Etica y Ciud 1 PDF

GUA
METODOLGICA
PARA EL DOCENTE
TICA
CIUDADANA
Y CULTURA
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GUA DIDCTICA
TICA, CIUDADANA Y CULTURA
LIBRO 1
Autores:
Marco Antonio Labarca
Andrs Correa Muoz
Editorial Don Bosco S.A., 2015

General Bulnes 35, Santiago de Chile
www.edebe.cl
docentes@edebe.cl
Diseo: Equipo Edeb Chile

Ilustraciones: Fabin Rivas
Fotografas: Archivo Edeb Chile
Registro de Propiedad Intelectual N A-270086

ISBN: 978-956-18-1002-0
Primera edicin, septiembre 2016
Impreso en Chile
Salesianos Impresores S.A.
General Gana 1486
Santiago de Chile
Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede

ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos
mecnicos, pticos, qumicos o electrnicos, incluidas las fotocopias, sin
permiso escrito del editor.
3
NDICE
I. CONCEPTOS DE TICA, CIUDADANA Y CULTURA 4
Acercamiento conceptual
A. Hacia una concepcin de lo que entendemos por tica 4
B. Hacia una concepcin de lo que entendemos por Ciudadana 5
C. Hacia una concepcin de lo que entendemos por Cultura 6
II. MARCO METODOLGICO 9
Ideas fuerzas para comprender la metodologa propuesta 9

A. Orientaciones metodlogicas 11
1.1. Criterios metodolgicos
1.2. Estrategias metodolgicas
B. Momentos de cada encuentro 16
C. Orientaciones pedaggicas para abordar las unidades y los
encuentros propuestos 17
1. Proceso de Discernimiento
2. Integracin e interaccin entre tica, Ciudadana y Cultura
III. PROPUESTA DE TRABAJO POR UNIDADES TEMTICAS 18
IV. PROPUESTAS EVALUATIVAS 27

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I. CONCEPTOS DE TICA,
CIUDADANA Y CULTURA
ACERCAMIENTO CONCEPTUAL
A. Hacia una concepcin de lo que entendemos por

tica
En toda sociedad existe un sistema o cdigo de normas

morales que guan u orientan la conducta individual y
colectiva de las personas hacia lo correcto. Pero no basta
este hecho. No es suficiente la existencia de un sistema
normativo, sino que es necesario hacer una reflexin so-
bre dichas normas y los principios de los que derivan.
Se precisa de una justificacin. Entonces, comienza la
discusin tica, una reflexin crtica acerca de la moral.
Entonces, es lo mismo decir hoy tica que moral? En un

sentido popular, s, pero en un plano intelectual no es lo mismo.
La moral se refiere, con cierta vaguedad, al tipo de conducta
reglada por costumbre o por normas internas al sujeto. La tica
es, en sentido acadmico, la filosofa moral o disciplina filo-
sfica que estudia las reglas morales y su fundamentacin. En
sentido ms laxo indica, usada como sustantivo, aquella con-
ducta moral de la que es capaz de dar cuenta o razonar uno
mismo (El ministro actu al margen de toda tica.).
Norbert Bilbeny. Aproximacin a la tica.
Aunque la tica sea considerada una disciplina filosfica,

lo cierto es que la palabra puede ser aplicada a cualquier
reflexin, anlisis o estudio de las normas y los valores morales.
Por lo tanto, no es algo que deba circunscribirse al mbito
acadmico o deba relegarse a los especialistas filosficos. tica
es cualquier reflexin crtica y seria, tambin la que hacemos
nosotros cuando reflexionamos acerca de si determinada
norma es vlida o cuando discutimos si un valor equis debe
supeditarse a otro.
La tica es un tipo de saber de los que pretende orientar la

accin humana en un sentido racional. A diferencia de los
saberes preferentemente tericos, contemplativos, a los que
no importa en principio orientar la accin, la tica es esen-
cialmente un saber para actuar de un modo racional.
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[] La tica, en un primer sentido, es un tipo de saber prc-

tico, preocupado por averiguar cul debe ser el fin de nues-
tra accin, para que podamos decidir qu hbitos hemos de
asumir, cmo ordenar las metas intermedias, cules son los
valores por los que hemos de orientarnos, qu modo de ser o
carcter hemos de incorporar con objeto de obrar con pru-
dencia es decir tomar decisiones acertadas.
Adela Cortina. Qu es la tica?
B. Hacia una concepcin de lo que entendemos por

Ciudadana
El hombre aislado, en soledad, no puede realizarse com-

pletamente, de lo contario se transforma en un idiots.
Tal como lo establece Fernando Savater: idiota, del grie-
go idiots, es utilizado para referirse a quien no se meta
en poltica, preocupado tan slo en lo suyo, incapaz de
ofrecer nada a los dems. Por lo mismo, el ciudadano,
el individuo del gora, constituye el hecho poltico hu-
mano bsico, integrador de talantes tico-morales. Cier-
tamente, cada sociedad est determinada por su con-
textualizacin; el ciudadano no ocupa el mismo lugar
en una democracia que en una aristocracia, oligarqua o
tirana. No obstante, en donde mejor se pueden desen-
volver y desplegar las potencialidades de un individuo
es en el sistema democrtico, pues este presenta el am-
biente adecuado, en cuanto a directrices sociopolticas
se refiere.
La ciudadana no es una cuestin nicamente de derechos,

sino tambin de responsabilidades. Las responsabilidades
tienen que ver con los aspectos de identidad y pertenencia de
los individuos a una sociedad, es decir, con la participacin.
El individuo en la medida que se considera ciudadano de una
democracia tiene la obligacin de participar, de lo contrario
la democracia no funciona ni prospera. Esta es la visin de la
ciudadana activa. Una visin de la ciudadana restringida al
reclamo de derechos conduce a formas pasivas de ciudada-
na. En cambio, una concepcin que reconoce al ciudadano
no slo como sujeto de derechos sino tambin de obligacio-
nes y responsabilidades sociales, es decir, el individuo consi-
derado como ciudadano de una democracia, conduce a una
ciudadana activa.
Organizacin de las Naciones Unidas. Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
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Hoy la expresin democrtica se expresa patentemente

imperfecta, principalmente por el notorio secuestro que
las lites han procurado. Ante ello, emergen resistencias
que buscan recuperar los espacios democrticos para
los ciudadanos. Ahora no basta solamente con el consa-
bido resguardo y la mera aplicacin de procedimientos
con la finalidad de asegurar la legitimidad y voluntad de
la ciudadana. Se requiere dar un paso ms all, pues la
ciudadana ha descubierto la necesidad de actuar sobera-
namente. Pero tampoco basta con una mera reaccin o
insurreccin ciudadana. Falta un movimiento ms: reunir
a esa ciudadana en asambleas para construir propuestas
e imponerlas para transformarlas en leyes e impulsar una
poltica soberana que reconstruya las prcticas polticas y
reoriente el sentido y la funcionalidad del Estado.
El fortalecimiento de relaciones con los ciudadanos es una
slida inversin en una mejor formulacin de polticas y un
elemento clave del buen gobierno. Permite a los gobiernos
utilizar nuevas fuentes de ideas relevantes, de informacin
y de recursos cuando toma decisiones. Igualmente impor-
tante, la participacin contribuye a construir confianza en
el gobierno, eleva la calidad de la democracia y fortalece la
capacidad cvica.
Mnica Rosenfeld. Dilemas de la Participacin Social: El
encuentro entre las Polticas Pblicas y la Sociedad Civil.
C. Hacia una concepcin de lo que entendemos por
Cultura
Entendida como el conjunto de informaciones adquiri-
das por aprendizaje social, la cultura constituye el prin-
cipal factor humanizador. Con ella, se compensan las
inherentes privaciones humanas y posibilita una adap-
tacin ms eficaz al entorno, pues el conocimiento que
tenemos de este nos permite modificarlo y manipularlo
en beneficio propio. Poco a poco, el ser humano fue aco-
piando preciadas experiencias que se vieron sometidas
a un proceso de sedimentacin, para luego externali-
zarse y objetivarse mediante la tradicin y, en definitiva,
institucionalizarse.
Adems de la herencia biolgica el ser humano pasa a otros
miembros de la especie una herencia cultural. La herencia
cultural se basa en la transmisin de informacin a travs
de un proceso la enseanza, entendida en sentido amplio
que es independiente del parentesco biolgico () La cul-
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tura significa en este caso todo lo que la humanidad conoce

o hace como resultado de haberlo aprendido de otros seres
humanos. El mecanismo de transmisin no son las clulas
sexuales, sino la comunicacin directa, oral o gesticular y
cualesquiera medios de comunicacin () La adaptacin de
una especie a su ambiente es el proceso principal que mueve
y dirige la evolucin biolgica.
La adaptacin ocurre debido a la seleccin natural, es decir,
debido a la reproduccin diferencial de las variantes genti-
cas existentes en la especie. En el ser humano, y slo en l, la
adaptacin al ambiente se puede llevar a cabo tambin por
medio de la cultura. La cultura es, de hecho, un mtodo de
adaptacin considerablemente ms eficaz que el mecanismo
biolgico por dos razones principales: por ser ms rpido y por
ser ms poderoso. Una mutacin gentica favorable surgida
en un individuo humano necesita de gran nmero de genera-
ciones para poder ser transmitida a una porcin considerable
de la especie. Por el contrario, un descubrimiento cientfico o
tcnico puede ser transmitido a toda la humanidad en una
generacin o menos. El poder supremo de la adaptacin cul-
tural aparece cuando se considera que durante los ltimos
milenios la humanidad ha adaptado el ambiente a sus genes
mucho ms frecuentemente que sus genes al ambiente. As,
por ejemplo, el descubrimiento del fuego y el uso del vestido y
refugio han permitido al ser humano extenderse por toda la
Tierra sin necesidad de mutaciones que le adaptaran.
Francisco Jos Ayala. La naturaleza inacabada.
Cultura, en latn, significa primariamente agricultura. Y
todava nosotros hablamos de la cultura del arroz y cali-
ficamos de incultos a los campos no cultivados. Desde la
revolucin cultural del Neoltico, la agricultura es uno de los
ingredientes bsicos de la mayora de las culturas y, desde
luego, de la nuestra. La agricultura no es algo congnito; es
algo que se aprende de sus padres, de la escuela o de donde
sea cmo y en qu poca se roturan las tierras, qu semillas
se siembran, qu abonos se aplican cmo y con qu instru-
mentos se practica la recoleccin, etc. (). El lenguaje, por
ejemplo, forma parte de la cultura pues hablar, a diferencia
de llorar o rer, requiere un aprendizaje. Nadie nace sabiendo
hablar. Tambin hemos de aprender a limpiarnos los dientes
y a conducir automviles, a buscar trabajo a pedir crditos,
a obedecer y a mandar, a saludar y a resolver ecuaciones de
segundo grado, a bailar el tango y a cantar gregoriano. Todo
esto forma parte de nuestra cultura.
Jess Mostern. Racionalidad y accin humana.
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Cultura y sociedad son trminos correlativos, pues la cul-

tura se traduce como un sistema de comportamiento
compartido por los miembros de una sociedad, mientras
que una sociedad no es otra cosa que un grupo de per-
sonas que participa de una cultura comn. Adquirimos
y asimilamos los contenidos culturales de nuestra socie-
dad mediante un proceso denominado enculturacin o
socializacin. Gracias a l, vamos integrando como pro-
pias las informaciones culturales de nuestro grupo; cier-
ta forma de ver y entender el mundo (descriptiva), cierta
manera de actuar y hacer las cosas y, tambin (prctica)
y un modo de valorar lo que nos rodea (valorativa). Sin
embargo, es un hecho indiscutible que las informacio-
nes culturales de la humanidad han ido cambiando a
lo largo del tiempo, lo que ratifica un carcter dinmico
de la cultura. Mutacin, contagio, transmisin, deriva y
seleccin son ejemplos de transformaciones culturales.
Hoy en da, en nuestro planeta conviven numerosas cul-

turas, situacin que alienta la lgica de la pluralidad y
diversidad, consecuencia del carcter libre y abierto del
ser humano. Sin embargo, las distancias se acercan y el
aislamiento va en disminucin alimentando la conver-
gencia gracias al, cada vez mayor, contagio cultural.
Deca antes que el racismo, como todo prejuicio cultural,

tiene como referencia el etnocentrismo. Puede que podamos
hablar de un etnocentrismo normal, el que nos permite pen-
sar y actuar en un marco de referencia. Pero sabemos que
nuestras convicciones, hbitos, pautas, prcticas, son nues-
tras, no normales ni naturales. Lo normal y natural es, fuera
de toda duda, la variedad.
Teresa San Romn. Pluralidad y marginacin.
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II. MARCO METODOLGICO
IDEAS FUERZAS PARA COMPRENDER LA

METODOLOGA PROPUESTA1.
La propuesta de contenidos del libro 1 y 2 de esta serie,

presenta como base el desarrollo de cuatro ideas funda-
mentales que estn ntimamente relacionadas entre s.
Ellas buscan la puesta en prctica de una pedagoga inclu-
siva, donde el proceso de enseanza aprendizaje no solo se
orienta al desarrollo de competencias cognitivas, sino que
tambin al desarrollo de competencias ciudadanas.
Los elementos centrales del proceso son los siguientes:
1. El protagonista del aprendizaje es el estudiante, con su pro-

pia actividad.
2. Este aprendizaje individual, se potencia en la interrelacin
del aprendizaje cooperativo.
3. Quien inicia un nuevo aprendizaje, lo hace a partir de los
conocimientos y la informacin que ya posee, en relacin e
interaccin con las tareas que se demandan en la sociedad
de manera reflexiva por medio de un aprendizaje activo.
4. Quien aprende, construye activamente significados esta-
bleciendo relaciones entre su esquema mental y los est-
mulos externos. Slo as, se logra un aprendizaje significa-
tivo.
Cada Encuentro propuesto en el libro estar estructurado

en torno a tres tipos de actividades.
Actividades iniciales que pretenden detectar los co-
nocimientos previos del estudiante para situarlo en el
contexto de estudio con el objetivo de despertar su in-
ters y motivacin.
Actividades de estudio y profundizacin con las que se
pretende dar respuesta a todas las cuestiones plantea-
1. Se debe tener presente que en el libro 1, la estructura del conte-

nido de las unidades estn referidas a los temas del libro. Es decir,
el profesor encontrar 2 unidades orientadas al tema tico, dos
unidades orientadas al tema ciudadano y dos unidades orienta-
das al tema cultural.
2. En el libro 2 la estructura cambia, es decir, cada unidad del libro
presenta: un Encuentro orientado al tema tico, un Encuentro
orientado al tema ciudadano y un Encuentro orientado al tema
cultural.
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das en las actividades iniciales. En el desarrollo de estas,

se conjugan los trabajos personales, grupales, ejercicios
de reflexin, anlisis, valoracin, expresin, etc.
Cada Encuentro concluir con una actividad de resu-
men relacionada con el Objetivo de Aprendizaje de
cada unidad, y con la proyeccin que haga consciente
el aprendizaje realizado y motive el estudio del siguien-
te Encuentro.
Todas las actividades propuestas en los Encuentros, sean

estas de estudio, aplicacin, reflexin, evaluacin, entre
otras, pretenden que el estudiante desarrolle los saberes
adquiridos en situaciones concretas y vaya evaluando
de algn modo los objetivos propuestos al comienzo de
cada unidad.
La metodologa de trabajo potencia los encuentros y tie-

ne en su mayora, actividades que deben ser realizadas en
grupo ya que el desafo es buscar el Aprendizaje Coopera-
tivo. Tal nfasis metodolgico se fundamenta en la nece-
sidad de aprender colectivamente con interdependencia
positiva: el otro, mi compaero o compaera es alguien
indispensable con quien yo puedo aprender. Cada estu-
diante consigue los objetivos educativos si los dems del
grupo tambin los consiguen. La idea es fomentar la ayu-
da mutua y asimilar la permanente necesidad del otro al
trabajar grupalmente. Las orientaciones planteadas bus-
can:
a) Involucrar el tratamiento integrado de problemticas

sociopolticas y econmicas que afectan la toma de
decisiones y actitudes de los ciudadanos hacia la de-
mocracia.
b) Orientar la adquisicin de conocimientos, habilida-
des y actitudes en ambientes y prcticas con predo-
minio de relaciones participativas y democrticas.
c) Desarrollar una ciudadana enfocada en: una educa-
cin SOBRE la ciudadana; una educacin A TRAVS
DE la ciudadana; una educacin PARA la ciudadana.
d) Ideas que plantean el desarrollo del discernimiento
tico en una cultura determinada, entendiendo que
se encuentra en un proceso de cambio permanente.
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A. ORIENTACIONES METODLOGICAS
1.1. Criterios metodolgicos
La metodologa propuesta para la implementacin de

ambos libros, se centra en el uso intensivo de tcnicas y
actividades de corte participativo es pos del logro de un
aprendizaje significativo, por lo que el estudiante asume
un rol protagnico en la construccin y el desarrollo de
los temas, mediante un proceso de avance progresivo
basado en la entrega de diversas orientaciones de carc-
ter terico-prctico, por parte del docente.
Atendiendo las consideraciones anteriores, se espera
que los estudiantes, situados desde su propia experien-
cia personal y social, sean capaces de reconocer, com-
prender e integrar los diversos elementos tericos y
conceptuales de la tica, la cultura y la ciudadana para
que, de ese modo, identifiquen las contrariedades impe-
rantes y emergentes de nuestra sociedad, las evalen
mediante opiniones respetuosas, reflexiones crticas y
argumentos consistentes asumiendo una postura y un
proceder definido y comprometido.
1.2. Estrategias metodolgicas
Para el desarrollo acabado de ambos libros, se sugiere

una serie de estrategias metodolgicas y modelos di-
dcticos de acuerdo al tema que se trabajar; entre las
que se han considerado las siguientes:
Asignacin de tareas
En este modelo, el estudiante escoge los trabajos o ta-
reas que realiza individualmente o en grupos, con la fina-
lidad de ejercitar conocimientos y utilizar diversas capa-
cidades. Las tareas albergan la integracin de aspectos
intelectuales, sociales y artsticos, entre otros. El modelo
se aplica en cinco fases: orientacin, preparacin, inte-
raccin, presentacin y evaluacin.
El rol del docente es de organizador, moderador, experto

y consejero de la actividad asignada. Por su parte, el es-
tudiante asume la condicin de ayudante y de asistente
del aprendizaje.
Dentro de las competencias que promueve este mto-

do, destaca el desarrollo de un aprendizaje en accin, de
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competencias sociales y valores democrticos, por me-

dio de un aprendizaje independiente y personalizado,
globalizado y aplicado.
Coloquio en pequeos grupos

Este mtodo propicia y estimula espacios de conversa-
cin sobre las diversas y potenciales temticas a tratar,
donde el estudiante adquiere conocimientos, especial-
mente sobre experiencias personales, valoraciones y
propuestas, a travs del intercambio de informacin y
de opiniones con los dems participantes. El modelo
se aplica en tres fases: preparacin, interaccin y valo-
racin.
Esta dinmica debe realizarse en grupos pequeos (no

ms de siete participantes), donde la asignacin de roles
y reglas debe ser conocidas por todos los integrantes.
Al ser un modelo que apuesta por la reciprocidad, cada
estudiante asume paralelamente el rol de docente para
los dems participantes de la conversacin.

do destaca el mejoramiento de las habilidades comuni-
cativas, el intercambio de opiniones y el respeto por la
diversidad de puntos de vista.
Dilogo socrtico
Este mtodo renuncia a la instruccin directa y apuesta
por la toma de conciencia de un saber por parte del es-
tudiante. El docente asume la conduccin del dilogo y,
a partir de ciertas estrategias, lograr que el estudiante
obtenga de s mismo las ideas. El modelo se aplica en
tres fases: aclaracin, interaccin y aplicacin.
Se supone que el estudiante dispone y alberga los co-

nocimientos esenciales, sin que necesariamente est
consciente de ello. En esa lnea, el aprendizaje por des-
cubrimiento se torna fundamental, pues existe una bs-
queda personal que posibilita el autodescubrimiento y
el descubrimiento de problemticas personales y profe-
sionales con una propuesta de solucin.
Dentro de las competencias que promueve este mtodo

destaca el mejoramiento de las habilidades comunicati-
vas, pero principalmente, el conocimiento de s mismo y
la concienciacin de los problemas.
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Debate
En este mtodo, el alumno participa en una conversa-
cin estructurada, segn reglas establecidas previamen-
te, presenta argumentos y contraargumentos de una
tesis con la intencin de obtener una conclusin. El mo-
delo se aplica en cuatro fases: preparacin, recepcin,
interaccin y evaluacin.
El docente asume el rol de moderador, debiendo orga-

nizar la presentacin del debate: da inicio a la discusin,
otorga la palabra, hace respetar las reglas acordadas y
concluye la disputa. Paralelamente, el estudiante asume
el papel de disputante capaz de argumentar y defender
su tesis mostrando un conocimiento avanzado respecto
de la temtica tratada.

do, destaca el desarrollo de competencias comunicati-
vas, habilidades de argumentacin y juicio, mediante un
aprendizaje fundamentado y dialctico.
Exploracin de campo
En este mtodo, el alumno observa, descubre y recoge
datos de ambientes concretos: naturales o instituciones,
con el propsito de examinar comportamientos y rela-
ciones. Se utiliza como bagaje el conocimiento previo
que posee o bien aquellos aspectos sobre los que ha
reflexionado, aunque tambin se conjuga lo novedoso.
El modelo se aplica en cinco fases: preparacin, explici-
tacin, planificacin, interaccin y evaluacin.
Generalmente, el docente gua la actividad en las tres

primeras fases, para luego establecer los intereses y eva-
luar los resultados de la interaccin de los participantes.
El estudiante adquiere un rol protagnico ya que deli-
nea lo que quiere saber y por qu razn, para lo cual es
importante que se contacte con terceros, quienes com-
plementan en campo, es decir fuera de la comunidad
escolar, su aprendizaje.
Dentro de las competencias que promueve este mode-

lo, destaca la familiarizacin con los elementos de la rea-
lidad, desplegando capacidades comunicativas y me-
todolgicas, siguiendo un aprendizaje de experiencias
directas y un aprendizaje orientado.
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Enseanza frontal
En este mtodo frontal, lo esencial son las conversa-
ciones dirigidas por el docente. Pueden estar apoyadas
por textos, pizarra o medios audiovisuales y se utilizan
especialmente para la transmisin de conocimientos
orientados a un mbito temtico. El modelo se aplica en
cinco fases: orientacin, recepcin, interaccin, fijacin
y aplicacin.
Dado que los estudiantes de hoy son nativos digitales,

se recomienda la elaboracin, por parte del docente,
de breves y dinmicas presentaciones audiovisuales de
apoyo (power point, prezi, videos o similares) que resu-
man los contenidos esenciales a tratar en cada sesin.
En este sentido, cada docente tiene la libertad de ela-
borar sus propias presentaciones y resmenes grficos.

do destaca la aprehensin de conceptos e informacin.
Estudio de caso
Este mtodo describe generalmente un suceso real que
puede ser analizado individualmente o bien grupalmen-
te, tiene como finalidad evaluar escenarios complicados
y tomar decisiones apropiadas. El modelo se aplica en
cinco fases: preparacin, recepcin, interaccin, evalua-
cin y confrontacin.
Hay que aclarar que un buen caso debe permitir diversas

interpretaciones. Sin embargo, para acceder a una solu-
cin adecuada es preciso recurrir a toda la documenta-
cin presentada, as como tambin a toda informacin
anexa que sea necesaria. Con ello, el estudiante debe
ser capaz de: encontrar una solucin a cada caso, tomar
decisiones, fundamentarlas, presentarlas y comparar las
soluciones encontradas y decisiones tomadas contras-
tando con la realidad.

do destaca el mejoramiento de las habilidades de accin
y decisin.
Proyecto educativo
En este modelo, los estudiantes participan en proyec-
tos orientados a suscitar prcticas innovadoras, donde
pueden aplicar y emplear los conocimientos adquiridos.
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El mtodo se aplica en cuatro fases: preparacin, recep-

cin, interaccin y evaluacin.
El docente desempea simultneamente mltiples fun-

ciones: organizador, moderador, experto y consejero.
Los estudiantes, entonces, son los actores responsables
del proyecto.
Dentro de las competencias que promueve este mode-

lo, predomina la capacidad de pensar secuencias de ac-
tividades, habilidades innovadoras y competencias tc-
nicas, sociales e individuales, a travs de un aprendizaje
innovador, integrador y globalizado.
Simulacin
En este mtodo el estudiante acta o ejecuta un papel
en un entorno simulado, con el objeto de practicar, de-
sarrollar capacidades de accin y decisin en situaciones
de la vida real. Aqu se despliega el aprender haciendo,
bajo un enfoque aplicado que relaciona la ejecucin de
tareas con el uso de conocimientos previos, anticipn-
dose a posibles situaciones futuras. El modelo se aplica
en cuatro fases: organizacin, introduccin, interaccin
y evaluacin.
No hay que olvidar que en las simulaciones educativas

los estudiantes deben aplicar y desplegar ciertas actitu-
des y comportamientos propios de los roles asignados.
El docente cumple la misin de observar el desempeo
de los estudiantes, para luego evaluar y comentar.

do destaca el mejoramiento de las habilidades de accin
y decisin.
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B. MOMENTOS DE CADA ENCUENTRO
1. Descubro lo que conozco (Constatacin de la

problemtica)
Este apartado busca como desafo que el estudiante
tome conciencia de ciertas problemticas o tareas que
demanda la sociedad actual.
Las habilidades que vamos a desarrollar

Descubrir
Reflexionar
Justificar
2. Busco el significado perdido (Comprensin de la

problemtica)
Este apartado busca recoger la actividad cognitiva del
estudiante, a partir de una suerte de contrapunto entre
la informacin que posee y la realidad concreta.
3. Construyo con otros el conocimiento (Implican-

cias de la problemtica)
Este apartado intenta desafiar al estudiante a dar un
paso ms ante la correlacin de la informacin y la cons-
truccin de conocimientos nuevos por medio del dis-
cernimiento grupal e interaccin colaborativa.
4. Hago mo el aprendizaje (Preguntas para cons-

truir mi conocimiento)
En este apartado se realiza una revisin de la totalidad del
Encuentro, para evidenciar los procesos de aprendizaje:
qu y cmo aprend? En este punto la contraposicin a
partir de la concrecin del Objetivo del Aprendizaje es
fundamental para asegurar el logro de los aprendizajes.
17
C. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA

ABORDAR LAS UNIDADES Y LOS ENCUENTROS
PROPUESTOS
1. Proceso de Discernimiento
La propuesta del proceso de enseanza aprendizaje se
relaciona directamente con el conocimiento, desarrollo
y puesta en prctica del proceso de discernimiento ti-
co, aplicado al conjunto de temas genricos que se han
abordado en cada uno de los libros.
2. Integracin e interaccin entre tica, Ciudadana

y Cultura
La forma de trabajar los ejes en cada uno de los libros
es de manera integral, complementaria y modular. As
por ejemplo en el libro 1 los ejes son trabajados dentro
de las Unidades, dedicando una Unidad para el eje ti-
co, otra para el eje ciudadano y una tercera para el eje
cultural.
Para el libro 2 la propuesta plantea el desarrollo de los

ejes temticos al interior de cada una de las Unidades.
As, por ejemplo, en cada Unidad se ha trabajado un En-
cuentro para cada eje, es decir, el Encuentro 1 tiene re-
lacin con el eje tico, el Encuentro 2 tiene relacin con
el eje ciudadano, y el Encuentro 3 tiene relacin con el
eje cultural.
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III. PROPUESTA DE TRABAJO POR

UNIDADES TEMTICAS
UNIDAD TEMTICA N 1 (MBITO CULTURAL)

Nombre de la Unidad: Cmo somos, cmo deberamos ser y qu deberamos hacer?
Nombre Encuentro 1: OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1:
Soy un ser libre Descubrir que somos seres libres y sus implicancias.
Me construyo como persona Reconocer que la responsabilidad de mi vida es solo ma.
Tengo valores, virtudes y normas que me Fundamentar que los valores, las virtudes y las normas son un aporte para la
ayudan a ser mejor persona construccin de mi vida y la vida de la sociedad.
Encuentr
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
(Constatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) NOCIMIENTO (Implicancias de la guntas para construir mi conoci-
problemtica) miento)
Los estudiantes son motivados a par- La actividad de carcter lector com- Realizar la actividad en grupos de tra- La evaluacin tiene tres ejes funda-
tir del descubrimiento de aprendi- prensivo busca sintetizar los ele- bajo para desarrollar el proceso cola- mentales:
zajes previos respecto al tema de la mentos principales, de manera que borativo. De esta manera, incentiva- Sintetizar aprendizajes;
ejecucin de la libertad en sus pro- comprendan que en la libertad de la mos que los estudiantes aprendan a Comprender la finalidad del concepto
pias vidas. personas es pertinente el aporte que conversar sin prejuicios sus aprehen- de libertad.
La actividad sugerida les ayuda a po- entregan diversos autores respecto al siones, juicios de valor sobre el tema Evaluar el trabajo grupal en trminos
nerse en situacin. tema de la libertad y su ejercicio en la de la libertad, sus elementos a favor de procesos.
vida de las personas. y/o sus elementos en contra. Revalidar lo aprendido en relacin con
el objetivo del Encuentro.
Encuentro 2
Nos situamos en el contexto del as- Es pertinente para el estudiante tener Uno de los desafos de este aparta- La evaluacin es un compromiso con-
pecto ldico reflexivo del contenido. consciencia de lo complejo que signi- do es que los estudiantes posean una creto con el desarrollo y con la cons-
La lnea de tiempo intenta poner al fica ser persona, considerando ade- opinin crtica. La comunicacin, se truccin del conocimiento por parte
estudiante en contexto respecto de su ms, los procesos que experimenta en convierte en un aliado para desarro- de los estudiantes.
pasado, presente y futuro en trminos periodo de crecimiento. llar las habilidades argumentativas del Reconocer la diferencia entre persona
proyectivos. Descubrir o tomar en cuenta algunos pensamiento crtico y creativo. e individuo y su posible clasificacin
Acerca a los estudiantes al reconoci- referentes para una mejor compren- El desarrollo de la actividad basada prctica, son elementos que el docen-
miento de su propia historia de vida. sin de la vida es fundamental para el en el debate y la investigacin sobre te puede desarrollar en virtud de la
adolescente. ciertos temas proporciona al estudian- experiencia de sus estudiantes.
Es importante trabajar de manera hi- te una base terica que entra en juego
lada los contenidos centrales de cada con la experiencia personal frente a las
uno de los Encuentros en virtud del situaciones descritas. El docente pue-
objetivo de la Unidad completa. de apoyarse en los aportes metodol-
gicos planteados al inicio de esta gua.
19
Encuentro 2
La aplicacin de la estrategia SQA, El desarrollo cognitivo de lo que impli- Recoger todas las ideas principales
intenta poner de manifiesto la apro- can los conceptos de valor, norma, vir- expresadas por la realidad y por los En este Encuentro se ha privilegiado
ximacin que los estudiantes tienen tud son fundamentales para el trabajo estudiantes, se convierte en el espacio la realizacin de sntesis por parte del
frente a diversos conceptos, los que y la incorporacin ciudadana. Interio- preciso para desarrollar la estrategia estudiante. Para ello el docente debe
no siempre son bien utilizados en la rizar y debatir acerca de su compren- de coloquios de aprendizaje. Propo- entender la versatilidad de la Unidad
realidad, por ejemplo: las normas, los sin constituye un aliado dentro de la nemos que el docente adece dicha en toda su extensin y permanente
valores, las virtudes. Aqu el docente sala de clases. estrategia a la realidad y posibilidades incidencia, considerando que el estu-
puede tomar el reglamento interno El docente puede aportar desde lo que tiene dentro de la sala de clases, y diante vuelva a trabajar sobre el obje-
del colegio para hacer ms accesi- normativo ms cotidiano: colegio, ojal en la medida de lo posible no la tivo de la unidad y del Encuentro. En
ble el tema. casa, grupos de amigos, etc. Es inte- cambie. Es un buen apronte para tra- esta linea el aporte de completar la
resante la lectura de diarios respec- bajar con los estudiantes. actividad del SQA se orienta en esta
to al uso cvico y cotidiano de estos lnea de trabajo.
conceptos. Proponemos que si el docente cam-
bia el tipo de evaluacin, esta vaya en
la direccin de la estructura del En-
cuentro.
UNIDAD TEMTICA N 2 (MBITO TICO)

Nombre de la Unidad: Somos Seres que decidimos
Dimensiones de la persona Identificar y analizar las dimensiones de la persona y su relacin con los agen-
tes externos.
Heteronoma, autonoma y autoridad Comprender que las normas morales requieren un juicio y conviccin interior y no
un mero acatamiento externo.
tica y moral Evaluar la importancia de la tica como intento de la fundamentacin de la
moral.
Encuentro 1
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) CIMIENTO (Implicancias de la pro- guntas para construir mi conoci-
blemtica) miento)
Comprender y comprenderse a s Trabajar en una concepcin integral La actividad de este apartado busca La evaluacin considera los contenidos
mismo es una tarea constante, de por de la persona, es un desafo que los ubicar lo ms cercano del contexto ju- principales, que no son los ms pro-
vida. Sin embargo, el objetivo de la docentes deben priorizar al momen- venil a los estudiantes, de este modo, fundos necesariamente. Por lo tanto,
Unidad 2 est orientado a que los es- to de desarrollar este encuentro. Las los emplazamos a tomar posicin de orientar y poner el nfasis del ejercicio
tudiantes realicen una suerte de juego potencialidades de nuestros estudian- su realidad. Poder investigar y analizar en vincular la relacin existente entre
de imaginera sobre su vida, en base a tes radica en que sean conscientes de desde ah: un espacio concreto, sig- las dimensiones y los factores exter-
lo que descubren de s. s mismos y su desarrollo social: enfa- nifica que el docente debe construir nos es importante, permitiendo que la
El acento que debe poner el docente tizar en las diversas dimensiones que junto a los alumnos aprendizajes sig- evaluacin que requiere realizar el do-
se encuentra ms que en la actividad componen a las personas debe ser el nificativos, a partir de elementos que cente, se lleve a cabo perfectamente,
hilo conductor del proceso de apren- les hacen sentido. Indiscutiblemen-
especfica, en el descubrimiento y ex- sea formativa o calificativamente.
dizaje, y su interaccin con el medio te, el tema a trabajar depender de la
plicitacin de los referentes externos que lo rodea (referentes culturales, realidad del grupo curso, sin embargo,
que de alguna manera condicionan su instituciones, etc.), son los elementos la actividad sobre la amistad es un t-
autoconocimiento, el cual forma parte que los estudiantes van adquiriendo pico transversal y pertinente a cual-
de una sociedad con la que interacta desde la realidad. quier grupo curso como sntesis. El
permanentemente. Leer a diversos autores en la actividad docente debe tener presente el nfasis
propuesta, corresponde a un insumo de la explicitacin de las dimensiones
del cual los docentes pueden sacar humanas.
provecho, pues desde esa pluralidad
pueden construir pilares centrales
que orientarn el trabajo del siguiente
apartado de este Encuentro.
20
Encuentro 2
blemtica) miento)
Contextualizar en torno a la trascen- Conocer de manera bsica los aportes El reconocimiento de unidad que ri- La finalidad de la actividad propues-
dencia, importancia y adhesin per- que entregan las normas al desarrollo ge a los valores y normas morales se ta es presentar a los estudiantes una
sonal a las normas establecidas, que de la vida de las personas en general aprende desde la interaccin social, forma distinta de hacer sntesis . Rea-
rigen a los estudiantes, se posesiona y de los estudiantes en particular es a partir de un pro-ceso denominado lizar un anlisis de la letra de una can-
como un pequeo diagnstico que una cosa, sin embargo, introducirnos socializacin. cin es una estrategia de enseanza
sirve al docente, en una suerte de jue- en el tema de su clasificacin como Es por esta razn que el trabajo de aprendizaje que est orientada para
go de roles, para indagar los linea- aceptadas o rechazadas de manera construir el conocimiento con otros es que el docente verifique el aprendiza-
mientos que orientan la aceptacin o libre, es un aporte para que los estu- fundamental. En esta perspectiva, la je de aquellos estudiantes que tienen
rechazo de las normas, ya sea a nivel diantes consideren su concrecin en dinmica de Philips 66, es una herra- o son proclives a una forma de apren-
personal como particular. la moral heternoma y moral aut- mienta pertinente para desarrollar y der diferente, por ejemplo: inteligen-
En este apartado se trabaja la norma noma. Su comprensin es una herra- potenciar la discusin frente a temas cia musical o artstica. Este dato es de
desde la finalidad y opcin que hace el mienta fundamental para el docente tan delicados. inters para el docente.
estudiante para acatarla o no. En este en su manera de acercar a los estu- El docente intencionar el desarrollo Es importante dar tiempo para que
sentido esta actividad se complemen- diantes al objetivo que cumplen las de la actividad orientando el dilogo completen la actividad evaluativa
ta con lo trabajado en la Unidad 1, En- normas en las personas y en la socie- y participacin de todos los estudian- apoyados por el texto, permitiendo a
cuentro 3, relacionado a las normas, dad como conjunto. tes, con nfasis en aquellos y aquellas los estudiantes reconocer las habili-
valores y virtudes. a quienes les cuesta poner en comn dades necesarias para comprometer-
sus opiniones frente al grupo curso. se con sus aprendizajes.
Encuentro 3
blemtica) miento)
Es fundamental un trabajo que es- En el desarrollo de este apartado, he- Hacer sntesis de los contenidos de la La evaluacin rescata los aprendizajes
t orientado al desarrollo del dilogo mos intencionado de manera preme- Unidad integrando el sentido de des- bsicos de la unidad, a partir de ellos
entre la tica, la ciudadana y la cultu- ditada la reflexin en trminos de la cubrir que somos seres que decidi- estructuras una Evaluacin Sumati-
ra, para ello, es preciso constatar los complejidad que implica, por un lado mos. Se ha planteado esta actividad de va, que puede ser un aporte a la labor
rasgos diferenciadores que identifican hablar de tica y/o moral, y por otra investigacin y anlisis del caso de las del docente. Evaluar y sintetizar los
a la moral de la tica. Por esa razn parte, vivir consciente tica y moral- colusin de las farmacias, por ser un contenidos por medio de la observa-
consideramos importante trabajar a mente. hecho real, cercano a los estudiantes cin y posterior anlisis de la pelcula
nivel conceptual sus diferencias y si- El docente debe aprovechar este con- que viven en Chile. Intenta ser un apor- Hijos de la calle, presenta un am-
militudes, adems de su correlato en flicto cognitivo propuesto como una te en la reflexin que no slo va en lo plio repertorio de recursos para que
la sociedad. oportunidad para ir construyendo referido a la tica y/o moral, sino que el docente intencione lo que desea
aprendizajes significativos a partir de incluye el tema jurdico. Esta perspecti- evaluar respecto al aprendizaje de los
la propia realidad que los estudiantes va plantea al docente interiorizarse de estudiantes.
viven, observan, conocen. este escenario ya que lo fundamental
Reconocer las experiencias relaciona- es desarrollar el aparato crtico de los
das con lo tico y/o moral presente en estudiantes por medio de la informa-
la cultura cotidiana, a travs de las accin veraz y confiable que apunta a su
ciones comunes que realizan las per- reflexin y posterior desarrollo de una
sonas, o los elementos culturales que opinin personal fundamentada.
descubrimos, son un plus pedaggico.
21
UNIDAD TEMTICA N 3 (MBITO CIUDADANA)

Nombre de la Unidad: Derechos Humanos y Democracia
Normas, Leyes y Derecho Comprender que las normas, las leyes y los derechos son esenciales para el
desarrollo de la democracia
Derechos del hombre y el ciudadano Comprender que los Derechos Humanos son la base para el desarrollo de una ciu-
dadana activa.
El valor de la Democracia representativa Comprender que la democracia representativa guarda los principios bsicos
para la sana convivencia y perfecciona la democracia.
Encuentro 1
blemtica) miento)
La contextualizacin de los estudian- El nfasis del apartado en este En- La actividad intenta fortalecer los dis- Evaluacin formativa y/o sumati-
tes sobre el tema a trabajar se for- cuentro tiene como finalidad poner a tintos mbitos presentes en las con- va sobre las diversas actividades, por
talece en la medida en que el relato disposicin del estudiante una suerte cepciones relacionadas con la legisla- ejemplo, el cuadro de vaciado. O sim-
promueve que los destinatarios puede elementos que le orienten a tomar cin nacional. plemente apostar por apuntar a los
dan inferir, descubrir diversos apor- conciencia acerca de la necesidad que De manera particular la actividad plan- aprendizajes significativos que han
tes o posturas frente a un tema en tiene el ser humano que vive en so- tea la posibilidad de que el estudiante logrado los estudiantes, haciendo n-
particular. ciedad, por ejemplo, con la existencia investigue acerca de algunas de las le- fasis en los elementos nuevos que han
En trminos simples es una invitacin de normas y leyes que lo ayuden en su yes que han tomado ms relevancia en aprendido.
a la capacidad reflexiva de los lectores convivencia diaria. A esta altura, en- el debate pblico a partir de las accio- El docente debe procurar el trabajo de
tonces, toma relevancia el concepto y nes que se han generado a travs de la
y la comparacin o enfrentamiento al contraponer la informacin que los
la realidad de derechos para el estu- convivencia social.
conflicto cognitivo. estudiantes tenan sobre la temtica,
diante, entendiendo en suma, que el Entendiendo que responden al carcter
cumplimiento de una ley no se trata dinmico de las leyes, en trminos de ir con la construccin del nuevo cono-
de gusto o acomodo individual, sino adaptndose de acuerdo a los cambios cimiento, para ello consideramos que
que por el contrario, requiere el com- culturales que van configurando la so- la estrategia de RA-P-RP (respuesta
promiso de asumir una responsabili- ciedad actual. El docente puede sacar anterior, pregunta, respuesta
dad personal en clave colectiva. partido desde este insumo en la medi- posterior) cumple con este objetivo.
da que logre vincular con la realidad de
los estudiantes sobre el tema.
Encuentro 2
blemtica) miento)
La posibilidad de que el estudiante El trabajo de incorporar algunas ilu- La ejecucin de trabajos prcticos se La evaluacin de este Encuentro se
descubra los aportes que genera te- minaciones conceptuales a la idea plantea como una forma de aterrizar basa sobre la realidad y aprendizaje
ner diversas concepciones, ideas so- de los derechos humanos se plantea los contenidos y conocimientos nue- cognitivo de los estudiantes, ya que
bre distintas y particulares formas de como un elemento bisagra a la hora vos de los estudiantes, y poder as por medio de ellos se hace ms fcil
entender, abordando en clave de so- de congeniar diversos planteamientos convertirlos en aprendizajes signifi- la elaboracin de posturas que for-
lucin los problemas en la vida de las sobre el tema. La apertura a la diver- cativos de los mismos. talecen la labor dialgica de los par-
personas, por ejemplo, permite que sidad y la escucha con respecto de Un aporte complementario es la po- ticipantes.
los estudiantes conozcan o compren- cada una de ellas posibilitan un di- sibilidad de recurrir al aterrizaje de En este apartado el docente juega el
dan que muchas de las ideas que tie- logo fluido entre los estudiantes. Por los contenidos prcticos. El hecho de rol de facilitador de aprendizaje de los
nen de manera instintiva son viables lo tanto es fundamental la labor del investigar sobre los DDHH y los DDCC, estudiantes, en trminos de ir explici-
docente para develar la necesidad de
y plausible en nuestra sociedad, pues sensibilizar y educar sobre las diver- y comprenderlos desde su contribu- tando algunos rasgos de lo novedoso
en muchas ocasiones corresponde a sas expresiones de los derechos hu- cin al desarrollo de la sociedad y su que se puede haber descubierto en
elementos que de cierta manera, ilu- manos. Contrastar preconcepciones traduccin en aportes prcticos es el Encuentro. La propuesta de temas
minan la comprensin de ciertos pro- en este sentido, aclara la manera en una forma de incentivar la educacin planteados a partir del poema con-
blemas o debates que son difciles de que se abordan temas actuales vin- y el dilogo sobre los mismos. sideramos su pertinencia a la hora de
trabajar. Esta variable es un insumo culados con la valoracin concreta de De ser pertinente el profesor puede dialogar sobre estas realidades.
que el docente no puede desaprove- los Derechos Humanos. agregar o cambiar los ejemplos plan- El docente puede seleccionar otros
char. Esta es una de las finalidades que teados en virtud de las necesidades e insumos que determinen de mane-
persigue la actividad propuesta. intereses de los estudiantes. ra ms pertinente la sensibilidad del
curso frente a estas temticas.
22
Encuentro 3
blemtica) miento)
Insistir en la idea de que comenzar Entregar o tener un conocimiento con Proponer la actividad de investigacin En consecuencia con la estructura del
una actividad por lo que los estudian- una base slida respecto del tema de la en tros de trabajo es una oportunidad proceso pedaggico de la construccin
tes conocen sobre un tema relacio- democracia: sus diversas formas, expre- para abordar, por un lado, el tema de colaborativa del conocimiento (C3), la
nado a los contenidos del Encuentro, siones, clasificaciones, de acuerdo a las la capacidad de dilogo, y por otro, la propuesta de la creacin de un Foro a
permite elaborar un insumo que el diversas sociedades existentes, nos per- recopilacin de la informacin que les partir de los contenidos trabajados en
docente debe aprovechar para cons- mite poder analizar, clasificar y enten- fue solicitada en el apartado 1 de este esta Unidad, corresponde a una forma
truir nuevo conocimiento a partir de la der el tipo de democracia que tenemos Encuentro. Para ello, junto con amigable de llevar este tema al lenguaje
informacin que el alumno ya posee. en nuestro pas. Adems, es una fuente los datos solicitados, la complementa- de los estudiantes y sus trminos, as por
En este caso, para aterrizar el conte- indirecta para conocer la o las estrategias cin de los mismos posibilita al docen- ejemplo, hay herramientas web gratuitas
nido del Encuentro, indagar sobre los polticas que han ido dando cuerpo y te trabajar algunos temas adicionales que dan la posibilidad de crear foros en
actores socio polticos entrega una ba- sustento a nuestra forma republicana. que tengan relacin con la forma de lnea, los que con ayuda de los dispositi-
se slida para diagnosticar elementos El docente debe considerar estos ele- concretar el ejercicio de la democracia vos mviles que tengan los estudiantes,
constitutivos del tema en discusin. mentos para aprovechar de desarrollar e representativa. Un buen ejemplo con- les puede ser ms atractiva la forma de
Esta actividad concluye con el aparta- indagar sobre un conjunto de variables creto y cercano es realizar el contraste participacin.
do relacionado a la construccin con para que en el grupo curso puedan ir con la representatividad en el curso, Al respecto sugerimos al docente traba-
otros del conocimiento. comprendiendo las diversas dinmicas, colegio, federacin de estudiantes, etc. jar su evaluacin (sumativa o formativa)
sociales, culturales que van dando forma por medio de la socializacin de rbricas
a las orientaciones polticas de los pases. de evaluacin que se puede encontrar
en la web.
UNIDAD TEMTICA N 4 (MBITO CIUDADANA)

Nombre de la Unidad: Ciudadana
Responsabilidad Social Asumir la responsabilidad social como una exigencia para la construccin de
nuevos sentidos ticos y una ciudadana comprometida.
Movimientos sociales Evaluar la importancia de los movimientos sociales como frmula para encausar las
demandas ciudadanas.
Poder y participacin Comprender que una real y comprometida participacin ciudadana en los asun-
tos pblicos conlleva un empoderamiento responsable.
Encuentro 1
blemtica) miento)
La constatacin de la problemtica de Comprender la responsabilidad social co- Una vez comprendido el concepto de Las preguntas para construir el conoci-
este Encuentro apunta a que el estu- mo un compromiso que no se relaciona la responsabilidad social, se instala el miento en los estudiantes genera una
diante se enfrente a cuatro situacio- necesariamente con la caridad, la limos- desafo de proponer a los estudiantes posibilidad de hacer sntesis. Para este
nes que puedan sensibilizarlo frente a na son referentes que el docente debe que se planteen la forma personal de caso la posibilidad de llevar a cabo el
diversos escenarios que se relacionan considerar a la hora de trabajar el tema vivir esta propuesta. Para ello la in- ejercicio de la cadena de favores puede
con el ejercicio de la responsabilidad con los estudiantes. Profundizar o dar un vestigacin de algunas instituciones ser una oportunidad para que el do-
social. En esta lnea utilizar situaciones sentido de amplitud para comprender relacionadas al tema de la responsabi- cente evale otras reas o dimensiones
personales, relacionadas con el rol del el rol de la responsabilidad social en su lidad social, implica reconocer la ela- de sus estudiantes.
Estado, la participacin en voluntaria- categora tica fundamental, da fuerza boracin de compromisos concretos. Junto a lo anterior, la observacin de
do o en organizaciones sociales, etc., y orienta las acciones que se ejecutan a Es importante que el docente destaque una pelcula, puede ser utilizada co-
pueden ser una suerte de diagnstico todo nivel, ello impulsa la construccin la posibilidad de concrecin de dichos mo un medio para desarrollar, debate,
que ilumine al docente en la elabora- de una comunidad con sentido de perte- compromisos personales. Desde esta foros, anlisis u otra accin pedaggi-
cin de propuestas pedaggicas que nencia, identidad y solidaridad. perspectiva consideramos que conocer ca que tenga relevancia para asegu-
den sentido a la bsqueda de aprendi- La responsabilidad social propicia la par- algunas instituciones y organizaciones rar el aprendizaje significativo de los
zajes significativos de los estudiantes. ticipacin ciudadana, posibilita la con- de diferente ndole produce en el estu- estudiantes.
vergencia entre todos los actores hacia la diante una cercana real al mundo de la
cohesin social. Estos referentes ayudan responsabilidad social.
al desarrollo o la propuesta de acciones
concretas de aterrizar el concepto a la
realidad que los estudiantes viven.
23
Encuentro 2
blemtica) miento)
La actividad de crear el diario personal El tema de comprender mejor el fondo Para hacer concreto lo aprendido se La capacidad de ir haciendo snte-
del estudiante, es una estrategia que que mueve a los movimientos sociales propone que los estudiantes realicen sis es una de las competencias en las
adquiere relevancia cuando se utiliza en general, independiente de su pro- una investigacin sobre los diversos que se requiere que los estudiantes
y desarrolla desde una perspectiva que puesta de visibilizacin, es el desafo movimientos sociales que han dado comiencen a poner en prctica cada
genere un contrapunto con algn te- que debe asumir el docente en esta que hablar en la opinin pblica. Es contenido de los Encuentros.
ma en particular. Poner sobre el tape- rea. Poder descubrir junto con los es- interesante buscar la sintona con el Por esto, se propone realizar una en-
te el tema de los movimientos sociales tudiantes las verdaderas motivaciones mundo juvenil en trminos de descu- trevista con ayuda de una pequea
es un tema no menor considerando el de estos movimientos (malestar fren- brir y acompaar a los estudiantes a gua pero sobre todo con la ayuda de
despertar de estas manifestaciones en te a la injusticia, la falsedad, el doble buscar las preguntas fundamentales los contenidos trabajados en el En-
Chile. Este ejercicio sita al estudian- estndar, derechos bsicos, etc.) son que mueven a estos movimientos, re- cuentro.
te en contexto, desde su rol particular, los elementos que el docente debe
lacionndolos con las inquietudes de Sugerimos que el docente vaya apor-
participando activamente en las cues- articular para propender que los es-
tiones sociales. tudiantes se hagan la pregunta acerca los estudiantes en general. Invitarlos tando y monitoreando la sntesis de
de qu motivaciones los movilizan a a exponer sus trabajos con los dems los estudiantes apuntando a la corre-
ellos en su vida cotidiana. integrantes del colegio es una forma lacin con el objetivo de aprendizaje.
de manifestar algunas situaciones
que en no pocas ocasiones los estu-
diantes no consideran como caminos
representativos de sus demandas.
Encuentro 3
blemtica) miento)
Las preguntas que propone la activi- A partir de las lecturas ofrecidas en La idea de la actividad se entronca El objetivo de esta propuesta se incli-
dad, apuntan a la constatacin de la este apartado, se puede extrapolar la dentro de la propuesta de trabajar el na por la posibilidad de desarrollar la
problemtica vinculada al poder y la riqueza que se presenta en la partici- aspecto participativo, comunitario, dimensin participativa al realizar la
participacin del ser ciudadano. La pacin ciudadana por medio de sus corresponsable de los estudiantes. encuesta que se propone. Esta acti-
contextualizacin del tema es muy diversos canales. El rol de sufragio bien Realizar el juego de clasificar el tipo de vidad va en la misma lnea de la acti-
sugerente a la hora de trabajar con los informado, se presenta como un de- ciudadana que se ejerce es una es- vidad del Encuentro anterior. Poder
estudiantes algunos factores que se safo que el docente puede asumir por trategia interesante a la hora de partir tener informacin de primera fuente,
pueden retomar a lo largo del Encuen- medio de la elaboracin o implemen- con un piso comn sobre lo que se en- es un tema que atrae la sensibilidad
tro, por ejemplo, partir con las pre- tacin de diversas estrategias que den tiende por participacin. Luego la in- juvenil y la estrategia de salir de la sala
guntas que ayudan a circunscribir el cuenta de lo que se encuentra en juego vestigacin sobre este tema tambin de clases, es mucho ms significativo
tema. Los aportes de lo observado, de entrega luces al respecto, por ejemplo,
lo que se desea expresar, a travs de a la hora de restarse de participar. para el estudiante a la hora de rela-
tener la posibilidad de diferenciar las
diversos canales legales de participa- diversas formas de ejercer la participa- cionar lo aprendido con el objetivo de
cin, en algunas ocasiones se han con- cin planteadas en otros pases es un la Unidad.
vertido en elementos que pueden ser insumo relevante que ayuda al estu-
un buen punto de partida para traba- diante a tomar conciencia sobre el te-
jar el aspecto dialgico del tema. ma de la participacin ciudadana.
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UNIDAD TEMTICA N 5 (MBITO CULTURAL)

Nombre de la Unidad: Formas de ver la realidad
La sociedad actual Comprender que la sociedad actual nos muestra un conjunto de situaciones que
se oponen entre s.
Las desigualdades Descubrir que las desigualdades se encuentran en las distintas dimensiones de la so-
ciedad y somos responsables frente a ellas.
Los descubrimientos cientficos y tecnolgicos. Valorar los descubrimientos cientficos y tecnolgicos como un aporte a la cali-
dad de vida de las personas.
Encuentro 1
blemtica) miento)
En esta oportunidad la actividad suge- El trabajo de descubrir las paradojas de Poner en prctica los aprendizajes es La actividad de cierre pone en juego
rida permitir que el estudiante realice la sociedad actual es un desafo intere- el desafo que se persigue en cada la capacidad para que el estudiante no
una suerte de correlacin concreta con sante para los estudiantes. Contraponer actividad lectiva que se realiza dentro tan solo reflexione sobre los conteni-
la capacidad de ver y observar la reali- situaciones de la vida real es el engan- del aula. Poder descubrir el hilo con- dos del Encuentro o de la Unidad en
dad. Poder realizar ejercicios que ayu- che con la actividad anterior. La riqueza ductor para apropiarse de los conteni- general. El docente puede apoyar al
den al estudiante a diferenciar lo que que nos entregan las distintas visiones dos y ayudar a que estos sean signifi- desarrollo y ejercicio de la capacidad
se asoma de aquello que se obser- frente a un hecho ayuda al desarrollo de cativos para los estudiantes es de vital argumentativa del estudiante. Reali-
va, es de vital importancia a la hora ciertas habilidades que no siempre se importancia. El tema de la investiga- zar un ensayo es una tarea que si est
de intentar desarrollar competencias plantean como aprendizajes para los es- cin guiada por el docente, focalizada bien orientada puede traer beneficios
ciudadanas. Con el ejercicio se intenta tudiantes. Descubrir que la bsqueda de en el anlisis de la realidad, buscando no tan slo al desarrollo de competen-
hacer ms cercana la comprensin de caminos de mayor humanizacin, son sus irregularidades e intentando que
cias acadmicas, cognitivas, sino que
la realidad desde lo que los estudian- relevantes al momento de ir ayudando los estudiantes descubran los elemen-
tes ven y observan. Esta relacin, a a los estudiantes para que incorporen y tos comunes a estas situaciones, se desarrollar una postura crtica frente
partir de la experiencia de ejemplos o validen los diferentes argumentos que orienta al desarrollo de habilidades a ciertos hechos o situaciones que tie-
modelos de situaciones reales, es una nos entregan las visiones de la realidad ciudadanas que son parte de la forma- nen un efecto en la forma de ver, ob-
suerte de aterrizaje que debe realizar y la construccin de una sociedad de- cin ciudadana. servar, analizar la realidad social que
el docente con sus estudiantes, por lo terminada con ciertas caractersticas. El vive el estudiante.
tanto su rol de mediador del aprendi- ejercicio apunta a evidenciar las incon-
zaje es fundamental. gruencias sociales.
Encuentro 2
blemtica) miento)
El concepto de desigualdad adquiere La actividad propuesta de buscar in- El aterrizaje de los contenidos es un La actividad planteada como sntesis
mayor relevancia a la hora de poder re- tencionadamente el cruce entre las aporte al proceso de aprendizaje. La o cierre del Encuentro propone como
lacionar o comparar la propia experiencia reacciones y responsabilidades perso- elaboracin de una suerte de clasifi- un recurso didctico la capacidad de
de vida con la de otras personas. La acti- nales frente a los hechos que se plan- cacin de la desigualdad en lo eco- alcanzar el aprendizaje esperado, es
vidad de salir a la calle, barrio, poblacin, tean de manera terica, tiene como nmico, social, poltico, cultural, el por ello que los elementos conducto-
etc. es un insumo relevante a la hora de finalidad la integracin de los distin- desarrollo de anlisis apoyado en res del trabajo apuntan a la participa-
realizar aprendizajes significativos en los tos conocimientos adquiridos con la estrategias ldicas son un aporte para cin personal, a bsqueda de dilogo
estudiantes. A su vez, es pertinente que propuesta terica cognitiva plantea- el docente a la hora de pensar en la y consenso, y eventualmente la ela-
el docente organice esta actividad foca- da en esta actividad, es una suerte de forma didctica de entregar los con- boracin de propuestas para el tema
lizando los diversos escenarios que po- contenido procedimental que dentro tenidos. En esta lnea el desarrollo de la desigualdad. Razn por la cual el
dran visitar los estudiantes. La actividad de la planificacin de aula es relevan-
del tringulo de la injusticia pone el docente debe focalizar que es lo que
sugerida habla precisamente de este este a la hora de buscar evidencias de
cenario en donde la comprensin de la los aprendizajes de los estudiantes. El acento en la capacidad de inferencia desea que los estudiantes aprendan
realidad pasa por elementos culturales, docente debe estar consciente de la de los estudiantes, por lo tanto el do- en trminos de los conocimientos,
econmicos, sociales; sin embargo, las orientacin que desea darle a la activi- cente debe estar atento a la consecu- habilidades y actitudes.
apariencias son elementos que cruzan la dad, la que adquiere relevancia al mo- cin de los objetivos planteados en el
forma de ver la realidad, es ponerse en mento que el estudiante comienza a Encuentro y en la Unidad. Esta activi-
una perspectiva de contraste, situacin incorporar nuevos conocimientos a su dad perfectamente puede ser evalua-
que ayuda al desarrollo del estudiante. capacidad de argumentacin. da de manera calificativa.
La posterior puesta en comn que puede
desarrollar el docente puede ser un inte-
resante punto de partida en esta lgica.
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Encuentro 3
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Consta- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pregun-
tacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) CIMIENTO (Implicancias de la proble- tas para construir mi conocimiento)
mtica)
La lectura de realidad nos presenta el El desarrollo de una comprensin ms La reflexin es una estrategia metodol- La evaluacin se orienta a la posibilidad
desafo de plantear en los estudiantes el amplia del concepto de ciencia y tecno- gica que constituye un aporte sustantivo que tiene el estudiante de verbalizar o po-
objetivo que persigue en la vida del hom- loga, se plantea como hilo conductor pa- para que se desarrolle el cuestionamiento ner por escrito lo que ha aprendido con el
bre la tecnologa, su uso, su aporte a la ra que los estudiantes vayan construyen- del contenido. desarrollo de las distintas actividades lle-
calidad de vida de las personas, ms an do de manera colaborativa sus propias El ejercicio de investigacin se realiza pes- vadas a cabo durante el Encuentro.
en el contexto escolar. La comprensin opiniones y sacando desde ya algunas quisando diferentes fuentes bibliogrficas El docente en este escenario media pa-
de los avances tecnolgicos desde su uso, conclusiones a partir de lo prctico y de la (libros, revistas, sitios web, redes sociales, ra que se pueda elaborar una suerte de
pone al estudiante frente a la realidad lectura comprensiva del texto entregado. etc.), para que sea un aporte al desarro- caractersticas de la verdadera amistad en
que le toca vivir. Es importante en esta actividad rescatar llo del conocimiento y comprensin de la trminos de lo que los estudiantes experi-
El aporte del docente se entronca en rea- realidad social del mundo en el marco del
el aporte que hacen los descubrimientos mentan diariamente.
lizar el contrapunto del anlisis del tipo desarrollo cientfico tecnolgico.
tecnolgicos a los valores que orientan la En esta perspectiva la idea de bsqueda
de uso de la ciencia y tecnologa que tie- Para ello, el producto de su investigacin
ne para el estudiante en su vida diaria. vida de las personas. se presentar mediante afirmaciones que de consenso de contraparte, el disenso, el
En este aspecto, el docente es un me- den cuenta de la contribucin de los des- cual debe ser fundamental.
diador fundamental en el despeje de las cubrimientos a las dimensiones humanas. As tambin se propone considerar la po-
malas interpretaciones respecto al tema El carcter orientador del docente en este sibilidad de que cada grupo fundamente
central de trabajo. Adems debe cuidar ejercicio es fundamental, ya que por las o explique la afirmacin creada. Con este
que el producto del trabajo y anlisis de implicancias del trabajo, es fcil que a los ejercicio el docente debe estar atento a
los valores humanos democrticos y par- estudiantes les cueste llegar a realizar una que se pueda cumplir esta propuesta de
ticipativos tenga una comprensin clara comprensin acabada de la actividad, es- consenso y disenso, ya que un ejercicio
de lo que se desea plantear. pecialmente en relacin con las dimensio- pertinente del trabajo es un aporte al de-
nes propuestas. sarrollo de competencias ciudadanas.
UNIDAD TEMTICA N 6 (MBITO TICO)

Nombre de la Unidad: Qu pasa a nuestro alrededor?
Consumo y ecologa Asumir la presencia de un modelo insostenible en materia medioambiental y la ur-
gencia por fomentar el consumo responsable por parte de todos los ciudadanos
Contradicciones sociales Entender que las diversas contradicciones presentes en el siglo XXI, exigen el compro-
miso y la participacin de todos como agentes de cambio social.
Violencia social Evitar y detener la naturalizacin de la violencia, anteponiendo la lgica de reso-
lucin pacfica de los conflictos.
Encuentro 1
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONOCI- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pregun-
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) MIENTO (Implicancias de la problemtica) tas para construir mi conocimiento)
Con la finalidad de colocar a los estudian- Este aparatado enfatiza con mayor pre- De manera proactiva se invita a los estu- Los estudiantes evalan lo aprendido a
tes en situacin, se trabaja a partir del re- cisin los datos duros relacionados con diantes a descubrir por medio de una pe- partir de lo que ha significado el descu-
curso icnico la postura frente al tema del el tema de la ecologa, consumo y cam- quea investigacin lo que ellos saben y brimiento y la constatacin de la infor-
reciclaje. Importante es que el docente bio climtico. conocen en torno al tema de los cambios macin.
mantenga clara la mirada en el tema y en Consideramos que es un interesante pun- que se estn generando en el aire, la tie- El objetivo de realizar un proyecto escolar
el objetivo del Encuentro. La orientacin to de partida para entregar informacin rra, el agua, medio ambiente en general. que fomente el consumo responsable y el
de la actividad est pensada en la com- relevante y de fuentes confiables, para Posteriormente, con la investigacin in- respeto hacia el medio
prensin personal de los estudiantes en que el estudiante junto con la informa- tentar buscar los contrastes con el entra- ambiente, est en el marco de la investi-
relacin con el tema del consumo y de la cin anexa que pueda poseer respecto al mado poltico y legal que apoya el cuida- gacin accin.
ecologa, mirada como un agente activo tema, pueda construir conocimiento. En do del medio ambiente. Como sugerencia, el profesor puede tra-
ms que pasivo frente a esta situacin. esta lnea en fundamental que el docen- El objetivo de la actividad es que el estu- bajar con noticias que difundan los pro-
te oriente la informacin en relacin a los diante evidencie la o las incongruencias blemas medioambientales a modo de
objetivos que desea conseguir En trmi- respecto a los temas planteados que di- motivacin a los estudiantes. Los puntos
nos didcticos las estrategias para abor- cen relacin con el ecosistema. de apoyo al proyecto que se entregan en
dar el tema pueden ser variadas, desde Una vez concluida la investigacin grupal el apartado responden a una manera de
un mapa conceptual, discusiones temti- el docente podr crear las estrategias para circunscribir el tema, de una forma aterri-
cas, elaboracin de foros, etc. que los grupos compartan los resultados zada y significativa para los estudiantes.
de su investigacin y eventualmente pue-
da ser evaluando.
26
Encuentro 2
blemtica) miento)
Partir de una reflexin inicial desde el hu- En este punto se ampla la mirada. Se Se propone una actividad grupal en la A modo de experimentar lo aprendi-
mor unido a lo icnico, ayuda al docen- enfatiza en la adquisicin de informa- que los estudiantes comparten la va- do, se invita a los estudiantes a de-
te a introducir a los estudiantes al tema, cin respecto al tema de las contradic- loracin personal respecto a los temas sarrollar la actividad del photovoice*
destacando la idea del Encuentro. Las di- ciones sociales y vitales del ser hu- planteados. (fotovoz), la cual es una metodologa
versas situaciones intentan dar ejemplos mano y la sociedad. El docente puede El modelo didctico del coloquio, pro- que emplea
reales y concretos de las contradicciones ayudar a la comprensin de los mis- vee a los estudiantes del trabajo en el recurso de la fotografa para que
sociales que encontramos a menudo, y mos con aportes extras que ayuden a pequeos grupos. La conversacin personas se aventuren en una in-
que en algunas ocasiones dependen de los estudiantes a comprender mejor respecto de las paradojas del progreso vestigacin-accin participativa. Es
la forma y capacidad para mirar u obser- los datos entregados. Poner el nfasis aterrizado al caso chileno, son un in- ideal que el docente maneje la tc-
var la realidad. Frente a esto el docente en el desarrollo tecnolgico (celulares, teresante insumo para ir desarrollan- nica antes de que sea trabajada por
puede ocupar los contenidos del libro u equipos de msica, dispositivos mvi- do las competencias dialgicas por un
los estudiantes, no en trminos de
otros que sean ms pertinentes a la reali- les etc.), como as tambin el tema de lado, y las competencias ciudadanas
dad de sus estudiantes. los recursos econmicos que se desti- por otro. La capacidad de organizacin experticia, sino en la lgica del obje-
nan a armamentos, consumo, porno- grupal tambin es tema para conside- tivo de la actividad. El desarrollo de
grafa, drogas etc. rar en el desarrollo de la actividad. Es una eventual evaluacin puede ser
pertinente que el docente se encuen- comprendida por medio de la rbrica
tre atento a que los estudiantes en- que se pueden elaborar tomando en
tiendan qu es y cules son las habili- consideracin los nfasis pedaggicos
dades que se desea desarrollar, para lo que desea desarrollar el docente con
cual puede al momento de explicar el sus estudiantes. La actividad apunta a
trabajo dar algunos ejemplos de ello. que las fotografas reflejen y desnu-
den las contradicciones sociales que
se dan en nuestra realidad.
Encuentro 3
blemtica) miento)
Como una forma de introduccin al te- En este apartado, hemos intentado dar De manera consciente en este aparta- Siguiendo la lnea del Encuentro anterior,
ma, al igual que los Encuentros anterio- una comprensin ms amplia al tema do se han integrado diversas estrategias consideramos que recurrir al dato icnico
res, se inicia el momento con un dilogo de la violencia. Siguiendo el hilo con- que conducen al desarrollo de la opi- como elemento pedaggico es un aliado
en primera persona para posteriormen- ductor de los Encuentros anteriores, la nin, la capacidad de optar y tomar pos- al momento de realizar sntesis sobre lo
te producir el conflicto cognitivo del es- entrega de informacin es fundamental tura frente al tema de la violencia. aprendido tomando como hilo conductor
tudiante. Partir por la definicin del con- para que el estudiante vaya creando un Un segundo paso en el aspecto peda- el objetivo del Encuentro como tal y de la
cepto violencia es de suma importancia pensamiento crtico desde la perspectiva ggico es la confrontacin a partir de Unidad en general.
ya que nos sita en un piso comn sobre de un mirada analtica de la realidad. ciertas tesis planteadas por pensadores La creacin del collage persigue el ob-
el cual trabajar. Para el docente es pro- Estos insumos son un gran aliado para respecto al tema, y finalmente, con- jetivo de sacar al estudiante de la per-
picio considerar el tema en la perspec- traponer con las propuestas que hacen
el docente a la hora de poner en prctica manente expresin de la reflexin por
tiva de orientar a la lectura prctica del ciertos grupos que se caracterizan por
estrategias que se orienten al desarrollo medio del formato escrito. Para este caso
problema, as, por ejemplo, con lo que ejercer la violencia, es un juego atrac-
pueda suceder en el curso, colegio, ba- de las competencias del pensamiento tivo para el desarrollo de habilidades el docente puede barajar la posibilidad
rrio, poblacin, etc. crtico y por ende de la opinin personal. cognitivas. de complementar esta actividad de cierre
Posesionar el tema de violencia de Desde el docente es importante recal- Frente a este escenario, el docente puede con una exposicin por parte de los es-
gnero es un insumo que puede con- car que se puede tener o ir desarrollan- partir de manera distinta la actividad, tudiantes del tema del Encuentro o de la
traponerse con las polticas del Estado do una postura frente a ciertos hechos cambiado su orden, por ejemplo, o inte- Unidad completa.
que apuntan hacia esta realidad. Junto de connotacin ciudadana en el aqu y grando nuevos elementos pedaggicos
a esto, descubrir las diversas formas de ahora. Por otra parte se sugiere que las que sean ms pertinentes a la realidad
expresin de la violencia (para este caso estrategias que se puedan desarrollar del grupo curso.
a travs de las redes sociales), tambin vayan en esta orientacin. .
podra ser un buen punto de rescate de
aprendizajes previos.
27
IV. PROPUESTAS EVALUATIVAS
Las propuestas pueden ser trabajadas desde los distintos m-

bitos de la evaluacin, las que se expresan en la elaboracin
de diversos instrumentos que den cuenta de la apropiacin
por parte de los estudiantes de los Objetivos de Aprendizaje
propuestos.
PAUTA DE EVALUACIN ESTRATEGIAS DIALGICAS
Equipo a favor 1 etapa ARGUMENTACIN
Nombre participante Aspectos formales Aspectos argumentativos Pregunta Respuesta
Totales
2 etapa CONTRARGUMENTACIN
Totales
Equipo a favor 1 etapa ARGUMENTACIN

Totales
2 etapa CONTRARGUMENTACIN
Totales
28
AFICHES, MURALES
Contenido:
Alumnos/as: Asignatura: Calificacin:
Escala
Criterios Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Elementos del afiche Incluye todos los ele- Incluye todos los ele- Falta un elemento de los Faltan dos o tres ele-
mentos requeridos y mentos requeridos. requeridos. mentos requeridos.
aade otros que apoyan
el contenido.
Pertinencia de las Todas las imgenes se Todas las imgenes se Todas las imgenes se Ninguna de las im-
grficas relacionan con el tema relacionan con el te- relacionan con el tema. genes se relaciona con
y aportan a una mejor ma y casi todas aportan el tema.
comprensin del tema. a la fcil comprensin
del tema.
Relevancia de la frase El lema planteado es El lema planteado es El lema planteado es po- El lema planteado es
o lema propuesto coherente con el conte- coherente con el tema co coherente. nada coherente con el
nido y sumamente mo- y medianamente mo- contenido.
tivador. tivador.
Composicin y Es muy atractivo en sus Es atractivo en trminos El afiche es aceptable en El diseo es pobre, no
limpieza colores e imgenes, or- de diseo e imgenes. su composicin un poco motiva, realizado sin
denado y limpio. descuidado. inters.
Ortografa y gramtica El uso de las mayscu- Hay un error en el uso de Hay dos errores en el uso Hay ms de dos errores
las, puntuacin y orto- la gramtica u ortografa de la gramtica u orto- en el uso de la gramtica
grafa es consistente. No en el afiche. grafa en el afiche. u ortografa en el afiche.
hay errores ortogrficos.
Total de puntos
MAPA CONCEPTUAL
Contenido:
Escala
Criterios Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Conceptos Muestra un entendi- Comete errores en la ter- Comete muchos erro- No muestra ningn co-
miento del concepto o minologa empleada y res en la terminologa y nocimiento en torno al
principio y usa una ter- muestra algunos vacos muestra vacos concep- concepto tratado.
minologa adecuada. en la comprensin de los tuales profundos.
principios.
Conocimiento de Identifica todos los con- Identifica conceptos Realiza muchas conexio- No maneja las relaciones
las relaciones entre ceptos importantes y importantes pero reali- nes erradas. entre los conceptos.
conceptos demuestra un conoci- za algunas conexiones
miento de las relaciones erradas.
entre ellos.
Habilidad para Construye un mapa Coloca la mayora de los Coloca solo algunos El producto final no es
comunicar conceptos conceptual apropiado y conceptos en una jerar- conceptos y usa pocas un mapa conceptual si-
completo, incluye ejem- qua y relaciones apro- relaciones la mayora de no un esquema.
plos, jerarquiza y colo- piadas la mayora de las las veces.
ca conexiones que dan veces, dando como re-
como resultado final un sultado un mapa fcil de
mapa que es fcil de in- interpretar.
terpretar.
Total de puntos
29
LISTA DE COTEJO
Trabajo en clases
Criterios Indicadores SI NO A VECES
Solicita ms informacin.
Solicita repetir la actividad cuando no logra las habilidades requeridas.
Inters
No le importa perder el recreo para terminar las actividades.
Motiva a los otros con sus acciones.
Solicita ms trabajo.
Desempeo personal o grupal Tiene un espritu alegre, positivo.
Da importancia al trabajo personal y grupal.
Busca alternativas, trata de dar solucin a sus dificultades.
Frente a una dificultad
Busca ayuda.
Comienza nuevamente.
Frente a la frustracin personal
Se desanima y ofusca.
Se alegra y coopera.
Frente al logro de los otros Trata de imitar el buen desempeo.
Se queda triste y desanima.
Puede explicar el proceso de aprendizaje.
Escucha con inters los aportes de los dems.
Frente a la autoevaluacin
Puede comprender las fortalezas y debilidades.
Reorganiza su trabajo para mejorar.
COMENTARIOS
OBSERVACIN DE CLASES
Indicadores S A/V N N/O
Toma atencin y sigue las instrucciones del profesor.
Realiza preguntas pertinentes al trabajo.
Respeta la opinin de sus compaeros.
Realiza la actividad en clases.
Desarrolla la actividad en los tiempos determinados.
Se mantiene ordenado durante la actividad.
S: siempre A/V: a veces N: nunca N/O: no observado
30
EVALUACIN BLOG
Nombres:
Curso:
Matriz de valoracin para evaluar un blog
Indicadores
Categoras Ptje.
1 3 5
Objetivo del blog No ofrece informacin sobre los ob- Ofrece informacin sobre los objeti- Ofrece informacin clara, preci-
jetivos del blog. vos pero es vaga e imprecisa. sa y completa sobre los objetivos
del blog.
Gramtica y ortografa Presenta frecuentes errores grama- Incluye algunos errores gramatica- La gramtica y la ortografa son casi
ticales y ortogrficos. les y ortogrficos. siempre correctas.
Cantidad de los Se incluyen muy pocos enlaces. Se incluye la mitad de los enlaces Se incluye un nmero significativo
Hiperenlaces requeridos. de enlaces.
Calidad de los Los enlaces no son de fuentes con- Ms del cincuenta por ciento de los Todos los enlaces son de fuentes
Hiperenlaces fiables y/o relevantes. enlaces son de fuentes confiables y confiables y relevantes.
relevantes.
Ttulos de los Los ttulos de los artculos no son Los ttulos de los artculos son poco Los ttulos de los artculos descri-
Artculos descriptivos. descriptivos. ben muy adecuadamente los temas
abordados.
Comentarios en su blog En muy pocas ocasiones respon- Generalmente responde Siempre responde a los comenta-
de a los comentarios y preguntas a los comentarios y preguntas en rios y preguntas de su blog.
en su blog. su blog.
Materiales visuales y No incluye elementos visuales. Los elementos visuales son pobres Incluye elementos visuales tales
suplementarios y no abonan la presentacin. Las como tablas, ilustraciones grficas
imgenes son seleccionadas al azar, y multimedios. Las imgenes son
son de pobre calidad y distraen relevantes al tema del blog y los ar-
al lector. tculos, tienen el tamao adecuado,
son de buena calidad y aumentan el
inters del lector.
Derechos de autor No se incluyen las fuentes cuando Se citan las fuentes pero se utilizan Se citan las fuentes de manera ade-
se complementa con citas. imgenes sin el debido permiso. cuada. Solo se incluyen imgenes
de dominio pblico o con permiso
del autor.
Puntaje Total: 40 ptos
Puntaje Real:
Nota:
Original del profesor Mario A. Nez Molina.
31
PAUTA DE EVALUACIN PARA LA REALIZACIN DEL POWER POINT

Nombre:
Curso:
Criterios de calificacin
Aspectos que se evalan Criterios de correccin
Puntaje Ponderacin Nota
Cumplimiento en traer el material entregado en el aula y material adicional
1
al aula.
Trabajo grupal en el aula 30%
Adecuacin del tema escogido con lo visto en clases. 5
Distribucin adecuada y buen manejo del tiempo. 1
Pertinencia y seriedad de las imgenes escogidas para el fondo de la diaposi-
1
tiva o para acompaar el contenido.
Elaboracin del Power Point Presencia del contenido abordado. 1 60%
Presencia del referente del tema abordado. 2
Coherencia y lgica, con el tema abordado. 3
Encabezamiento: (identificacin del trabajo, explicitacin del tema abordado,
1
identificacin de los integrantes del grupo, fecha).
Aspectos formales del Power Introduccin: explicacin de los aspectos motivacionales sobre el tema abor-
2 10%
Point dado, un resumen del cmo se va a enfrentar el tema.
Cuerpo de presentacin: Buena eleccin de la fuente de letra, la buena elec-
3
cin del color de la fuente, presencia de buena animacin de cada diapositiva.
EVALUACIN PARTICIPACIN FORO

Nombre: Curso:
Puntaje total: 15 puntos Puntaje obtenido: Nota:
Criterio 3 2 1
Interactividad Toma en consideracin intervencio- Expone su punto de vista respecto Slo expone su punto de vista.
nes previas de otros participantes. del tema, pero slo aporta a la inter-
vencin de un compaero.
Cantidad Realiza aportes a la cantidad solici- Realiza la cantidad mnima de apor- Los aportes no son menores a los m-
tada de intervenciones y supera este tes solicitados. nimos solicitados.
mnimo.
Calidad argumentativa Su argumentacin al tema demues- La argumentacin realizada se apre- La argumentacin es vaga.
tra un grado de conocimientos pre- cia slo centrada en conocimientos
vios e investigacin que refuerzan las previos y demuestra poca investiga-
intervenciones realizadas. cin y dominio del tema.
Relacin Todas sus intervenciones demuestran Sus intervenciones no siempre apor- Sus intervenciones no tienen directa
relacin clara con el tema expuesto tan a las opiniones de los dems. relacin con la participacin de otros.
por otros.
Lenguaje Ordena claramente sus ideas, su de- Sus intervenciones son coherentes Sus intervenciones no son muy cla-
sarrollo es coherente, breve y claro. con el tema general y con la inter- ras, y son demasiado extensas por lo
vencin de sus compaeros, sin em- que cansan al interlocutor.
bargo se aprecia algn desorden en
la estructuracin.
32
PAUTA DE EVALUACIN ENSAYO

Nombre:
Puntaje real: 33 ptos. Puntaje: Nota:
Instrucciones:
1. El ensayo debe cumplir con el siguiente formato:
Dos hojas (cuatro carillas) tamao carta (1500 palabras mximo).
Espacio simple o sencillo.
2. Analizar la temtica por medio de exposicin de ideas con fundamentos tericos a partir de los insumos trabajados.
Rbrica
Evaluacin expresin escrita 2 1 0
Extensin y presentacin (portada, El ensayo cumple con la extensin m- El ensayo se presenta en una hoja. No se presenta lo solicitado.
limpieza, etc.) nima (dos hojas) y presentacin.
Ortografa El ensayo presenta un rango de 0-5 El ensayo presenta un rango de 5-10 El ensayo presenta ms de 10 errores
errores ortogrficos. errores ortogrficos. ortogrficos.
Redaccin Los prrafos estn correctamente de- Algunos prrafos no estn correcta- Las ideas no se ordenan conforme a
limitados. mente delimitados. las reglas gramaticales.
Coherencia y cohesin El ensayo se configura como un tex- El ensayo se configura, en su ma- El ensayo no se configura como un
to coherente y cohesionado, ya que yor parte, como un texto coherente texto coherente y cohesionado.
se emplean adecuadamente los co- y cohesionado, puesto que el em-
nectores. pleo de conectores es relativamente
adecuado.
Formato (letra y espacio) El ensayo cumple absolutamente con El ensayo cumple en su mayor parte El ensayo no cumple con el formato
el formato sealado. con el formato sealado. sealado.
Estructura El ensayo evidencia introduccin, de- El ensayo evidencia estructura in- El ensayo no tiene estructura bsica.
sarrollo y conclusin (de forma im- completa.
plcita).
Evaluacin de contenido 3 2 1
Subjetividad El ensayo denota un enfoque particu- El ensayo evidencia en su mayor parte El ensayo evidencia en algunas ideas
lar en el anlisis del tema. un carcter subjetivo. el carcter subjetivo.
Originalidad (ttulo atractivo, con- En el ensayo se evidencia originalidad El ensayo no es absolutamente origi- El ensayo evidencia una escasa origi-
figuracin del ensayo) en su completa configuracin. nal, ya sea en el ttulo o en el anlisis nalidad en su configuracin.
de la temtica.
Tema pertinente El tema tratado es absolutamen- El tema tratado es relativamente per- El tema tratado se relaciona escasa-
te pertinente a los contenidos tra- tinente a los contenidos trabajados. mente con los contenidos trabajados.
bajados.
Carcter argumentativo del ensayo Diferencia de manera explcita entre Diferencia de manera implcita entre No diferencia entre propuestas ma-
propuestas materialistas y no mate- propuestas materialistas y no mate- terialistas y no materialistas sobre el
rialistas sobre el sentido de vida. rialistas sobre el sentido de vida. sentido de vida.
Fundamento terico (investiga- Hace una lectura de la realidad coti- Hace una lectura de la realidad coti- No es capaz de hacer una lectura de
cin) diana con su experiencia, la diferen- diana sin vnculo con la experiencia, la realidad cotidiana con su experien-
cia de la emotividad y analiza cmo no hay diferencia de la emotividad y cia, no diferencia la emotividad y no
potenciar las fortalezas, trabajar sus su anlisis potencia dbilmente las analiza cmo potenciar las fortalezas,
debilidades, descubrir las oportu- fortalezas, trabaja sus debilidades, y trabaja sus debilidades, y descubre las
nidades. descubre las oportunidades. oportunidades.
Anlisis exhaustivo del tema. El ensayo evidencia profundizacin de El ensayo evidencia relativa profun- El ensayo evidencia escasa profun-
los temas trabajados en clases. (com- dizacin de los temas trabajados en dizacin de los temas trabajados en
paraciones, simulaciones otras) clases. (Comparaciones, simulacio- clases. (Comparaciones, simulacio-
nes otras). nes otras).
Proceso Se observa un trabajo continuo y sis- Se observa un trabajo continuo y sis- No se observa un trabajo continuo y
temtico en todas las clases temtico en casi todas las clases. sistemtico en todas las clases.
tica, Ciudadana y Cultura tiene
como principal objetivo concretar un
viejo anhelo: ser un aporte significati-
vo y actual que ayude a comprender
el complejo entramado social y, a la
vez, propiciar la integracin de he-
rramientas y estrategias pedaggicas
al servicio del desarrollo y fortaleci-
miento de un pensamiento sistem-
tico, crtico, holstico y profundo para
que los estudiantes puedan asumir
comprometida y responsablemente
los desafos de un mundo en perma-
nente cambio.
Los invitamos a iniciar este viaje de

una manera colaborativa, construyen-
do y vinculando los conocimientos
necesarios e impulsando las fuerzas
movilizadoras para ser ciudadanos
activos en la sociedad del siglo XXI.

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GUA

Editorial Don Bosco S.A., 2015

Diseo: Equipo Edeb Chile

Registro de Propiedad Intelectual N A-270086

Primera edicin, septiembre 2016

Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede

I. CONCEPTOS DE TICA, CIUDADANA Y CULTURA 4

II. MARCO METODOLGICO 9

Ideas fuerzas para comprender la metodologa propuesta 9

III. PROPUESTA DE TRABAJO POR UNIDADES TEMTICAS 18

IV. PROPUESTAS EVALUATIVAS 27

A. Hacia una concepcin de lo que entendemos por

En toda sociedad existe un sistema o cdigo de normas

Entonces, es lo mismo decir hoy tica que moral? En un

Aunque la tica sea considerada una disciplina filosfica,

La tica es un tipo de saber de los que pretende orientar la

[] La tica, en un primer sentido, es un tipo de saber prc-

B. Hacia una concepcin de lo que entendemos por

El hombre aislado, en soledad, no puede realizarse com-

La ciudadana no es una cuestin nicamente de derechos,

Hoy la expresin democrtica se expresa patentemente

tura significa en este caso todo lo que la humanidad conoce

Cultura y sociedad son trminos correlativos, pues la cul-

Hoy en da, en nuestro planeta conviven numerosas cul-

Deca antes que el racismo, como todo prejuicio cultural,

II. MARCO METODOLGICO

IDEAS FUERZAS PARA COMPRENDER LA

La propuesta de contenidos del libro 1 y 2 de esta serie,

1. El protagonista del aprendizaje es el estudiante, con su pro-

Cada Encuentro propuesto en el libro estar estructurado

1. Se debe tener presente que en el libro 1, la estructura del conte-

das en las actividades iniciales. En el desarrollo de estas,

Todas las actividades propuestas en los Encuentros, sean

La metodologa de trabajo potencia los encuentros y tie-

a) Involucrar el tratamiento integrado de problemticas

1.1. Criterios metodolgicos

La metodologa propuesta para la implementacin de

1.2. Estrategias metodolgicas

Para el desarrollo acabado de ambos libros, se sugiere

El rol del docente es de organizador, moderador, experto

Dentro de las competencias que promueve este mto-

competencias sociales y valores democrticos, por me-

Coloquio en pequeos grupos

Esta dinmica debe realizarse en grupos pequeos (no

Dentro de las competencias que promueve este mto-

Se supone que el estudiante dispone y alberga los co-

Dentro de las competencias que promueve este mtodo

El docente asume el rol de moderador, debiendo orga-

Dentro de las competencias que promueve este mto-

Generalmente, el docente gua la actividad en las tres

Dentro de las competencias que promueve este mode-

Dado que los estudiantes de hoy son nativos digitales,

Dentro de las competencias que promueve este mto-

Hay que aclarar que un buen caso debe permitir diversas

Dentro de las competencias que promueve este mto-

El mtodo se aplica en cuatro fases: preparacin, recep-

El docente desempea simultneamente mltiples fun-

Dentro de las competencias que promueve este mode-

No hay que olvidar que en las simulaciones educativas

Dentro de las competencias que promueve este mto-

B. MOMENTOS DE CADA ENCUENTRO

1. Descubro lo que conozco (Constatacin de la

Las habilidades que vamos a desarrollar