SISTEMAS FAMILIARES

Y
PRCTICAS EDUCATIVAS

COMPOSICI GRUPAL
NIUB

- Hajar Belouafi Chib 16325956

- Patricia Camprodon Boadas 16298122
- Gorka Fernndez Pealver 16344672
- Carla Glvez Algilaga 16295790
- Ainhoa Guerrero Tetas 16284085
- Patricia Ortuo Serratosa 16299695

CURS: 2014-2015
GRUP-CLASSE: Grup 2 - M3 3r Curs
ASSIGNATURA: Psicologia de lEducaci
PROFESSOR: Marc Lafuente
DATA DENTREGA: dijous 20 de novembre de 2014

1. INTRODUCCIN Y
PLANTEAMIENTO
El conjunto del trabajo versa sobre el sistema familiar y las prcticas
educativas. Hemos escogido este tema porque creemos que la familia ocupa
un lugar determinante en el gran contexto educativo y en el desarrollo
madurativo y escolar de los nios/as y adolescentes.
Sabemos que la escuela y la familia se complementan para potenciar el
desarrollo ptimo, pero queremos destacar el papel de los padres en el
refuerzo de esta complementariedad dentro del contexto informal y por lo
tanto, fuera del contexto escolar formal.

En concreto, nos interesara conocer qu dimensiones, dentro del sistema

familiar, son las que ms influyen en el desarrollo del nio y del adolescente,
es decir, Comparten tiempo los padres con los hijos?, Les ayudan con las
lecciones del colegio?, Los apuntan en clases extraescolares y comparten con
ellos sus actividades favoritas?, Los animan constantemente a aprender?, Los
ayudan a organizarse los das y las semanas?, Los premian cuando consiguen
los objetivos?. Por otro lado, Qu nivel de desarrollo tienen los nios/as, los
padres de los cuales, los ayudan en las tareas acadmicas y familiares?, Les
dejan libertad para decidir cuando quieren o no quieren hacer algo o slo
tienen en cuenta sus propias decisiones? De estas y muchas otras preguntas
son las que nos interesara obtener conocimiento.

2. MARCO TERICO

Hasta ahora se han hecho varios estudios que han tenido por objetivo
abordar la relacin familia-escuela desde una perspectiva colaborativa.
Uno de los autores que ms importancia ha tenido ha sido
Bronfenbrenner (1987). Este autor, hipotetiza que los entornos donde
crece el nio tienen la capacidad de favorecer su desarrollo y esta
capacidad se ve incrementada si las demandas de los diferentes
entornos son compatibles entre ellos. Es aqu donde la colaboracin
entre la familia y la escuela cobra un papel importante. Como
consecuencia, el alumnado aprende ms y mejor cuando vive en un
entorno donde existe cooperacin entre familia y escuela.
La primera actuacin para favorecer la colaboracin entre la familia y la
escuela se centra en la reflexin por parte del profesorado sobre algunos
aspectos de las familias y su funcin, procura do deshacerse de ideas
previas estereotipadas y de esta forma acercarse ms al conocimiento de
las familias reales de hoy en da. Por lo tanto, es necesario desarrollar un
cambio de visin sobre las familias.

Uno de los principales aspectos a tener en cuenta es que existe una gran
diversidad de familias, y que lo idneo del entorno de desarrollo para el
infante depende ms del tipo de relacin que se establezca, la capacidad
reguladora de los padres, el clima afectivo y la comunicacin familiar,
que del tipo de estructura familiar. Es muy importante la ausencia de
prejuicios en este sentido. Otra idea a tener en cuenta es la dinmica de
la familia, es decir, el profesorado debe considerar los cambios a lo largo
del tiempo en el seno familiar, ya que stas pueden dar lugar a nuevas
funciones de los miembros, distintas necesidades y nuevas capacidades
y recursos. Del mismo modo, se debe entender que existen influencias
mutuas entre los miembros de la familia, tanto por lo que hacen como
por lo que dejan de hacer. Por lo tanto, los cambios de uno afectan a los
dems (visto desde una perspectiva sistmica). Adems, se resalta la
importancia que tiene el hecho de considerar a las familias con un hijo
con discapacidad como familias en circunstancias excepcionales. Es
necesario abandonar la vieja idea de que estas familias tienen problemas
caractersticos y abandonar tambin la tendencia a patologizarlas.
Dejando as de considerar su situacin como una situacin fija e
inamovible. Este cambio en el punto de vista ha permitido centrarse no
tanto en los problemas y dificultades si no ms en las necesidades, que
han pasado de verse como algo individual y privado que recae en el hijo
discapacitado a considerar la capacidad de respuesta que da el entorno
como algo importante. Darle importancia al contexto permite captar que
el alumno con discapacidad puede no ser la preocupacin ms
importante que est afrontando la familia en ese momento y por lo tanto,
se deben tener en cuenta tambin otros aspectos.

Otro aspecto estudiado es la forma de abordar la relacin con las familias

desde una actitud colaborativa. Para ello, el profesorado debe fomentar
una confianza mutua, una orientacin positiva y un consenso de metas
entre entornos. Consecuentemente, se deben tener presentes algunos
requisitos. En primer lugar, los orientadores deben presentar una
voluntad colaborativa, de esta manera, se evitar que se perciba al
profesor como un rival o adversario. Adems, es necesario que al tratar
con la familia del alumno en cuestin se focalice en aquellos potenciales
que tienen y que pueden ser tiles para ayudar en el desarrollo de sus
hijos. Otro objetivo primordial es el evitar juzgar a los padres, ya que de
esta manera se sentirn cmodos y podrn expresarse sin miedo a ser
criticados. Finalmente, el profesorado debe estar preparado para hacer
frente a cualquier reaccin que pueda tener la familia y no tomrselo
como algo personal.
Otro punto a tener en cuenta en esta relacin familia-escuela, es la
contribucin a establecer canales funcionales de comunicacin entre la
familia y la escuela, y facilitar la participacin de las familias.
Dependiendo de la manera en que un centro educativo aborde los
canales de comunicacin establecidos con las familias, estos canales
contribuirn a favorecer, o contrariamente a entorpecer, las posibilidades
de colaboracin.

Para favorecer la funcionalidad de estos canales hay que tener en cuenta

algunos criterios, como diversificar y adecuar los canales de
comunicacin a la poblacin concreta atendida por el centro educativo.
Adems, el equipo docente del centro, debe consensuar y compartir los
criterios que se deben seguir, intercambiando ayudas y recursos entre el
profesorado de acuerdo con las habilidades y experiencia de los
diferentes miembros. Otro criterio a tener en cuenta es perseguir la
funcionalidad de los recursos utilizados en la colaboracin entre familia y
escuela; pero por otro lado, hay que evitar que estos recursos adecuados
y funcionales utilizados para ofrecer informaciones urgentes, avisos y
concrecin de citas en la relacin familia-escuela, acaben supliendo las
entrevistas presenciales (necesarias para desarrollar otro nivel de
colaboracin). Por ltimo, los canales de comunicacin empleados,
deben favorecer en todos los casos la eliminacin de dudas que puedan
existir entre el profesorado y las familias.

A partir de estos fenmenos descritos hasta ahora debemos buscar un

contexto donde trabajar esta relacin de colaboracin: la entrevista con
la familia. Aun as, hay que tener en cuenta que presentarn
caractersticas distintas segn la edad del alumno. Por ejemplo, en
secundaria los padres acuden excesivamente a las entrevistas cuando
existe algn problema o dificultad. En cambio, en el caso de la ESO,
acuden cuando se dan problemas de conducta o desmotivacin en el
estudio. A continuacin, explicaremos algunas estrategias que se utilizan
para realizar una entrevista eficazmente.

En primer lugar, es necesario una buena preparacin de la entrevista.

Para ello se deben tener muy claros los objetivos que han motivado el
encuentro. Adems, no se ha de perder de vista el que ncleo de la
intervencin es el alumno, es decir, que la finalidad sea ayudar en el
desarrollo del alumnado. Finalmente, es necesario promover el inters de
la familia, ya que en el caso de tratar con personas desinteresadas no se
obtendr ningn beneficio.

En segundo lugar, en cuanto a los asistentes de la entrevistas resulta

esencial la presencia de los dos progenitores ya que eso permite conocer
aspectos fundamentales de la relacin familiar y de la distribucin de
roles. Adems permite conocer los puntos fuertes de cada uno de los
miembros.
Por otro lado parece que la asistencia de diversos profesionales es
desfavorable o incluso negativa ya que provoca la disminucin de la
participacin activa por parte de los padres (inhibidos). La mejor muestra
de cohesin se da cuando un nmero reducido de profesionales
consiguen representar a todos los dems profesionales.

En tercer lugar, es importante tambin tener en cuenta el desarrollo de

la entrevista. En todos los casos es el profesional quien abre y cierra el
proceso, asimismo es el responsable de la conduccin de sta, se busca
una cooperacin. El profesional tiene que intentar crear un equilibrio en
la participacin de los asistentes, respetando los turnos de habla y los
silencios. Un aspecto importante tambin es la comunicacin no verbal,
mediante los gestos o la postura corporal se pueden transmitir
sensaciones e informacin.
Antes de acabar la entrevista, resulta til que el profesional realice un
cierre, resumiendo el contenido abordado, los objetivos que se han
comentado o para recordar tareas pendientes.

Para acabar, un cuarto factor a tener en cuenta son las estrategias a

utilizar por el profesor u orientador a lo largo de la entrevista. Estas
estrategias pueden facilitar los cambios o mejoras que se intentan
favorecer en la familia. Algunas de estas estrategias a utilizar serian,
interesarse por conocer de primera mano lo que dice la familia; dar
explicaciones a los problemas expuestos por la familia y a los sntomas,
es decir, ayudar a la familia a buscar explicaciones desvinculadas de la
idea de culpabilidad; desvelar la inutilidad de algunas de las soluciones
intentadas por la familia que han sido disfuncionales para resolver el
problema, o incluso han llegado a ser contraproducentes; utilizar las
ancdotas mencionadas por la familia e invitarla a explicarlas, ya que en
la orientacin hay que tener en cuenta que las sugerencias y propuestas
del asesor funcionaran en las creencias y formas de actuar de las
familias; evitar la culpabilizacin y la explicacin unidireccional
favoreciendo la circularidad, es decir, que la explicacin de un fenmeno
relacional es engaosa si se afronta desde una perspectiva
unidireccional; identificar puntos fuertes en las familias y ayudar a que
sean reconocidos por ellas mismas, saber cules son los potenciales de
la familia favorece el entendimiento y ayuda a que se propongan
acuerdos factibles; partir del reconocimiento de las dificultades que tiene
la familia; renarrar las realidades vividas por la familia y ofrecer
explicaciones alternativas positivas; propiciar el cambio a travs de los
enunciados utilizados en la entrevista, es decir cambiar el si por el
cuando, ya que esta expresin otorga a la familia la capacidad de
cambiar a travs del enunciado, se anuncia que el cambio se producir.

Como hemos observado hasta ahora en la relacin entre familia-escuela

el foco de atencin recae en los hijos, por tanto ser muy importante
tener presente la relacin que existe entre padres e hijos. Para ello, se
debe tener en cuenta cuatro dimensiones propuestas por Oliva Delgado:
el afecto, los conflictos, el control y el fomento de autonoma.

En cuanto al afecto, hay que destacar que es la dimensin ms

relevante a la hora de definir las relaciones entre padres y adolescentes,
dimensin que, adems, es la clave del estilo parental democrtico. sta
tiene una estrecha relacin con la comunicacin, otro aspecto muy
importante para entender las relaciones de los adolescentes con sus
padres. Estas dos dimensiones se caracterizan sobre todo por la
continuidad de su presencia, es decir, que se sostiene una relacin
estrecha al largo de los aos. Sin embargo, s que se dan cambios en las
interacciones, sobretodo en la adolescencia, donde hay una disminucin
de la cercana emocional, de las expresiones de afecto y de la cantidad
de tiempo que pasan junto a los padres. Aun as, en la mayora de
familias la comunicacin y el afecto positivo suelen recuperarse a lo
largo de la adolescencia. Este tipo de relacin afectiva entre padres e
hijos promueven un mejor ajuste psicosocial, una mayor confianza en s
mismos, competencia conductual y acadmica, autoestima y bienestar
psicolgico, menos sntomas depresivos, y menos problemas
conductuales.

Otro fenmeno a analizar son los conflictos, ya que la conflictividad

familiar es uno de los rasgos ms caractersticos durante la adolescencia.
Por un lado, la frecuencia en que se dan va disminuyendo desde el inicio
hasta el final de esta etapa vital; mientras que, por otro lado, la
intensidad emocional con la que eran vividas aumentaba al inicio y
durante la adolescencia media para disminuir ligeramente despus. Los
temas que producen ms discusin son la hora de vuelta de llegar a
casa, la forma de vestir y el tiempo dedicado al estudio. Tambin es
importante tener presente la estrategia con la que son abordados.
Mientras que en la adolescencia temprana es frecuente que el joven
abandone la discusin y se retire, o que los padres impongan su decisin
obligando al adolescente a asumirlo; a medida que van pasando los aos
aumentar la negociacin. En referencia a las consecuencias, estas
discusiones aumentarn el malestar emocional y el estrs.
Consecuentemente los padres describen esta etapa como la ms difcil
para ejercer su rol parental. Aun as, se ha observado que las discusiones
sobre asuntos cotidianos tienen un efecto positivo a medio plazo en este
tipo de relacin. Adems, otro efecto es que proporcionan un contexto
adecuado para el aprendizaje de estrategias de negociacin y resolucin
de problemas y para el desarrollo de adopcin de perspectivas.

En lo referente a la dimensin del control. Esta dimensin hace

referencia a las estrategias socializadoras por parte de los padres, en las
que se incluye el establecimiento de normas y lmites, la aplicacin de
sanciones, la exigencia de responsabilidades, y la monitorizacin o
conocimiento por parte de los padres de las actividades que realizan sus
hijos. La mayora de estudios realizados dentro de esta dimensin,
encuentran que existe una disminucin, a medida que transcurre la
adolescencia, en los niveles de control que padres y madres ejercen
sobre sus hijos.
La manera de evaluar el control en los padres es mediante la utilizacin
de preguntas sobre el conocimiento que estos tienen sobre las
actividades de sus hijos, ya que existe la equiparacin entre control y
conocimiento. Sin embargo, investigaciones que se han realizado indican
que los padres obtienen este conocimiento a travs de la revelacin
espontnea por parte de los hijos, y no como consecuencia de sus
preguntas o esfuerzos deliberados. A partir de esto, se ha estudiado
tambin si existe relacin entre el control y el ajuste conductual del
adolescente; se ha encontrado que existe una relacin bidireccional
entre estos dos factores, es decir, el mayor conocimiento por parte de los
padres de las actividades de los hijos predice un mayor ajuste conductual
de los adolescentes, y viceversa. Pero hay que tener en cuenta que tan
perjudicial sera la carencia como el exceso de control, que podra
generar conductas rebeldes y agresivas; de esta manera es importante
que los padres se mantengan informados sobre las actividades,
amistades y paraderos de sus hijos e hijas, y la mejor manera para
conseguir esta informacin es manteniendo una relacin cercana,
comunicativa y de confianza. El control firme no es muy recomendable,
lo importante es que el control, inductivo y justificado, est presente en
la infancia para proporcionar estructura y gua al comportamiento y sea
interiorizado por los nios y nias, de manera que cada vez ser menos
necesario y se ir otorgando, cada vez ms, libertad y autonoma al
adolescente.

Finalmente, otro aspecto importante a tener en cuenta es el fomento de

la autonoma, este se refiere a las prcticas parentales que van
encaminadas a que los nios o adolescentes desarrollen una mayor
capacidad para pensar, formar opiniones propias y tomar decisiones por
s mismos. Segn el autor Lewis, el fomento de la autonoma es el tem
ms importante a tener en cuenta para diferenciar a los padres de los
nios ms ajustados, los democrticos, de los otros tipos de padres. Los
padres que promueven la autonoma tienen hijos ms individualizados y
con mejor ajuste y competencia social. Adems, los intercambios
verbales frecuentes entre los padres y sus hijos son importantes, ya que
servirn para estimular su desarrollo cognitivo y su habilidad para la
adopcin de perspectivas, e influirn positivamente sobre su rendimiento
acadmico. Sin embargo, aquellos padres que suelen reaccionar de
forma negativa ante las muestras de pensamiento independiente por
parte de sus hijos, limitan y constrien su desarrollo personal, y van a
tener hijos con sntomas de ansiedad y depresin, y ms dificultades
relacionales y en el logro de la identidad personal. En muchas ocasiones,
los padres menos propensos al fomento de la autonoma utilizan
estrategias de control psicolgico, como la induccin de culpa o la
retirada de afecto cuando el nio o adolescente muestra un
comportamiento que ellos no aprueban; estos nios y adolescentes
experimentan dificultades para el desarrollo de su autonoma e
identidad; el control o monitorizacin previene los problemas de
conductas, pero slo cuando no va asociado al control psicolgico.

3. INSTRUMENTO

A partir de la explicacin de las cuatro dimensiones propuestas por Olivia

(2006) (afecto, conflictos, control y fomento de la autonoma) sobre la
relacin entre los padres e hijos, en el presente trabajo, se ha
desarrollado un instrumento, en este caso, una entrevista
semiestructurada dividida en cuatro bloques con la finalidad de evaluar
individualmente y concretamente cada una de las dimensiones. Cada
bloque est compuesto por una batera entre cinco y diez preguntas
adecuadas a la temtica a analizar.
 - El primer bloque Afecto est formado por diez preguntas
semiestructuradas abiertas que hacen hincapi en los
sentimientos, las expresiones de afecto y la cercana emocional que
se han explicado anteriormente en la teora. Se les proponen a los
padres unas situaciones familiares concretas para explorar el
campo afectivo-emocional entre padres e hijos y en qu grado se
da. Estas diez preguntas abarcan los temas de reaccin frente a un
problema, actividades comunes compartidas, charlas familiares,
autoestimas, entre otros.
- El segundo bloque Conflictos est formado por cinco preguntas
semiestructuradas abiertas que se centran en las discusiones, las
negociaciones, consecuencias y soluciones de los posibles
problemas que se generan en el ambiente familiar. Al igual que en
el bloque anterior se ejemplifican las preguntas con situaciones
concretas pero ms generales y abiertas.
- El tercer bloque Control est formado por ocho preguntas
semiestructuradas abiertas que pretenden evaluar el nivel de
informacin que tienen los padres sobre sus hijos y sobre las
actividades que estos realizan, tanto el tiempo que le dedican a las
tareas, como a su progreso acadmico y la relacin con sus
amigos/as.
- Finalmente, el cuarto bloque Fomento de la autonoma
compuesto por cinco preguntas semiestructuradas abiertas
centradas en la libertad que ofrecen los padres a sus hijos para que
ellos mismos construyan sus conocimientos a partir de los que han
recibido de sus padres y poder as evaluar concretamente el tipo de
ajuste y la competencia social de ambos.

Anlisis del afecto

- Imagina a tu hijo nervioso porque al da siguiente tiene un examen.
Cmo reaccionas ante esta situacin?
- Cmo afrontas el suspenso de un examen de tu hijo?
- Y que pasa cuando se da la situacin contraria, cuando obtiene un
buen resultado? Le haces saborear sus buenos resultados

comentndolo durante algn tiempo?

- Realizas actividades con tu hijo? Qu tipo de actividades? Con que

frecuencia?

- Existen momentos de comunicacin tranquilos fuera del estrs diario?

- Hablas sobre el futuro y favoreces el que se trace algn pequeo

proyecto?

- A lo largo de la adolescencia los hijos viven situaciones nuevas que les

pueden crear problemas. Suele acudir tu hijo a ti cuando tiene que

afrontar algn tipo de problema?

- Y en tu caso, compartes tus problemas con l/ella?

- Usualmente, Le preguntas a tu hijo por cmo ha ido el da o esperas
que te lo cuente l?

- Sueles elogiar los comportamientos adecuados que hace tu hijo?

Anlisis del conflicto

- Has notado que han aumentado/disminuido los conflictos desde el
inicio de la adolescencia? Ponme un ejemplo.

- Cules son los principales temas que generan ms conflicto?

- Tras una disputa, Esperas que tu hijo te obedezca? O siempre acaba

tu hijo haciendo lo que l quiere?

- Tenis en cuenta la opinin de vuestros hijos para tomar una decisin

en temas de inters familiar?

- Qu mtodos utilizis para llegar a un acuerdo? Ponme algn ejemplo.

Anlisis del control
- Conoces los horarios de tu hijo y sus fechas de exmenes? Te lo hace
saber l o te informas contactando con la escuela?

- Otorgas algn tipo de responsabilidad domstica a tu hijo? Cules

son?

- Si no cumple las normas o no realiza sus responsabilidades en casa,

recibe alguna sancin? De qu tipo?

- Asistes peridicamente a reuniones que convocan sus profesores?

- Cundo sale con sus amigos, limitas la hora de llegada?

- Conoces a los amigos de tu hijo?

- Alguna vez has consultado a otros padres para obtener informacin

sobre tu hijo?

- Si tu hijo no realiza la tarea o le resulta difcil, Qu decisiones suele

tomar? Lo castigas? Le obligas a hacerla? Le animas con posibles

premios?

Anlisis del fomento de la autonoma

- Tu hijo dispone en casa un espacio y un tiempo concreto para
trabajar?

- Respetas las decisiones que toma tu hijo? O crees que es demasiado

inmadura para tomarlas por s solo?

- Cmo reaccionas ante pensamientos de tu hijo que difieren de los

tuyos?

- Cuando ves a tu hijo agobiado por una tarea, Cmo actas? Dejas
que se enfrente a esta situacin por s solo? Se la solucionas t?

Ponme algn ejemplo.

- Fomentas que tu hijo tome la iniciativa en las tareas domsticas?
Cmo lo haces?

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bronfenbrenner, V. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona:
Piads

Olivia, A; Palacios, J (1998). Familia y escuela: padres y profesores. En M.J

Rodrigo & J. Palacios. Familia y desarrollo humano, 333-350. Madrid:
Alianza

Olivia, A. (2006) Relaciones familiares y desarrollo adolescente. Anuario

de Psicologa, 37, 3, 209-223. Madrid: Alianza