O ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO

E A MODELAGEM MANUAL - MAQUETE

Brulio Vincius Ferreira1

Jos Renato de Castro e Silva2

Comunicao Oral
Gt: Didtica, Prticas de Ensino e Estgio.

Resumo
Este artigo apresenta algumas reflexes acerca do ensino da modelagem manual enquanto
instrumento pertinente, por sua caracterstica de experimentao e investigao formal; e
abrangente, por ser possvel em diversas disciplinas da estrutura curricular das duas principais
escolas de Arquitetura e Urbanismo de Gois. Para tanto, faz breve explanao sobre os conceitos
de maquete e modelagem destacando sua verdadeira destinao: desenvolvimento,
aprimoramento e resoluo da ideia que se concebe, confrontando-os com a prtica pedaggica
observada nas duas instituies, sobretudo no recorte mais especfico das disciplinas de projeto.
Respaldada pela prtica profissional de outros arquitetos que se destacam no cenrio
internacional, e comprovadas por exemplos prticos de trabalhos desenvolvidos por estudantes
a modelagem no como fim e sim, como meio as reflexes deste artigo apontam para a
necessidade de uma aproximao mais efetiva entre o pensar e o fazer no ensino de Arquitetura e
Urbanismo das escolas analisadas.

Palavras-chave:
Modelos reduzidos. Modelagem manual. Criao da forma. Experincias metodolgicas.
Exemplos prticos.

1
Arquiteto e Urbanista. Mestre e Doutorando em Educao. Professor da Universidade Federal de Gois FAV - Curso de Arquitetura e
Urbanismo . braulio.arq@hotmail.com
2
Arquiteto e Urbanista, especialista em Docncia do Ensino Superior. Professor do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Estadual
de Gois (UEG), em Anpolis desde 2000/2 e Pontifcia Universidade Catlica de Gois (PUC GOIS). eusoujoserenato@gmail.com

1
O ensino de modelos tridimensionais manuais nos cursos de Arquitetura e Urbanismo:
Ponto de partida para discusso

A concepo de espaos qualificados para abrigar as mais diferentes atividades humanas

constitui-se como principal objeto de trabalho para o arquiteto e, ao contrrio do que se propaga
pelo senso comum, este ofcio no assim to simples como dispor lado a lado os ambientes, at
que se obtenha como fruto deste acaso o edifcio. O exerccio de projetar exige uma srie de
conhecimentos, bem como uma metodologia que sistematize, organize e sintetize todos esses
contedos que, juntos, integraro o novo edifcio. Se o ofcio no simples, igualmente
complexo se torna o ato de ensinar indivduos para exercer atividades profissionais
comprometidas com a qualidade arquitetnica.
A produo arquitetnica visvel nas cidades tem se mostrado, cada vez mais e em sua
grande maioria, padronizada e carente de fundamentao conceitual e terica. Isso sugere uma
reflexo sobre as prticas pedaggicas utilizadas no ensino de Arquitetura e Urbanismo nas
escolas de ensino superior do pas.
Buscando compreender melhor a que se prope o ensino de Arquitetura e Urbanismo no
Brasil, reportamo-nos Resoluo n 6 de 2006, do Ministrio da Educao, que institui as
(DCN) Diretrizes Curriculares Nacionais para o referido curso de graduao, e em seu ART 3,
pargrafo 1, estabelece que:
A proposta pedaggica para os cursos de graduao em Arquitetura e
Urbanismo dever assegurar a formao de profissionais generalistas,
capazes de compreender e traduzir as necessidades de indivduos, grupos
sociais e comunidade, com relao concepo, organizao e
construo do espao interior e exterior, abrangendo o urbanismo, a
edificao, o paisagismo, bem como a conservao e a valorizao do
patrimnio construdo, a proteo do equilbrio do ambiente natural e a
utilizao racional dos recursos disponveis. (BRASIL, DCN, 02 fev.
2006).

Tal proposta pedaggica deve ser trabalhada pelas Escolas de Arquitetura e Urbanismo do
pas buscando contemplar, segundo prpria classificao da DCN, dois ncleos de contedos
assim agrupados: Conhecimentos de Fundamentao e Conhecimentos Profissionais, sendo estes
ncleos sintetizados em um Trabalho de Concluso de Curso.

2
 O Ncleo de Conhecimentos de Fundamentao base terica para desenvolver o
aprendizado no decorrer do curso composto por: Esttica e Histria das Artes; Estudos
Sociais e Econmicos; Estudos Ambientais; Desenho e Meios de Representao e Expresso.
Dentro deste ltimo almejada a instrumentalizao e capacitao dos estudantes nas
variadas formas de representao e desenvolvimento de suas ideias sobre o espao, seja ela:
O desenho arquitetnico projees no plano do papel;
O croqui esboo rpido mo-livre;
A perspectiva composio tridimensional que se aproxima das
percepes da viso humana;
A maquete representao da forma tridimensional no espao em escala
reduzida;
O Ncleo de Conhecimentos Profissionais destinado caracterizao da identidade
profissional base integrado por: Teoria e Histria da Arquitetura, do Urbanismo e do
Paisagismo; Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo; Planejamento Urbano e
Regional; Tecnologia da Construo; Sistemas Estruturais; Conforto Ambiental; Tcnicas
Retrospectivas; Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo; Topografia.
O Trabalho de Concluso de Curso ser supervisionado por um docente, de modo que
envolva todos os procedimentos de uma investigao tcnico-cientfica, a serem desenvolvidos
pelo estudante ao longo da realizao do ltimo ano do curso. Uma proposta projetual
conciliadora entre forma, funo e tecnologia que visa proporcionar qualidade de vida e
qualidade material aos habitantes do ambiente construdo.
Reside, no Ncleo de Conhecimentos de Fundamentao, o contedo de interesse deste
trabalho: a representao por meio de maquetes. Mais especificamente, o seu ensino dentro de
duas das escolas de arquitetura de Gois: UCG e UEG (Universidade Catlica de Gois e
Universidade Estadual de Gois) distanciando-a de seu objetivo comercial na medida em que a
aproxima de sua destinao de experimentao investigativa, possvel em diversas disciplinas.
Na prtica docente, a partir das experincias vivenciadas nas disciplinas de visualizao
espacial dos cursos de arquitetura das duas escolas citadas, observam-se muitos problemas
referentes dificuldade de compreenso da forma tridimensional. Contudo, essa dificuldade
constitui-se apenas como ponto de partida para outras indagaes:
A confeco de modelos reduzidos deve ser um contedo ou uma disciplina?

3
 Enquanto disciplina, deve ser obrigatria ou optativa?
At que ponto, nas disciplinas dos cursos de arquitetura analisados, tem-se buscado
promover a complementao entre o desenho e a modelagem manual como formas de
representao?
Como tem sido explorada a confeco de modelos de estudo enquanto ferramenta de
desenvolvimento de uma proposta projetual?
Qual a aptido e o grau de envolvimento dos estudantes com o exerccio da modelagem
manual, frente ao imediatismo dos recursos digitais?
Assim, este artigo tem por principal objetivo, apontar algumas diretrizes que possibilitem
o enfrentamento desses problemas; metodologias mais eficientes e conciliadoras entre os
contedos disciplinares e sua materializao por meio de modelos.

Primeiro o conceito:
Modelo reduzido (maquete) para o ensino de arquitetura

Vejamos o significado da palavra maquete que, na acepo mais prxima abordagem

deste trabalho tida como: representao em escala reduzida de uma obra de arquitetura ou
engenharia a ser executada; modelo reduzido3.
Porm, mesmo que mais prxima, essa abordagem ainda se distancia do cerne da
discusso que se prope. Pois neste trabalho busca-se analisar a aplicao de modelos reduzidos
no somente no ensino de projeto, mas tambm no ensino de outras disciplinas.
J a partir deste significado, h de se distinguir a maquete no apenas como mera
representao / apresentao de um projeto (enfoque de mercado), mas principalmente, como
instrumento de aprimoramento, resoluo e desenvolvimento da ideia que se concebe. Logo, a
maquete no deve ser um fim, mas, sobretudo, um meio.
O equvoco se estabelece na medida em que a maquete tida para o mercado como
produto essencialmente comercial, enquanto que para o ensino, ela tem uma caracterstica
peculiar de experimentao. A adoo da forma de representao da ideia arquitetnica est
estreitamente relacionada sua finalidade. Uma maquete para o dilogo entre arquiteto e cliente
(o produto o projeto) diferente de uma maquete para a orientao entre estudante e orientador

3
Rubrica: arquitetura, engenharia. Lembrando que, modelo reduzido trata-se de um termo mais abrangente, visto que abarca no s o campo da
representao em arquitetura, mas tambm em outras reas afins como cinema; escultura; publicidade; design; artes grficas.

4
(o produto no necessariamente o projeto pode ser um modelo estrutural; a simulao de um
desenho).
Se at mesmo no meio acadmico maquete vista como maneira de apresentar e,
apresentao pressupe um projeto finalizado, resolvido, isso ocorre porque a maquete vem
deixando de ser (gradativamente) uma experimentao, uma modelagem.

No senso comum, os termos maquete e modelo se assemelham por serem vistos como
objetos gerados por atividades exclusivamente manuais. O que no verdade. A modelagem
enquanto processo de busca das formas e propores tambm pode acontecer no desenho
representado em uma superfcie plana. O significado de modelagem no consiste unicamente em
gerar a forma a partir do fazer tridimensional. Sugerir a forma tridimensional no plano do
papel, ou na tela do computador utilizando-se de desenhos, croquis e perspectivas tambm
modelagem. Neste caso, o que varia o lugar em que so geradas as formas tridimensionais
pensadas e concebidas.
A confuso de significados se estende ao designar enquanto maquete eletrnica e
novamente maquete tida como etapa final do processo imagens estticas a partir de um
determinado ponto de vista previamente definido. A definio de um ponto de vista para a
criao de qualquer uma dessas imagens, sequer pressupe a existncia global de todas as partes
do objeto. Tais imagens no podem ser tidas como maquetes, pois no gozam da espacialidade
em suas trs dimenses; no podem ser materializadas no espao real, mesmo que geradas a
partir de um objeto tridimensional virtual. O objeto virtual a maquete, mas intocvel e
inatingvel. S pode ser vista e manipulada enquanto maquete, no computador. Fora dele, trata-se
de simples representao grfica no plano bidimensional do papel.
Portanto, modelar est para o estudo e experimentao da ideia, seja em qualquer uma de
suas dimenses e gerar a maquete est para a representao espacial dessa ideia em
desenvolvimento. Temos ento um outro termo mais apropriado: a maquete de estudo. A
maquete propicia a materializao no espao real e o termo de estudo, participa do exerccio
concomitante da experimentao e modelagem como objeto palpvel. a maquete de estudo,
conceituada a partir desses termos, que interessa ao processo de desenvolvimento de projetos
dentro do ensino de arquitetura.

5
 A modelagem, compreendida como maquete de estudo na produo arquitetnica, ao
longo da histria sempre esteve integrada ao processo projetual enquanto eido-poio assim citado
por Artur Rozestraten4:

Eido(s) com sentido de forma. E designa tanto s formas abstratas a

forma de uma coisa no esprito quanto s formas materiais. Entre o
material e o abstrato, eidos designa a forma exterior de um corpo em
particular, perceptvel pelos sentidos e tambm a forma inteligvel, a ideia,
o conceito, ou a noo de corpo em um sentido universal [...]. O sentido de
forma, na acepo grega, articulava-se ento entre esses dois extremos: o
universo material e o abstrato, o mundo sensvel e o inteligvel, o aspecto
particular e o universal.
Poio designa atividade formativa de um sentido amplo: fazer, construir,
confeccionar, compor, inventar, criar, etc [...]. o movimento criador, ao
construtiva artstica sobre os materiais (2006).

Pensando o termo integrado eido-poio pode ser entendido como criao da forma, algo
que no se restringe a nenhum dos dois momentos extremos do processo projetual. Nem fase
inicial das primeiras ideias, muito menos fase final de mera apresentao enquanto produto.
A criao da forma se d e se desenvolve constantemente em um processo investigativo, seja qual
for a disciplina ou contedo. O sentido do termo integrado eido-poio pode ser aproximado ento
como ao formativa, formatividade5.

Modelar como eido-poio explorar as possibilidades de constantes alteraes,

interferncias e revises, produzindo maquetes de estudo, transitrias, provisrias, com partes
permutveis, a partir de materiais diversificados, acessveis e maleveis. No h dvida de que a
modelagem tridimensional e manual o nico meio de representao que compartilha as
qualidades inerentes e indissociveis da arquitetura (materialidade, espacialidade e processo
construtivo). (Rozestraten, 2006).

De fato, no processo de produo dos modelos de estudo, o estudante pode se transportar

para dentro deles e, imaginando-se naquela escala, capaz de detectar e antever algumas
limitaes construtivas; experimentar as propriedades especficas de cada material; aferir a

4
Artur Rozestraten arquiteto e urbanista, doutorando na FAUUSP com pesquisa sobre as relaes entre o projeto de arquitetura e a modelagem
tridimensional.
5
O conceito de formatividade proposto por Luigy Pareyson um certo modo de fazer que, enquanto faz, vai inventando o modo de fazer:
produo que , ao mesmo tempo e indissoluvelmente, inveno aproxima-se da noo de modelagem como eido-poio aqui apresentada.
PAREYSON, L. Teoria da formatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1993.

6
amplitude e a ambincia dos espaos concebidos; resolver a forma, a proporo e a funo. Todas
essas tarefas so bem mais difceis e abstratas sem o uso da experimentao por modelos.

Ensino de Modelos Reduzidos:

Optativa ou obrigatria?

O curso de Arquitetura e Urbanismo dever possibilitar a formao

profissional que revele, pelo menos, as seguintes competncias e
habilidades: [...]
[...] as habilidades de desenho e domnio da geometria, de suas aplicaes e
de outros meios de expresso e representao, tais como perspectiva,
modelagem, maquetes, modelos e imagens virtuais. (BRASIL, DCN, 02
fev. 2006).

Indubitavelmente, a julgar pelo teor desta resoluo, a representao por meio de modelos
reduzidos deve acontecer nos cursos de Arquitetura e Urbanismo. Porm as DCN no definem,
perante a operacionalizao de cada currculo, o momento em que se dar a instruo sobre essa
competncia. Apenas indicam em seu texto que estes contedos de fundamentao podero [...]
ser dispostos, em termos de carga horria e de planos de estudo, em atividades prticas e tericas,
individuais ou em equipe, tais como: produo em atelier, experimentao em laboratrios,
elaborao de modelos, utilizao de computadores, consulta a bibliotecas e a bancos de dados
(BRASIL, DCN, 02 fev. 2006). Isso pode ser considerado um avano, j que elimina as amarras
de um currculo pleno fechado em grades padronizadas para todo o territrio nacional,
favorecendo uma maior autonomia no planejamento, na organizao e na gesto de suas
atividades fins, dentro das realidades locais.
Em contra-partida abre precedentes para as formas de aplicaes equivocadas, focadas no
desenvolvimento dos projetos com uso quase exclusivo desenhos, deixando a modelagem
margem do processo, alm de no pontuar um momento especfico para o aprendizado sobre as
propriedades de cada tipo de material; para o domnio das tcnicas exigidas pelos instrumentos e
ferramentas.
Outro fator que fica evidente, com base nas experincias vivenciadas nos cursos de
Arquitetura e Urbanismo da UCG e UEG, e que colabora para o pouco uso da modelagem, a
ideia equivocada de que nem todos so aptos para desenvolver projetos a partir da

7
experimentao em modelos manuais. Uma impossibilidade muitas vezes atribuda falta de
habilidade para tal exerccio.
Cabe aqui uma discusso acerca dessa suposta falta de habilidade que est, na verdade,
muito mais relacionada com a emergncia de uma chamada gerao-televisiva, conceituada por
Giovanni Sartori 6 em Homo videns Televiso e ps-pensamento7 onde o autor menciona que
[...] bastante evidente que o mundo est se apoiando nos ombros de uma gerao-televisiva:
uma espcie recentssima de ser humano criado pela tele-viso diante de um televisor antes
mesmo de saber ler e escrever.(2001, p.08).
Nossos jovens estudantes esto nos chegando cada vez mais afetados pelo predomnio do
visvel sobre o inteligvel que conduz para um ver sem entender (2001, p.08); comprar pronto,
em vez de fazer. Partindo da, o que temos o empobrecimento do indivduo que no l, j que a
imagem se sobrepe escrita. A ele no interessa a leitura, e sim o significado concentrado e
rapidssimo da imagem sinttica que lhe chega pronta, sem reflexo, sem sequncia raciocinada.
O que interessa consumir o produto final. Ao menos se questiona: ser que eu mesmo posso
fazer isso? De antemo, julga-se despreparado e incapaz. E como se no bastasse a televiso,
[...] o novo soberano passou a ser o computador. O computador (e junto com ele a palavra, o
som e as imagens, introduzindo-nos objetos visveis realidades simuladas, isto , realidades
virtuais. [...] a chamada realidade virtual que, na sua essncia, no realidade.(SARTORI, 2001,
p. 20-21). O computador uma ferramenta muito mais sedutora, mais fascinante e imediata que,
acaba relegando ao posto de segundo plano, a tentativa concreta e palpvel da modelagem
manual.
necessria, portanto, a tentativa de compreender como este SUJEITO (estudante de
arquitetura) constri seu conhecimento sobre o desenvolvimento das suas habilidades manuais, e
aqui se faz segundo a abordagem desenvolvida por Jean Piaget8, em sua obra A Equilibrao das
Estruturas Cognitivas Problema Central do Desenvolvimento, ao captulo terceiro, em que a
questo focal da discusso : o desenvolvimento das estruturas sensorimotoras perceptivas e
espaciais.

6
Cientista poltico italiano especializado no estudo da poltica comparada. Um dos maiores protagonistas do debate cultural na Itlia.
7
Obra de Sartori que discute as influncias da televiso na vida do homo sapiens, transformando-o em homo videns. Um indivduo vazio. Mais
acostumado a ver e menos capaz de pensar e fazer.
8
Jean Piaget, francs que estudou inicialmente biologia, e posteriormente se dedicou rea de Psicologia, Epistemologia e Educao, conhecido
principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma srie de estgios.

8
 [...] consiste em recorrer, no a formas predeterminadas de equilbrio, mas
a processos sucessivos de equilibrao majorante entrecortadas de
desequilbrios, de tal sorte que, a passagem destes ou das formas
imperfeitas de equilbrio a formas melhores supe, em cada etapa, a
interveno de construes novas, porm elas prprias determinadas pelas
exigncias das compensaes e das reequilibraes. (PIAGET, 1976, p.
77).

Esta rea do saber humano - a percepo espacial, assim como as atividades manuais -
vm sendo, gradativamente pouco trabalhadas durante as fases de desenvolvimento do indivduo,
motivada principalmente pela ascenso das novas tecnologias.
Antes, a criana, em seu desenvolvimento cognitivo e fsico, interagia com o meio/espao.
Estabelecia relaes e construa o conhecimento, consequentemente, promovia compensaes e
conquistava equilibraes;
Em um dado momento, essas perturbaes so pouco favorecidas e induzidas. So tidas
como perda de tempo, ou encaradas como corriqueiras. Passa a interessar mais o trabalho de
condicionamento para se alcanar algo tido como mais importante o ensino superior. At
mesmo as brincadeiras que fortaleciam a percepo de profundidade, deslocamento, tamanho,
cor, so substitudas pela tecnologia; um rato ao alcance da mo: basta um clic! L est o
indivduo preso no espao virtual e restrito de uma tela. Este passa a ser o nosso estudante. Um
indivduo que se julga despreparado, vazio e inseguro para se relacionar, perceber e interagir com
o espao real. E o pior que, realmente, ele traz esta lacuna.
luz de tais consideraes e, retornando ao ponto focal deste trabalho o ensino de
maquetes, abre-se a discusso: se a confeco de modelos reduzidos se justifica principalmente
atrelada ao desenvolvimento de projetos, cabe ento somente a essas disciplinas, o dever de
instruir e resgatar os estudantes para este exerccio, preenchendo aquela lacuna? Sendo afirmativa
a resposta, temos um grande contedo a mais para as disciplinas de projetos. E seria o tempo
restrito da disciplina de projeto suficiente para isso? claro que no. Seria sim um dos vrios
momentos efetivos de eido-poio: criao da forma, em que se traria para o atelier de projeto a
prtica da experimentao e execuo em escala reduzida, j apresentada e desmistificada em
semestres anteriores, nas disciplinas introdutrias.
O processo construtivo experimentado em menor escala, dependendo da escolha do
material, compartilha de limitaes construtivas assim como na obra. E isso aprimora o exerccio
projetual, na busca de solues mais apropriadas. O desenvolvimento de tais atividades no atelier

9
abre um leque imenso de possibilidades de trabalho, que exige dos docentes, ao menos, vontade e
disposio para conhecer, dominar e experimentar, junto com o estudante, sobre o
comportamento dos materiais e suas respectivas tcnicas de manuseio. Um processo investigativo
paralelo que no se esgota em temas em algumas aulas, ao contrrio, se desdobra em incessante
busca. No deve comear somente na disciplina de projeto, e sim nas disciplinas introdutrias,
sendo trabalhado gradativamente para a construo de um repertrio de solues.
Porm, o que se constata que tal experimentao, nem sempre efetivada na disciplina
de projeto, por trs motivos principais:
A delimitao temporal da disciplina de projeto uma vez que esta prioriza
outros contedos;
Restries quanto ao espao fsico dentro da realidade dos cursos da UEG e
UCG, h de se considerar a carncia de instalaes adequadas nos atelis;
(bancadas de corte; estrutura para guarda e exposio estantes, armrios, etc).
Postura de estudantes e professores observa-se uma postura consolidada
vigente, onde por um lado o professor evita se envolver na experimentao por se
julgar despreparado e passvel de falhar perante o aluno, e por outro lado, o
estudante se depara com as dificuldades prprias da experimentao por modelos
e no tem na figura do orientador, algum que possa, de fato, orient-lo.
A partir destas constataes, torna-se justificvel a existncia de um momento especfico
na grade curricular para a disciplina de maquetes, onde seriam abordados temas relativos
utilizao correta dos instrumentos, tcnicas e materiais possveis na aplicao da representao
tridimensional da forma, em um espao devidamente preparado para o exerccio da modelagem
manual. Assim como se dedica tempo ao aprimoramento das habilidades de desenho, domnio da
geometria, modelos em ambientes virtuais e perspectivas, em disciplinas especficas a estes
temas, porque no ter a construo de modelos reduzidos como disciplina? Afinal, tambm uma
habilidade fundamental ao exerccio da profisso de arquiteto e urbanista.
importante salientar que a habilidade da modelagem deve ser exercitada e estimulada
desde as disciplinas introdutrias (figura 01), a fim de recuperar e instrumentalizar mais
rapidamente o estudante, caso contrrio, se incorre no risco de se exacerbar o afastamento entre o
este e o processo de execuo de seus prprios trabalhos. O que ao fim do curso corresponderia

10
formao de um arquiteto despreparado para o ofcio, para o fazer. Uma nova lacuna, agora
entregue ao crivo seletivo e voraz do mercado de trabalho.

Figura 01. Modelos de alunos do primeiro perodo do curso de Arquitetura e Urbanismo da UEG. O exerccio
aprimora a compatibilidade entre as vistas de um objeto graficadas em desenhos; e a sua representao em modelos
tridimensionais com materiais e tcnicas diversificadas. 01. Espuma floral natural; 02. Espuma floral pintada; 03.
Barras de sabo esculpidas. Fotos: Jos Renato de Castro e Silva.

O que de fato interessa que, a existncia da disciplina de modelagem manual, no

implica necessariamente na eliminao dos modelos nas disciplinas de projeto. Assim como
desenvolver projetos assistidos por modelagem manual, no dispensa o momento especfico de
conhecer tcnicas e materiais. A relao de complementaridade, e no de exclusividade.

Ensino de Modelos Reduzidos na UCG:

De optativa obrigatria o caminho de ida...

No Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Catlica de Gois (UCG), a

disciplina de maquetes sempre figurou entre as optativas, apesar de ser exigida do estudante, a
maquete, nas entregas de trabalhos de projeto.
Assim constituam-se alguns problemas:
Os estudantes no dominavam as tcnicas especficas dos materiais por ele adotados;
Destinava-se muito tempo para o desenvolvimento das propostas, discutindo-as
principalmente por meio de desenhos, restando um prazo escasso para o feitio de um
modelo de apresentao;

11
 A apresentao de um modelo substitua o desenho de fachadas, contrariando a
ideia de complementaridade entre as formas de representao;
Os estudantes no apreendem suas propostas integralmente, pelo contrrio, os
desenhos facetados decompem e camuflam os problemas construtivos bem como as
relaes de proporo;
O uso dos recursos manuais visto como perda de tempo.
A partir do primeiro semestre de 2006, a disciplina migrou para a grade curricular
obrigatria, sendo ministrada no 4 perodo; no mesmo momento em que trabalhada no Curso
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Estadual de Gois (UEG).
Esta localizao dentro da grade traz prejuzos s primeiras disciplinas: projeto
arquitetnico o aluno j aprendeu a projetar sem ver importncia do uso do modelo para
experimentar e desenvolver suas ideias; comunicao visual nem sempre o estudante que se
envolve no ato de executar suas propostas de objetos e composies tridimensionais.
Mas traz, igualmente, contribuies valiosas e gratificantes s disciplinas posteriores:
sistemas estruturais ensaios sobre a compreenso da distribuio de esforos em
modelos estruturais. Atualmente nesta disciplina, o estudante levado a
compreender a ao dos esforos estruturais, a partir do prprio comportamento do
material empregado na construo dos modelos (figura 02);
planejamento urbano maquetes de diagnstico e/ou propostas de reas urbanas;
projeto de arquitetura propostas mais consistentes e fundamentadas por um
processo mais investigativo de sucessivas experimentaes para a obteno de um
resultado esttico satisfatrio.
evidente e palpvel o ganho alcanado com a insero da disciplina de maquete na
grade curricular da UCG, que vem propiciando o enriquecimento da prtica pedaggica,
legitimando um processo crescente de aquisio de conhecimento sobre a modelagem manual.

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Figura 02. Modelos de alunos do quarto perodo do curso de Arquitetura e Urbanismo da UCG. Compreenso
estrutural a partir do comportamento dos materiais. 01. Cobertura atirantada: Marcos Alessandro / Vincius Francisco
/ Diego Opa Nunes; 02 Ponte: Carolina Netto Giia / Diogo Almeida / Izabela L. R. Vieira; 03 Cobertura em
estrutura metlica: Alexandre Gonzaga / Larissa Moribe. Fotos: Brulio Vincius Ferreira.

Ensino de Modelos Reduzidos na UEG:

De obrigatria optativa o caminho de volta?

Idealizada enquanto disciplina no currculo pleno do Curso de Arquitetura e Urbanismo

da Universidade Estadual de Gois (UEG), em momento especfico do curso, quando o estudante
j cumpriu outras disciplinas tidas como pr-requisito (que auxiliam na compreenso de
propostas a serem materializados desenhos arquitetnicos, expresso grfica, comunicao
visual na arquitetura e urbanismo, projeto de urbanismo 1 e paisagismo e projeto de arquitetura
1), porm acontece paralelamente j segunda disciplina de projeto do edifcio, onde os

13
estudantes desenvolvem projetos de arquitetura para edifcios de mdio porte, e tambm
concomitantemente segunda disciplina de planejamento urbano.

Tem como enfoque especfico, a demonstrao de tcnicas e materiais que podem ser
empregados na confeco de modelos que visam, primordialmente, subsidiar a prtica de
projetao. A partir dos temas abordados busca desmistificar a ideia de que maquete meramente
uma forma de apresentao, e que nem todos tm aptido para seu enfrentamento. Constitui-se
literalmente como disciplina de fundamentao / instrumentalizao. Desenvolve as habilidades
manuais enquanto forma de expresso / representao de propostas-projeto. Seu lugar na grade
curricular 4 perodo questionvel, no mnimo tardio, j que desde o 1 perodo, os
estudantes carecem da representao tridimensional, nas atividades do curso.

Estudos de Reviso Curricular, realizados por uma comisso de docentes do prprio curso
aps a integralizao do currculo com a formatura da primeira turma (segundo semestre de
2004) apontam para um incremento carga horria de disciplinas de projeto, em detrimento s
horas destinadas s disciplinas de representao. fato que h, em determinados momentos,
sobreposio de contedos (sobretudo nas disciplinas de desenho), mas extinguir a disciplina de
maquete, fazendo-a migrar de obrigatria para optativa, parece-me um retrocesso, haja vista a
repercusso qualitativa percebida nos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes nas disciplinas de
projeto que sucedem a de maquete, tambm verificada no curso da UCG. E transferir para as
disciplinas de projeto a responsabilidade deste contedo incorrer no risco de no explor-la
tanto quanto possvel, na medida em que a modelagem de estudo tem participado muito pouco do
dilogo sobre projeto nos atelis das escolas de arquitetura e urbanismo.

Ensino de Modelos Reduzidos na Cambury:

O caminho possvel e paralelo estrutura curricular

O curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade Cambury comparece neste artigo, por

ter se lanado na busca de uma proposta diferenciada e pertinente s necessidades de seus
estudantes.

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 Procurados pela coordenao do curso da Cambury, foi desenvolvida, conjuntamente com
o arquiteto Fernando Camargo Chapadeiro9 - partindo das experincias vivenciadas na UEG e na
UCG - uma proposta pedaggica possvel para a instalao da oficina de modelagem, como
atividades paralelas extra-curriculares.
A inteno era: criar uma oficina de modelagem que no fosse nem atrelada grade
curricular, e nem caracterizada enquanto optativa. Aconteceria paralelamente estrutura da grade
curricular enquanto tentativa de despertar no estudante o interesse em usar suas habilidades
manuais, aproximando-o do envolvimento no processo construtivo, a fim de enriquecer,
desenvolver e aprimorar suas propostas.
Infelizmente a conjuntura no favoreceu a implementao desta ideia, pois o curso de
Arquitetura e Urbanismo da Faculdade Cambury, antes mesmo da integralizao da grade
curricular para a turma pioneira, foi fundido ao patrimnio da Universidade Catlica de Gois.
O diferencial desta proposta estruturada em trs mdulos vinculados s exigncias das
disciplinas e gradativos quanto ao grau de abrangncia de seus contedos seria a apresentao
de tcnicas e materiais empregados na confeco de modelos, desde o incio do curso, e no
somente a partir da disciplina de projeto (segundo ano do curso). Um espao alternativo que
funcionaria enquanto extenso do atelier.

MDULO INTRODUTRIO
1 mdulo - 24 h/aulas: contato inicial dos alunos com as atividades manuais, subsidiando
as disciplinas afins nos dois primeiros semestres do curso de arquitetura e urbanismo.
Objetivos:
Despertar no estudante o interesse em usar e desenvolver suas habilidades
manuais;
Levar o estudante a perceber, sentir e registrar no tridimensional, utilizando-se da
confeco de modelos;
Desenvolver a capacidade de abstrao, sntese e criatividade;
Apresentar diferentes materiais e ferramentas, suas potencialidades e respectivas
tcnicas de manuseio;
Contedos:
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Arquiteto e Urbanista, especialista em Planejamento Urbano, docente do quadro efetivo de professores do Curso de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Estadual de Gois (UEG), em Anpolis, onde ministra dentre outras, a disciplina de Maquetes.

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 - O espao de trabalho, suas normas e seus equipamentos e ferramentas;
- Os materiais, suas tcnicas e aplicaes;
- Exerccios aplicados ao uso de espumas, papel, E.V.A. e madeira balsa.

MDULO BSICO
2 mdulo - 24 h/aulas: sequncia do mdulo inicial, para aquisio do conhecimento
bsico para a prtica de construo de maquetes, subsidiando o processo de
desenvolvimento do projeto. Acontece paralelamente s disciplinas do segundo ano do
curso.

Objetivos:
Levar o estudante a perceber, sentir e registrar no tridimensional a forma
arquitetnica, utilizando-se da confeco de modelos;
Reconhecer na prtica de construo de modelos, a sua relevncia enquanto
experimentao dentro do processo de projetao;
Criar condies para o desenvolvimento de uma metodologia onde a concepo
arquitetnica e a maquete manifestem-se concomitantemente;

Contedos:
- A maquete de estudo;
- A maquete volumtrica;
- A maquete diagnstico de uma rea urbana;
- Os materiais e as tcnicas especficas s maquetes trabalhadas;
- Exerccios aplicados ao uso da espuma floral, papel e madeira.

MDULO AVANADO
3 mdulo - 24 h/aulas: aperfeioamento do mdulo anterior, para aquisio do
conhecimento aprofundado na prtica de construo de maquetes, representando o projeto
em sua globalidade e fidelidade. Este mdulo tem como pr-requisito o segundo.
Objetivos:

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 Capacitar o estudante para a apresentao de seus trabalhos - de edifcio e de
urbano - em maquetes precisas e detalhadas;
Criar condies para que o estudante adquira e desenvolva uma metodologia
adequada s imposies do projeto a ser representado;
Desenvolver a criatividade e a capacidade de abstrao e sntese na elaborao de
elementos que dem ideia da escala utilizada em maquetes detalhadas;
Contedos:
- A maquete detalhada de edifcio;
- A maquete urbanstica detalhada;
- Os materiais e as tcnicas especficas s maquetes trabalhadas;
Portanto, a proposta de Oficina de Modelagem da Cambury subsidiaria a prtica do
estudante no exerccio de suas atividades cotidianas, contemplando de forma contnua e
gradativa, a produo de seus trabalhos no somente nas disciplinas de projeto, mas em todas as
disciplinas afins, com a utilizao de materiais simples e usuais. Constituiria um momento livre,
natural e voluntrio de descobertas e experimentaes prazerosas e ilimitadas, resgatando o
envolvimento com o ofcio enquanto premissa fundamental para a profisso. Seria um espao
acessvel, aberto e flexvel; livre das amarras de uma grade curricular rgida que prev que isso
acontea em um momento estanque e obrigatrio. E este termo obrigatrio se refere tambm s
disciplinas optativas, na medida em que so imprescindveis para a integralizao curricular.

Modelo reduzido para o ensino de projeto:

Das Metodologias tradicionais a outras abordagens

As regras e diligncias estabelecidas para o ensino de projeto tm, em sua maioria,

experimentado prticas falidas e ultrapassadas. No processo de projeto nas faculdades de
arquitetura o que se observa mais frequentemente o ensino como atendimento ou assessoria. O
orientador assume o papel de mdico que atravs de consultas com hora marcada, emite um
receiturio de procedimentos que possam trazer a cura para o mal que acomete a proposta de
cada estudante.
incomensurvel o prejuzo decorrente de tal prtica. Deixa de existir comunicao entre
as personagens dessa histria; entre o estudante e seus colegas; entre aluno e professor (nem
sempre o estudante consegue se expressar e, nem sempre o professor compreende o que ele quis

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dizer); entre o estudante e suas prprias ideias. As questes comuns que poderiam ser
coletivizadas so tratadas individualmente, so veladas. E se o tempo j escasso para atender
a todos os pacientes, em discusses breves, superficiais e improdutivas, quase sempre
referentes a desenhos confusos, imprecisos e incompletos, para os estudantes seria ainda pior
caso fosse pedido modelos a cada aula.
Para romper com as mazelas deste processo necessria uma reviso reflexiva que
implicaria em novas condies de trabalho no ateli; novo formato das aulas; novos
procedimentos didticos. No se trata de reinventar prticas pedaggicas, mas sim, utilizar-se
melhor delas. E para isso imprescindvel uma nova postura docente; um envolvimento maior e
muita disposio para se desvencilhar de prticas pedaggicas ultrapassadas e de materiais
didticos estagnados. necessrio compreender que o currculo composto por vrias
personagens em um contexto dinmico, e por isso, a exigir constante aprimoramento.

Experincias didtico-pedaggicas

Na UEG, j por quatro semestres consecutivos, tm sido realizadas experincias no 4

perodo do curso, seguindo duas vertentes principais:
Aproximao com a disciplina de Maquete na Arquitetura e Urbanismo (MQAU 4
perodo): dada a especificidade temporal de cada disciplina, o que se consegue um
momento de interseo no semestre para se desenvolver na maquete, os modelos e
estudos tridimensionais das propostas de partido arquitetnico e estudo preliminar do
projeto.
Prticas Pedaggicas no mbito da disciplina de Projeto de Arquitetura 2 (PRAR 2): onde
realizada a

[...] exposio-avaliao dos trabalhos em andamento nas paredes, de

maneira a criar o hbito da comunicao de ideias ainda em processo,
inacabadas, revelando suas limitaes e suas possibilidades; A insero de
aulas expositivas que discutam as questes que se formam ao longo do
semestre sobre variados conhecimentos do tema trabalhado; A retomada
do projetar no ateli de modo a otimizar o tempo e o espao da

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 disciplina no apenas para dialogar sobre o que j se fez, mas para fazer e
dialogar enquanto se faz10.(ROZESTRATEN, 2006).

Pensando o processo pedaggico no ateli com foco no dilogo, Rozestraten sugere,

curiosamente, algumas prticas j incorporadas disciplina de PRAR 2 na UEG, o que ratifica a
eficcia de suas intenes, aferidas e comprovadas na prtica em que vem sendo aplicada.

Modelo reduzido e projeto: do pedaggico ao profissional

comum em publicaes de arquitetura, imagem de maquetes acompanhando propostas
de projetos de profissionais renomados.
Alguns profissionais comprovam por sua prtica profissional e pela qualidade de sua
produo arquitetnica, a importncia do desenho, da modelagem e do dilogo para a arquitetura.
Um olhar mais atento capaz de perceber o dilogo que se estabelece entre essas maquetes e os
espaos que elas representam. Uma cumplicidade, um comprometimento e um envolvimento
muito alm de mera apresentao final. Paulo Mendes da Rocha11 traz em sua obra, exemplos
claros e marcantes desta aproximao entre o modelo e o desenvolvimento de seus projetos.
Uma semana antes de ser anunciado o ganhador do Pritzker 2006, Paulo
Mendes da Rocha estava em Curitiba, [...] ensinando a interessados
estudantes curitibanos a relao entre os modelos em reduzida escala e a
arquitetura, em um curso cujo resultado ser publicado em um livro
intitulado, O Modelo Enquanto Compreenso do Projeto.
(PROJETODESIGN, Edio 316, jun. de 2006).

Figura 03.
Disponvel em http://www.vitruvius.com.br/entrevista/mendesrocha/mendesrocha.asp, acessado em 16 mar. 2007.

10
Artur Rozestraten em o desenho, a modelagem e o dilogo. Disponvel em http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq000/esp392.asp,
acessado em 17 fev. 2007.
11
Capixaba de Vitria, formou-se em 1954 pela Universidade Mackenzie/SP. A conquista do Prmio Pritzker 2006 premiao de arquitetura de
maior reconhecimento internacional coroa sua trajetria enquanto um dos principais arquitetos mundiais.

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 Em mbito internacional, igualmente se observa o uso da modelagem durante o processo
criativo de concepo espacial, ilustrado pela obra do arquiteto holands Rem Koolhaas para a
Casa da Msica na cidade do Porto, ao norte de Portugal. Koolhaas entende que as possibilidades
da esttica passam pelo rigor e experimentaes cheias de multi possibilidades.

O resultado desse desafio arquitetnico, [...] teve como base um projeto

residencial elaborado pelo ateli holands e no executado. Um bloco
slido que parecia ter sido escavado para criar vazios isolados. De certa
forma, pode-se comparar esse processo ao da desconstruo, em que uma
massa nica inicial sofre subtraes para dar origem a novos espaos.
(PROJETODESIGN, Edio 308, jun. 2005).

Figura 04. Disponvel em http://www.arcoweb.com.br/arquitetura/arquitetura629.asp, acessado em 16 mar. 2007.

Desenhos no espao, montados sobre o plano do papel.

Uma prtica diferente almejada...

Como grata e estimulante recompensa pelo envolvimento e dedicao ao tema deste

artigo, apresenta-se o trabalho de uma estudante do curso de arquitetura da UEG que, sem que
ningum lhe impusesse, ousou trilhar um caminho to raro quanto prazeroso de resolver seu
projeto por outra via, que no a do desenho.
Tamanha foi a ousadia que, ainda na fase inicial do projeto, ela j no desenhava, mas
sim, modelava. Trocou grafite pelo estilete e fazia no espao, um croqui, mesmo que ainda muito
desproporcional. E a cada nova orientao, o desenho no aparecia, mas a forma se materializava.
O caminho inverso: a maioria desenha e se engana, pensando resolver em planta o projeto, para

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depois represent-lo / apresent-lo; esta aluna, porm, criou a forma. Palpvel, sensvel, com
qualidades, deficincias e foi resolvendo a topografia, a insolao e a funo.
No como imposio, mas sim como iniciativa voluntria da estudante, os modelos iam
sucedendo uns aos outros e nas orientaes, o professor estimulava, participava e compartilhava
do processo criativo a partir dos modelos, apontando materiais, tcnicas e caminhos possveis e
pertinentes s maquetes e ao projeto em desenvolvimento. Verdadeiros modelos ao alcance das
mos; experimentao concreta do espao que se desenvolveu e se aprimorou gradativamente
culminando, com a montagem, no plano do papel, daquilo que suas mos experimentaram
primeiro. Os desenhos, estes s confirmaram o que seus olhos j tinham enxergado. Uma
experincia de projeto com nfase na modelagem manual (figura 05).

Figura 05. Processo de Modelagem de Estudo, Maquete Final e Projeto de Dayane Vieira da Silva. Disciplina de
PRAR2, 4 perodo do curso de Arquitetura e Urbanismo da UEG, Unidade de Cincias Exatas e Tecnolgicas,
Anpolis- Gois, 2005. Fotos: Jos Renato de Castro e Silva.

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Consideraes Finais
As prticas de ensino de modelagem manual na Universidade Catlica de Gois (UCG) e
na Universidade Estadual de Gois (UEG), apesar de presentes no processo de desenvolvimento e
concretizao das propostas, sejam elas de projeto ou outras disciplinas, ainda no vm sendo
exploradas em sua real potencialidade como deveriam.
A conscincia, por parte de professores e estudantes, sobre a importncia do uso dos
modelos, sem dvida constitui primeiro passo para sua eficcia, mas no o bastante.
necessria tambm nova postura docente que exija desenvolvimento de trabalhos
manuais obrigatrios nas disciplinas introdutrias aprimorando e incentivando o uso das
habilidades e despertando o estudante para o envolvimento, no s no criar, mas
principalmente no fazer. Assim chegariam s disciplinas de projeto, mais bem preparados e
com um repertrio mais amplo de solues. No se trata de estender a disciplina de maquetes a
outros perodos, com a criao de uma sequncia, mas sim, desenvolv-la gradativamente e
paralelamente s atividades de cada perodo, desde o incio do curso.
Da a necessidade de uma nova postura do corpo docente, que incorpore a experimentao
em suas atividades. E que no seja simplesmente delegar tarefas ao estudante, mas sim se
envolver conjuntamente apontando caminhos a partir da prtica e da experincia que se constri
por sucessivos modelos, e a partir da prtica profissional docente reflexiva. O momento
especfico da disciplina, dentro da grade curricular passaria a ser a adequao dos saberes sobre a
modelagem manual, adaptando-os ao objeto de estudo do arquiteto: a cidade, o edifcio, o
mobilirio, etc.
Partindo dessa compreenso, parece mais pertinente a insero da disciplina de maquetes
(propriamente dita), concomitante primeira disciplina de projeto do edifcio e do urbano, para
que o estudante perceba a importncia de tal experimentao no desenvolvimento desde sua
primeira experincia projetual, comprovando sua eficincia em casos possveis e proveitosos
como aquele citado anteriormente (figura 05). O que no significa que o uso paralelo do contedo
da modelagem em momentos de interseo com essas disciplinas de projeto, assim como com
outras disciplinas afins, no deva ser tambm explorado no decorrer de todo o curso.
E se a experimentao base para um bom projeto, so igualmente vlidas as prticas
pedaggicas responsveis que visem recuperar as lacunas na relao entre o indivduo e o espao
circundante, desenvolvendo-o globalmente em suas potencialidades. Tornando-o consciente de

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sua condio incessante de maquete de estudo. Que no se finda com a formatura. Modelo que
continua se desenvolvendo, aprimorando-se, e por experimentaes sucessivas, se construindo
em questionamentos constantes sobre seus atos, numa postura crtica e reflexiva acerca de sua
prtica profissional.

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo n 6. DCN Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Curso de Arquitetura e Urbanismo, 02 fev. 2006.

HOUAISS, A. e VILLAR, M. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro:

Objetiva, 2001.

PIAGET, Jean. A Equilibrao das Estruturas Cognitivas Problema Central do

Desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.

ROZESTRATEN, A. S. O desenho, a modelagem e o dilogo. Portal Vitruvius, So Paulo,

Arquitextos 78, Texto Especial 392, 01 nov. 2006. Disponvel em:
<http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq000/esp392.asp>. Acesso em: 17 fev. 2007.

ROZESTRATEN, A. S. Modelagem manual como instrumento de projeto. Portal Vitruvius, So

Paulo, Arquitextos 49, Texto Especial 236, 27 jun. 2004. Disponvel em:
<http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq000/esp236.asp>. Acesso em: 17 fev. 2007.

SARTORI, Giovanni. Homo-videns: televiso e ps-pensamento. Traduo: Antonio

Angonese. Bauru, SP: EDUSC, 2001.

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