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Revista Educao, Formao & Tecnologias, n. extra (Abril, 2010): 24-34.

Submetido: Fevereiro 2010 / Aprovado: Maro 2010

Jovens, Telemveis e Escola


EDUARDA FERREIRA
Escola Secundria Sebastio da Gama, Portugal
epcferreira@gmail.com

IRENE TOM
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas Univ. Nova de Lisboa, Portugal
irenetome@gmail.com

Resumo: A presena generalizada do telemvel na vida das pessoas veio alterar de de competncias essenciais na sociedade actual, como a gesto de mltiplas
forma significativa os estilos de vida da sociedade actual. Em particular para os fontes de informao, o manuseamento de diversos tipos de media e o
jovens, a ubiquidade do telemvel e a sua utilizao frequente fazem desta funcionamento colaborativo em rede. A utilizao, como recurso educativo,
tecnologia um elemento central das suas vidas. Em contextos informais de de uma tecnologia propriedade dos jovens, altamente personalizada e
aprendizagem, os jovens utilizam os telemveis de forma intensiva e multifacetada,
utilizada intensivamente em contextos informais, potencia a ligao entre
recorrendo a diferentes funcionalidades, gerindo diversos media e diferentes
representaes de informao, frequentemente de forma colaborativa. No entanto, a contextos de aprendizagem informais e formais. No entanto, a escola
escola permanece como o ltimo reduto na resistncia sua utilizao. Porque no permanece como um dos nicos contextos da vida dos jovens onde o
utilizar todo o potencial tecnolgico e motivacional dos telemveis na educao telemvel , quase sempre, interdito.
formal? Este artigo apresenta um estudo de caso sobre a utilizao de telemveis em O objectivo central deste estudo de caso consiste em equacionar
contexto escolar. O seu objectivo identificar e analisar as funcionalidades que os
propostas de utilizaes educativas, com base nas funcionalidades que os
jovens j utilizam nos seus telemveis e propor aplicaes educativas com base
nessas utilizaes. jovens j utilizam, passveis de ser implementadas com os seus prprios
telemveis e sem acrscimo de custo pelas utilizaes a efectuar.
Palavras-chave: m-Learning, telemveis, jovens, contexto educativo. Este artigo apresenta um estudo de caso realizado no mbito do trabalho
de projecto do Mestrado em Gesto de Sistemas de e-Learning (2008/09), da
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da Universidade Nova de Lisboa,
1 INTRODUO sob a orientao da Prof. Dra. Irene Tom e da Prof. Dra. Cristina Azevedo
A ubiquidade dos telemveis, as prticas digitais e o funcionamento em Gomes.
rede, so caractersticas determinantes do quotidiano dos jovens que
frequentam as nossas escolas. Estas prticas potenciam o desenvolvimento

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2 - ENQUADRAMENTO Segundo Drotner (2008), as prticas digitais esto intrinsecamente


ligadas identidade dos jovens e so potenciadoras de aprendizagens
2.1 - Jovens e telemveis: vidas digitais
criativas, sendo na sua maior parte exercidas em contextos exteriores
Actualmente em Portugal, a presena de jovens indissocivel da escola. Independentemente das polticas educativas existentes, os jovens j
presena de telemveis. Podem estar a falar, a escrever SMS, a ler esto a desenvolver, em contextos informais, as competncias necessrias
mensagens, a ouvir msica, a tirar fotografias, a partilhar informao, a para um futuro em que o manuseamento de informao complexa mediada
mostrar algo aos amigos, ou qualquer outra actividade, mas certamente tm pela tecnologia fundamental.
um telemvel ligado e pronto a funcionar. O relatrio E-Generation
(Cardoso & Lapa, 2007) conclui que quase todos os jovens possuem um 2.2 - Jovens e escola: novas competncias
telemvel (13-15 anos: 96,6%; 16-18 anos: 99,0%). A maioria dos jovens
tm quase sempre o telemvel ligado e s em situaes especficas que Ao testemunharmos as novas formas de viver e de aprender fora da
alguns o desligam, nas aulas (40,8%), no cinema (39,7%), a estudar (18,6%) escola, baseadas em formas de interaco mediadas por tecnologias digitais,
ou em famlia, s refeies, a ver televiso, etc. (11,4%). Mesmo quando j podemos questionar se a escola, tanto no que se refere ao que ensina como
esto deitados, os jovens afirmam receber chamadas ou mensagens, muitas forma como ensina, est adequada aos tempos actuais, ou se est a ficar
vezes (18,8%) e algumas vezes (56,3%). desfasada do mundo que a rodeia (Owen, Grant, Sayers & Facer, 2006). As
tecnologias mveis e sem fios podem transformar o conceito de
Os jovens que hoje frequentam as nossas escolas nasceram, e viveram
aprendizagem ao mudarem o foco do conhecimento factual para o
toda a sua vida, numa realidade embebida na linguagem digital de
conhecimento de como pesquisar sobre alguma coisa. Para o aprendente do
computadores, jogos de vdeo e Internet, sendo designados por Prensky
sculo XXI, as competncias de literacia da informao podem ser mais
(2001) como nativos digitais. A comunicao digital tornou-se to
vitais do que o conhecimento factual (Knight, 2005). As competncias de
frequente e natural como a comunicao face-a-face, e a omnipresena da
que necessitamos actualmente esto relacionadas com o ser capaz de
tecnologia e das formas digitais de comunicao nas vidas dos jovens leva
distinguir fontes de informao fidedignas das que no tm credibilidade,
alguns autores a falarem de vidas digitais (Green & Hannon, 2007). Outro
assim como de filtrar, resumir e analisar criticamente diferentes fontes de
aspecto que caracteriza esta gerao a sua quase permanente
informao. Hoje em dia j se fala de uma literacia mvel no sentido da
disponibilidade para a comunicao digital atravs de equipamentos
necessidade de desenvolvimento de competncias de etiqueta mvel, bem
portteis. Este aspecto foi identificado no conceito gerao always-on
como de gesto da ubiquidade e das potencialidades dos equipamentos
(Oblinger, 2004). Todas estas vertentes da relao dos jovens com a
digitais portteis (Shuler, 2009).
comunicao digital tm um elemento em comum que se destaca pela
ubiquidade e elevada frequncia de utilizao: o telemvel. O uso do telemvel promove o desenvolvimento de competncias de
utilizao de contedos digitais e de realizao de tarefas colaborativas,
A expressiva e forte relao dos jovens com os telemveis no foi bem
vitais na sociedade actual que se caracteriza pela globalizao e
recebida pelas escolas por ser percepcionada como potencialmente
mediatizao. No entanto, o sistema educativo ainda no oferece respostas
disruptiva. A grande maioria das escolas, a nvel europeu, probe a utilizao
adequadas aos desafios colocados pelas prticas digitais criativas e pelas
dos telemveis nas salas de aula, mas cada vez mais evidente que os jovens
competncias de comunicao que tm sido desenvolvidas pelos jovens no
os utilizam de forma dissimulada e subversiva (Kukulska-Hulme et al.,
seu quotidiano. Estas prticas permitem um grau de personalizao muito
2009).
maior do que as experincias de aprendizagem em contexto escolar (Green et
al., 2005).

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2.3 - Telemveis e escola: m-Learning por exemplo: Gerao Mvel, da Escola Secundria Carlos Amarante de
Braga, que promove a utilizao de diversos equipamentos mveis em
2.3.1 - Definio de m-Learning contexto curricular incluindo o telemvel (Moura & Carvalho, 2008),
A definio de uma teoria especfica de m-Learning ainda um trabalho projecto SchoolSenses@Internet, gerido pela Universidade de Coimbra, que
em desenvolvimento, no entanto existem algumas propostas que nos explora a criao de informao multissensorial e georreferenciada no
permitem entender melhor alguns dos seus aspectos fundamentais. Sharples, contexto das prticas do 1 ciclo, utilizando, entre outros recursos, os
Taylor e Vavoula (2007) propem uma teoria de m-Learning partindo dos telemveis e o Google Earth (Gomes et al., 2007; Silva et al., 2008);
princpios da Teoria Conversacional, proposta por Pasks e desenvolvida por mLearning, do Centro de Competncia em TIC da Escola Superior de
Laurillard (2002). Consideraram como aspectos essenciais: equacionar a Educao de Santarm, que desenvolveu software educativo especfico para
mobilidade dos aprendentes; considerar os diferentes contextos de utilizao em telemveis.
aprendizagem, formais e informais; encarar a aprendizagem como um Outro aspecto relevante para o m-Learning em Portugal a participao
processo construtivo e social; analisar a aprendizagem como uma actividade da TecMinho como parceira no Projecto "m-learning - The role of mobile
pessoal e situada, mediada pela tecnologia. Com base nestes critrios learning in European Education" gerido pela Ericsson e criado no mbito do
avanaram com uma proposta de definio de m-Learning: the processes of Programa Scrates.
coming to know through conversations across multiple contexts amongst
people and personal interactive technologies (Sharples, et al., 2007, p. 224).
Central nesta definio a afirmao de que a conversao o processo 2.3.3 - Vantagens
orientador da aprendizagem. o meio pelo qual negociamos diferenas, Parece existir consenso quanto adequao das caractersticas inerentes
compreendemos as experincias uns dos outros e formamos transitoriamente s tecnologias mveis para apoiar uma aprendizagem baseada em princpios
interpretaes estveis do mundo. Conversao e contexto so conceitos sociais, construtivistas, contextuais e colaborativos. Ao cruzarem as
essenciais para entendermos como o m-Learning pode ser integrado na fronteiras da aprendizagem formal e informal, elas oferecem a oportunidade
educao formal e oferecer novas formas de estender a educao para fora de uma aprendizagem rica e autntica na qual o calendrio, o currculo e a
da sala de aula, para as conversaes e interaces da vida de todos os dias. avaliao no limitam as experincias dos aprendentes (Kukulska-Hulme, et
al., 2009)
2.3.2 - Utilizaes educativas Os factores identificados por Knight (2005) como benefcios principais
Nos ltimos dez anos, o m-Learning tem tido um crescimento da utilizao do telemvel, so: portabilidade, conectividade em qualquer
significativo, de tema de pequenas pesquisas passou a ser central em altura e qualquer lugar, flexibilidade no acesso aos recursos disponveis,
projectos significativos de instituies de ensino, locais de trabalho, cidades imediatismo da comunicao, motivao dos aprendentes e promoo de
e reas rurais em todo o mundo (Kukulska-Hulme et al., 2009; Sharples, experincias activas de aprendizagem.
2006 & Shuler, 2009). Hartnell-Young e Heym (2008) realam que a escola, ao permitir que os
Em Portugal existem algumas experincias de utilizao de telemveis alunos utilizem os seus prprios telemveis, est a reconhecer que esta
em contexto educativo, mas que ainda so pouco divulgadas. Ao nvel dos tecnologia um recurso educativo, e que as aprendizagens realizadas fora do
repositrios digitais das instituies do ensino superior ainda existem poucos contexto escolar so vlidas.
estudos disponveis sobre o desenvolvimento terico das investigaes
realizadas. No entanto, salientamos alguns projectos desenvolvidos, como

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Segundo o relatrio da Futurelab Personalisation and Digital Internet so diversas e aumentam significativamente o seu potencial
Technologies (Green, Facer, Rudd, Dillon & Humphrys, 2005), a educativo.
personalizao da educao exige um sistema capaz de oferecer apoio
Uma rea em desenvolvimento a relacionada com as aplicaes que
individualizado e de construir aprendizagens, com base nos diversos pontos
utilizam a localizao do telemvel como um factor de interaco com o
fortes, interesses, habilidades e necessidades de cada indivduo, de forma a
meio. De acordo com Low (2007), a integrao nos telemveis da tecnologia
promover aprendentes motivados e independentes capazes de atingir o seu
GPS, as etiquetas RFID e os cdigos de barras 2D iro permitir o
potencial mximo. Para enfrentar os desafios sistmicos colocados pela
desenvolvimento de novas utilizaes educativas para os telemveis.
personalizao, o sistema educativo pode recorrer s tecnologias digitais
mveis, entre as quais o telemvel.
3. METODOLOGIA
2.3.4 - Dificuldades O objectivo deste estudo identificar e analisar as funcionalidades que
os jovens j utilizam nos seus telemveis e tentar propor aplicaes
Algumas das dificuldades de utilizao dos telemveis em contexto
educativas com base nessas utilizaes. Pretende-se que as aplicaes
educativo so tcnicas, tais como: reduzido tamanho do ecr; configurao
educativas a explorar possam ser implementadas com os modelos de
limitada de teclado; bateria com pouca autonomia; limitada capacidade de
telemveis que os jovens j possuem e sem acrscimo de custos pelas
memria; insuficiente quantidade e variedade de recursos pr configurados;
utilizaes a efectuar. Foi utilizado o mtodo de estudo de caso,
e dificuldade em interagir com o equipamento em movimento.
desenvolvido com jovens do 3 ciclo de escolaridade (13 raparigas e 11
De acordo com Sharples (2006), outras dificuldades, e provavelmente rapazes) e professores da Escola Secundria Sebastio da Gama (Setbal). A
as mais difceis de contornar, so educativas, tais como: coordenar um grupo investigao decorreu durante o primeiro perodo do ano lectivo 2008/2009.
de aprendizagem numa sala de aula; gerir equipamentos com potencialidades O estudo de caso deste trabalho de projecto teve quatro fases de
diferentes (diversidade decorrente da tecnologia ser propriedade dos alunos e desenvolvimento: fase de preparao (reviso da bibliografia e preparao
no uniformizada pela escola); disponibilizar contedos curriculares atravs do trabalho de campo); fase exploratria sobre a relao dos jovens com os
de um equipamento com um espao de visualizao limitado; avaliar a telemveis (focus group com alunos e professores); fase intermdia
aprendizagem realizada em contextos extra-escolares; conseguir colmatar o (concepo do caso prtico com base na anlise dos resultados dos focus
fosso entre a educao formal e a informal. Ainda so levantadas questes de group); fase de aplicao do caso prtico (implementao de uma proposta
outros tipos, como por exemplo, questes ticas, relacionadas com o direito de actividade relacionada com a escola a realizar com recurso ao telemvel).
privacidade e com possveis utilizaes indevidas (copiar em exames, Na fase intermdia os jovens foram parceiros informantes (Garzotto, 2008).
bullying e indisciplina), e preocupaes com possveis prejuzos para a sade
pelas radiaes emitidas pelos telemveis (Sharples, 2003).
4 RESULTADOS E DISCUSSO
2.3.5 - Cenrios futuros 4.1 - Focus groups com alunos
expectvel que em breve o acesso Internet atravs do telemvel passe Foram realizados 3 focus groups com grupos de 4 alunos cada (1 por
a ser mais acessvel tanto a nvel de equipamento como de custo. As ano de escolaridade do 3 ciclo).
possibilidades de utilizao dos telemveis com recursos disponibilizados na
Com base na anlise dos resultados podemos chegar a algumas
concluses relativamente aos temas abordados: utilizao habitual do

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telemvel e explorao de possveis utilizaes de telemveis nas reas Tambm referidas, mas com uma utilizao menos generalizada so as
curriculares. funcionalidades: jogos, gravador de vdeo, gravador de som, chamadas de
voz, MMS, rdio e calendrio.
O aspecto mais consistente e transversal a ubiquidade do telemvel na
vida dos jovens. O telemvel est presente em vrios contextos da sua vida e Na anlise dos motivos para a utilizao das funcionalidades referidas,
utilizado com muita frequncia. A nica situao onde o telemvel est encontramos argumentos relacionados com o permitir estar ligado e com o
menos presente nas salas de aula. Exemplo da ubiquidade do telemvel a custo das operaes. Como j foi mencionado o facto de os SMS serem
sua presena noite durante o sono, em que ele est sempre prximo e grtis, nos tarifrios que utilizam, um dos motivos da sua utilizao to
muitas vezes ligado. frequente.
Durmo com o telemvel debaixo da almofada, quando no me deixo A abordagem da utilizao de telemveis nas reas curriculares foi feita
dormir com ele na mo (grupo 9 ano) em dois momentos: registo de situaes em que j foram utilizados e
Outro aspecto fundamental da relao dos jovens com o telemvel est explorao de ideias dos alunos sobre possveis utilizaes. Um dos factos
relacionado com o facto de permitir estar em ligao com os outros. uma mais perceptvel o reduzido nmero de referncias a situaes em que o
forma de estabelecer comunicao e estar sempre acessvel. Podemos dizer telemvel tenha sido utilizado pelos professores nas actividades curriculares.
que o telemvel parte integrante da identidade dos jovens. As situaes identificadas so na sua grande maioria relacionadas com a
utilizao da calculadora (quando no est disponvel uma mquina de
O meu telemvel tudo tudo, as horas, o despertador, onde eu calcular). Com menos frequncia foi referida a utilizao do Mp3 para ouvir
ponho as lembranas para no me esquecer de alguma coisa, do que tenho
msica nas aulas de Educao Visual. No existem registos da utilizao de
a fazer, tudo, a minha forma de me ligar com as pessoas, sem telemvel
j no sabia o que fazer (grupo 9 ano)
telemveis de uma forma consistente e integrada nas actividades
curriculares.
Relativamente utilizao habitual do telemvel o SMS a
funcionalidade utilizada com maior frequncia por todos os jovens que Na explorao de ideias dos alunos sobre possveis utilizaes em
participaram nos focus group. a primeira funcionalidade do telemvel a ser contexto de sala de aula foram feitas algumas sugestes: calculadora; SMS
referida, e aquela sobre a qual tecem mais comentrios. O facto de ser uma (na disciplina de Lngua Portuguesa, para tirar dvidas com os professores, e
forma gratuita de comunicarem referida como sendo um dos principais nos testes como auxiliares de memria); cmara fotogrfica, gravador de voz
motivos da sua utilizao. e vdeo (para registo das partes mais importantes das aulas e estudo posterior
em casa); agenda e notas (para marcar testes e outra tarefas escolares);
As funcionalidades referenciadas como sendo muito utilizadas, a seguir Internet (para realizar pesquisas).
ao SMS, so: mquina fotogrfica, leitor de Mp3 e partilha de ficheiros por
Bluetooth. As funcionalidades referidas tambm so utilizadas em conjunto Um dos aspectos a realar a agradabilidade da ideia de utilizarem os
com outros equipamentos, como os computadores. So transferidos ficheiros telemveis em contexto de sala de aula.
entre os computadores e os telemveis, por cabo USB, Bluetooth ou giro, tambm tornava aprender um bocadinho mais divertido, um
infravermelhos. A partilha de ficheiros por Bluetooth entre telemveis bocadinho (grupo 7 ano)
muito comum e quase todos os alunos tm telemveis com essa Concluindo, pode afirmar-se que mesmo sem experincias
funcionalidade e sabem utiliz-la. significativas anteriores, os jovens conseguem identificar possibilidades de
utilizao dos telemveis em contedos curriculares.

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Sintetizam-se, seguidamente, alguns aspectos relevantes dos resultados sempre ligados ente si; dimenso emocional do telemvel na vida dos
dos focus group com os alunos: jovens.
- O telemvel est sempre presente nos vrios contextos das suas vidas, No h comparao do que as tecnologias so para eles, que sempre
com excepo da escola (salas de aula, actividades curriculares); viveram com elas, e do que so para ns. Temos dificuldade em entender a
importncia dos telemveis na vida deles.
- A ligao ao telemvel tem dimenses afectivas e funcionais;
No que se refere utilizao dos telemveis na sala de aula, os
- O factor comunicao o mais importante na utilizao do telemvel; primeiros comentrios foram sobre questes relacionadas com o
- As funcionalidades mais utilizadas so as que tm custos menos regulamento da escola, que refere explicitamente a proibio de utilizao
elevados ou so grtis, e que permitem estar em comunicao/ligao dos telemveis na sala de aula. Os professores tm conscincia de que os
com os outros; alunos os utilizam, mesmo que seja s escondidas, e que mais do que proibir
o importante a definio clara das regras de utilizao. As reflexes feitas
- A utilizao do telemvel em contexto curricular percepcionada indicam que existe conscincia sobre a possibilidade da sua utilizao, desde
como possvel de concretizar e potencialmente motivadora para as que feita com a orientao e coordenao do professor.
aprendizagens.
Na anlise das potencialidades da utilizao do telemvel pelos alunos
na sala de aula, de salientar a conscincia de que este um meio e no um
4.2 - Focus group com professores fim em si mesmo. Como principal vantagem referido que o telemvel pode
O focus group com professores (12 participantes) teve como objectivo a permitir a entrada no espao dos alunos e captar a sua ateno.
anlise da percepo dos professores sobre a relao dos jovens com os Seria uma forma de entrar no espao deles
telemveis, a explorao de possveis utilizaes do telemvel em contexto
curricular, e o registo das reaces dos professores s propostas apresentadas Se eu enviar contedos por SMS aos alunos, eles no resistem a olhar e ler
pelos alunos. Como utilizaes especficas foram propostos as SMS (para envio e
Da anlise dos resultados podemos constatar que a primeira reaco recepo de questes) e a utilizao da Internet (embora ainda seja
espontnea reflexo sobre a utilizao do telemvel em contexto curricular considerada pouco acessvel do ponto de vista econmico).
foi quase unnime: nunca tinha pensado nisso. Mas com o decorrer da Na identificao das desvantagens, a ideia mais forte a preocupao
discusso foram surgindo algumas descries de situaes em que os de se estar a contribuir para acentuar a dependncia que os jovens tm
professores utilizaram os telemveis em contexto de sala de aula: consulta relativamente ao telemvel, em vez de se promover novas formas de se
dos contactos para os alunos verificarem o nmero de telefone dos ligarem ao mundo.
encarregados de educao e a funo de calculadora. Estas descries so
concordantes com os registos dos focus group dos alunos: inexistncia quase A principal dificuldade operacional identificada para a utilizao do
total de prticas de utilizao dos telemveis em contexto de sala de aula. telemvel em contexto de sala de aula foi o nmero de alunos por turma.

Na anlise da relao dos jovens com os telemveis foram realados Na anlise das propostas dos alunos sobre a utilizao de algumas das
alguns aspectos, como: diferena da representao do telemvel para os funcionalidades dos telemveis em sala de aula as reaces foram
jovens e adultos; papel simblico do telemvel no estatuto social do jovem; globalmente positivas. Na sua anlise detalhada foram referidas dvidas
funcionamento em rede utilizando o telemvel como forma de estarem sobre a operacionalidade de algumas delas, como por exemplo o custo das

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SMS entre operadoras diferentes e a deficiente qualidade das gravaes Os alunos percorreram grande parte da escola, existindo a preocupao
udio ou vdeo. de mostrar os vrios espaos existentes. No se limitaram a descrever as
situaes que queriam apresentar, fizeram algumas consideraes reflexivas
Como balano da reflexo sobre a utilizao dos telemveis em
sobre as mesmas. Como exemplo temos o comentrio de uma aluna no vdeo
actividades curriculares, podemos concluir que apesar de esta ser uma
do 8 ano, sobre a falta de segurana na escola: Vai l para fora e saltas c
realidade distante da prtica dos professores, as reaces registadas foram
para dentro, isto para demonstrar a pouca segurana que h, e depois as
positivas. No entanto, o facto de no terem sido expressas intenes de
pessoas entram e depois essas pessoas roubam as outras e no temos
concretizar algumas das ideias propostas um dado sobre o qual devemos
segurana aqui dentro.
reflectir. Este facto pode estar relacionado com os telemveis serem
percepcionados como um territrio dos jovens e no dos adultos, em que o No registo das suas impresses utilizaram elementos multissensoriais,
mais competente o aluno e no o professor. Esta ideia provoca resistncias como por exemplo na apresentao do jardim da escola: Cheirinho bom,
e receio de se aventurarem num espao que pode colocar em causa o cheira bem, so os alunos que fazem isto numa disciplina. (grupo 8 ano)
paradigma em que se baseia a relao professor/aluno (maior competncia
Um dos aspectos a realar nas reportagens realizadas foi o
do professor).
desenvolvimento de interaces com elementos da comunidade escolar,
nomeadamente as auxiliares de aco educativa: Estamos a fazer um
4.3 - Caso prtico trabalho para a escola, no se importa de aparecer para a cmara? (grupo
O caso prtico A minha escola consistiu na realizao de uma 8 ano)
reportagem sobre a escola atravs de telemvel. O tempo previsto foi 90. Na fase final da reportagem foram visionados os registos efectuados e
Desenvolveram os casos prticos 6 grupos de 4 alunos cada, sendo 2 grupos feito o seu envio para o telemvel da investigadora. Nesta etapa, o aspecto
de cada ano de escolaridade do 3 ciclo. No decorrer do desenvolvimento do mais relevante foi a facilidade com que os alunos lidavam com os ficheiros
caso prtico, foi sentida a necessidade de se introduzir uma variante nos telemveis. A transferncia dos ficheiros foi sempre feita por Bluetooth,
proposta inicial, restringindo a realizao da reportagem aos SMS: A minha por vezes com vrios telemveis ligados em simultneo.
escola em SMS. Embora esta funcionalidade seja a mais utilizada pelos
Todos os grupos referiram a possibilidade de se poder utilizar o
jovens no seu dia-a-dia, os trs primeiros grupos que realizaram a proposta
computador para a montagem dos vrios registos realizados, podendo depois
de reportagem s recorreram imagem e som.
o resultado final ser visualizado no telemvel.

4.3.1 - A minha escola A apreciao geral da actividade foi muito positiva, os alunos gostaram
das actividades realizadas e cumpriram as tarefas propostas com entusiasmo.
O primeiro aspecto a salientar a ausncia de dvidas ou questes
relacionadas com a exequibilidade da actividade atravs da utilizao do
4.3.2 - A minha escola em SMS
telemvel.
De acordo com as regras desta verso do caso prtico, o grupo de
Os registos efectuados so na sua maioria visuais: vdeos e fotografias.
alunos foi dividido em 2 pares. A escolha dos pares foi feita pelos alunos e
A narrao dos vdeos acrescenta a dimenso udio com incluso de texto
na maioria dos casos foram formados pares de raparigas e pares de rapazes.
em linguagem oral que contextualiza as imagens. A narrao dos vdeos
As SMS produzidas por cada par deviam ser enviadas para os telemveis da
uma parte integrante e essencial da reportagem.
investigadora (um de cada operadora utilizada pelos alunos: TMN e

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Vodafone). Todos os alunos participantes tinham tarifrios com SMS identificada como um obstculo: O problema so as teclas temos que
gratuitas. esperar um bocado antes de carregar nas teclas. (grupo 9 ano).
Um dos primeiros aspectos que se destaca dos resultados apresentados Uma das principais diferenas no comportamento dos alunos, durante as
a diferena nas SMS das raparigas e rapazes. As raparigas enviaram mais duas verses de reportagem propostas (A minha escola e A minha escola
SMS e o seu contedo mais longo e elaborado. Estes resultados esto em em SMS), foi a forma como se deslocaram pela escola. Na verso em SMS,
linha com os estudos referenciados por Ling & Haddon (2008) que referem alguns alunos optaram por no circular pela escola tendo inclusive realizado
uma utilizao de SMS mais intensiva por parte das raparigas. O grupo do 9 outras tarefas: Fomos ao bar para o Daniel comer. (grupo 9 ano);
ano foi o nico que teve um par misto e no apresentou diferenas Fomos casa de banho e depois fomos sentar num banco a escrever
significativas entre os resultados dos pares. mensagens. (grupo 9 ano).
Ao nvel dos contedos as SMS apresentam uma componente de Sintetizam-se, seguidamente, alguns aspectos relevantes dos resultados
reflexo crtica sobre a realidade que relatam. Por exemplo: dos casos prticos:
Ax exkadax deviam ter tambm rolantex pk pode haver um aluno k tenha - A reaco dos jovens foi positiva e entusistica;
uma kadeira d rodax (raparigas, 7 ano)
Ao nvel das caractersticas formais dos SMS enviados, podemos - O telemvel foi o nico recurso utilizado na realizao das tarefas;
constatar: no colocam acentos, substituem letras (por exemplo o qu pelo k, - Os alunos evidenciaram domnio da tecnologia;
o s pelo x), e no utilizam a funcionalidade de escrita inteligente.
interessante verificar que a substituio de letras no tem um padro fixo, e - Os produtos apresentados e os media utilizados foram diversificados;
que esta prtica no reduz de forma significativa o nmero de letras nas - Os contedos continham aspectos reflexivos para alm de aspectos
palavras escritas. descritivos
Relativamente ao processo de realizao da reportagem os pares Os alunos e alunas realizaram as actividades propostas no caso prtico
funcionaram em conjunto, colaborando os dois elementos na concepo das (nas duas verses) com manifesto entusiasmo. De uma forma espontnea foi
SMS: Eu dizia coisas e ela escrevia. (grupo 7 ano). No entanto quem referida a possibilidade de realizao deste tipo de actividades no contexto
tinha a posse do telemvel era o principal responsvel pela tarefa: escolar.
Achamos que por exemplo na rea de Projecto podiam utilizar para fazer
Combinmos mais ou menos as SMS a enviar, quem tinha o telemvel coisas deste gnero (grupo 8 ano)
que decidia mais o que mandar. (grupo 7 ano).
Uma das dificuldades identificada pelos alunos foi a deciso sobre o 5. CONCLUSO
que escrever: O complicado foi a parte do incio, para comear a
escrever a mensagem no sabia o que havia de escrever. (grupo 9 O estudo de caso deste trabalho de projecto teve como objectivo
ano). Por vezes recorreram ajuda de outros alunos que no estavam a equacionar possveis utilizaes educativas de telemveis em contexto
participar na actividade: Fomos pedir ajuda a uns amigos nossos para escolar. Os resultados, quer ao nvel das representaes identificadas nos
nos darem ideias e depois fomos ao bar. (grupo 9 ano). A utilizao focus group com alunos e professores, como ao nvel das actividades
frequente de SMS torna os jovens particularmente rpidos na escrita de realizadas nos casos prticos, confirmaram as potencialidades educativas dos
mensagens, de tal forma que a lentido das teclas do telemvel telemveis. Os alunos foram capazes de sugerir exemplos significativos de

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possveis usos dos telemveis para actividades escolares, mesmo sem terem A reflexo sobre este tema, aps a realizao do presente trabalho de
tido experincias prvias de utilizao deste equipamento digital como projecto, necessariamente limitado no tempo, aponta para a explorao de
recurso educativo. Os professores, embora manifestassem algumas novas questes. Quais so as necessidades especficas do sistema educativo a
resistncias iniciais, tiveram uma atitude global positiva e foram receptivos que a utilizao de telemveis pode dar resposta? Como promover, junto dos
s propostas feitas pelos alunos. No desenvolvimento dos casos prticos, foi professores, a utilizao de telemveis como recursos educativos passveis
comprovada a possibilidade de realizao de tarefas com recurso ao de serem utilizados em contextos escolares? Como apoiar iniciativas isoladas
telemvel em contexto escolar. Os alunos manifestaram familiaridade com de professores que j os utilizam? Como avaliar o impacto destas prticas?
esta tecnologia, motivao na sua utilizao, e competncias de produo de
Com base na rpida evoluo tecnolgica dos equipamentos e na
registos descritivos e reflexivos atravs da utilizao do telemvel.
constatao da sua ubiquidade nos vrios contextos de vida, pode
De acordo com os resultados do estudo de caso, podemos identificar perspectivar-se um incremento na utilizao de telemveis na educao. Esta
algumas funcionalidades dos telemveis, passveis de utilizar em contexto afirmao suportada pelas previses da edio de 2009 do Horizon Report
escolar com os equipamentos que os jovens possuem e sem acrscimos de (Johnson et al., 2009), no contexto das quais os telemveis so considerados
custo: mensagens SMS; cmara fotogrfica; leitor de Mp3; partilha de como uma das tecnologias com maior probabilidade de ter um impacto
ficheiros por Bluetooth; relgio; gravador de vdeo; gravador de som; significativo na educao.
calendrio; calculadora; notas. As actividades podem ser to diversificadas,
como, registar datas de testes e de outras tarefas, gravar em som ou vdeo os
momentos mais importantes das aulas, ouvir gravaes de textos com 6. REREFNCIAS
contedos curriculares, envio de respostas a questes atravs de SMS, tirar Cardoso, C., Espanha, R., & Lapa, T. (2007). E-Generation: Os Usos de
dvidas atravs de SMS, tirar fotografias a esquemas realizados na aula, Media pelas Crianas e Jovens em Portugal. Lisboa: CIES/ISCTE
realizar clculos numricos, registar eventos em texto, som e/ou imagem Centro de Investigao e Estudos.
fora da escola para anlise dentro da sala de aula. Um aspecto significativo
a possibilidade de utilizao dos telemveis em conjunto com outros Drotner, K. (2008). Leisure Is Hard Work: Digital Practices and Future
equipamentos, como por exemplo o computador. A facilidade de Competencies. In D. Buckingham (Ed.), Youth, Identity, and Digital
conectividade do telemvel com outros equipamentos uma caracterstica Media (pp. 167184). Cambridge, MA: The MIT Press.
valorizada pelos jovens. As utilizaes educativas dos telemveis podem Garzotto, F. (2008). Broadening Childrens Involvement as Design Partners:
integrar, com vantagem, esta possibilidade. From Technology to Experience. Paper presented at the 7th
Um dos aspectos mais relevantes da utilizao do telemvel como Conference on Interaction Design for Children 2008. Chicago.
recurso educativo est relacionado com o facto de ser utilizado, em contexto Gomes, C. A., Silva, M. J., Brigas, C., Pereira, I., & Marcelino, M. J. (2007).
de sala de aula, um equipamento digital que propriedade dos jovens. Este Schoolsenses@Internet: Criao de Informao GeoReferenciada
facto constitui uma mudana significativa na utilizao das Tecnologias da Multissensorial com Crianas e Professores. Revista Iberoamericana de
Informao e da Comunicao em educao. Ao integrar a utilizao dos Informtica Educativa, 5, 23-34.
telemveis, a escola est a reconhecer e valorizar as prticas digitais dos
jovens em contexto extra-escolar, e a assumir o desafio de gerir um contexto Green, H., & Hannon, C. (2007). Their Space: Education for a digital
de aprendizagem que contm elementos no regulados pelo sistema. generation. London: Demos.

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Abstract: Mobile phones pervasive presence in people's lives has changed


significantly the lifestyles of today's society. In particular for young people, the
ubiquity of mobile phones and frequent use of this technology are a central element
of their lives. In informal learning, young people use mobile phones in an intensive
and multifaceted way, using different features, managing different media and
different representations of information, often collaboratively. However, the school
remains the last stronghold in the resistance to its use. Why not use the full
technological and motivational potential of mobile phones in formal education? This
article presents a case study on the use of mobile phones in schools. Its purpose is to
identify and analyze the features that young people already use on their phones and
offer educational applications based on those uses.
.

Keywords: m-Learning, mobile phones, young people, educational context.

Texto:
- Submetido: Fevereiro de 2010
- Aprovado: Maro de 2010

Para citar este texto:


Ferreira, E. & Tom, I. (2010). Jovens, Telemveis e Escola. Educao, Formao
& Tecnologias, n. extra, 24-34. http://eft.educom.pt.

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