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rima s,
Nivel Inicial
Gu a Juegos con sonidos,
letras y poesas
alfabetizacin temprana
en el
La
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Esta publicacin puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.
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Propuestas de enseanza
Agradecemos al Colegio Sir Thomas Malory de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y a los
padres, por permitir el registro y la publicacin de fotografas de actividades realizadas por
alumnas y alumnos de Nivel Inicial.
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ndice
Prlogo ......................................................................................................................................... 7
Presentacin de la Serie:
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial ................................................. 9
Presentacin de la propuesta de
alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial ........................................................ 1 1
Propuesta 1:
Alfabeto mural .........................................................................................................................1 9
1. Presentacin del alfabeto mural ................................................................... 19
Propuesta 2:
Juegos con sonidos ............................................................................................................20
1. Sonidos de los medios de transporte ...........................................................20
2. Sonidos de los animales .......................................................................................20
3. Sonidos de los instrumentos musicales .....................................................20
Propuesta 3:
Juegos con rimas y trabalenguas ..............................................................................2 1
1. Versos para leer, releer y encontrar rimas ................................................2 1
2. Versos con nombres ................................................................................................23
3. Versos con nombres - Segunda parte ..........................................................23
4. Versos para leer y releer y completar las palabras
que faltan atendiendo a las rimas ..................................................................24
5. Verso: Estaba la calavera...
con a, con e, con i, con o y con u .....................................................................24
6. Rimas con los nombres de los nios .............................................................25
7. A la lata, al latero, a buscar palabras que riman con... ......................25
8. Versos para vender ..................................................................................................25
9. Trabalenguas ................................................................................................................26
Propuesta 4:
Juegos con un ttere que aprende a hablar .........................................................27
1. Presentacin e intercambio ................................................................................27
2. El ttere recita una poesa ................................................................................ 27
3. El ttere cuenta algo sobre s mismo ............................................................28
Propuesta 5:
Juegos con slaba inicial ...................................................................................................29
1. Qu voy a decir? .......................................................................................................2 9
2. Veo veo ............................................................................................................................29
3. Descubro el animal (con tarjetas) .................................................................29
4. Armar parejas ............................................................................................................30
5. El entrometido ...........................................................................................................30
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ndice
6. Juego del tablero .....................................................................................................30
7. Sacar de la bolsa ....................................................................................................... 31
8. La bola de lana .......................................................................................................... 3 1
9. Competencia de palabras ................................................................................... 31
10. Cuntas podemos decir? .................................................................................. 31
Propuesta 6:
Juegos con sonido inicial ................................................................................................32
1. Aparear palabras que comienzan con el mismo sonido ....................32
2. Separar palabras que empiezan con el mismo sonido ......................32
3. Juego con tteres ......................................................................................................32
4. Armar parejas: sonido inicial voclico ........................................................33
5. Armar parejas: sonido inicial consonntico ............................................33
6. El tuti-fruti .....................................................................................................................33
7. Algo que empieza como... ...................................................................................34
8. Sonido inicial/escritura .......................................................................................34
9. El tuti-fruti en equipos ..........................................................................................34
10. Sonido inicial/escritura ....................................................................................... 34
Propuesta 7:
Juegos con sonido final ...................................................................................................35
1. El eco ............................................................................................................................35
2. Somos vendedores callejeros ..........................................................................35
3. Imitar animales ..........................................................................................................35
4. Palabras que nos gusta decir muy fuerte ................................................35
5. Armar parejas ............................................................................................................36
Propuesta 8:
Juegos de prolongacin de sonidos .........................................................................37
1. El ttere que aprende a hablar .........................................................................37
Propuesta 9:
Compartir la lectura ............................................................................................................38
Lecturas compartidas: Sesin 1 - Texto Arriba Juan .........................38
Lecturas compartidas: Sesin 2 - Texto Arriba Juan .......................39
Lecturas compartidas: Sesin 3 - Texto Arriba Juan ........................39
Lecturas compartidas: Sesin 4 - Texto Arriba Juan .......................40
Prlogo
Florence Bauer
Representante de UNICEF Argentina
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8
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Presentacin de la Serie*:
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
(*) Aclaracin: en todas las guas de esta Serie se utiliza la denominacin maestra o la docen-
te de un modo genrico, incluye tanto a maestras como a maestros. As como la denomina-
cin nios, incluye tanto a mujeres como a varones.
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Es por eso que dos nmeros de esta Serie (Guas 1 y 4) estn dedicados a promo-
ver la lectura a cargo del docente, en especial de libros de cuentos -prctica que
no resulta frecuente en la organizacin semanal ni es necesariamente la activi-
dad priorizada en materia de alfabetizacin en jardines de infantes del pas-.
(Batiuk, V. y Coria, J., en prensa UNICEF-OEI). En ellas la recomendacin princi-
pal es que esta actividad gane espacio en la cotidianeidad de las aulas, por tratar-
se de la estrategia fundamental para acercar a los nios a la cultura escrita y al
mundo.
Los textos literarios que fueron seleccionados para estas guas incluyen ttulos de
la Biblioteca del Nivel Inicial distribuida en todo el pas por el Ministerio de
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
Presentacin de la propuesta de
alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
Cuando los nios dominan el sistema pueden escribir y leer palabras y frases
breves y sencillas como la laguna est llena de sapos.
El aprendizaje por parte de los nios de estos aspectos involucrados en la alfabe-
tizacin requiere de la planificacin de situaciones didcticas y de la intervencin
de los docentes. Pero es necesario tener en cuenta que la inclusin de actividades
de alfabetizacin en la jornada diaria del jardn de infantes no implica dejar de
lado el juego. Es por ello que la serie de guas con propuestas didcticas que se
presenta, ha sido elaborada para promover el ingreso temprano a la alfabetiza-
cin, integrando tambin situaciones de juego en el marco de las actividades
cotidianas. Las tres guas con propuestas didcticas han sido diseadas para pro-
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
Sit Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
6 Intercambio de despedida.
1. El tiempo de compartir
Diario mural
Esta oracin sntesis debera incluir las personas, el espacio, cundo ocurri, qu
ocurri y cul fue el desenlace. La docente escribe a la vista de todos los nios.
Duracin: 20 minutos. Recomendamos que esta actividad se realice mientras
toman el desayuno o la merienda con el objetivo de emplear el tiempo que los
nios se hallan en la escuela para realizar actividades que constituyan una opor-
tunidad para el aprendizaje del lenguaje y de distintos conocimientos culturales.
Es por ello que sugerimos articular las actividades de la jornada escolar denomi-
nadas de rutina con otras que tengan por objeto promover el aprendizaje de los
nios.
Frecuencia: 3 o 4 veces por semana.
Mostrar y contar
14 En el momento del desayuno o de la merienda tambin se puede realizar la acti-
vidad Mostrar y contar. El objetivo de esta situacin consiste en promover en
los nios el aprendizaje del discurso descriptivo y la identificacin y explicitacin
de las propiedades perceptivas -qu forma tiene?, cul es su color?, de qu
tamao es?, produce algn sonido?, cmo es el sonido?, tiene olor?, qu olor
tiene?, es spero, rugoso, suave?- y funcionales de los objetos -para qu sirve?,
cmo se usa?, quin lo usa?-. La docente le propone a un nio que traiga un
objeto de su casa para mostrar a sus compaeros. El nio puede comenzar con-
tando algo acerca del objeto (por ejemplo, quin se lo regal, qu suele hacer con
l) y luego, con la ayuda de la maestra, lo describe. Para finalizar, la docente
puede escribir el texto en un afiche a la vista de todos, al igual que en la actividad
de Diario mural.
Duracin: 20 minutos. Se puede realizar mientras toman la colacin.
Frecuencia: 1 vez por semana.
4. Lectura de cuentos
5. Juego
6. Intercambio de despedida
16
Propuesta 1
Alfabeto mural
PROPUESTA 2
a los nios en relacin con los sonidos del habla. Es importante tener
presente que ellas constituyen modelos de actividades a realizar y
que pueden modificarse y llevarse a cabo con otros contenidos.
PROPUESTA 3
Continuacin
Propuesta 3
c. Versos con nmeros
A la una,
sale la luna.
A las dos,
tiene tos.
A las tres,
viene Andrs.
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
A las cuatro,
encontrs un gato.
A las cinco,
pegs un brinco.
e. Versos de amor
s,
Te quiero ms que a mis ojo
o
ms que a mis ojos te quier
y mucho quiero a mis ojos
porque con ellos te veo.
Continuacin
Propuesta 3
2. Versos con nombres
Actividad: la maestra presenta los versitos escritos en un afiche.
Los leen y recitan varias veces. Luego sugiere otros nombres para
la hermana. Por ejemplo: Juana, Aldana, Sonia y les pregunta
Cul de esos nombres rima con Ana? (Sonia-Ana; Juana-Ana;
Aldana-Ana). Se repite con el nombre del hermano (Damin- Juan;
Adrin- Juan; Oscar-Juan).
Tiempo de duracin: entre 15 y 20 minutos.
Si abro la canilla
sale una ardilla
y si entro al pasillo
salgo a un gran castillo.
23
3. Versos con nombres Segunda parte
A mi hermana Ana
la convert en rana (banana)
y a mi hermano Juan
en orangutn. (pan)
Si abro la canilla
sale una ardilla (papilla)
y si entro al pasillo
salgo a un castillo.
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Continuacin
Propuesta 3
Nota: despus de leda la poesa, de modo repetido, la maestra
puede agregar la palabra rana en el alfabeto mural. Si lo cree opor-
tuno los nios pueden copiar la palabra en sus cuadernos, en una
hoja o en el pizarrn. La maestra colabora prolongando los sonidos
de la palabra.
Tiempo de duracin: entre 15 y 20 minutos.
Ah est la luna
comiendo aceitunas.
Le ped un poquito,
no me quiso dar,
agarr un banquito,
24 y me puse a llorar.
Estaba la calavera
Sentada en una ventana
Pasa la madre y le dice:
-Hija por qu ests tan flaca?
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Continuacin
Propuesta 3
Con la a:
Astaba la calavara
santada an ana vantana
pasa la madra a la daza:
-Haja par ca astas tan flaca?
Continuacin
Propuesta 3
Perita, perita
para la abuelita.
Meln, meln
para el cabezn.
Zapallo, zapallo
para el caballo.
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
9. Trabalenguas
Actividad: la maestra presenta un trabalenguas en un afiche. Lo
lee y luego lo repite junto con los nios varias veces. Entre todos,
juegan a decirlos cada vez ms rpido.
En la casa de Mariana
se escondieron bananas
el domingo a la maana.
26
Haba un perro
debajo de un carro.
Vino otro perro,
le mordi el rabo.
PROPUESTA 4
1. Presentacin e intercambio
Actividad: la actividad se realiza con un ttere que est aprendien-
do a hablar y confunde mucho las palabras. La maestra presenta
al ttere, les explica a los nios que el ttere es chiquito y est
aprendiendo a hablar. Los nios tienen que estar atentos porque,
cuando dice una palabra mal, hay que corregirlo para ayudarlo a
aprender. Luego, la maestra promueve una conversacin entre los
nios y el ttere. El ttere puede ir haciendo preguntas a los nios
y repitiendo lo que ellos cuentan, pero modificando algn sonido
de las palabras.
Ejemplo 27
Maestra: El ttere quiere saber qu hicieron hoy en el jardn.
Con esta actividad se intenta que los nios identifiquen las pala-
bras mal pronunciadas y puedan sealar el error del ttere. Si los
nios no se dieron cuenta del cambio, la maestra lo seala
(Escucharon lo que dijo? Dijo roncones!). Se espera que los
nios gradualmente estn ms atentos y corrijan al ttere.
Continuacin
Propuesta 4
Por ejemplo:
Ejemplo
Ttere: Yo vivo en una gasa (casa) pequea, duermo en una puna
(cuna) chiquitita, y tengo un terro (perro).
PROPUESTA 5
1. Qu voy a decir?
Actividad: en esta actividad en particular, la maestra dice que va a
empezar a nombrar a un nio y que ellos tienen que adivinar de quin
se trata. Por ejemplo, dice: Estoy pensando en LLLLLaaaauuuu y los
nios completan ra o dicen Laura. Se sigue as con todos. Cuando
ms de un nombre comienza con la misma slaba, se compara y se
comenta.
Nota: puede realizarse la misma actividad con nombres de anima-
les, objetos de la sala, etc. 29
Continuacin
Propuesta 5
4. Armar parejas
Actividad: la maestra muestra ocho tarjetas en las cuales estn
dibujados objetos o animales cuyos nombres empiezan con la
misma slaba. La maestra va mostrando los dibujos (en cualquier
orden), se dice qu es lo que est dibujado y se pega en el pizarrn.
Luego, entre todos, van juntando los que comienzan con la misma
slaba. La maestra puede ayudar, por ejemplo: Esta es una media.
Cul empieza con la misma slaba que media? Cul empieza igual
que media? Si los nios no se dan cuenta, la maestra puede ir
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
5. El entrometido
Continuacin
Propuesta 5
7. Sacar de la bolsa
Actividad: la maestra lleva y presenta a los nios una serie de
objetos con formas bien diferentes y cuyos nombres comiencen
con slabas diferentes. Por ejemplo: lpiz, pelota, libro, mueca,
pincel, etc. Entre todos van nombrando a los objetos uno a uno y
los ponen en una bolsa. Luego, van pasando los nios de a uno y la
maestra les dice: Quiero que saques, sin mirar, algo que empieza
con li. El chico tiene que darse cuenta de que la maestra se refiere
al libro y encontrarlo por el tacto. Despus un nio puede ocupar
el lugar de la maestra.
8. La bola de lana
Actividad: se trae una bola de lana. La maestra toma la punta y
dice una slaba inicial. Tira la bola a algn nio que debe tomarla y
decir una palabra que comience con esa slaba. Luego le pasa la
bola a otro nio, diciendo una slaba nueva.
9. Competencia de palabras
Actividad: se divide el grupo en dos. Uno de los grupos tiene que
decir una slaba y el otro tiene que decir una palabra que empiece
31
con esa slaba. Luego de tres slabas se cambian los roles.
Sala de jardn del Colegio Sir Thomas Malory, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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PROPUESTA 6
Continuacin
Propuesta 6
4. Armar parejas: sonido inicial voclico
Actividad: se presentan seis dibujos que forman tres parejas. Una
pareja de dibujos tiene nombre que empieza con a, la otra con
e y la otra con i. Se muestran uno por uno, alternando las
vocales, se trata de identificar el sonido inicial y se pegan en una
cartelera o en el pizarrn. Cuando estn todos pegados, se forman
las parejas por sonido inicial. Se repite con ms dibujos. Se trabaja
siempre con vocales.
Dibujos: abeja-avin, oso-oveja; elefante-estrella; anillo-rbol; uva-ua,
escalera-enano.
Nota: si estas letras todava no fueron incluidas en el diario mural
se las puede agregar con alguna de las palabras que aparezcan en
la actividad.
Ejemplo
Maestra: Bbbbb. Animal: BURRO, Nombre: BRUNO, cosa: BASTN.
Se pueden agregar columnas como frutas y verduras, colores. La
maestra puede escribir las palabras de la primera columna un da,
de la segunda otro.
Nota: se puede aprovechar esta actividad para agregar algunas
palabras en el alfabeto mural. Es importante que se seleccionen
palabras sencillas y de las que se pueda realizar un dibujo.
Continuacin
Propuesta 6
7. Algo que empieza como
Actividad: la consigna de la maestra es Vamos a jugar en grupos
a decir palabras que empiezan con el mismo sonido. Por ejemplo,
algo que empieza como AGUA. Los nios van a formar dos grupos
con un orden. La maestra va abrir el juego con la frase Algo que
empiece como.... Cada nio de cada grupo va diciendo una pala-
bra y se va anotando el puntaje en el pizarrn. El nio al que no se
le ocurre una palabra le cede el turno al que sigue.
8. Sonido inicial/escritura
Actividad: la maestra entrega a los nios, divididos en pequeos
grupos, tarjetas con dibujos. El nombre de la mitad de los dibujos
empezar con A y la otra mitad con E. Los nios tienen que sepa-
rarlas. Despus se pegan los dibujos en dos hojas, una con la letra
A escrita y otra con la letra E. Se los puede invitar a intentar escri-
bir los nombres de los objetos dibujados prolongando los sonidos
de las palabras (ejemplo: aaaagggguuuaaa).
9. El tuti-frutti en equipos
34 Actividad: se retoma el juego del tuti-frutti, pero esta vez se colo-
ca una fila de nios debajo de cada encabezado Nombres de per-
sonas, animales, cosas. Cuando la maestra pronuncia un sonido,
cada grupo de nios dice una palabra de esa categora que empie-
ce con ese sonido. Por ejemplo, si la maestra dijo lll, los nios de
la fila de animales pueden decir lobo, lechuza, loro. La maestra los
anima para que algn miembro del grupo escriba en el pizarrn
alguna palabra.
Nota: se puede aprovechar esta actividad para agregar alguna
palabra en el alfabeto mural.
PROPUESTA 7
1. El eco
Actividad: la maestra les cuenta a los nios acerca del fenmeno
del eco y les da ejemplos de palabras con eco. Luego les propone
jugar al eco en la montaa. Decimos nuestros nombres y la mon-
taa nos contesta, por ejemplo: Pamela, ela, eeelllaaaaaaaaaaaaa.
Luego la maestra les pregunta Cmo sonara mi nombre? Para
que algn nio diga el nombre de la maestra. Despus la maestra
pide que digan el nombre de sus hermanos, de sus mejores ami-
gos, de sus mascotas, prolongando el sonido final.
3. Imitar animales
Actividad: la propuesta consiste en imitar animales prolongando
el sonido final. Ejemplo: Cmo hace el gato? Miauuuuu El
gallo? Kikirikiiiiii El perro? Guauuuu.
Continuacin
Propuesta 7
5. Armar parejas
Actividad: se presentan dibujos cuyos nombres terminan con el
mismo sonido (por ejemplo: sol-caracol; pelota-gota; silln-ratn;
mesa-milanesa). Luego se organiza a los nios en pequeos gru-
pos y se le entrega a cada grupo dibujos para aparear. Puede rea-
lizarse la misma actividad como un juego de competencia entre
equipos.
36
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PROPUESTA 8
37
PROPUESTA 9
Compartir la lectura
seguidas.
El objetivo de estas situaciones es que los nios tomen un rol acti-
vo en la lectura, al hacer que leen. Al escuchar y seguir la lectura
que hace la maestra varias veces, sin proponrselo, se aprenden el
texto y pueden empezar a focalizarse en la forma escrita de las
palabras que escuchan y dicen y comienzan a inferir correspon-
dencias entre las letras y los sonidos. Adems, la posibilidad de
ver varias veces una palabra agiliza el mecanismo de lectura.
Jugando a que leen, aprenden a leer. Con posterioridad a la lectura
en cada una de las sesiones se realizan actividades con palabras
que se seleccionan del texto que promueven el aprendizaje tem-
prano de la lectura y la escritura. Es muy importante que los nios
puedan ver claramente la escritura; o bien porque cada uno tiene
una copia del texto, o bien porque el texto est escrito con letra
38 bien grande y clara en un afiche.
Nota: las situaciones de lectura compartida pueden realizarse con
poesas, canciones u otros textos breves. A continuacin, se ejem-
plifican los pasos a seguir en las sesiones de lectura con el texto
Arriba Juan.
Arriba Juan
Continuacin
Propuesta 9
Pasos a seguir en la situacin de lectura compartida:
La maestra lee la poesa/cancin/texto breve que ha trado escrito
en un papel afiche.
1. Antes de la lectura: se conversa sobre el tema del texto. Por
ejemplo: la maestra pregunta si les gusta levantarse temprano,
si a veces dicen mentiras para no hacer algo, si les gustara des-
ayunar con helado.
2. Lectura: se lee mostrando el texto. Se explica vocabulario, si
fuera necesario.
3. Despus de la lectura: realizada por la maestra leen/cantan
todos juntos la poesa/cancin.
Continuacin
Propuesta 7
4. La maestra les propone jugar con algunas palabras de la cancin
y otras que comienzan igual, un ttere va a decir las palabras
prolongando los sonidos. Luego los nios repiten las palabras
como las dice el ttere.
5. La maestra distribuye las palabras escritas en tarjetas y los
nios las leen junto con la maestra. Luego, la maestra distribu-
ye las tarjetas con los dibujos de las palabras y entre todos apa-
rean dibujos con palabras escritas.
Palabras para escribir del texto Arriba Juan: mam, mesa,
mono, muela.
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
M E
M E S
M E S A
5. La maestra reparte las tarjetas con los dibujos y los nios escri-
ben en sus cuadernos/hojas las palabras (a medida que avanzan
en sus habilidades de escritura, escriben ms palabras).
4. Lectura. Los nios sacan de una bolsa tarjeta por tarjeta, el gru-
po la lee.
De animales
Fina la gallina
Caballito blanco
Hay un alboroto
en todo el corral. Caballito blanco
Fina la gallina llvame de aqu
,
perdi su dedal. llvame a la tier
ra
Si alguien lo encuentra, donde yo nac.
que le vaya a avisar Caballito blanco
para que por fin dime la verdad
,
deje de cacarear. yo te la dir
si vienes ac.
41
atro, cinco.
otra me da lana,
Bzzz! as van las
otra me mantiene abejitas.
toda la semana.
Silvina la gallina
Silvina la gallina,
usa zapatitos de bailarina,
se peina y se alista,
igual que un artista,
42
y con su copete,
se hace un rodete.
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Los pollitos
Zum zum
Los pollitos
dicen
Hay un bicho colorado po po po
que me pica la nariz. cuando tien 43
en hambre,
Hay un bicho colorado cuando tien
en fro.
El gato y el ratn
Mi burro Ramn
44
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De amor
Tu ventana
Tu ventana II
Muchas veces estoy vie
ndo
las rosas de tu ventan Al pasar por tu ventana
a
y muchas veces me en me tiraste un limn
gao
pensando que son tu ya no me tires con otro
cara.
que me hiciste un chichn
.
br
Ojos de coli
rena
Tus ojos mo
ti,
se parecen a
aean
porque pest
br.
como un coli
45
Picaflor
Dichoso del p
icaf lor
que pica disti
ntas flores,
yo me conform
o con una,
con la flor de
mis amores.
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
del da
Las horas
da
h o ra s q u e tiene el
Las
artido as:
las he rep
o
e v e s o a ndo contig
nu
n ti.
ensando e
y quince p
r
Quisiera se
r el solcito,
Quisiera se
l;
el cielo azu
46 que nace en
te
e en la fren
para besart
o de luz.
con un rayit
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Otros
Que llueva
Dos diablos
Que llueva, que llueva,
que agua fresca llueva! Un diablo se cay al agua,
que corra por las calles, otro diablo lo sac
que inunde las aceras. y otro diablo le deca:
- Cmo diablos se cay?
Que una gota de lluvia,
salpique bien mi panza, 47
entre gotita y gotita,
El campo
el campo,
Ayer estuve en
lores
todo lleno de co
ayudando
pap me estuvo
o de flores.
a hacer un ram
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Amarillo
Humitas
Esta es mi cabeza
Otoo
s Esta es mi cabeza
Con hojas dorada
48 como una pelota.
color amarillo,
Tengo dos orejas,
estaba en otoo
nariz y una boca.
el triste arbolito.
Con estos dos ojos
La lluvia caa,
yo puedo mirar
el viento sopl.
las cosas bonitas de es
o te lugar.
Y el pobre arbolit
sin hojas qued.
La mueca
49
Trabalenguas
e Poquito a poq
El perro de San Roqu u ito,
Copete empa
no tiene rabo queta
rez poquitas cop
porque Ramn Ram itas
en este paqu
se lo ha robado. ete.
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
choza techaba;
Mara Chucena su
r all pasaba,
un techador que po
ena,
le dijo: Mara Chuc
a, o techas la ajena?
tu techas tu choz
a,
- Yo techo mi choz
no techo la ajena,
que tech la choza
(o Mari Chucena).
de Mara Chucena
ueira,
En el juncal de Junq
nmaraar juncos juntaba Juli
n,
Mariana Magaa dese
e enmaraa juntse Juan a juntar
los,
maana la maraa qu
Marina Maara. ncos.
y juntos juntaron ju
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Tirme la lima,
tirme el limn,
El cielo est enladrillado, tirme la llave de tu corazn.
quin lo desenladrillar?
sanladrillare,
El desenladrillador que lo de
buen desanladrillador ser.
Paco Peco,
chico rico,
le gritaba,
como loco
a su to
Federico.
y ste dijo:
poco a poco
Paco Peco,
poco pico!
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Compadre, com
pre usted poca
capa parda
que el que poca
capa parda com
pra,
poca capa pard
a paga.
Yo, que poca ca
pa parda compr
,
poca capa pard
a pagu.
La alfabetizacin temprana en el Nivel Inicial
perra.
Parra tena una
a parra.
Guerra tena un
a
La perra de Parr
de Guerra.
subi a la parra
n la porra
Guerra peg co
rra.
a la perra de Pa
Guerra:
Y Parra le dijo a
gado Guerra
-Por qu ha pe
perra de Parra?
con la porra a la
est:
52 Y Guerra le cont
rra
Si la perra de Pa
rra,
bi era su bi do a la parra de Gue
no hu
la porra
ese pegado con
Guerra no hubi
rra.
a la perra de Pa
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Bibliografa y normativa
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Bibliografa recomendada
rima s,
Nivel Inicial
Gu a Juegos con sonidos,
letras y poesas
alfabetizacin temprana
en el
La