Semana2 Marzo Bloque 4

PRIMER CICLO BLOQUE IV
SEMANA II
MATERIA Espaol
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicacin.
Que los nios:
Recuerden como se escriben los diminutivos y aumentativos en nombres comunes para comprobar la
PROPSITO DE APRENDIZAJE relacin sonoro grfica y el valor sonoro convencional de las letras en palabras.
Reconozcan las irregularidades en la correspondencia sonoro grfica de la g y las utilicen para escribir
palabras que lleven esta letra.
Sistema de escritura
Nombres comunes.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
CONTENIDOS
Irregularidades en la correspondencia sonoro-grfica: c-z, g.
Irregularidades en la correspondencia sonorogrfica: g.
Irregularidades en la correspondencia sonorogrfica: g-j.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Leccin didctica 3: Las palabras y su escritura Sesin 1
Actividad de surgimiento/ inicio Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Pginas: 155-157
Pedir a los alumnos que lean el ttulo de esta actividad y que comenten lo que piensan que van Libro de lectura
a realizar. Explicarles que analizarn cmo se escriben algunas palabras del texto que leyeron y Las mentiras
otras ms para que las recuerden al utilizarlas. Pgina: 120
Actividad de realizacin/ desarrollo Adecuaciones
Indicaciones a los alumnos:
Escribe los nombres de las frutas en diminutivo ...
Leer la indicacin para el grupo y pedirle a uno de los nios que lea el ejemplo y explique a sus
compaeros lo que entendi.
Proponerles que resuelvan la actividad individualmente y que al terminar la revisen con un
compaero para corregir lo necesario.
Esta lista de palabras les ofrece la oportunidad para identificar el uso de la letra "c" con sonido
suave /s/ y de la "z" en las primeras cuatro palabras (durazno, ciruela, zapote y manzana), las
cuales se conservan en la escritura de sus diminutivos y aumentativos. Lo que no ocurre en la
palabra "limn", ya que se utiliza la letra "c" en el diminutivo y la "z" para el aumentativo. Y en
el caso de la palabra "mango" se pretende que identifiquen el uso de la letra "g" con sonido
suave en su diminutivo "manguito".
Actividad de finalizacin/ cierre
Escribe los nombres de las imgenes que al pronunciarlos
Pedir a alguno de los alumnos que lea y explique la indicacin para el grupo.
Pedirles que observen las imgenes antes de escribir y recomendarles que pronuncien los
nombres de todas las figuras para que identifiquen en qu momento la letra "g" tiene un sonido
suave, como en el caso de la palabra "guayaba". Asegurarse de que el grupo haya comprendido
la indicacin y aclarar dudas si es necesario
Promover la coevaluacin por equipos y apoyar el anlisis de la pronunciacin de las palabras
que los nios hayan escrito.
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo Lectura de palabras similares con estructura
silbica regular e irregular Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar Copia y
lectura de indicaciones y tareas Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos Lectura y
armado de frases cortas escritas Lectura de frases descriptivas que correspondan con una
ilustracin Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente Escritura de
palabras con c y q Leen rimas en voz alta Identificacin de palabras escritas Separacin
convencional de palabras Corregir escrituras incorrectas Preparar crucigramas Reescritura de
rimas.
Evaluacin
Recurso: Actividades.
Parmetro: Recuerda como se escriben los diminutivos y aumentativos en nombres comunes para
comprobar la relacin sonoro grfica y el valor sonoro convencional de las letras en palabras.
Reconoce las irregularidades en la correspondencia sonoro grfica de la g y las utiliza para escribir
Rbrica
Leccin didctica 3: Las palabras y su escritura Sesin 2
En grupo piensen y digan algunas palabras que tengan "g" ... Libro de lectura
Invitarlos a leer esta indicacin que tiene la intencin de que lean y analicen palabras oralmente Las mentiras
para que identifiquen el sonido fuerte / j/ de la letra "g". Pgina: 120
Orientar las participaciones de los alumnos, ya que probablemente algunos mencionen palabras
Adecuaciones
que inician
con la letra "j", en lugar de referirse a su sonido fuerte / j / ; en ese sentido, es importante
enfatizar la correspondencia de la escritura de palabras que inician con la letra "g" con el sonido
fuerte / j / . Aclararles que pueden utilizar palabras de campos semnticos diferentes al de las
frutas, lo importante es que tengan el sonido de la letra que se estudia.
Pedirles que elijan cinco palabras que hayan escuchado o compartido con sus compaeros y que
las escriban en el espacio correspondiente de su libro para el alumno.
Actividad de realizacin/ desarrollo
Lee para el grupo las palabras que escribiste y escucha
Pedir a los nios que lean individualmente esta indicacin y que alguno de ellos la explique para
el grupo.
Para que los alumnos se evalen, elegir a uno para que escriba en el pizarrn, en forma de lista,
las palabras que sus compaeros le vayan dictando, sin repetirlas; revisarlas y corregirlas a la
vista de todos, y pedirles que las comparen con las que escribieron en sus libros para que
corrijan lo necesario.
Continuar con la actividad de desarrollo.
Tomar nota del desempeo de los nios al usar la ortografa de la letra "g".
rimas.
Evaluacin
Parmetro: Recuerda como se escriben los diminutivos y aumentativos en nombres comunes para
comprobar la relacin sonoro grfica y el valor sonoro convencional de las letras en palabras.
Reconoce las irregularidades en la correspondencia sonoro grfica de la g y las utiliza para escribir
Rbrica
RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Recuerda como se escriben Puede recordar como se Ocasionalmente recuerda No recuerda como se escriben los
los diminutivos y escriben los diminutivos y como se escriben los diminutivos y aumentativos en nombres
aumentativos en nombres aumentativos en nombres diminutivos y aumentativos comunes para comprobar la relacin
comunes para comprobar la comunes para comprobar la en nombres comunes para sonoro grfica y el valor sonoro
relacin sonoro grfica y el relacin sonoro grfica y el comprobar la relacin sonoro convencional de las letras en palabras.
A.E
valor sonoro convencional de valor sonoro convencional de grfica y el valor sonoro

las letras en palabras. las letras en palabras. convencional de las letras en
palabras.
Reconoce las irregularidades Puede reconocer las Ocasionalmente reconoce las No reconoce las irregularidades en la
en la correspondencia sonoro irregularidades en la irregularidades en la correspondencia sonoro grfica de la g
grfica de la g y las utiliza correspondencia sonoro correspondencia sonoro ni las utiliza para escribir palabras que
para escribir palabras que grfica de la g y las utiliza grfica de la g y las utiliza lleven esta letra.
lleven esta letra. para escribir palabras que para escribir palabras que
lleven esta letra. lleven esta letra.
MATERIA Espaol
Que los nios:
Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oracin para comunicar algo.
PROPSITO DE APRENDIZAJE
Escriban oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras con un orden diferente.
Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripcin.
Sistema de escritura
Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oracin.
CONTENIDOS Produccin de textos
Escritura de oraciones.
Revisin y correccin.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Leccin didctica 4: Las oraciones que decimos y escribimos Sesin 3
Leer para los alumnos el ttulo de esta serie de actividades e informarles que recordarn la Pginas: 158-160
importancia de escribir oraciones con un determinado orden, ya que de ste dependern sus Libro de lectura
significados o lo que se desea comunicar. Las mentiras
Para favorecer su comprensin, escribir en el pizarrn la siguiente oracin: "Maana voy a ir al Pgina: 120
campo", preguntarles sobre su significado y escuchar sus respuestas; luego cambiar el orden de
las palabras y anotar: "Voy a ir al campo maana"; aprovechar ese momento para que Adecuaciones
reflexionen en que ambas significan lo mismo, aunque sus palabras estn escritas en un orden
diferente. Decirles que es muy importante que al escribir utilicen el orden correcto de las
palabras, es decir que lo hagan conforme las van mencionando, ya que de lo contrario ms que
ayudar a la comprensin de lo que desean comunicar la impediran; sin embargo, esto no ocurre
as cuando hablan, porque es difcil que se equivoquen al usarlas.
Subraya las oraciones que dicen lo mismo que las escritas ...
Pedir a un nio que lea la indicacin y la explique al grupo. Preguntarles si les qued claro lo que
tendrn que hacer y si esto no fuera as, escribir en el pizarrn la oracin nmero 1 y pedir a
varios alumnos que la lean en voz alta, cuestionarlos sobre su significado y escuchar sus
respuestas; despus preguntarles si al hablar en una conversacin utilizaran en ese orden las
palabras y promover el intercambio de opiniones entre ellos. Luego, leerles en voz alta el primer
inciso de esa oracin para que analicen si corresponde con su significado y si fuera el mismo,
pedirles que lo subrayen en su Libro para el alumno.
Sugerirles que decidan si continan con el mismo procedimiento hasta concluir con la actividad
o que lo hagan individualmente.
Es necesario que los nios reflexionen en la forma en que expresan cada oracin de manera oral
para que identifiquen la correspondencia que hay entre el orden de lo oral y el escrito.
Revisa tus respuestas con un compaero y marca ...
Leer para los alumnos la indicacin y explicarles el contenido que aparece en la tabla de su
Libro para el alumno. Organizarlos por parejas y si es necesario pedirle a uno de esos pares de
alumnos que ejemplifiquen en el pizarrn el registro que harn; escuchar las opiniones del grupo
al respecto y aclarar dudas en caso de ser necesario.
rimas.
Evaluacin
Parmetro: Reconoce la importancia del orden de las palabras en una oracin para comunicar algo.
Escribe oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras con un orden diferente. Utiliza
oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripcin.
Rbrica
Leccin didctica 4: Las oraciones que decimos y escribimos Sesin 4
Ordena en forma distinta las palabras de los recuadros Libro de lectura
Leer y explicar al grupo la indicacin. Las mentiras
Pedir que alguno de los nios escriba en su Libro para el alumno un ejemplo de oracin y que al Pgina: 120
terminar se la dicte a otro de sus compaeros para que la anote en el pizarrn, esto les permitir
comprender que primero, tendrn que leer las palabras de los recuadros; PRIMER CICLO, pensar Adecuaciones
en qu podran decir con stas e ir construyendo oraciones de manera oral y finalmente
escribirlas en sus respectivos libros.
Con un compaero analicen la manera en que cada uno ...
Solicitar a un alumno que lea la indicacin y la explique al grupo.
Pedirles que cada uno lea la primera oracin que escribi su compaero y reflexionen si de esa
forma se dice cuando se habla, escuchar sus comentarios y apoyarlos en caso de necesitarlo.
Despus solicitarles que lean la segunda oracin y que comenten si efectivamente significa lo
mismo que la primera. Realizar este mismo procedimiento con el resto de oraciones. Orientarlos
y resolver sus dudas, ya que eso les permitir corregirse mutuamente y avanzar en su
aprendizaje.
Observa las imgenes y describe cada una con una oracin.
Pedir a los nios que lean la indicacin y la lleven a cabo, pero primero comentar que las
ilustraciones que observarn estn relacionadas con un sueo que tuvo un seor de Oaxaca,
llamado Pedro Linares Lpez, a quien se le ocurri mezclar diversas partes de animales y darles
forma en cartn, creando as a los alebrijes, figuras peculiares que se venden como artesanas
en nuestro pas.
Invitarlos a escribir sus descripciones.
Lee para el grupo las descripciones que escribiste y di ...
Leer la indicacin para el grupo y organizar el orden de participaciones para la lectura de sus
descripciones, promoviendo un clima de confianza y respeto entre los alumnos. Una vez que
terminen, solicitar a uno o dos nios que ordenen de otra manera las palabras de su descripcin
pero sin alterar sus significados, es decir, que
deben decir lo mismo pero de diferente forma, para que lo compartan con el grupo y ste evale
si efectivamente los respetaron.
rimas.
Evaluacin
Parmetro: Reconoce la importancia del orden de las palabras en una oracin para comunicar algo.
Escribe oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras con un orden diferente. Utiliza
oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripcin.
Rbrica
Nivel de dominio
Reconoce la importancia del Puede reconocer la Ocasionalmente reconoce la No reconoce la importancia
orden de las palabras en una importancia del orden de las importancia del orden de las del orden de las palabras en
oracin para comunicar algo. palabras en una oracin para palabras en una oracin para una oracin para comunicar
comunicar algo. comunicar algo. algo.
A.E
Escribe oraciones con igual Puede escribir oraciones con Ocasionalmente escribe No escribe oraciones con
significado utilizando las igual significado utilizando oraciones con igual igual significado utilizando
mismas palabras con un las mismas palabras con un significado utilizando las las mismas palabras con un
orden diferente. orden diferente. mismas palabras con un orden diferente.
orden diferente.
Utiliza oraciones ordenadas Puede utilizar oraciones Ocasionalmente utiliza No utiliza oraciones
coherentemente al escribir ordenadas coherentemente oraciones ordenadas ordenadas coherentemente
una descripcin. al escribir una descripcin. coherentemente al escribir al escribir una descripcin.
una descripcin.
MATERIA Espaol
Que los nios:
PROPSITO DE APRENDIZAJE
Interpreten la idea global del poema y disfruten de su lectura.
CONTENIDOS Estrategias de comprensin lectora
Conocimientos previos.
Predicciones.
Propsitos de lectura.
Produccin de textos
Escritura de palabras.
Pertinencia de las predicciones
Comprobacin de propsitos de lectura.
Inferencia.
Idea global e idea principal.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Leccin didctica 5: El mundo al revs Sesin 5
Compartir con los alumnos: Pginas: 161-162
Los poemas son obras escritas en verso, en las cuales los poetas buscan expresar sus emociones o
Libro de lectura
sentimientos
Un mundo al revs.
relacionados, en muchas ocasiones, con lo que viven y observan del mundo. En los poemas es comn el uso
Pgina: 121
de la rima; mientras que en los versos es la mtrica, que se cuenta por el nmero de slabas que contienen
las palabras que los forman. Los lectores tienen la libertad de comprender a su manera los poemas que Adecuaciones
leen, ya que no siempre las palabras que los componen significan lo mismo para todos.
Comenta con el grupo acerca de las ilustraciones y ...
Leer la indicacin para el grupo y orientarlos para que descubran al personaje que se representa en
cada ilustracin y luego escriban su nombre. Despus leer con ellos en voz alta las siguientes preguntas
que aparecen en el Libro para el alumno: Qu sabes de cada uno de estos personajes? y Qu
caractersticas tienen?
Animarlos a comentar lo que han visto o ledo acerca de esos seres y recordarles escuchar con atencin
y respeto a sus compaeros.
Une con una lnea a cada personaje con la ...
Pedirles que lean la indicacin y a un alumno que la explique. Hacerles notar las palabras que aparecen
en un recuadro, y pedirles que elijan slo una de ellas para cada personaje, la que sea ms distintiva.
Busca en tu Libro de lectura el poema El mundo al revs ...
Leer la indicacin para el grupo y pedirles que cada uno responda las siguientes preguntas que
aparecen en el Libro para el alumno: De qu crees que tratar? y Para qu vas a leer el poema?
Observar qu y cmo escriben los alumnos. Apoyar a quienes muestren dificultad para establecer el
propsito, brindndoles ejemplos como: "voy a leer para saber por qu el mundo est al revs", "voy a
leer para ver si tiene rima", etctera.
Despus solicitarles que busquen en su Libro de lectura este poema y lalo en voz alta, dndole el
nfasis y la entonacin adecuados para provocarles emocin. Pedirles que sigan la lectura en sus libros.
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo Lectura de palabras similares con estructura silbica
regular e irregular Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar Copia y lectura de
indicaciones y tareas Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos Lectura y armado de frases
cortas escritas Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustracin Reflexin sobre la
escritura convencional de palabras de uso frecuente Escritura de palabras con c y q Leen rimas en
voz alta Identificacin de palabras escritas Separacin convencional de palabras Corregir escrituras
incorrectas Preparar crucigramas Reescritura de rimas.
Evaluacin
Recurso: Texto.
Parmetro: Interpreta la idea global del poema y disfruta de su lectura.
Rbrica
Nivel de dominio
A.E

Interpreta la idea global del Puede interpretar la idea Ocasionalmente interpreta la No interpreta la idea global
poema y disfruta de su global del poema y disfruta idea global del poema y del poema ni disfruta de su
lectura. de su lectura. disfruta de su lectura. lectura.
MATERIA Desafos Matemticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemtico.
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Nmeros y sistemas de numeracin
CONTENIDO
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas.
APRENDIZAJE ESPERADO Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.
ESTNDARES QUE SE FAVORECEN Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos
informales.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situacin de aprendizaje: 1 (Desafo 40: Figuras de colores) Evaluacin
Momento:Inicio Recurso
Intencin didctica: Que los alumnos identifiquen y describan patrones de sucesiones de figuras Situaciones de aprendizaje, operaciones
compuestas por formas y colores. y ejercicios.
Consigna Parmetro
En equipos digan qu figura sigue en cada una de las sucesiones y expliquen cmo llegaron a esa Con xito describe, reproduce y crea
conclusin. sucesiones formadas con objetos o
figuras.
Identifica y describe el patrn en
sucesiones construidas con figuras
compuestas.
Rbrica
Recursos
Ejercicios.
Libro del alumno
Pginas: 77-79
Los alumnos debern identificar y describir la regularidad que observan en cada sucesin de figuras.
En la primera sucesin, los alumnos podran expresar la regularidad con base en el color y decir: "Va primero
una roja, luego una azul y luego una morada", lo cual es correcto. Pero tambin podrin decir: "Primero es un
tringulo, despus un cuadrado y luego un crculo", que sera otra manera de sealar la regularidad con base
en la forma.
Si este trabajo resulta fcil de realizar para los alumnos, se pueden combinar las mismas formas, pero con
otros colores. Por ejemplo, se puede presentar una sucesin como la siguiente:
Aqu puede verse que ahora hay crculos verdes y morados, y stos se alternan en la sucesin de figuras.
Una vez que los alumnos hayan identificado todas las regularidades o patrones (colores y forma), se les puede
proponer una sucesin donde no haya regularidad; por ejemplo:
Esta sucesin de figuras no tiene ningn patrn de formacin. Una vez que hayan determinado esto, se les
pueden dar las figuras anteriores recortadas para que diseen una sucesin y la compartan con sus
compaeros de grupo.
Situacin de aprendizaje: 2 (Desafo 41: Cul sigue o falta?)
Momento:Desarrollo
Intencin didctica: Que los alumnos identifiquen patrones de sucesiones de figuras compuestas y las
completen.
Consigna
En parejas resuelvan los siguientes problemas.
a) De qu color se deben colorear las figuras que estn en blanco en cada sucesin? Colorenlas.
b) Cul es la figura que sigue en cada una de las sucesiones que estn enseguida? Dibjenlas.
c) Qu figuras faltan en las siguientes sucesiones? Dibjenlas.
d) Dibujen las tres figuras siguientes en cada sucesin.
Consideraciones
Ahora se cambia la dificultad de las consignas, ya que tendrn que reconocer el color de las figuras,
independientemente de la forma.
Para el caso de la primera sucesin del primer problema, la regularidad o el patrn de colores es: azul, verde.
rojo, anaranjado; por lo que las figuras blancas (tringulo y cuadrado) corresponden a los colores azul y
anaranjado, respectivamente.
En el caso de la segunda sucesin, el patrn es: anaranjado, verde, rojo, azul, y aunque las dos figuras
blancas son iguales, los colores que les corresponden son verde y azul, respectivamente.
Respecto al PRIMER CICLO problema, la dificultad est en reconocer dos aspectos de la sucesin: uno es la
regularidad de las figuras, y el otro, la regularidad de los colores. Por ejemplo, en la primera secuencia, el
patrn que tiene que ver
con las figuras y colores es:
Por lo que la figura que contina la sucesin es un crculo de color anaranjado.

En la segunda sucesin el patrn es:
Y la figura que contina es un tringulo verde.

La complejidad de los ltimos problemas es mayor, ya que hay variaciones en el color de figuras iguales y los
alumnos tendrn que dibujar las tres figuras siguientes.
Situacin de aprendizaje: 3 (Ejercicios complementarios)
Momento:Desarrollo
Completa la sucesin.
Menciona qu tienen en comn el primero, el quinto y el noveno trmino.

De la siguiente sucesin, colorea de azul los tringulos y de amarillo los cuadrados.
Responde:
Cmo cambian de posicin los tringulos?
Observa la siguiente sucesin y colorea las figuras del color que le corresponde.
Responde:
Qu figura cambia de posicin?
Qu figura de la sucesin cambia de naranja a verde?
Qu figuras forman cada trmino de la sucesin?
Completa la siguiente sucesin.
Responde:
Cuntas figuras componen cada trmino de esta sucesin?
Cules figuras tienen el mismo color?
Cul figura cambia de lugar?
Comenta con un compaero qu trmino es igual al PRIMER CICLO.
Momento:Desarrollo
Con las siguientes figuras construye una sucesin en la cuadrcula.
Responde:
Cuntas figuras utilizaste para formar un trmino de la sucesin?
Cambian las figuras de color?
Cambian las figuras de posicin?
Dnde comienzan a repetirse los trminos?
Momento:Cierre
Compartir con los alumnos:
Una sucesin de figuras compuestas se compone por un patrn, el cual se forma con varios trminos que
siguen un orden.
La sucesin siguiente tiene cuatro trminos. Colorea de un mismo color las figuras que son iguales.
Responde:
Cuntos trminos forman cada patrn?
Por qu?
De las siguientes figuras, escoge dos e inventa un patrn. Despus reprodcelo varias veces en una hoja
cuadriculada de manera que en la sucesin quede el menor nmero de cuadrados en blanco.
Nivel de dominio
Con xito describe, Puede describir, reproducir y Ocasionalmente describe, No describe, ni reproduce ni
reproduce y crea crear sucesiones formadas reproduce y crea sucesiones crea sucesiones formadas
sucesiones formadas con con objetos o figuras. formadas con objetos o figuras. con objetos o figuras.
A.E
objetos o figuras.
Identifica y describe el Puede identificar y describir Ocasionalmente identifica y No identifica ni describe el
patrn en sucesiones el patrn en sucesiones describe el patrn en patrn en sucesiones
construidas con figuras construidas con figuras sucesiones construidas con construidas con figuras
compuestas. compuestas. figuras compuestas. compuestas.
MATERIA Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

BLOQUE Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.
CAMPO FORMATIVO Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Aprendizaje esperado Contenido
Productos del campo y de la industria.

Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria.
}
Estrategia didctica Sesin: 1

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Pregunta detonadora: Recurso
Sabes cmo se elabora una silla de madera, un jugo de naranja o un sombrero de paja? Ejercicio.
Parmetro
Describe la elaboracin de productos cotidianos del
campo y la industria.
Elige uno de estos objetos o alguno de tu comunidad y en tu cuaderno dibuja el proceso para Rbrica
elaborarlo.
Recuerda dibujar el recurso que se necesita y que se obtiene de la naturaleza. Recursos
Hojas blancas.
Actividad de finalizacin/ cierre Colores.
Materiales de apoyo
Compara tus dibujos con los de tus compaeros.
Audiovisuales
Si te falt algn paso, dibjalo.
La tortilla (2007), Mxico, sep- Radio Educacin
(Frijoles saltarines), audio.
La tortilla (2007), Mxico, sep- Radio Educacin
(Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras),
audio.
Informticos
http://www.comoves.unam.mx/articulos/cer
dos/cerdos.html
Libro del alumno
Pginas: 97-101
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria. Productos del campo y de la industria.
Indicaciones a los alumnos: Recurso
Observa el proceso que se sigue para elaborar tortillas. Ejercicio.
Parmetro
Describe el proceso de elaboracin
de un producto.
Rbrica
Recursos
Imgenes.
Colores.
Actividad de realizacin/ desarrollo Materiales de apoyo
Indicaciones a los alumnos: Audiovisuales
Dibuja en tu cuaderno el proceso de elaboracin de un producto con los La tortilla (2007), Mxico, sep- Radio
siguientes pasos. Educacin (Frijoles saltarines), audio.
La tortilla (2007), Mxico, sep- Radio
Educacin (Cierra los ojos... para
escuchar lo que quieras), audio.
Informticos
http://www.comoves.unam.mx/articul
os/cer dos/cerdos.html
Libro del alumno
Pginas: 97-101

Compartir con los alumnos:
Hay recursos que se obtienen de la naturaleza y que pueden consumirse tal como los recolectan los trabajadores
del campo, por ejemplo, las verduras y frutas. Pero hay otros que son transformados por personas y por mquinas
en fbricas e industrias.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria. Productos del campo y de la industria.
}
Compartir con los alumnos: Recurso
El proceso de elaboracin de un producto es diferente si proviene del campo o de la industria. Ejercicio.
Parmetro
Identifica de dnde provienen los
productos.
En grupo, reflexionen de dnde provienen los siguientes productos, del campo o de la industria? Rbrica
Recursos
Imgenes.
Hojas blancas.
Colores.
Materiales de apoyo
Audiovisuales
Educacin (Frijoles saltarines), audio.
Educacin (Cierra los ojos... para
escuchar lo que quieras), audio.
Informticos
http://www.comoves.unam.mx/articulos/
Actividad de finalizacin/ cierre cer dos/cerdos.html
En equipo, elijan un producto y dibujen su proceso de elaboracin, escriban si proviene de la industria o del campo. Libro del alumno
Pginas: 97-101

Nivel de dominio
A.E

Describe con xito la Puede describir la Describe ocasionalmente la No describe la elaboracin de
elaboracin de productos elaboracin de productos elaboracin de productos productos cotidianos del
cotidianos del campo y la cotidianos del campo y la cotidianos del campo y la campo ni la industria
industria. industria industria
MATERIA Formacin Cvica y tica

BLOQUE Reglas para la convivencia armnica.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
MBITO Aula.
Reglas en todas partes
Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan las reglas: de manera verbal,
CONTENIDOS
escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las
reglas no se cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas.
APRENDIZAJE ESPERADO Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.
COMPETENCIAS QUE SE
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia.
FAVORECEN
Indicaciones a los alumnos: Recurso
Comenten en grupo los siguientes planteamientos: Ejercicio.
Qu reglas se muestran en la ilustracin? Parmetro
Qu lugar puede ser el de la ilustracin? Conoce la importancia de respetar las
Qu otras reglas son convenientes para que el lugar funcione mejor? reglas.
Cmo ayuda a la convivencia que las reglas se cumplan? Rbrica
Qu pasa si no se cumplen? Recursos
Ejercicios.
Imgenes.
Hojas.
Colores.
Materiales de apoyo
Informticos
http://www.unicef.org.co/kids/derechos.ht
m
http://www.ajugarconunicef.org/
Libro del alumno
Pginas: 88-93
Observa las imgenes e identifica las reglas que se deben cumplir.
Escrbelas en tu cuaderno.
En pequeos grupos, comenten la diferencia entre las reglas de cortesa y las obligatorias que
dispone la ley.

En equipos, elaboren un dibujo en el que se vea por qu es importante que se respeten las
reglas.
Si es posible, peguen su dibujo en el saln.
A.E
Nivel de dominio
Valora con xito la funcin Puede valorar la funcin de Valora ocasionalmente la No valora la funcin de las
de las reglas y propone las reglas y propone funcin de las reglas y reglas ni propone algunas
algunas que mejoren la algunas que mejoren la propone algunas que mejoren que mejoren la convivencia.
convivencia. convivencia. la convivencia.
MATERIA Educacin artstica

CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTSTICO Artes visuales.
EJES Apreciacin
Observacin de los elementos plsticos (lneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen una
imagen bidimensional.
Expresin
Creacin de producciones personales bidimensionales en las que destaque la composicin por medio de
los elementos plsticos con diversos materiales.
Contextualizacin
Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar sus elementos plsticos.
INTENCIN DIDCTICA Los alumnos realizarn una imagen bidimensional para representar una tradicin de su comunidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Realiza una imagen bidimensional para representar una tradicin de su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artstica y cultural.
Ficha # 4: El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
Indicaciones a los alumnos: Imagen Hacemos msica y mscaras, de
Reflexionar con los alumnos que las imgenes bidimensionales al ser un medio de comunicacin, Juventino Daz Celis.
han permitido dejar testimonio de las tradiciones y costumbres de las diferentes culturas y Hojas de papel o cartn.
pueblos y comentarles que la imagen Hacemos msica y mscaras est realizada sobre papel Lpices de colores o colores pastel.
amate. Reproductor de msica.
Msica con ritmos rpidos y alegres de alguna
Actividad de realizacin/ desarrollo festividad de la regin.
Fichero didctico
Invitarlos a investigar sobre algn reportaje o noticia de una tradicin de su comunidad. Es Pginas: 12-13
importante que observen las caractersticas de las imgenes que documentan las noticias, el
tipo de materiales que se utilizan, los colores, texturas y composiciones.
Abrir dilogo y compartir impresiones sobre las investigaciones.
Evaluacin
Recurso: Imagen Hacemos msica y mscaras, de Juventino Daz Celis.
Parmetro: Realiza una imagen bidimensional para representar una tradicin de su comunidad.
Rbrica
Nivel de dominio
Realiza una imagen Puede realizar una imagen Ocasionalmente realiza una No realiza una imagen
A.E
bidimensional para bidimensional para imagen bidimensional para bidimensional para

representar una tradicin de representar una tradicin representar una tradicin de representar una tradicin de
su comunidad. de su comunidad. su comunidad. su comunidad.
HOJA DE AUTORIZACIN
TIEMPO: SEMANA DEL 27 DE FEBRERO AL 03 DE MARZO DEL 2017.

MAESTRA DE GRUPO VB DIRECTORA
______________________________________ ____________________________________
LILIANA LOPEZ FRANCISCO PROFRA.

ROSA RANGEL FLORES

Semana2 Marzo Bloque 4

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PRIMER CICLO BLOQUE IV

valor sonoro convencional de valor sonoro convencional de grfica y el valor sonoro

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

MATERIA Desafos Matemticos

c) Qu figuras faltan en las siguientes sucesiones? Dibjenlas.

d) Dibujen las tres figuras siguientes en cada sucesin.

Por lo que la figura que contina la sucesin es un crculo de color anaranjado.

Y la figura que contina es un tringulo verde.

Menciona qu tienen en comn el primero, el quinto y el noveno trmino.

MATERIA Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Productos del campo y de la industria.

Estrategia didctica Sesin: 1

Actividad de finalizacin/ cierre

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

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Actividad de finalizacin/ cierre

MATERIA Educacin artstica

Ficha # 4: El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin

bidimensional para bidimensional para imagen bidimensional para bidimensional para

TIEMPO: SEMANA DEL 27 DE FEBRERO AL 03 DE MARZO DEL 2017.

LILIANA LOPEZ FRANCISCO PROFRA.

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