Influencia del nivel socioeconmico en el desarrollo de las atribuciones de causalidad

The influence of the socioeconomic level in the development of causal attributions

Cecilia Mndez-Snchez, Pedro Palacios Salas, Miguel ngel Sahagn Padilla,

Alicia Edith Hermosillo-De la Torre, Evelyn Elizabeth Martnez Flores, Melissa Roldn
Castaeda.
Universidad Autnoma de Aguascalientes

A travs de los aos se ha buscado comprender el comportamiento de los seres

humanos por medio de diferentes estudios e investigaciones. Entre estos estudios se

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encuentran aquellos que aluden a las atribuciones de causalidad (Alonso, 1983, 1984;

Mndez-Snchez, 2012; Sigelman, 2012; Weiner, 1974, 1985, 2012), o lo que es lo mismo

a las explicaciones que hacen ante los resultados (xito o fracaso) de la accin que

realizaron (Weiner, 1974).

Segn Weiner (1986) las principales causas que refieren las personas son: Habilidad,

Inteligencia, Conocimiento, Esfuerzo, Dificultad de la tarea y Suerte. Las cuales pueden

clasificarse en tres dimensiones bipolares, de nombre, Locus de Causalidad (interna/

externa), Grado de Estabilidad (estable/inestable) y Controlabilidad (controlable/no

controlable).

Estas dimensiones son las que conceden sentido y significado psicolgico a las

atribuciones de causalidad, lo que tendr un impacto en las respuestas emocionales y la

conducta, permitiendo observar las diferencias que existen entre los individuos con relacin

a su motivacin de logro, sentido de responsabilidad e impacto en la autoestima (Weiner,

1974, 1986, 1994).

Las atribuciones de causalidad emitidas por los individuos se ven influenciadas por un

proceso de aprendizaje, en donde intervienen variables como nivel socioeconmico, sexo,

cultura y edad, entre otras (Mndez-Snchez, 2012; Nicholls, J. G., y Miller, 1985; Weiner,

1985).

Sigelman (2012) reconoci la influencia del nivel socioeconmico, como un factor

determinante para el tipo de atribucin emitida por las personas, por lo que realiz una

investigacin que afirm que en efecto existen diferencias entre ambos niveles, este

estudio brind como resultados principales que los nios de nivel alto atribuyen su xito a

causas internas y su fracaso a causas externas (protegiendo su autoestima y mostrando una

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falta de aceptacin de su responsabilidad por el resultado obtenido) y que los nios de nivel

bajo, atribuyen su xito a causas externas y su fracaso a causas internas (lo que podra

explicar una manera de elevar su autoestima y reconocer las adversidades a las que se

enfrentan debido a las carencias en su vida), estos resultados concuerdan lo planteado por

Weiner (1985, 2012).

Un aspecto importante que se consider para la realizacin de esta investigacin fue

utilizar una metodologa que permitiera la emisin de las atribuciones de forma espontnea

(Mndez-Snchez, 2015), ya que en investigaciones como la de Sigelman (2012) se us un

mtodo de recoleccin, el cual sugera las opciones de respuesta a los participantes, lo que

se considera pudo influir en los resultados obtenidos. Es por ello que se pens una

metodologa que permitiera estudiar cmo es que influye la variable del nivel

socioeconmico en los tipos de emisiones de atribuciones de causalidad y as como poder

identificar si existen diferencias entre ambos niveles (alto/bajo), en los tipos de atribuciones

que aluden las personas con relacin al resultado de xito y fracaso.

Realizando una investigacin pionera, para el estudio de las atribuciones de causalidad

espontneas con relacin a la variable nivel socioeconmico. Lo anterior a razn de que,

previamente se han realizado investigaciones (Dix & Grusec, Hoffman, 19951985; Katja,

2008; Miller, 1995; Pintrich y De Groot, 1990; Sigelman, 2012) en las cuales se han

considerado la variable de nivel socioeconmico y otras como la educacin escolar, entorno

familiar y estilos de crianza.

Concordando con lo planteado por Pintrich (1994, 2003) en donde seala que los

elementos cognitivos adquiridos para el desarrollo de las atribuciones de causalidad y los

aspectos motivacionales propuestos por Weiner (1974, 1986, 1994) son necesarios durante

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el proceso de aprendizaje del nio, proceso el cual conforma parte importante en la

autopercepcin de sus logros y emisin de explicacin de sus resultados, estos aspectos

tambin logran favorecer a que el individuo tenga permanencia en la tarea, compromiso

cognitivo y que genere un sentimiento de logro y autoconfianza.

Mtodo

Participantes

De manera no probabilstica o dirigida a propsito se seleccionaron 108 nios (Len

y Montero, 2003) en edades de 4 a 12 aos, de distinto nivel socioeconmico (54 nios de

nivel alto correspondientes a una escuela privada y 54 nios de nivel bajo correspondientes

a diferentes escuelas pblicas).

Materiales

Tangram, rompecabezas chino el cual consta de siete piezas (un tringulo mediano,

dos tringulos grandes del mismo tamao, dos tringulos pequeos, un cuadrado y un

romboide).

Lminas de los modelos a reproducir, cuatro lminas con modelos de diferentes

figuras y distinto nivel de dificultad (N1, N1a, N5 y N7).

Formato de Registro, en el cual se registran los datos personales del nio, los

niveles de dificultad de las lminas, las atribuciones hechas antes y durante la tarea, el

resultado (E y F) y las respuestas a las preguntas por qu crees? y qu ms? que emitan

los nios (Mndez-Snchez et al., 2015)

Sistema de codificacin de respuestas, las verbalizaciones que los nios emiten se

categorizan en seis tipos de causas: Habilidad, Esfuerzo, Suerte, Inteligencia, Dificultad de

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la Tarea y Conocimiento, este sistema de codificacin tiene un nivel de confiabilidad

interjueces del 95.65% (Vase Tabla 1).

Aparatos de videograbacin, dos tripis y dos cmaras digitales Canon HD Vixia

HF R500.

Tabla 1. Sistema de codificacin de respuestas

Causas Definicin
Habilidad Conjunto de destrezas que el sujeto tiene para poder llevar a cabo una
tarea adecuadamente, se reduce a algo en especfico y el sujeto hace
referencia a ello.
Esfuerzo Energa que el sujeto ejerce sobre alguna actividad que se ve reflejada
en el resultado de sus acciones, siendo inestable y con control por parte
del sujeto.
Suerte Causa a la cual se le atribuye aquellos resultados al azar, que no
dependieron del sujeto, por lo tanto l no tiene control de sta y puede
ser inestable.
Inteligencia Capacidad del sujeto que le permite ser ms audaz y llevar a cabo una
tarea adecuadamente, siendo estable y teniendo control de sta.
Dificultad de Nivel de exigencia que implica la tarea para su correcta realizacin por
la Tarea parte del sujeto.
Conocimiento Conjunto de saberes que posee el individuo y que se adquieren a travs
de la experiencia.
Nota: Retomado y adaptado de Cmo podemos conocer las atribuciones causales espontneas de los nios?
Una propuesta de evaluacin por C. Mndez-Snchez, P. Palacios, M. Sahagn, A. Hermosillo-de la Torre,
A. Mosqueda y C. Figueroa-Calzada, 2015, Cartel presentado en el 16 Seminario de Investigacin de la
Universidad Autnoma de Aguascalientes.

Procedimiento

Antes de comenzar con el trabajo fue necesario contar con el consentimiento de los

padres para que sus hijos formaran parte de la investigacin, por lo que se les hizo llegar a

travs de los directores de las instituciones educativas los formatos de consentimiento

informado.

Posterior a la autorizacin, los evaluadores asistieron a las instituciones educativas y

se instalaron en los salones asignados por el director procurando que estos contaran con las

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caractersticas de buena iluminacin, aislados del ruido, con una mesa amplia, un par de

sillas (ubicadas una al lado de la otra) y la cmara de grabacin (situada frente a ellos).

Una vez que el que evaluador se sentaba al lado derecho del nio, entregaba las

piezas del Tangram dando la instruccin haz esta figura con estas piezas mostrndole la

primera lmina (N1).

Terminada la tarea se le indicaba al nio su resultado obtenido: Est bien o mal,

(dependiendo del resultado) y se le preguntaba Por qu crees? registrando las respuestas

en el Formato de Registro y consecutivamente se le preguntaba Y qu ms?,

registrando nuevamente las respuestas en el Formato de Registro, segn su resultado en la

primer lamina (N1) se le entregaron las siguientes Lminas de los modelos a reproducir

(N1a en caso de Fracaso o N5 en caso de xito), si el participante obtena el resultado de

xito en la lmina N5, se le mostraba la lmina del siguiente nivel de dificultad (N7)

buscando obtener resultados de ambos tipos (xito/fracaso).

Una vez que se termin de evaluar a todos los nios se llev a cabo una

categorizacin de las respuestas obtenidas en el Sistema de Codificacin, conformando la

base de datos de la investigacin. Finalmente, teniendo todo el conjunto de los datos de la

muestra se analizaron con el paquete estadstico SPSS (versin 20),

Resultados

El total de atribuciones de causalidad emitidas por los nios de ambos niveles

socioeconmicos fueron 196, de las cuales el 34% se present ante el resultado de xito y el

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66% ante el resultado de fracaso.

Esto refleja que ante el resultado de fracaso se realizan mayor nmero de

atribuciones por parte de los nios de ambos niveles socioeconmicos (alto/bajo), se

muestra ligeramente mayor nmero de atribuciones emitidas por los nios de nivel alto.

Sin embargo, cabe resaltar que ante el resultado de xito los nios de nivel

socioeconmico bajo emitieron un mayor nmero de atribuciones en comparacin a los del

nivel alto (verse en la Figura 1).

Figura 1. Porcentaje de atribuciones ante el resultado por nivel socioeconmico

Porcentaje de atribuciones / Nivel socioeconmico

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Bajo Alto
xito Fracaso

Adems, con relacin a las atribuciones de causalidad emitidas ante al resultado de

xito y la variable nivel socioeconmico, se encontr que los nios de ambos niveles

(alto/bajo) emiten en mayor medida a la causa Esfuerzo, seguida de la causa Dificultad de

la Tarea. Lo que indica que el resultado de xito en ambos niveles se atribuye en primer

lugar a causas internas seguido de causas externas, siendo esto ms marcado en los nios de

nivel socioeconmico bajo (Vase en la Figura 2)

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Influencia del nivel socioeconmico en el desarrollo de las atribuciones de causalidad

Figura 2. Causas referidas ante el resultado de xito segn el nivel socioeconmico

Atribuciones de causalidad por xito

30

20

10

0
Habilidad Esfuerzo Inteligencia Conocimiento Dif. De la tarea
Alto Bajo

Referente a las atribuciones de causalidad emitidas ante el resultado de fracaso y la

variable nivel socioeconmico, se puede observar nuevamente que ambos niveles atribuyen

en mayor medida a la causa Dificultad de la Tarea, aludiendo su resultado principalmente a

una causa externa, sin embargo lo anterior resalta especialmente en el nivel socioeconmico

bajo a comparacin del nivel socioeconmico alto (Vase en la Figura 3).

Figura 3. Causas referidas ante el resultado de fracaso segn el nivel socioeconmico

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Atribuciones de causalidad por Fracaso

70

60

50

40

30

20

10

0
Habilidad Esfuerzo Inteligencia Conocimiento Dif. De la tarea
Alto Bajo

Por ltimo, es importante resaltar que la causa Suerte no fue mencionada por

ninguno de los nios de ambos niveles socioeconmicos sin importar el resultado que

obtuvieran (xito y/o fracaso).

Conclusiones

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Weiner en diversos estudios (1985, 1986, 1994) habla sobre la presente dificultad de
evaluar las atribuciones de causalidad espontaneas, esto a causa de que no suelen
presentarse de forma frecuente, ni comn y se emiten principalmente ante resultados de
fracaso o resultados inesperados ante el xito.

Los resultados que arroja la investigacin permiten afirmar que todos los nios
realizan atribuciones de causalidad espontneas, independientemente del nivel
socioeconmico o su resultado ya sea de xito y/o fracaso, que estas atribuciones
espontneas en nios son posibles de evaluar y que tal como Weiner (1985) lo plantea
suelen presentarse mayormente ante el resultado de fracaso en comparacin al de xito.

Referente a la afirmacin de Shaffer (2002) en donde plantea la existencia de

diferencias segn el nivel socioeconmico y en que las personas del nivel socioeconmico
bajo son quienes emiten mayor nmero de atribuciones que los de nivel socioeconmico
alto ante cualquier resultado, sea xito o fracaso, sin embargo las diferencias se pueden ver
de forma ms acentuada ante el xito.
conocer
En este sentido, los resultados permiten concluir en un segundo momento que si
bien lo encontrado se corrobora por este autor respecto a la cantidad de atribuciones
realizadas ante el resultado en la tarea presentada, tambin se deja ver que los nios del
nivel socioeconmico bajo tienden a atribuir su xito al esfuerzo realizado como una forma
de elevar su autoestima, y a la dificultad de la tarea, como una forma de reconocer las
mltiples dificultades a las que se enfrentan ante las carencias en su vida; mientras que los
nios del nivel socioeconmico alto, adems de la dificultad de la tarea, mencionan la causa
Conocimiento la cual implica una proteccin de su autoestima y un deslinde de su
responsabilidad por el resultado tenido (Sigelman, 2012; Weiner, 1985, 2012).

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Referencias

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