Tema 14.

Las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con discapacidad

auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo. Identificacin
de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de
deteccin de la discapacidad auditiva.

INTRODUCCIN

Ante la posibilidad de escoger entre los dos temas he elegido este ya que las
personas con discapacidad auditiva tienen que vivir en una sociedad formada
mayoritariamente por oyentes y se enfrentan a barreras comunicativas que les dificultan
poder acceder a la informacin y a la comunicacin con el contexto escolar y social.

De ah la importancia de que la escuela le proporcione las medidas necesarias

para eliminar estas barreras. Por tanto, es de suma importancia que el/la maestro/a de
P.T. conozca las caractersticas diferenciales de estos alumnos para proporcionarles la
respuesta educativa ms adecuada.

En consecuencia, para desarrollar este tema se abordarn los siguientes apartados.

Una primera parte donde abordamos los aspectos conceptuales de la discapacidad
auditiva. Una segunda parte, donde desarrollamos los aspectos diferenciales de las
distintas reas del desarrollo. Una tercera parte donde identificamos las necesidades
educativas especiales de este alumnado. Y una ltima parte donde se concretarn las nee
de este alumnado.

ASPECTOS CONCEPTUALES

1- Conceptualizacin

La discapacidad auditiva se define como la prdida o anormalidad de la funcin

anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una
discapacidad para or. Partiendo de que la audicin es la va principal a travs de la cual
se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier trastorno en la
percepcin auditiva del nio y la nia, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo
lingstico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su
posterior integracin escolar, social y laboral.

Siguiendo los criterios establecidos por la Oficina Internacional de Audiologa,

se diferencian cinco grados de sordera.

Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz dbil o lejana no es percibida. En general,
el nio o la nia es considerado como poco atento y su deteccin es importantsima
antes y durante la edad escolar.
Hipoacusia media o moderada (40-60 dB). El umbral de audicin se encuentra en el
nivel conversacional medio. El retraso en el lenguaje y las alteraciones articulatorias son
muy frecuentes. Sin embargo, con una prtesis adecuada el nio podr adquirir el
lenguaje oral.

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Hipoacusia severa (60-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz para que sta
pueda ser percibida. El nio presentar un lenguaje muy pobre o carecer de l. Por
tanto, ser imprescindible la intervencin tanto para conseguir un habla inteligible
como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico en vocabulario.
Hipoacusia profunda (ms de 90 dB). No podr adquirir el lenguaje por va auditiva por
lo que necesitar una intervencin muy especializada.
Cofosis o anacusia. Prdida total de la audicin. Son prdidas excepcionales.

2- Variables que influyen

Para entender por qu y de qu manera afectan las prdidas auditivas al desarrollo,

es necesario considerar los factores que influyen. Estos se agrupan en dos categoras;
variables endgenas y variables exgenas.

Variables endgenas:

En funcin del momento de adquisicin.

Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto.
No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas
exgenas, como la meningitis, la rubola materna en el embarazo o el factor Rh. En
estos ltimos casos, las lesiones neurolgicas pueden haber daado otras reas y
conllevar problemas asociados: visuales, motores, cognitivos

En funcin del rea o estructura que est afectada.

Hipoacusia de conduccin o transmisin: Es una alteracin en la transmisin del

sonido por va area, debido a una lesin localizada en el odo externo o medio. El
grado de prdida auditiva suele ser moderado y no superar los 60 dB. Generalmente,
tienen tratamiento mdico o quirrgico

Hipoacusia neurosensorial o perceptiva: se produce como consecuencia de una

atrofia o degeneracin de los rganos del odo interno (Cclea, nervio auditivo o rea
perceptiva cerebral). No tiene intervencin quirrgica; en la actualidad, se llevan a cabo
Implantes Cocleares que reponen en parte la capacidad auditiva.

Hipoacusia mixta: Es aquella en que la patologa est tanto en la va de

conduccin del sonido, como de percepcin (afectados el odo externo o medio e
interno). La parte conductiva puede tener solucin, pero no as la perceptiva.

En funcin del grado de prdida auditiva.

En este sentido, el diagnstico precoz permite una intervencin educativa

temprana, fundamentalmente de cara al desarrollo lingstico y acadmico posterior del
nio.

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Variables exgenos:

En funcin de la actitud del entorno

- Ambiente familiar: el nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera

directa en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de
proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante. Tambin ser
importante destacar la actitud con la que afronten la deficiencia y si en la familia existe
un familiar con la misma deficiencia

- Ambiente escolar: una escolarizacin temprana le enfrenta a situaciones y problemas

nuevos y facilita la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez
que favorece el desarrollo del lenguaje.

Todas estas variables hacen que las n.e.e. de los alumnos con deficiencia
auditiva sean distintas de unos alumnos a otros, ya que stas no vienen determinadas
exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno sino que surge como
consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para percibir, a travs de
la audicin, los sonidos del ambiente, y las barreras presentes en el contexto en el que se
desenvuelve la persona.
ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL
DESARROLLO.

El desarrollo de cualquier persona, no viene determinado slo por el desarrollo

cognitivo, sino que el lenguaje tambin origina, dirige y sustenta la actividad intelectual.
Por tanto, la discapacidad auditiva no afecta exclusivamente al desarrollo del rea
comunicativo-lingstica sino a todo el desarrollo de forma global, pues las reas estn
interrelacionadas y se influyen mutuamente.

Desarrollo cognitivo.

Los estudios sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas de las personas sordas han
sido abundantes y han constituido un campo de pruebas privilegiado para el anlisis de
las relaciones entre pensamiento y lenguaje. Norden (1975) en un amplio estudio de
campo con adolescentes sordos, estableci que la sordera no inhibe el pleno desarrollo
intelectual y que no es obstculo insalvable para llegar al pensamiento formal.
Respecto al estilo cognitivo, el cual se entiende "las formas en que los
individuos organizan la informacin que reciben del medio y cmo procesan esa
informacin." Diferentes estudios han determinado que el alumnado sordo suele ser
ms rgido y dependiente de campo en su acercamiento a las soluciones de un problema,
y que se muestran ms impulsivos, sin embargo no es concluyente que la sordera
conlleve un estilo cognitivo determinado.
En los aspectos de memoria y capacidad para organizar conceptos abstractos, la
capacidad es similar, si bien la forma en que el alumnado sordo trabaja es diferente,
pues se apoyan ms en el cdigo visual que en el lingstico de los oyentes. En general,
los nios sordos rinden menos en tareas de recuerdo que los oyentes, y segn Torres,
Urquiza y Santana (1995), esto se debe a su menor conocimiento general de la
realidad, directamente relacionado con el entramado del lenguaje (campos semnticos).
Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.

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 La adquisicin del lenguaje en el nio sin ningn tipo de patologa se desarrolla
segn un plan cuya regularidad asombra. Esta regularidad hace que se distingan tres
etapas esenciales:
1 Prelenguaje (0-12 meses): En esta etapa hay dos tipos de produccin sonora del
lenguaje: el grito y el balbuceo. En el nio sordo la actividad del balbuceo cesa cuando
aparecen otras actividades ms motivadoras, mientras que en los oyentes contina. En
estos va apareciendo progresivamente una actividad ms coordinada y ms intencional
con carcter comunicativo que es la ecolalia, una especie de dilogo entre nio y adulto.
En el caso del nio sordo esta etapa de la ecolalia no se da espontneamente, puesto que
exige percepcin auditiva de una entonacin o de un segmento articulatorio a imitar.
2 Primer lenguaje (12 meses a 3 aos): Aparece la palabra; inicialmente suelen ser
monoslabos y slabas reduplicadas del tipo mam, pap, nene..., reforzadas por el
ambiente lingstico familiar. A partir de los 18 meses empezar la palabra-frase. Fry
(1985) expone: el que un nio aprenda a hablar y a comprender el habla depende mucho
ms de la cualidad de exposicin de los estmulos del habla que del grado de prdida
auditiva.
3 Etapa del lenguaje (a partir de los 3 aos). En esta etapa se abandonan poco a poco
las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocablo especfico, sustituidas
por construcciones cada vez ms acordes con las del adulto. La falta de audicin
produce alteraciones muy importantes en el lenguaje, el habla y la voz, entre las que
destacamos las siguientes: una voz demasiado aguda o grave, de intensidad
inestable, de carcter demasiado gutural, nasal o atonal. En la mayora de los casos,
no hay entonacin expresiva, ni acentuacin tnica y la adquisicin de lxico es con
frecuencia lenta, insegura y muy limitada...

Desarrollo motor

El odo es un sentido fundamental para la orientacin, la alerta y la vigilancia,

informaciones biolgicamente muy tiles. Los nios sordos atraviesan las mismas
etapas motoras que los oyentes, si bien en los primeros aos pueden presentar
dificultades con el equilibrio y poco control en el manejo de objetos y al andar,
resultando excesivamente ruidosos, ya que no tienen an concienciacin del ruido que
produce, y aunque no lo perciba hay que ensearle a controlarlo.

Desarrollo socio-afectivo.

La sordera en s misma no produce problemas de adaptacin social, sino que esta

sera el resultado de una amplia gama de reacciones. El retraso en la adquisicin del
lenguaje oral o la adopcin de la lengua de signos, reduce en ocasiones los contactos
sociales y son fuente de frustraciones. Debemos establecer las condiciones adecuadas
para que no se presenten en el medio escolar las dificultades en establecer relaciones
sociales. stas abarcarn tanto al acceso de las situaciones, solucionando problemas de
complejidad en la movilidad, como en dotar a este alumnado de un adecuado repertorio
de habilidades sociales.

IDENTIFICACIN DE LAS NEE DE ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

Sistemas de deteccin del dficit auditivo

Todos los nios que nacen en hospitales, antes de su alta, deben realizarse la
prueba de Otoemisiones Acsticas. La edad idnea para realizarla es a los cinco das de

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vida, pero en general se realiza al alta hospitalaria para aumentar la participacin de los
padres, pues en muchos casos, no volveran al hospital. Las Otoemisiones Acsticas se
realizan poniendo un auricular conectado a una sonda en el conducto auditivo del nio y
envindole un sonido. La respuesta del odo externo y medio se recoge en un ordenador
y el resultado sale en la pantalla. Es un sistema objetivo y fiable, rpido, sencillo, no
invasivo y porttil. Sus inconvenientes son que no define umbrales auditivos, no se
detectan hipoacusias de origen retrococlear, y a veces aparecen falsos positivos si se
hace en las primeras veinticuatro horas de vida.
Si a un nio le da positivo, se le repite en los primeros quince das de vida.
Si sigue dando positivo, se deben realizar los Potenciales Evocados Auditivos
del Tronco Cerebral antes de los seis meses de edad. Esta prueba registra corrientes
bioelctricas de la va auditiva, en concreto del tronco cerebral, tras la presentacin de
estmulos sonoros. Su fiabilidad es prxima al cien por cien y permite establecer
umbrales de audicin. El inconveniente es la duracin de la prueba y que hay que sedar
al nio, por lo que los padres suelen mostrarse reacios.
Para nios un poco ms mayores se pueden realizar audiometras basadas en el
juego. Se trata de pruebas subjetivas, pero slo las pueden hacer profesionales altamente
cualificados, disponiendo de los instrumentos necesarios y adaptando la prueba a las
capacidades de cada nio.
Por ltimo, nios desde aproximadamente cinco aos pueden ser sometidos a
una audiometra clsica, en la que tienen que sealar el momento en el que oyen
determinados sonidos, y por qu odo los oyen. Tambin pueden ser sometidos a
logoaudiometras, que se centran en los parmetros del lenguaje humano.
La realizacin adecuada de estas pruebas es fundamental para una futura
rehabilitacin de estos nios y nias.

Proceso de identificacin
Segn las instrucciones del 22 de junio de 2015 entendemos como alumno con
necesidades educativas especiales a: Alumnado que requiere, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carcter compensatorio.

La identificacin de las NEE de los alumnos con DA se realiza a travs de un

proceso de evaluacin (el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y
valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, con DA
su interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular (artculo 2
de la Orden de 19 de septiembre de 2002)) efectuada por el EOE en colaboracin con el
Equipo Provincial de Apoyo Educativo al alumnado con Discapacidad auditiva.

En este proceso, podemos diferenciar tres fases;

1-Evaluacin del alumno o alumna. En esta fase se recabar toda la informacin

relativa a:

-Aspectos de su desarrollo y capacidades bsicas: Datos mdicos y sobre su desarrollo

actual (capacidades comunicativo-linguisticas, cognitivas, motoras, afectivas y
sociales). Informacin precisa sobre la prdida auditiva que presenta, as como las
caractersticas de la misma y las ayudas tcnicas y auxiliares que utiliza.

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-Nivel de competencia curricular: para poder asegurar aprendizajes ms significativos,
ser preciso que conozcamos lo que son capaces de hacer de forma autnoma,
establecer su zona de Desarrollo Prximo Distal (Vigostky) y saber de forma precisa
dnde se sitan con respecto al currculo que les corresponde por su edad.

- Evaluacin de la inteligencia. Las pruebas empleadas en la evaluacin intelectual son

las mismas que para la poblacin oyente, con algunas consideraciones sobre su
aplicacin:

- Escalas Weschler: son muy utilizadas con sordos, se le aplica con adaptaciones
(escrita, con otro sistema alternativo, con LSE).

- Test de Raven: Es un buen test global empleable como segunda prueba de

contraste. Fcil manejo y poco tiempo de trabajo. Los nios sordos impulsivos
pueden influir contestando al azar.

- Evaluacin del desarrollo comunicativo lingistico. Este tipo de instrumentos se

mueve en un continuo que va desde el examen estandarizado (pruebas normativas) hasta
el anlisis de muestras obtenidas en contextos naturales. Siempre es conveniente
complementar las dos estrategias mencionadas, ya que la evaluacin por la va exclusiva
de una de ellas es siempre ms limitada.

El examen estandarizado. Para la exploracin y evaluacin del lenguaje. Se mencionan

algunas de las pruebas ms utilizadas:

- Prueba de lenguaje oral de Navarra, PLON.

- Test de vocabulario en imgenes Peabody. TVIP.

Las muestras de lenguaje espontneo. Aportan informacin ms rica cualitativamente

hablando. Exigen ms tiempo y un conocimiento profundo de los procesos normales de
desarrollo del lenguaje por parte del evaluador.

-Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: determinando la modalidad sensorial

preferente (visual/hptica), las estrategias de resolucin de tareas
(impulsividad/reflexividad), nivel de atencin (si existen problemas de atencin
dividida), preferencias ante los agrupamientos y capacidad de rendimiento, esfuerzo y
fatigabilidad.

2-Informacin relativa al entorno. Se recoger la informacin relevante de los

factores que facilitan o dificultan su proceso educativo y de desarrollo en el contexto
escolar y socio-familiar.

3-Determinacin de las necesidades educativas especiales. Tras recoger, analizar y

valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su
interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, se establecer
la delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna y se
fundamentarn las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias

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para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades bsicas establecidas en el
currculo.

En base a las necesidades educativas especiales que se establezcan se emitir el

dictamen de escolarizacin que es un informe fundamentado en la evaluacin
psicopedaggica, en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se
concreta la propuesta de modalidad de escolarizacin (cuyas principales opciones son:
Modalidad A: aula ordinaria; Modalidad B: grupo ordinario con asistencia a aula de
apoyo en perodos variables.; Modalidad C: centro Ordinario con aula especfica;
Modalidad D: centros de educacin especial) y la propuesta de las ayudas, los apoyos y
las adaptaciones curriculares (significativas o no significativas) que cada alumno o
alumna requiera (ORDEN de 25 de julio de 2008).

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES

Frutos de todos los aspectos que los diferencian como grupo las NEE ms
frecuentes de los nios con discapacidad auditiva, adems de las compartidas con sus
compaeros, segn recoge la Junta de Andaluca en su Gua para la Atencin de
Alumnos con Deficiencia Auditiva son:

-La adquisicin temprana de un sistema de comunicacin, ya sea oral o signado,

que permita el desarrollo cognitivo y de la capacidad de comunicacin y que favorezca
el proceso de socializacin.

-El desarrollo de la capacidad de comprensin y de expresin escrita que permita

el aprendizaje autnomo y el acceso a la informacin.

-La estimulacin y el aprovechamiento de la audicin residual y el desarrollo de

la capacidad fonoarticulatoria.

-La construccin del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo

emocional equilibrado.

-La obtencin de informacin continuada de lo que ocurre en su entorno y de

normas, valores y actitudes que permitan su integracin social, en su caso, por vas
complementarias a la audicin.

-La personalizacin del proceso de enseanza y aprendizaje mediante las

adaptaciones del currculo que sean precisas, el empleo de equipamiento tcnico para el
aprovechamiento de los restos auditivos, el apoyo logopdico y curricular y, en su caso,
la adquisicin y el uso de la lengua de signos espaola.
Tomando como referente la Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin en los centros docentes
pblicos de Andaluca, las adaptaciones que se pueden realizar en el caso de los
alumnos con D.I estas podran ser: a)Adaptaciones curriculares no significativas.
Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluacin. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando se trate de alumnos
diagnosticados con informe de alumno con necesidades educativas especiales y en

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este caso s se modifican los objetivos.
CONCLUSIN.

Una vez desarrollado en los aspectos bsicos relativos a la discapacidad auditiva en el

proceso de identificacin de necesidades queremos finalizar la exposicin destacando la
importancia de la evaluacin a la hora de la respuesta educativa ajustada. Lgicamente
si queremos ofertar individualizacin deberemos saber cules son sus necesidades esto
nos llevar a intervenciones individualizadas que apoyen integracin y la calidad de la
educacin ofertada en nuestros colegios.
BIBLIOGRAFA.
Libros.
Verdugo Alonso, M. A., (2002) Personas con discapacidad: perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras. Siglo XXI, Madrid.

Rodrguez Alonso, M C y Rodrguez Fuentes, A. (2006). Atencin educativa al

alumnado con deficiencia auditiva. Grupo Editorial Universitario, Granada.
Jimnez Torres Ma nuel y Lpez Snchez, M. (2009). Deficiencia auditiva: evaluacin,
intervencin y recursos psicopedaggicos. CEPE, Madrid.
Referencias Legislativas.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Pginas Web.
http:// www.signar.org.
http://www.parasordos.com.