de datos.
1.- Describen eventos posibles en el resultado de
un juego deazar; por ejemplo: al lanzar un dado,
indican los resultados posibles incluidos en el
evento que salga un nmero par.
 Escuela Bsica Puquillay
acuerdo a un experimento
aleatorio, empleando los
trminos seguro posible seguro, posible, poco posible o imposible.
poco posible imposible.
OA 25
Comparar probabilidades
de distintos eventos sin
calcularlas.
OA 27
Utilizar diagramas de tallo y
hojas para representar datos
provenientes de muestras
aleatorias.
2.- Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un
evento, mediante expresiones simples como
3.- Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de
ocurrencia es segura, posible, poco posible o
imposible.
1.- Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de
ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin
calcularla.
2.- Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a
eventos relacionados con estos lanzamientos,
dicen, sin calcular, cul es ms probable que
ocurra.
3.- Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin
calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
1.- Explican, en el contexto de datos dados, cmo
se hace un diagrama de tallo y hojas.
2.- Obtienen muestras aleatorias y las representan
en diagramas de tallo y hojas.
3.- Completan diagramas de tallo y hojas en que
estn representados datos correspondientes a
muestras aleatorias.