Libro Telematica 14801

CONECTANDO
ESCUELAS
A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS TELEMTICOS INTERESCOLARES
A U T O R E S
Mariella Adrin, Adelita Pacanchique, Luisa Rosales, Amanda Russi,
Janneth Snchez, Mara Alejandra Torres y Alexander Zarto
c r d i t o s
i
Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular
Coleccin del Programa de Informtica de la
Federacin Internacional de Fe y Alegra
Equipo Editorial Edita y distribuye:

Programa de Informtica: FEDERACIN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRA.
Esquina de Luneta, Edif. Centro Valores, piso
Mariella Adrin 7 Altagracia, Caracas 1010-A Venezuela.
Leoly Chacn Telfonos (58-212) 5645624/ 5645013/ 5632048
Maurizio Di Ianni Fax (58-212) 5646159
Sonia Da Silva Pgina Web: www.feyalegria.org
Somarick Roca
Mara Alejandra Torres
Fe y Alegra autoriza la reproduccin parcial
de los textos que aqu se publican con nes
Conectando escuelas a travs de las Tecnologas pedaggicos, trabajos sociales y/o comunita-
Propuesta para el Desarrollo de rios, siempre y cuando reconozcan crditos a
Proyectos Telemticos Interescolares Fe y Alegra, sobre los mismos.
A u t o r e s :
Mariella Adrin Depsito Legal: If60320070044057
Adelita Pacanchique ISBN: 978-980-7135-01-6
Luisa Rosales
Amanda Russi Caracas 2007
Janneth Snchez
Mara Alejandra Torres
Alexander Zarto Publicacin realizada con el apoyo de:
CENTRO MAGIS
Ilustracin
Vanesa Boulton
Diseo y diagramacin:
Mara Fernanda Vinueza
Impresin:
Gremeica Editores
i
n d i c e
Conectando Escuelas a travs de las Tecnologas
Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares
ndice
P g i n a s
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
1. LOS PROYECTOS TELEMTICOS INTERESCOLARES
1.1. Se abre una gran ventana para las escuelas de Fe y Alegra 22

1.2. Aprendiendo juntos: el valor del aprendizaje en colaboracin 30
1.3.Aprendiendo juntos, pero en la distancia 35
1.4.Tipos de proyectos telemticos interescolares 38
1.5. Acercndonos a algunas experiencias de intercambios
telemticos entre escuelas 43
1.6. Tecnologas necesarias para los proyectos telemticos 47
2. PROPUESTA METODOLGICA PARA DESARROLLAR PROYECTOS TELEMTICOS
2.1. Consideraciones generales 52

a) El papel que queremos darle a las computadoras en Fe y Alegra 52
b) Actores en un proyecto telemtico 54
2.2. Etapas del Proyecto 55
a) Organizndonos para el proyecto 56
b) Luces, cmara y accin! 62
c) Sistematizando y evalundonos 66
3. RECURSOS PARA APOYAR LA PROPUESTA DE PROYECTOS TELEMTICOS
3.1. Artculos en la Web 70

3.2. Experiencias y propuestas de proyectos telemticos 71
3.3. Recomendacin de libros 75
4. EXPERIENCIA PILOTO: PEQUEOS REPORTEROS
4.1. Presentacin 80
4.2. Descripcin de los procesos 80
4.3. El Proyecto Pequeos Reporteros 84
4.4. Resultados de la experiencia 97
ANEXOS 105
BIBLIOGRAFA 156
E D U C A T I V A
Presentacin
En la Era de la Comunicacin
eN los aos sesenta me toc dar un curso de Biblia a adul-

tos mayormente mujeres en una comunidad marginada
de una capital latinoamericana. Al comenzar el curso
hice una referencia a Israel. Y de pronto me asalt una duda.
Saben donde est Israel?
Despus de un breve silencio una voz tmida respondi:
En los pases.
Empec a indagar y descubr que para mi pblico el mundo se di-

vida en dos grandes unidades: el propio pas y el resto del mundo, los
pases. Muchos no tenan conciencia de que el mundo era redondo.
Cuarenta aos despus difcilmente encontrar esa situacin en

la misma comunidad, an pobre y marginada. Quiz muchas an sean
analfabetas. Pero todas saben que el mundo es redondo, porque lo han
visto en TV. Y saben la diferencia entre New York, donde est su hijo que
le enva dlares, y Amsterdam, desde donde su hija le enva euros. Y sa-
ben que en el Oriente Medio Israel y los pases rabes viven una violenta
tensin porque lo han visto en el noticiero.
Esas mujeres no son las mismas. Su vida ha cambiado porque ha

cambiado la tecnologa con la que se relacionan con el mundo. Han en-
trado a su vida la televisin, que les informa de la vida y costumbres de
pases lejanos; los aviones que trasladan a sus hijos a pases extraos;
los bancos, donde les depositan las remesas del exterior; el telfono
mvil, desde donde las llaman con frecuencia. Todos estos elementos
implican tecnologas de la comunicacin que ellas ni sospechan, pero
que han transformado su mundo.
Seguirn quedando marginadas de un mundo que se mueve a travs de redes infor-
mticas a las que no tienen acceso? Qu oportunidades tendrn sus nietos de integrarse
en la sociedad global del conocimiento?
Cuando en Fe y Alegra nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que
habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha cultural
creada por las nuevas tecnologas. Cmo abrir el acceso a los que no tienen recursos?
Este esfuerzo requiere de imaginacin, de claridad de objetivos, de rme voluntad

poltica y de capacidad de movilizar los recursos de solidaridad que representan la otra
cara de la globalizacin.
Ya desde su primer Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional la

Federacin Internacional de Fe y Alegra cay en la cuenta que aqu se jugaba, en gran
medida, la posibilidad de un salto cualitativo en la educacin de la poblacin ms empo-
brecida.
En este Plan Global el esfuerzo iba dirigido sobre todo a crear las redes e instru-
mentos necesarios para una gestin en red de la Federacin. En efecto se cre la infraes-
tructura informtica de la Federacin con las redes que conectan las ocinas nacionales
y las regionales, se equiparon aulas telemticas en todos los pases, se dio capacitacin
al personal y se crearon los primeros sistemas de gestin. Surgi el portal de la Federa-
cin que se ha convertido en una excelente biblioteca, instrumento de transmisin de la
imagen de la Federacin e instrumento de comunicacin con aplicaciones tan importantes
como la de las estadsticas o la de donaciones.
El segundo Plan Global de Desarrollo fue mucho ms ambicioso. Convirti el proyecto

3, de instrumentos y sistemas de gestin, en el programa 3, de ms largo y amplio alcance.
Con una visin de ms largo plazo, este programa no slo se dirige a la mejora de la gestin
de la Federacin, sino a los procesos de aprendizaje y a la gestin de los centros.
Por una parte busca incorporar los procesos de enseanza-aprendizaje en la nueva

cultura informtica: la construccin colectiva de conocimiento a travs de comunidades
de aprendizaje y de redes pedaggicas, la creacin de un portal escolar, la capacitacin
de docentes para incorporar las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje y la creacin de programas de formacin a distancia a travs del
uso de Internet, sobre todo para nuestros docentes.
Por otra parte hemos extendido el uso de sistemas informticos para la gestin
a nivel de los centros, se capacita a los directivos en el uso de estos sistemas y en el
aprovechamiento de redes de intercambio e informacin para mejorar su gestin. Se han
diseado nuevos programas, como GESPRO, un programa para la gestin de proyectos, y
GESCO, para la gestin de colaboraciones.
Pudimos ver el avance realizado en la incorporacin de la informtica en los pro-

cesos educativos en el Congreso Latinoamericano de Educacin, Informtica y Desarrollo:
Creando Redes de Aprendizaje celebrado en Caracas en julio del 2005.
Esta tarea ha sido posible gracias a la red de equipos humanos liderada por el Equipo
de Trabajo del Programa 3, encabezado primero por Olga Bravo y actualmente por Mariella
Adrin, y que conforman Maurizio Di Ianni, Somarick Roca, Sonia Da Silva, Leoly Chacn y
Mara Alejandra Torres. El programa a su vez ha constado de una red de enlaces nacionales
con los respectivos equipos en cada pas que lo han ejecutado ecientemente.
El programa ha contado con el nanciamiento de Centro Magis, Entreculturas y de

Accenture, y el apoyo de muchos personas, empresas e instituciones.
La voluntad decidida de abrir el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin

a los ms pobres nos ha ido despertando la imaginacin para encontrar soluciones nuevas.
Las redes permiten multiplicar el impacto de las ms avanzadas tecnologas combinndo-
las con equipamiento de segunda mano. La creatividad nos ha despertado nuevas mane-
ras de acceder a nanciamientos y de ponerlos al mximo rendimiento para que puedan
insertar las comunidades escolares y sus comunidades locales en el uso de estas nuevas
tecnologas. As han orecido aulas telemticas en el altiplano boliviano, cyber cafs en
los barrios marginales, jvenes obreros panameos que componen msica desde su centro
de tecnologa informtica. Multitud de voluntarios y voluntarias nos ayudan en esta labor
y soamos con que cada vez se har ms popular el inscribirse como colaborador de este
esfuerzo porque se abra la tecnologa informtica a los grupos ms pobres y excluidos.
Esta coleccin de materiales del Programa de Informtica (P3) es un testimonio del

esfuerzo realizado, de cmo multiplicar las capacidades a partir de compartir lo poco que
tenemos. Es tambin un signo del agradecimiento por el trabajo, entusiasmo y dedicacin
de tanta gente que ha puesto su granito de arena en este proceso.
Finalmente queremos que sea una armacin de nuestra esperanza de que es po-
sible otra globalizacin ms solidaria y compartida, donde la tecnologa se convierta en
instrumento de inclusin y verdadero desarrollo humano.
Jorge Cela, s.j.

Coordinador General Federacin Internacional de Fe y Alegra
M a y o 2 0 0 7
E D U C A T I V A
Introduccin
I n t r o d u c c i n
lA
s Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (que a partir de aho-
ra llamaremos TIC) nos ofrecen la posibilidad de superar las barreras
geogrcas y temporales para la comunicacin entre personas dis-
tantes entre s. Esto ha contribuido a favorecer nuevas modalidades de trabajo
en colaboracin y a distancia.
Desde el Programa de Informtica (P3) de la Federacin Internacional

de Fe y Alegra se desea dar impulso a la creacin de redes de intercambio,
habilitadas por estas tecnologas de informacin y comunicacin entre educa-
dores, estudiantes y comunidades de los centros escolares y ocinas regionales/
nacionales de los 17 pases donde tiene presencia Fe y Alegra.
Hemos iniciado esta dinmica de intercambio con la conformacin de la

red de promotores de informtica educativa, en la que participan actualmente
ms de 1000 educadores. Los procesos de intercambio se han promovido a tra-
vs de diferentes estrategias, entre las que destacamos:
:: Introduccin ::
La creacin de una pgina Web de informtica educa-

tiva en el Portal1, como espacio para el encuentro y
repositorio de recursos en el rea.
Elaboracin colectiva de un banco de recursos.
Espacios de dilogo a travs de foros virtuales, abier-
tos para la interaccin entre los educadores (problem-
ticas, solicitudes de apoyo, ideas, ancdotas, logros,
motivaciones).
Publicacin de un boletn electrnico de periodicidad
mensual2 para la promocin de experiencias e innova-
ciones en informtica educativa.
Diseo y desarrollo de Comunidades de Aprendizaje
Virtuales3 para la formacin permanente y a distancia
de los docentes.
La realizacin de un Congreso Latinoamericano de Edu-
cacin, Informtica y Desarrollo para la creacin y forta-
lecimiento de las redes de aprendizaje en Fe y Alegra4.
Desde esta experiencia, hemos visto que las redes

no ofrecen nicamente un nuevo espacio para comunicar-
1. www.feyalegria.org/ie
2. El boletn NotiPromotores es un medio de informacin para com-

partir entre la red de educadores las innovaciones educativas, no-
ticias, experiencias, recursos y otras novedades que fortalezcan el
trabajo en informtica educativa en los centros de Fe y Alegra.
Informacin de experiencias. www.feyalegria.org/ie
3. Son concebidas como espacios de desarrollo conjunto entre va-

rios participantes que se agrupan en una comunidad sobre la base
de un inters comn, permitiendo intercambiar diferentes puntos
de vista, experiencias, problemticas, ideas y recursos en funcin a
temas de aprendizaje. Para mayor informacin ver www.feyalegria.
org/ie
4. Realizado en Julio de 2005, en el que participaron ms de 120

educadores de 14 pases de Latinoamrica.
:: Introduccin ::
nos, sino que adems permiten un nuevo modo de construccin compartida del conoci-
miento, a travs de la interrelacin con otros compaeros en la distancia con habili-
dades y experiencias diversas, ms all de las paredes de la escuela.
Quizs, el valor ms poderoso que en-

contramos en las TIC para Fe y Alegra es preci-
samente la oportunidad que representa para la
conformacin de redes de aprendizaje entre
nuestras comunidades educativas.
E D U C A T I V A
En esa misma lnea, deseamos proyectar estos benecios de las re-

des de intercambio hacia nuestros estudiantes, para promover situaciones de
aprendizaje en la que requieran interrelacionarse con compaeros de otras
escuelas.
Nuestros estudiantes tienen un bajo capital cultural, centrado en lo

extremadamente local. Muchos de ellos, an viviendo en la ciudad/pueblo, no
tienen oportunidad de conocer su localidad porque viven inmersos en la vida
interna del barrio. A travs de la creacin de redes estudiantiles habilitadas
por las TIC se abren perspectivas a los estudiantes desde lo intercultural, con
miras a ampliar su visin del mundo mediante el intercambio real con com-
paeros de otras regiones o pases, permitindole conocer otras maneras de
pensar, de sentir y de actuar, que en denitiva aumentar su capital cultural,
repensando la identidad local desde un contexto amplio.
:: Introduccin ::
Nuestros alumnos tienen un gran empobrecimiento cultural, que implica un enor-

me problema de perspectiva, de ampliar el mundo, y ms importante an, de percibirse
como un actor dentro de l. Las TIC constituyen un elemento clave para ampliar la pers-
pectiva cultural de nuestros estudiantes y crear mayores oportunidades de participacin y
desarrollo social.
Partimos de la elaboracin de un marco conceptual y metodolgico que impul-

se la creacin de redes de intercambio en nuestras escuelas. Para ello, conformamos
una pequea comunidad de aprendizaje entre un grupo de promotores de informtica
educativa de Fe y Alegra, para desarrollar una propuesta de proyectos telemticos
interescolares. La riqueza y diversidad de nuestras experiencias en Fe y Alegra, han
contribuido a analizar la situacin de aplicacin de la propuesta desde diferentes pti-
cas y realidades. Contamos en el grupo con maestras de aula, profesores de informtica
educativa escolares, coordinadores pedaggicos escolares, coordinadores de informti-
ca educativa regionales y por la coordinacin de informtica de la Federacin Interna-
cional:
Mara Alejandra (coordinadora de Tecnologa Educativa - Caracas), y Luisa (pro-

fesora de informtica educativa - Guarenas) haban realizado una experiencia piloto en
proyectos colaborativos interescolares en el 2004, y adems, ambas estn elaborando
una tesis de postgrado en el tema de intercambios telemticos. Amanda (profesora de
informtica educativa) y Adelita (docente de aula) desde Bogot han participado en un
Proyecto Iberoamericano de Intercambio Escolar, son innovadoras en prcticas de integra-
cin de la tecnologa en el aula de clases. Janneth (profesora de informtica educativa)
y Alexander (coordinador pedaggico de centro) son lderes del proyecto de informtica
educativa en Bogot. Y nalmente, Mariella (coordinadora de informtica educativa de
la Federacin Internacional) ha sido colaboradora y tutora de proyectos de intercambio
escolar y desarrolla actualmente una tesis sobre comunidades de aprendizaje a travs de
las redes desde Barcelona.
En la dinmica de trabajo en grupo, hemos experimentado por nosotros mismos lo

que implica el aprendizaje colaborativo a distancia a travs de Internet. Durante ms de
un ao, nos hemos comunicado utilizando Chat, correo electrnico, sistemas de telefona
por Internet y foros. Al mismo tiempo, hemos ido aprendiendo a trabajar en la distancia
desde diferentes ciudades (Barcelona, Bogot, Caracas y Guarenas), sin habernos conoci-
do personalmente entre todos.
:: Introduccin ::
Hemos superado algunas dicultades (en su mayora de tipo tecnolgico y organizativo),

y hemos vivido momentos de mucha creatividad y productividad, generando un entusiasmo y
una gran cohesin entre nuestro grupo. El producto nal se concreta en el presente documen-
to, que esperamos pueda ser aprovechado y enriquecido en las escuelas de Fe y Alegra.
La primera parte de la propuesta, presenta una revisin conceptual sobre los pro-
yectos telemticos interescolares, que permita reexionar sobre el por qu y para qu
de estos intercambios en Fe y Alegra, y a su vez, sirva de gua para comprender luego la
dinmica de trabajo que se realizar con otras escuelas.
Posteriormente, se presenta la propuesta metodolgica, fruto de una revisin de

otras experiencias y de la consideracin de las realidades escolares de Fe y Alegra. Esta
metodologa, fue aplicada e investigada en una experiencia piloto entre escuelas de Bogo-
t y Guarenas, para poder extraer de la experiencia dicultades y fortalezas que enrique-
cieron la propuesta presentada.
Finalmente, mostramos la experiencia piloto como ejemplo de un intercambio

interescolar, que ilustre a aquellos compaeros educadores interesados en desarrollar
proyectos con otras escuelas, un camino de trabajo y los resultados que obtuvimos en la
experiencia dentro de Fe y Alegra.
Este trabajo fue presentado en el primer Congreso de Educacin, Informtica y

Desarrollo, organizado por la Federacin Internacional de Fe y Alegra y celebrado en Julio
del 2005. La respuesta de los educadores participantes fue de gran motivacin y entusias-
mo para disear y participar proyectos con otras escuelas.
Agradecemos especialmente a los nios y nias de las escuelas Fe y Alegra

Patio Bonito (Bogot-Colombia) y Fe y Alegra Ciudad de los Muchachos (Guarenas-
Venezuela), a sus docentes Ana Mara y Antonia, a sus Directoras Luz Fanny y Carmen,
y a todos los miembros de la comunidad educativa que participaron en la experiencia
piloto. Agradecemos igualmente al centro educativo Fe y Alegra Nueva Vida (Gua-
temala), su director Hener Prez y el promotor Nery Fuentes, por su colaboracin en
una actividad del proyecto piloto. Extendemos tambin nuestra gratitud al equipo del
Programa de Informtica de la Federacin Internacional por el apoyo a nuestro tra-
bajo. Fue un verdadero aprendizaje participar con ustedes en el proyecto y una gran
alegra acompaar el intercambio de esos pequeos reporteros de Fe y Alegra.
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TIC
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as, el contenido y el proceso de aprendizaje.

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El docente un
especialista no como un nico
casos tiene poco o ningn con conocedor y garante de aplicar
ocimiento del hecho educati las tecnologas a la educacin,
vo en el que participan. quien en la mayora de los
Convertir este proceso en una metamorfosis de integracin

y
uso ampliado no aislado de la tecnologa dentro del mbito educativo, no solo
dentro del aula telemtica.
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//.LOS PROYECTOS TELEMTICOS INTERESCOLARES

1.
22 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
1.1. Se abre una gran ventana para las escuelas de Fe

y Alegra
sE abre una gran ventana en las escuelas con la incorporacin de las redes de in-
formacin y comunicacin en la prctica educativa. El acceso a informacin en
diversos formatos y actualizada, las posibilidades de intercambio que se puede
generar con otros alumnos, educadores y expertos desde lugares distantes, el planteamiento
y desarrollo de proyectos interescolares, la resolucin conjunta de problemas desde realida-
des diferentes, son slo algunas de las posibilidades que ofrece a la dinmica educativa.
Las nuevas herramientas de comunicacin en Internet han posibilitado la creacin

de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes
pueden aventurarse con compaeros de otras escuelas para intercambiar opiniones, recur-
sos y experiencias que les permitan construir conjuntamente nuevos conocimientos, con el
valor aadido de la colaboracin entre realidades diferentes. Harasim y colaboradores5 se-
alan que el aprendizaje en red posibilita formas de colaboracin basadas en los intereses
comunes de los estudiantes y no nicamente en la coincidencia geogrca, como sucede
en los escenarios presenciales; constituyendo una potente estrategia pedaggica que pro-
mueve la construccin del aprendizaje en conjunto con otros y mediado por la red.
Fe y Alegra como Movimiento de Educacin Popular busca la formacin de per-

sonas libres y solidarias, conscientes de sus potencialidades y de la realidad que les
rodea, abiertos a la trascendencia, protagonistas de su propio desarrollo y agentes
de cambio en constante bsqueda de un mundo ms humano6. En este sentido, y
ante la presencia innegable de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunica-
cin7 en la sociedad globalizada actual, se ve en la necesidad de asumir crtica y creativa-
mente este avance tecnolgico a favor de su propuesta educativa, a n de aprovecharlas
como un elemento de promocin social, de empoderamiento, de transformacin de las
condiciones de vida de los alumnos y como un medio til para su desempeo acadmico,
laboral, personal y social.
5. Harasim, L., Hiltz, S.R., Turoff, M. y Teles, L. (1998). Redes de aprendizaje: gua para la enseanza
y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.
6. Revista Internacional de Fe y Alegra N 4. (2003).
7. De ahora en adelante: TIC

:: C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v s d e l a s Te c n o l o g a s :: 23
En este sentido el desarrollo de pro- entre escuelas mediante recursos inform-

yectos telemticos interescolares en los ticos:
centros de Fe y Alegra viene justicada por
la necesidad de incorporar una tecnologa Reconocer su propia capacidad de manejar
que tenga sentido y utilidad para favore- recursos altamente tecnolgicos y apro-
cer la funcionalidad del aprendizaje, no piarse de ellos para su proyecto de vida.
queremos trabajar con equipos altamente Valorar los recursos informticos como
tecnolgicos por capricho o simple moda, medio de informacin y de comunica-
se desean aprovechar las posibilidades cog- cin para su aprendizaje.
nitivas, sociales y culturales que ofrecen Manejar diversos software o programas
estos recursos en espacios de construccin del computador de edicin de texto,
conjunta de conocimientos, que implique la hojas de clculo, gracadores, progra-
activacin permanente de los procesos de mas de presentacin, bases de datos,
aprendizaje en contextos signicativos. entre otros.
Utilizar la diversidad de software del
Los proyectos telemticos interesco- computador para sistematizar su proce-
lares facilitan el trabajo de los alumnos en so de aprendizaje en las distintas reas
ambientes altamente colaborativos e inter- del currculo escolar.
culturales, ayudndose y apoyndose unos Conocer los componentes bsicos de la
con otros, intercambiando elementos pro- computadora (hardware y software) ne-
pios de sus culturas y ampliando sus desa- cesarios para ser usuarios de stas.
rrollos cognitivos a travs de herramientas Utilizar los recursos de la computadora
tecnolgicas mediadoras de competencias (Internet, enciclopedias electrnicas y
conceptuales, procedimentales y sociales. otras bases de datos) como fuente de
informacin para explorar, investigar y
En la Propuesta de Integracin de profundizar sobre contenidos de apren-
Tecnologas de la Informacin y Comunica- dizaje.
cin en los centros escolares de Fe y Ale- Aprovechar las posibilidades de comu-
gra8, se estiman algunas de estas compe- nicacin del computador para expresar
tencias que deseamos desarrollar a travs ideas, sentimientos y experiencias de
del desarrollo de proyectos telemticos vida con otras personas.
8. Federacin Internacional de Fe y Alegra (2003) Propuesta de Integracin de Tecnologas de la Informa-

cin y Comunicacin en los centros escolares de Fe y Alegra. En Revista Internacional de Fe y Alegra N
4, 106-107.
Colaborar con estudiantes de otras escuelas en proyectos y actividades educativas de

forma comunicativa y constructiva a travs de herramientas tecnolgicas de comuni-
cacin (correo electrnico, Chats, foros).
Obtener y seleccionar informacin a travs de la red de una manera ecaz.
Analizar crticamente la diversidad de contenidos publicados en la red y evaluar su
calidad y pertinencia.
Valorar la incidencia del desarrollo tecnolgico en la comunidad.
Valorar los nuevos medios de informacin y comunicacin como instrumentos para el
conocimiento, el entretenimiento y la interaccin con los dems.
Las actividades de interaccin con otros pares mediadas por tecnologas, permiten
adems, que los estudiantes se descubran como fuentes de informacin y desarrollo de
otros compaeros que tienen realidades geogrcas y culturales diferentes, permitindo-
le valorar sus propias capacidades. Este intercambio permite al mismo tiempo, revisar y
confrontar el conocimiento que se tiene a la luz de la informacin que nos brinda el otro
que est lejos, favoreciendo procesos de construccin colectiva del conocimiento.
Igualmente, favorece el desarrollo de valores necesarios para el andar en los en-

cuentros virtuales de hoy, como tolerancia, identidad, pertinencia, respeto por el otro
(que aunque no vemos, sabemos que tiene presencia en otro lugar), dilogo y reconoci-
miento de otras maneras de pensar, actuar y sentir.
Es necesario rescatar el sentido de las actividades de aprendizaje en el contexto

de educacin popular en el cual Fe y Alegra desarrolla su accin educativa, para ello des-
cribimos a continuacin algunas actividades y las intencionalidades desde los proyectos
colaborativos y la educacin popular.
Los proyectos telemticos constituyen espacios de intercambio entre las diferen-

tes realidades latinoamericanas donde tiene presencia Fe y Alegra y aprovechar todo
el potencial que generan esa diversidad cultural. Nuestros estudiantes tienen limitadas
oportunidades de moverse fuera del entorno donde viven, el conocimiento de la realidad
suele reducirse al contexto local de su comunidad. El intercambio con otros estudiantes de
regiones y pases diferentes ofrece una visin ms global de la realidad, amplia su capital
cultural. Este intercambio intercultural se realiza a travs de actividades diseadas con
intencionalidad educativa desde la educacin popular (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Intencionalidades de los Proyectos Telemticos desde la Educacin Popular
Intencionalidad Intencionalidades desde
Actividades
Proyectos Telemticos Educacin Popular
Preparando el tema Construir nuevo conoci- Reconocimiento del sujeto

miento a partir del que
Indagacin de ideas pre- ya se sabe. Como prctica de empoderamiento para la transformacin social, la educa-
vias propias de cada es- cin popular permite que el sujeto se convierta en actor de su propio cambio,
tudiante. por tanto, este aspecto se orienta al reencuentro del sujeto consigo mismo,
con su que hacer individual y social, con sus prcticas y experiencias, con su
Indagacin de ideas pre-
medio y sus posibilidades, con su entorno y su cultura, para la construccin
::
vias de los dems inte-

o reconstruccin y valoracin del saber propio que poseen los sujetos para
grantes del equipo.
que se sepan poseedores de un saber con posibilidad de cambio.
Identicacin de puntos
de encuentro y diferen- Este proceso implica, del acto educativo, el ensear o permitir al sujeto la
cias entre las visiones lectura de su propia realidad para entenderla, tomando como referencia
de cada estudiante. no solo escenarios simulados sino amplindolos a la operacin directa en
Identicacin de intere- los lugares en los cuales los individuos desarrollan sus propias vidas.
ses particulares y comu-
nes sobre exploracin y Se busca, entonces, conocer y sobre todo que el propio sujeto reconozca des-
conocimiento sobre el de sus formas de ver y entender el mundo, las diversas maneras de enfrentar
tema. la supervivencia, los procesos simblicos y valorativos, los imaginarios indi-
viduales y colectivos, elementos que le permiten actuar de determinadas
maneras en el mundo (estructuras de accin), hasta sus necesidades, intere-
ses y aspiraciones, que le permiten construir y reconstruir nuevas formas de
actuacin mediadas por intencionalidades especcas que, para el caso de la
educacin popular, se basan en construcciones colectivas.
Ese reconocimiento personal, primero dentro del proceso de educacin po-

pular, implica identicar lo que le es signicativo al sujeto como individuo,
C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v s d e l a s Te c n o l o g a s
el encontrarse como parte de una cultura, de una historia y de una sociedad,

::
para poder desconstruir, construir y reconstruir su relacin con el mundo.

25
26 ::

Actividades
Procesos de bsqueda de informa- Profundizar en el apren- Poner en interaccin al sujeto

cin dizaje mediante el hacer
parte de un equipo. Como proceso de transformacin social, la educacin popular ope-
Planeacin de estrategias y rutas ra en el plano de lo comn, pblico y plural, lo que implica que
de bsqueda de la informacin. una vez el sujeto se reconoce como poseedor de un saber, con una
historia y unas formas particulares de actuacin en el mundo, se
Bsqueda colectiva e individual
requiere la lectura crtica, de realidades propias, compartidas y
de la informacin.
de otros, proceso que se desarrolla mediante el dilogo y el con-
Interpretacin colectiva de in- icto, ya que en el reencuentro con los otros se puede establecer
formacin mediante la socializa- la diferencia entre formas particulares de saberes y de actuacin
cin de interpretaciones indivi- propias y de otros, proceso que solo se logra mediante la interac-
duales. cin y la intervencin en escenarios compartidos, construyendo
Generacin de preguntas e hip- as nuevas visiones de mundo, conociendo otras necesidades y
tesis sobre el tema. construyendo nuevos intereses.
Establecimiento de acuerdos en
torno a generalizaciones y ar- Esto es susceptible de mediar a travs la interaccin social, la
maciones derivadas del tema. socializacin, el intercambio, el trabajo en grupos que favore-
Denicin de criterios para clasi- cen el contacto, el encuentro entre estructuras previas y la con-
car y organizar la informacin. frontacin.
Construccin colectiva de bancos

de informacin y hallazgos (do-
cumentos, fuentes, textos, fotos,
personas, etc.)
Organizacin de la informacin
con base a criterios colectivos.
Elaboracin de documentos y
presentaciones.
::
Actividades
Actuacin del sujeto
Acompaando al proceso de interaccin y el encuentro intersubje-

tivo que aporta al trnsito desde lo individual hacia lo compartido
y desde el saber previo hacia la reconstruccin y construccin
de conocimiento, los procesos de accin de los sujetos permiten
tender un puente entre el saber y el conocimiento para permitir
formulaciones y elaboraciones propias. Es decir, desde la educa-
cin popular se considera a la accin un elemento fundamental,
establecindose esta como un factor de asignacin de sentido a
::
los aprendizajes y aportando en la construccin de la prctica

transformadora.
El proceso metodolgico puede orientarse a trabajar la accin

de los individuos derivada, en principio, de las inclinaciones
y habilidades del sujeto, de tal manera que pueda desarrollar
posteriormente un hacer permanente y ms cualicado sobre su
propia realidad. Esta se convierte a su vez en un factor de evi-
dencia de los aprendizajes, pero no solo en el campo del hacer
y conocer, sino en la transformacin de la visin de mundo, en
la medida en que evidencia los posibles cambios en los intere-
ses desde la individualidad hacia el pensamiento con orientacin
social.
27 ::
28 ::

Actividades
Qu ms queremos saber? Permitir a los estudian- Construccin de conocimiento

tes la opcin de
Generacin de preguntas para otros in- conocer elementos de Se dene la construccin del conocimiento como un com-
terlocutores. otras culturas ponente derivado de un proceso de actuacin e interaccin
social del sujeto. Este se constituye, dentro de la educa-
Imaginacin del tema en otros contextos
cin popular, en un elemento fundamental para el empode-
desconocidos.
ramiento, en la medida en que permite a los sujetos y las
Generacin de nuevas hiptesis bajo la sociedades acoger mayores herramientas para la transfor-
modicacin de variables respecto a las macin, siempre y cuando se conciba como una construc-
encontradas en la exploracin previa en cin colectiva y no solo como un bien personal acumulado.
su propio contexto qu pasara si se cam- Este permite orientar las nuevas actuaciones de los sujetos
bia tal condicin? con un sentido y con intencionalidades establecidas. Al ser
construido desde procesos personales y sociales, es decir,
no un conocimiento transmitido sino recreado a partir de
Procesos de interaccin en la red la vida cultural permite a los sujetos y las sociedades el re-
conocimiento como agentes activos dentro de sus propias
Comentar con los estudiantes de otro pas realidades y la generacin de la autonoma que se consi-
los procesos desarrollados (mtodos, lo- dera como una de las bases del empoderamiento, es decir,
gros, problemas) en la exploracin del aporta en el reconocimiento de la posibilidad de control de
tema. la propia vida al descubrir para si mismo las posibilidades
Socializacin de informacin y hallazgos. de pensar, controlar, gestionar, gozar, desear, intervenir y
transformar.
Socializacin de las hiptesis sobre el
tema en los contextos desconocidos.
Generacin e intercambio de preguntas.
Construccin colectiva de respuestas.
Nuevas bsquedas de informacin de

acuerdo a requerimientos del interlocutor.
::
Anlisis colectivo de la informacin.

Actividades
Procesos de sistematizacin Construir relaciones Paso de la individualidad hacia procesos ms sociales

orientadas a la
Generacin de conclusiones. comprensin de quienes Mediante el proceso de construccin social del conocimien-
somos en el planeta to, se construyen tambin intencionalidades e intereses
Reexin colectiva sobre las conclusiones
colectivos que apuntan a la conformacin de una identi-
elaboradas.
::
dad integrada y coherente con unas aspiraciones sociales

Registros colectivos. transformadoras. Este proceso se basa en el reconocimien-
Emisin de juicios y opiniones sobre pro- to del individuo como sujeto social, en donde se construya
cesos, hallazgos y aprendizajes individua- tambin mayor sentido para su propia vida, al vincularse a
les y colectivos. un proyecto social que dota de intencionalidad sus accio-
nes. Se construye un pensamiento con orientaciones socia-
les, que mediante el recorrido de un proceso que va del
plano de la identicacin propia y la reexin personal en
la individualidad, hasta la interaccin y el descubrimiento
de los otros, se transforman los individuos, los grupos y las
organizaciones.
Este proceso solo se puede dar en el plano de la reexin,

la interaccin, la accin y la propuesta, mediante estrate-
gias que permitan la interaccin social, la actuacin social
y la participacin activa de los sujetos.
29 ::
1.2. Aprendiendo juntos: el valor del aprendizaje en

colaboracin
Para entender el signicado del aprendizaje

colaborativo es conveniente partir de la importancia
que se otorga en este concepto al elemento social
en el desarrollo de los procesos cognitivos, en este
sentido Medina (1998) arma que toda forma de pen-
samiento es social y por tanto, el aprendizaje es una
internalizacin de la interaccin que se da primero
entre los individuos y luego dentro del individuo9.
Aprender colaborativamente por

tanto, requiere de variadas y constantes
interacciones entre los estudiantes en
la resolucin de problemas, elaboracin
de proyectos o en discusiones sobre un
tema. Cada alumno tiene denido su rol
como colaborador en el logro de apren-
dizajes, tanto los propios como los de sus
compaeros. El educador, por su parte,
participa como otro colaborador ms
pero con ciertas funciones de orientador
y mediador, garantizando la efectividad
de la actividad colaborativa.
9. Medina, M. (1998). La prctica docente a la luz del constructivismo. En lnea: <http://see.michoa-

can.gob.mx/Suplementos/Reforma4/constructivismo4.htm>
que le ayuden a moverse de

un no saber a un saber, de
un no poder hacer a un saber
hacer, y lo ms importante,
de un no ser a un ser, es de-
cir, que le ayuden a mover-
se en su zona de desarrollo
proximal.12
Imagen 1. Estudiantes de 5to. grado del centro Fe y Alegra

Ciudad de los Muchachos (Guarenas), reunidos en equipo El aprendizaje cola-
borativo se centra en las ha-
Dos de las teoras que ms han aportado al tema, bilidades que se generan en
han sido la teora socio constructivista10 y la teora solos grupos de trabajo pro-
ciocultural11. Destacan a necesidad del otro para aprender porcionando ventajas cogni-
signicativamente. Aprender es por naturaleza un fenme- tivas, en este sentido Crook
no social, en el cual la adquisicin del nuevo conocimiento (1996) recuerda que apren-
es el resultado de la interaccin de gente que participa en der en colaboracin supone
un dilogo. En efecto, aprender es un proceso dialctico y entonces que, a travs de
dialgico en el que un individuo contrasta su punto de vista una serie de interacciones,
personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, se promueve un cambio en
tambin puede ser un s mismo, de esta forma incluimos la actividad cognitiva del es-
el dilogo ntimo y personal con uno mismo. tudiante, confrontando hip-
tesis, resolviendo conictos,
Para aprender signicativamente son necesarios o simplemente describiendo
momentos de interaccin del sujeto que aprende con otros ideas.13
10. El socio constructivismo parte de los fundamentos del constructivimos de Piaget sobre el desarrollo
cognitivo en el sujeto (como proceso interno) pero con la diferencia que toman en cuenta los aportes
de las interacciones sociales (a travs de conictos sociocognitivos) en el desarrollo individual.
11. Parte de las investigaciones realizadas por Lev Vygotsky (1896 -1934), lsofo y psiclogo ruso, y
destaca la inuencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje, tras un proceso de inte-
raccin del individuo con el medio.
12. Ferreiro, R. (2003). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo: El constructivismo social
una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Trillas.
13. Crook, Ch. (1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata

Salomn dene la colaboracin como un proceso de interde-

pendencia, contribucin, responsabilidad y participacin entre los
miembros de un grupo14. Concibe la interdependencia desde una
visin positiva, como la necesidad que tienen los miembros para com-
partir informacin, opiniones, conceptos y construir conclusiones.
La participacin y contribucin permanente de sus miembros
es fundamental para que se pueda generar un dilogo de saberes
y la construccin de un pensamiento conjunto. La colaboracin
requiere que los estudiantes conformen un pensamiento conjun-
to en trminos explcitos que puede ser examinado, cambiado y
elaborado en grupo. Finalmente, se requiere una responsabili-
dad asumida por cada miembro del grupo en el desarrollo de sus
propias habilidades y en su contribucin al desarrollo de las de
sus compaeros.
Para promover aprendizajes colaborativos en ambientes

educativos, los docentes debemos organizar actividades en las
cuales dos o ms estudiantes trabajen en forma conjunta, con
el objetivo de denir un signicado, explorar un tema o mejorar
ciertas competencias de aprendizaje. En estas actividades se de-
sarrollan momentos de interaccin, evaluacin y cooperacin por
parte de los alumnos, con cierto componente de estructuracin y
coordinacin por parte del docente15.
La colaboracin lleva a la sinergia, y supone que, de alguna forma, el todo es ms

que la suma de las partes, de tal modo que aprender cooperativamente tiene el poten-
cial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje en solitario.
Veamos en la Tabla 2 un cuadro comparativo que permite analizar las ventajas del
aprendizaje en colaboracin en contraste con el aprendizaje tradicional.
14. Citado en el trabajo de Wilhelmsen, S., Inge smul, S., & Meistad. (1998). CSCL Computer Suppor-
ted Collaborative Learning. Department of Information Science, University of Bergen, Norway. En lnea:
http://www.uib.no/People/sinia/CSCL
15. Harasim y otros. op.cit.

Tabla 2. Aprendizaje tradicional versus aprendizaje en colaboracin:

curso de redaccin. Harasim et. al (1998).16
Tradicional En colaboracin
Papel del educador Profesor Poner metas
Evaluador Disear la instruccin
Dar apoyo
Fuente de informacin
Modelo
Alumno
Estructura de la clase Estudiantes individuales Estudiantes en grupos que van
sentados en las desde parejas a la clase entera
Texto Libros de texto comerciales Contribuciones generadas por
y obras publicadas estudiantes y profesores, ade-
ms de los libros de texto
Pblico Estudiantes que solamente Estudiantes que se escriben en-
escriben para el instructor tre ellos
Material de clase Enfoque centrado en el es- Lecciones formales
tudiante y basado en al dis-
cusin de temas aportados
por los estudiantes
Revisin Sugerencias aportadas por Proceso continuo basado en las
el instructor una vez que el respuestas de los miembros del
ejercicio ha sido completa- grupo
do y entregado
Evaluacin Llevada a cabo solamente Llevada a cabo por los miem-
por el profesor bros de la clase, incluyendo al
profesor
Colaboracin Los estudiantes trabajan a Los estudiantes trabajan en forma
solas o nicamente con el conjunta con sus compaeros con
profesor la gua y consejo del profesor
16. Harasim, Hiltz, Turoff y Teles. (1998). Redes de aprendizaje: gua para la enseanza y el aprendizaje
en red. Barcelona: Gedisa, p.52.
Crook establece una serie de procesos muy interesan-

tes que suceden al trabajar colaborativamente: articulacin,
conicto y co-construccin17. La articulacin hace referen-
cia a los procesos reexivos que se derivan de la justicacin
y declaracin de las ideas de los alumnos. El conicto se pro-
duce cuando surgen desacuerdos entre los compaeros e im-
plica una disposicin de negociacin para resolverlos y resulta
como consecuencia un cambio cognitivo, porque el conicto
funciona como un estmulo. El ltimo proceso de co-cons-
truccin consiste en la resolucin de un problema median-
te responsabilidades individuales de las funciones cognitivas
complementarias, al distribuir estas responsabilidades se ace-
lera la construccin conjunta de un objeto comn.
Bajo todo este contexto descrito, podemos identi-

car las competencias que promueve el aprendizaje colabo-
rativo:
Genera una interdependencia positiva, donde los miembros del

grupo deben necesitarse los unos a los otros y conar en los aportes de
cada persona para la denicin de metas, tareas, recursos, roles, etc.
Promueve la interaccin entre los compaeros del grupo, lo que
aporta nalmente a los resultados de aprendizaje individuales. Esta
interaccin favorece un acompaamiento entre los diferentes miem-
bros del grupo, el alumno aprende de ese compaero con el que in-
teracta da a da, o l mismo le puede ensear, un proceso de an-
damiaje donde se apoyan mutuamente. A mayores oportunidades y
herramientas de interaccin mayor ser el enriquecimiento colectivo
del grupo.
Valora la contribucin individual, ya que cada miembro del grupo
debe asumir responsablemente su tarea y, adems, tener los espacios
para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
17. Crook, Ch. (1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata, 169.
Logra habilidades personales y de grupo al permi-

tir que cada miembro participante desarrolle y poten-
cie las habilidades personales; de igual forma permite
el crecimiento y la obtencin de habilidades grupales
como: escuchar, participar, liderazgo, coordinacin de
actividades, seguimiento y evaluacin.
Estimula procesos de autoevaluacin del grupo ya
que se necesita continuamente evaluar la efectividad
de su grupo.
1.3. Aprendiendo juntos, pero en la distancia
Adems de las dinmicas colaborativas que se pue-

den realizar en el aula de manera presencial, a travs de
las TIC se potencian intercambios colaborativos entre es-
cuelas (estudiantes, docentes, padres, comunidad) que es-
tn alejadas geogrcamente, pero que pueden encontrar-
se en espacios virtuales para trabajar en torno a intereses
comunes.
Los proyectos telemticos se denen como una es-

trategia de aprendizaje altamente participativa, que impli-
ca el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas,
en alguna temtica de inters educacional18. Favorece un
mtodo educativo donde el conocimiento se construye en
conjunto como consecuencia del aporte entre varios par-
ticipantes. Esta estrategia se potencia a travs del uso de
las comunicaciones electrnicas y las herramientas colabo-
rativas del computador, permitiendo un intercambio ms
all del aula de clases, con estudiantes de otras escuelas
distantes (otra regin, pas e incluso otro continente).
18. Campos, Cerda, Villarroel y Rivera (1998). Los proyectos colaborativos Interescolares en la Red en-
laces. En lnea: http:// www.c5.cl/tise01/pags/trabajos/principal.htm
En este sentido, enten- contextos y otras realidades. Se convierten en una

demos por proyecto telemticos buena alternativa para aprovechar el computador en
interescolares al conjunto de el aula y proporcionan nuevas posibilidades para la
actividades globalizadas y cola- innovacin en la dinmica de enseanza del educa-
borativas que realizan conjun- dor. Campos y Flores19 resumen las ventajas de los
tamente estudiantes de dife- proyectos telemticos entre escuelas:
rentes centros educativos, para
la construccin de un producto Ayudan a que los alumnos desarrollen su pensa-
comn, apoyndose en las he- miento.
rramientas que nos brindan las Trabajan con problemas reales y permiten que los
TIC. A travs de esta estrategia, al estudiantes hagan trabajo autntico.
mismo tiempo que los estudiantes Desarrollan instruccin en torno a preguntas, ideas
desarrollan competencias curricu- e intereses de los estudiantes.
lares, se fomenta el desarrollo de Estimulan el aprendizaje colaborativo/cooperativo
competencias sociales fundamen- y disean actividades que ayudan a construir un
tales en la educacin popular y sentido de comunidad.
necesarias para su desempeo en Los estudiantes son generadores de conocimiento.
la sociedad, tales como trabajo en Proveen momentos en que cada uno se toma tiem-
grupo, compartir responsabilidad po para reexionar sobre lo que ha aprendido.
es,intercambiar recursos e infor- Contribuyen con el desarrollo de competencias co-
macin, aprender de otros y con municacionales de los participantes.
otros, respetar opiniones, nego- Fortalecen la adquisicin de conocimientos y el de-
ciar acuerdos, reconocer culturas sarrollo de destrezas acadmicas de los alumnos.
diferentes, entre otras. Los estudiantes reconocen y trabajan en funcin
de objetivos comunes.
Los proyectos colabora- Fortalecen las habilidades computacionales de los
tivos apoyados en Internet cons- alumnos.
tituyen una poderosa estrategia Desarrollan enfoques activos de aprendizaje y esti-
metodolgica para apoyar el pro- mular a los estudiantes a expresar sus propias ideas
ceso de enseanza aprendizaje. y opiniones.
Permiten enriquecer y diversicar Dan a los estudiantes sentido de posesin o domi-
la praxis pedaggica, abriendo los nio sobre sus aprendizajes.
espacios de aprendizaje a otros Promueven la apropiacin de aprendizajes.
19. Citado en Campos, Cerda, Villarroel y Rivera, op.cit.

Otorgan a profesores y estudiantes roles de coinvestigadores. Ambos deben buscar

informacin y soluciones a los problemas planteados.
Los proyectos telemticos interescolares renen las siguientes caractersticas20:
Su propuesta integra contenidos de diversas reas de conocimiento y las metas de

aprendizaje a alcanzar no podran realizarse usando solamente herramientas de tipo
tradicional: las actividades no pueden lograrse totalmente sin las telecomunicaciones.
Para la realizacin de las actividades propuestas en el proyecto se estructuran instancias
de: intercambio personal; anlisis y seleccin de informacin, resolucin de situaciones
problemticas a distancia en pro de acciones sociales y desarrollo humano integral.
Culmina con un producto concreto y mostrable (publicaciones, pginas Web en Internet,
muestras abiertas, acciones a desarrollar en la comunidad local, entre otros).
Cuentan con un facilitador de proyecto que acompaa y asesora a las escuelas participantes.
Presentan una serie de detalles que enmarcan los objetivos del proyecto: a qu edades
est dirigido, planicacin del tiempo, plazo nal, propsito educativo, tipo de comu-
nicacin y respuestas requeridas, persona a contactar, etc.
La dinmica metodolgica es similar a la de

los proyectos de aula21, en la cual los actores invo-
lucrados en el proyecto seleccionan un problema o
meta de investigacin y desarrollan en torno a este,
un proceso de intercambio de informacin, construc-
cin de conocimiento y elaboracin de producciones
durante un tiempo determinado. En este ambiente,
como destaca Campos y colaboradores22, profesores
y alumnos son capaces de denir sus objetivos de
trabajo, generar un plan de desarrollo, comprome-
terse con l y trabajar codo a codo para la conse-
20. Ochoa y Orrego. (2002). Aprendizaje Basado en proyectos colaborativos telemticos. En lnea:
www.informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/uno/crescencio/proyectos.doc
21. Tambin llamados proyectos pedaggicos de aula, proyectos globalizadores, proyectos de integra-
cin curricular.
22. Campos, Cerda, Villarroel y Rivera, op.cit.

cucin de las metas. Esto genera

un cambio radical en la manera
en que ocurre el aprendizaje: se
pasa de una actitud tradicional en
la que el profesor tiene que ense-
ar, a un ambiente en el cual los
alumnos toman un rol ms activo y
asumen responsablemente su pa-
pel dentro del proceso, desarro-
llando competencias bsicas en
el mbito comunicacional, lgico
matemtico y actitudinal, permi-
tindole al estudiante ser analti-
co, creativo y prctico.
1.4. Tipos de proyectos telemticos interescolares
Podemos denir diversas categorizaciones o

clasicaciones de los proyectos telemticos interes-
colares, segn su temtica, su organizacin o su na-
lidad. Veremos a continuacin cada una de ellas con
ejemplos para su visualizacin.
Comnmente se clasican los proyectos tele-

mticos segn su temtica de inters. Muchas inicia-
tivas de redes telemticas los dividen segn las reas
curriculares a las que pueden aplicar docentes y es-
tudiantes interesados. Por ejemplo, la Red Escolar de
Mxico23 clasica los proyectos en reas acadmicas
como: fomento a la lectura, ciencias naturales, geo-
grafa, historia, formacin cvica y tica, lenguas ex-
tranjeras, educacin artstica, entre otros. Veamos en
la Tabla 3 ejemplos de proyectos en estas temticas.
23. http://redescolar.ilce.edu.mx/
Tabla 3. Lista de proyectos telemticos de la Red Escolar de Mxico.

ntrale a leer
Fomento a la lectura Cosas que pasan
Cuntos cuentos y versos cuento
La vida entre reinos
Ciencias naturales Ecos de la tierra
Por un Mxico limpio
Geografa Solaris
Prodigios de la naturaleza
Lenguas extranjeras YOU CAN DO IT
Cmo ves
Educacin artstica Experimentando el 20
Arte mexicano: momentos
Igualmente, autores24 distinguen los intercambios in-

terescolares de acuerdo al nmero de escuelas implicadas:
entre dos escuelas (clase a clase) y proyectos entre varias es-
cuelas (multi-clases)25.
Dos tipos de interconexin de aula
T
s s s s s s Correo
s s
Pr o y e c t o s M u l t i c l a s e s
electrnico
Colaboracin clase a clase
s s s Ts s s s s
T T
s s s ss ss ss s s s s s s s
HQ
s s s s T s s s
s s
Correo s s s s s
postal
s s s s s s s s T T
Intercambios de paquetes culturales Recibe la invitacin a participar

Comparacin de investigaciones, Envan la contibuccin a tiempo
oclore, periodismo Reciben la compilacin
Imagen 2. Tipos de interconexin de aulas segn Cummins y Sayers
24. Cummins, J. y Sayers, D. (1995). Brave New Schools. New York: St. Martins Press.
25. Se puede ver un ejemplo de estos proyectos en la pgina del Proyecto Orillas
http://www.orillas.org/prplans.html
Otra propuesta de tipologa de proyectos26 es considerada una de las ms comple-

tas, en la cual se clasican los proyectos telemticos en tres grandes categoras con varios
niveles de estructuracin:
a) Intercambios interpersonales:
Se reere a las posibilidades de intercambio que podemos hacer con estu-

diantes, expertos, docentes o grupos, mediante correo electrnico, listas de distribu-
cin o sistemas de Chat. Dentro de esta categora incluimos los intercambios inter-
personales de tipo: estudianteestudiante, estudiantedocente, los intragrupales:
estudiantegrupo, y los intergrupales grupogrupo. Se pueden realizar actividades
para establecer contactos personales, hacer preguntas o encuestas, intercambiar in-
formacin sobre la vida cotidiana, aciones, conocimiento y algn otro tema de inte-
rs. Se pueden agrupar en diferentes niveles de estructuracin:
COMUNICACIN ENTRE COMPAEROS: consiste en el intercambio de correspondencia postal o

electrnica entre estudiantes de escuelas distantes (uno a uno).
AULAS GLOBALES: se trata de dos o ms aulas, situadas en cualquier parte del mundo,
que estn estudiando un mismo tema y se conectan para compartir conocimientos e
intercambiar informacin. Es una de las frmulas de intercambio interescolar ms
utilizadas.
CONSULTAS ELECTRNICAS: consiste en el contacto con un experto en el tema de estudio
va electrnica, en el cual los estudiantes pueden hacer preguntas, compartir sus
ideas y hacerle consultas.
ACTIVIDADES DE TUTORAS: se reere a una dinmica de asesoramiento entre grupos de
estudiantes que intercambian roles de experto.
SERVICIO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS: exige a un grupo de estudiantes a documentarse y
elaborar las repuestas sobre algn tema determinado, mientras que el otro grupo
comenta su utilidad. De esta manera se produce una retroalimentacin sobre el
proceso de documentacin y elaboracin de informacin.
PERSONALIZACIONES: parte de la idea de contar con un personaje de ccin que anime y
motive a los estudiantes a participar en el proyecto, contextualizando las activida-
des o respondiendo inquietudes y dudas.
26. Harris, J. (1995). Organizing and Faciliting Telllecolaborative Projects. En The Computing Teacher, 22
(5). En lnea: <http://www.ed.uiuc.edu/Mining/Febrary95-TCT.htm>
b) Recoleccin de informacin:
Son proyectos destinados a la bsqueda y organizacin de

informacin sobre un tema en particular, aprovechando las posi-
w
bilidades de Internet para el acceso a variedad de informacin
(textual, vdeo, sonido, imgenes). Dentro de esta categora po-
demos realizar:
INTERCAMBIOS DE INFORMACIN: los estudiantes buscan, seleccionan

u organizan informacin sobre un tema de inters, para inter-
cambiarla con sus compaeros en la distancia.
BASES DE DATOS: el intercambio y recoleccin
de informacin se hace de una manera ms
estructurada y sistematizada con la nalidad
de ponerla a disposicin de la comunidad en
Internet. Las bases de datos se pueden estar
www
alimentando constantemente ya sea por los
diferentes grupos de estudiantes o por las en-
tidades, por ejemplo las bibliotecas pblicas.
.
PUBLICACIONES ELECTRNICAS: diferentes centros
educativos trabajan apoyados en herramien-
tas informticas para elaborar en conjunto
publicaciones electrnicas, como revistas
electrnicas, pginas Web, bitcoras, entre
otras.
TRABAJOS DE CAMPO: a travs de estos proyectos se le da la oportunidad a
varios grupos de escuelas distantes de hacer el seguimiento de una expe-
dicin, compartiendo las observaciones y experiencias que hace un grupo
durante su viaje.
ANLISIS DE DATOS: son proyectos que recogen sistemticamente datos sobre
un tema para poder ser analizados. Por ejemplo se recogen datos sobre
el medio ambiente (contaminacin del aire, radiaciones ultravioletas, la
capa de ozono, etc.)
c) Proyectos de resolucin de problemas de forma colaborativa:
Ante una problemtica denida, los grupos participantes de las escuelas inte-
ractan a travs de la red para resolverlo colaborativamente. Los estudiantes realizan
dilogos y discusiones permanentes para solucionar el problema. Dentro de este grupo
tenemos:
BSQUEDA DE INFORMACIN: son actividades que parten del planteamiento de un proble-

ma y la necesaria bsqueda de informacin sobre el mismo, a travs de pistas en
la red.
RESOLUCIN PARALELA DE PROBLEMAS: se presenta a todos los grupos participantes un proble-
ma y cuando lo han resuelto, presentan las soluciones a las que cada uno ha llegado.
Este intercambio permite la retroalimentacin enriqueciendo la visin que se tiene
sobre el problema y las maneras de enfrentarlo.
PROCESOS DE ESCRITURA ELECTRNICA: son textos escritos por diferentes grupos de forma com-
partida y paralela sobre temas que van desde la literatura hasta conictos de la
actualidad.
LAS CREACIONES SECUENCIALES: son creaciones artsticas que se van construyendo a medida
que los participantes aportan su parte, variando algunos aspectos o simplemente ha-
ciendo aportes a la obra.
LAS COLECCIONES VIRTUALES: son la construccin o reconstruccin cooperativa de un espa-
cio, creaciones de exposiciones de fotografas, dibujos, imgenes.
LAS SIMULACIONES: son el tipo de proyecto que necesita ms organizacin e implican a
los estudiantes en actividades motivantes por la similitud a situaciones reales. Como
ejemplos, se pueden mencionar proyectos que simulan los transbordadores espacia-
les, participacin simulada en la bolsa de valores, entre otros.
LOS PROYECTOS DE ACCIN SOCIAL: son proyectos de discusin, colaboracin o participacin
en campaas internacionales para el desarrollo del medio ambiente o para atender
emergencias. A menudo el alumnado que participa busca nanciamiento o sigue las
orientaciones de algn programa de desarrollo.
Sin duda, estas clasicaciones nos orientan en cuanto al abanico de posibilidades

que nos pueden brindar los proyectos telemticos interescolares a la hora en que estemos
interesados de realizar actividades educativas a distancias.
1.5. Acercndonos a algunas experiencias de proyectos

telemticos entre escuelas
El desarrollo de proyectos telemticos no es una iniciativa reciente. Desde hace ya
varios aos se vienen hermanando escuelas a travs de las tecnologas telemticas, en
actividades educativas de intercambio. En la Tabla 4 se pueden ver diversas iniciativas de
instituciones y organizaciones que promueven este tipo de proyectos.
Tabla 4. Iniciativas de instituciones y organizaciones en proyectos

telemticos interescolares
http://www.atlasdeladiversidad.net/jsp/index.jsp?id=22599
Atlas de la Diversidad Cultural es un proyecto telemtico entre Europa y

Latinoamrica dirigido a fomentar el conocimiento de la diversidad cultu-
ral y una mejor convivencia. A travs de la creacin de presentaciones y
retratos multimedia de las diferentes comunidades culturales participan-
tes, se desarrolla una gincana virtual diseada por los propios participan-
tes, un programa de radio y las naves de aprendizaje o espacios virtuales
para el aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante proyectos.
http://www.enlaces.cl
Red Escolar ofrece un escenario para desarrollar proyectos colaborativos

dirigidos a primaria y secundaria, mediante un modelo pedaggico que
promueve actividades para el aprendizaje signicativo y el desarrollo del
pensamiento de orden superior. Ofrece proyectos en reas de lectura,
ciencias naturales, geografa, historia, entre otros.
http://www.iearn.org http://www.iearnlatina.org
IEARN es una red internacional de recursos para la educacin de una or-

ganizacin global sin nes de lucro, donde participan profesores y estu-
diantes de varios pases en la resolucin conjunta de problemas del mun-
do real. Es una de las redes telemticas educativas ms numerosas del
mundo, con participacin de ms de 40 pases. Actualmente estn involu-
crados varios pases latinoamericanos: Argentina, Brasil, Per, Colombia,
Chile, Ecuador, Costa Rica, Guatemala, Mxico, Paraguay y Uruguay. Tiene
amplia experiencia en el diseo y aplicacin de proyectos colaborativos.
http://www.worldbank.org/worldlinks
El Instituto de Desarrollo Econmico (IDE) del Banco Mundial, desarrolla el

programa de Enlaces Mundiales para el Desarrollo (World Links), como ini-
ciativa para la aplicacin de las telecomunicaciones en educacin, actual-
mente con una experiencia piloto entre Per, Brasil, Paraguay y Chile en el
desarrollo de proyectos colaborativos entre estudiantes de secundaria.
http://www.epals.com/?sessf=346729
ePals es una comunidad de aulas conectadas a nivel mundial con ms de 4

millones de profesores y estudiantes, proporcionando herramientas y espa-
cios para la colaboracin y comunicacin a nivel global.
http://www.nalejandria.com/clases-gemelas
Es un lugar de encuentro entre maestros latinoamericanos para encontrar

pareja para sus clases en todo el mundo, de modo que puedan establecer
contactos para la elaboracin de proyectos colaborativos telemticos.
http://www. educar.org
Educar es un programa de Repblica Dominicana que permite la participa-

cin de las escuelas interesadas en colaborar con una comunidad educativa
internacional para establecer proyectos, actividades, investigacin e inte-
raccin.
http://www.nationalgeographic.com/kids
Nacional Geographic Kids Network es un espacio colaborativo orientado al

aprendizaje de las ciencias. Los estudiantes que participan exploran tpicos
del mundo real haciendo las funciones de un cientco: conducir experi-
mentos, analizar los datos, compartir resultados entre pares. Se conforman
equipos de investigadores entre los estudiantes apoyados por cientcos de
la National Geographic Society. Actualmente participan 44 pases de todo
el mundo.
KIDLINK
http://www.kidlink.org/spanish
Kidlink es una organizacin que promueve la comunicacin entre jvenes a

nivel mundial, con ms de 103 pases participantes. Se trabaja en torno a
proyectos colaborativos y en actividades de intercambio de opiniones.
http://etwinning.cnice.mec.es/quees.htm
El hermanamiento de centros escolares eTwinning es promovido por el Pro-

grama eLearning de la Comisin Europea. Esta iniciativa pretende poten-
ciar las asociaciones escolares europeas duraderas en las que estn invo-
lucrados un gran nmero de profesores, directores de centros escolares y
personal de apoyo a mltiples niveles y en mltiples disciplinas. eTwinning
desarrolla y refuerza el trabajo en red y el aprendizaje compartido de los
centros escolares.
http://www.feyalegria.org/ie
Fe y Alegra, conforma una red educativa de ms de 1.200.000 estudiantes

en 16 pases de Amrica Latina. Aprovechando las redes de comunicacin,
se han desarrollado iniciativas de intercambios interescolares sistematiza-
das en su portal Web. En este portal se pueden iniciar contactos con educa-
dores para desarrollar proyectos entre escuelas, intercambiar ideas en los
foros de discusin o participar en Comunidades de Aprendizaje. Se tiene
previsto impulsar el desarrollo de proyectos que involucren a las escuelas
interesadas en este tipo de actividades telemticas.
1.6. Tecnologas necesarias para los proyectos

Las actuales tecnologas de la comunicacin ofrecen
a las dinmicas pedaggicas de aprendizaje por proyectos
colaborativos una importante variedad de herramientas
que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia
y de tiempo. Los grupos de trabajo necesitan entender y
usar las TIC para construir mejores relaciones de trabajo y
acrecentar su comunidad de aprendizaje.
Tecnologas tales como foros, Chat y correo electr-

nico permiten y facilitan a los participantes realizar el tra-
bajo que deben desarrollar y acortan las distancias entre
ellos. Las TIC utilizadas como herramientas de conexin su-
ministran a los estudiantes un conjunto nico de experien-
cias de aprendizaje que resultan altamente motivantes.
C
A continuacin se describen las herramientas de co-

municacin que se pueden disponer para el trabajo colabo-
o
rativo a distancia:
r
Correo electrnico: similar al correo postal, esta

herramienta electrnica permite el envo permanente de
r
informacin entre usuarios de este servicio. Se necesita

disponer de una direccin de correo27 (similar a una ca-
e
silla de correo) desde donde se podrn enviar y recibir los

o
mensajes. Un mensaje de correo electrnico puede constar
tanto de texto escrito como de imgenes, archivos de datos
o sonido y otros elementos multimedia digitalizados, como
animaciones o vdeo.
27. Se puede abrir una cuenta de correo de manera gratuita en Internet. Los proveedores de correo
electrnico gratuito ms utilizados son: www.hotmail.com, www.yahoo.com, www.gmail.com
Chat: es un sistema de comunicacin en lnea que per-

mite comunicarse en tiempo real y de manera simultnea a
travs de la red con cualquier persona que disponga del mismo
programa, con independencia de su ubicacin geogrca. La
comunicacin puede ser escrita, por audio o vdeo, dependien-
do de las herramientas (hardware y el software) disponibles.
Videoconferencia: es una herramienta que permite

la conexin y la comunicacin entre usuarios en tiempo real
a travs de una pantalla de video. Esta comunicacin puede
realizarse de dos formas diferentes: a modo de Chat y por co-
nexin directa con la persona que desee.
Foro electrnico: es un sistema que permite la publi-

cacin de los mensajes en un espacio Web, que se asemeja a un
tabln o a la cartelera de la escuela, organizndolos de acuer-
do a la fecha de su publicacin y por temticas de discusin,
y permitiendo su lectura y contribucin de manera colectiva.
Los usuarios deben entrar a este foro para leer los mensajes de
otros y complementarlos, discutirlos o para escribir un men-
saje nuevo, que igualmente quedan visibles para los dems.
Es una herramienta muy utilizada en la educacin a distancia
porque ofrece la posibilidad de establecer debates de opinio-
nes, ideas, experiencias sin necesidad de coincidir en el mismo
tiempo, adems favorecen procesos de construccin colectiva
de conocimiento entre el grupo participante.
En algunas oportunidades, se crea un espacio de encuentro del proyecto telemti-

co a travs de una pgina Web28. En este caso, se publican en sta el tema del proyecto,
28. Consiste en pginas electrnicas que pueden incluir textos, grcos, sonidos, etc. Se accede a ellas
escribiendo una direccin, por ejemplo www.feyalegria.org. A travs de ellas se puede recorrer por su
contenido. Los vnculos de texto -hipertexto- aparecen en color y subrayados. Tambin hay vnculos que
estn en imgenes y otros elementos. Son los hipervnculos.
el cronograma de trabajo, los participantes,

los materiales, los productos realizados por
los alumnos, fotografas, videos, etc. Ade-
ms, se pueden incorporar algunas de las
herramientas antes descritas para la comu-
nicacin va Internet (generalmente foros y
Chat) y vincular otras pginas a travs de
hipervnculos.
Las actividades de clase que se pla-

nican en los Proyectos Colaborativos se
pueden llevar a cabo con las tecnologas para trazar y dibujar. Estas herra-
que tenga disponible el colegio, el hogar o mientas genricas pernean todas las
la comunidad. No es necesario que el cole- materias del currculo de la misma
gio cuente con los ltimos avances tecnol- forma en que la lectura, la escritu-
gicos, pero s se debe garantizar el acceso ra y la aritmtica son transversales a
y uso frecuente (una vez por semana al me- todas las disciplinas.
nos) a las computadoras conectadas a In- Recursos de tratamiento de imge-
ternet, que permita el intercambio con los nes y vdeo, como escner, cmaras
compaeros de la escuela distante. de fotos digitales, cmaras de video.
Esto hace posible que los estudiantes
Adems de computadoras y conexin aprendan a leer y a escribir documen-
a Internet, Moursund29 presenta un listado tos no lineales, interactivos que com-
de otros posibles recursos a ser aprovecha- binen texto, sonido, grcas y vdeo.
dos en el desarrollo de un proyecto tele- Programas y recursos para imprimir.
mtico (siempre y cuando la escuela cuente Un software genrico y una impreso-
con ellos): ra, son por lo general sucientes.
Recursos para realizar presentacio-
Programas (software) de productividad, nes en clase. Computadoras, progra-
tales como procesadores de texto, hojas ma para presentaciones (tipo Power-
de clculo, bases de datos y software Point) y un proyector multimedia.
29. Mursand, D. (1999). Project-Based Learning Using Information Technology. En lnea

<http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=proba2>
n t e s
TIC
mediador
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me iado
dia dorr entre
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procesos
proce os de
essos
occes de ap
de apr
re
end izajje
ndiza
aprendizaje
aprendizaje
e

El docente un

y
//. PROPUESTA METODOLGICA PARA
2.
DESARROLLAR PROYECTOS TELEMTICOS INTERESCOLARES
Propuesta metodolgica para desarrollar proyectos

a continuacin presentamos la propuesta metodolgica para disear y desarrollar

proyectos colaborativos a distancia entre centros educativos de Fe y Alegra.
La primera parte expone una serie de consideraciones generales para llevar a
cabo proyectos telemticos entre escuelas. Posteriormente, se describe la metodologa
propuesta para su diseo, desarrollo y evaluacin.
2.1. Consideraciones generales

a) El papel que queremos darle a las computadoras en Fe y Alegra
En la Propuesta de Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunica-

cin en los centros escolares de Fe y Alegra30 se describen las premisas o fundamentos
acerca del papel que queremos darle a las computadoras en Fe y Alegra. Nos hemos
basado en esas premisas, y hemos agregado alguna ms, para describir cmo se concibe
el uso de las tecnologas informticas desde la metodologa Proyectos Telemticos Inte-
rescolares.
INMERSO EN LA PROPUESTA El trabajo que se disee a travs de estos pro-

PEDAGGICA DE FE Y ALEGRA yectos deber estar integrado a la propuesta
pedaggica de Fe y Alegra orientado hacia el
desarrollo integral del estudiante, atendiendo
a competencias en lectura, escritura, pensa-
miento lgico, formacin para el trabajo, cien-
cia, la tecnologa, valores, entre otras.
30. Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2003). Propuesta de integracin de las tecnologas de co-
municacin e informacin a los centros escolares de Fe y Alegra. En Revista Internacional Fe y Alegra
N 4. Caracas: autor.
INFORMTICA AL SERVICIO El uso de los recursos informticos (computadoras, progra-

DEL APRENDIZAJE mas, redes) estarn a disposicin de las actividades del pro-
yecto telemtico, en todas sus reas acadmicas, median-
te las cuales los estudiantes sern usuarios de estos medios
para comunicarse, investigar, producir, compartir y publicar
sus producciones. Las computadoras estarn, por lo tanto, al
servicio del aprendizaje de los estudiantes.
ALUMNO ACTIVO El proyecto promover actividades que exijan altos niveles

de participacin a los estudiantes en la organizacin, ges-
tin, desarrollo y evaluacin de los aprendizajes. Estarn al
mando del proceso utilizando los recursos de aprendizaje
como instrumentos a su servicio para la construccin de co-
nocimientos.
COMPROMISO AFECTIVO Se reere al compromiso afectivo que se genera entre el

estudiante y las actividades que realiza en el proyecto. La
meta, los temas y los productos debern disearse sobre as-
pectos que sean importantes y signicativos para ellos.
LIDERAZGO DEL DOCENTE Es indispensable que los educadores participantes de un pro-

yecto telemtico asuman el liderazgo del proceso, tomando
parte en el diseo, desarrollo y evaluacin.
CONTEXTUALIZADOS La temtica de los proyectos telemticos deber ser cercana,

interesante y adaptada a los contextos particulares de vida de
los estudiantes. De esta manera, a travs de intercambios con
compaeros de otras regiones, se promover una visin am-
pliada del mundo, desde el anlisis de diferentes realidades.
ADAPTABLE A DIFERENTES Los proyectos telemticos deben estimar las diferentes in-
INFRAESTRUCTURAS fraestructuras informticas que pueden existir dentro de Fe
y Alegra (y en otras redes educativas que participen en el
proyecto). Podrn participar tanto escuelas que tengan altas
prestaciones tecnolgicas (equipos sucientes, conexin a
banda ancha, software, cmara Web, micrfonos, etc.), como
escuelas que tengan recursos limitados.
INTEGRADO AL AULA Las herramientas telemticas no pueden quedarse al margen

de la vida del aula, constituyen un valioso recurso de apoyo a
la didctica del docente integrado en la dinmica de las me-
todologas pedaggicas que utiliza, en este caso, los proyec-
tos interescolares. Las tecnologas ofrecen a estudiantes y
docentes interesantes posibilidades para la bsqueda, orga-
nizacin y presentacin de la informacin de los proyectos.
JUSTIFICACIN DE LA Las actividades de intercambio entre escuelas debern justi-

DISTANCIA
car la comunicacin de los estudiantes, evitando intercam-
bios sin sentido ni provecho educativo. Los proyectos consti-
tuyen escenarios ideales para valorar la diversidad cultural,
realizar anlisis comparativos de realidades, crear propues-
tas de aplicacin en situaciones reales, entre otras.
b) Actores en un proyecto telemtico
Los actores son la esencia del proyecto, es importante identicar los roles que
participan en un proyecto telemtico y considerar algunas de las funciones que debern
asumir a lo largo del desarrollo del trabajo31.
Coordinador del proyecto: puede ser -y es deseable que as sea- uno de los
educadores participantes del proyecto. El coordinador asumir el papel de un director de
orquesta, garantizando la articulacin de los grupos de participantes distantes, identi-
cando los factores de riesgo del proyecto, integrando las ideas de los grupos, animando la
participacin y comprobando el cumplimiento del cronograma.
Educadores de aula: se reeren a los docentes acompaantes de los grupos de

estudiantes en cada escuela. Constituyen los lderes de las actividades de aprendizaje del
proyecto y tienen la misin de disear las actividades del proyecto en funcin de las com-
31. Se puede dar el caso de una misma persona asuma varios roles, por ejemplo, el coordinador puede
ser el profesor de informtica educativa.
petencias curriculares, animar las actividades con su grupo

de estudiante, acompaar a los alumnos en el desarrollo de
sus trabajos e intercambios y evaluar el logro de los apren-
dizajes.
Educadores de informtica educativa: son los

mediadores tecnolgicos del proyecto. Su misin est
orientada a garantizar el aprovechamiento de las herra-
mientas informticas en torno a los objetivos del proyecto.
Asesorar el diseo del proyecto de las actividades telem-
ticas a desarrollar, elaborar el escenario virtual para el
proyecto y acompaar a los grupos en las actividades con
las computadoras de comunicacin, investigacin, produc-
cin y publicacin.
Estudiantes: son los protagonistas del proyecto, participarn desde los

inicios en la generacin de ideas para el intercambio telemtico, desarrollarn
las actividades propuestas por el proyecto, se organizarn en grupos en su clase
(asumiendo diferentes roles), se comunicarn con sus compaeros de la otra
escuela para trabajar en colaboracin, utilizarn los recursos informticos para
elaborar los productos estimados, y participarn en la evaluacin de sus apren-
dizajes y del proyecto global.
2.2. Etapas del Proyecto

Se identican tres fases o momentos generales para la ejecucin de los proyectos te-
lemticos interescolares: a) Organizndonos para el Proyecto, b) Luces, cmara y accin y
c) Sistematizando y evalundonos. En cada una de estas fases se enumeran acciones que
ayudarn a avanzar en el proyecto colaborativo.
!
a) Organizndonos para el proyecto
1
DEFINIENDO LA IDEA INICIAL DEL PROYECTO
Al iniciar todo proyecto se debe partir iden-

ticando la idea central y la meta a alcanzar, este
ser el punto de partida del trabajo que permitir
realizar el diseo, la convocatoria y la organizacin
general.
Esta idea puede surgir individualmente por

iniciativa de un docente con su grupo de alumnos,
puede tambin ser producto del acuerdo entre va-
rios docentes, o bien, puede ser motivada desde co-
ordinaciones regionales y/o nacionales.
Debe considerarse para su denicin necesidades, intereses y reali-

dades de los participantes. Es importante tener en cuenta que en la deni-
cin de la meta debe tener sentido la colaboracin y la comunicacin con
compaeros de lugares distantes.
Se recomienda que la denicin inicial del proyecto incluya:
Nombre del proyecto: que sea motivador e invite a la ac-

cin.
Resumen o idea general de trabajo: que describa el tema
y objetivos del proyecto.
Meta que se desea alcanzar: identicando el producto -
nal a elaborar por el grupo.
Nivel educativo al que estar dirigido.
Docente(s) lder(es) del proyecto: sus nombres, correos
electrnicos, centros escolares, pases y ciudades.
BUSCANDO LOS SOCIOS DEL PROYECTO:
Una vez que se tiene claridad en el tema y nalidad del

proyecto, se realizar la convocatoria a otros grupos que de-
seen participar. Esta bsqueda puede realizarse a travs de

la pgina Web del portal de Fe y Alegra (que cuenta con un
listado de pginas Web de los centros educativos, correos de
promotores de informtica educativa y un foro para anunciar
las convocatorias), mediante el boletn electrnico NotiPro-
motores, haciendo contactos directos con docentes a travs
de ocinas regionales y/o nacionales, o a travs de otras p-
ginas Web de proyectos telemticos.
QU APRENDEREMOS?
El trabajo en proyectos colaborativos busca funda-

mentalmente favorecer procesos de aprendizaje y desarro-
llar capacidades y habilidades; no se trata de realizacin de
tareas sin sentido, o nicamente ldicas. Por el contrario,
constituye una motivante estrategia para promover aprendi-
zajes en el grupo.
Por lo tanto, cada docente deber identicar e inte-

grar las competencias curriculares que desarrollar a travs
del proyecto, de acuerdo a su planicacin. La formulacin del
proyecto se realizar entonces a partir de esta estimacin de
contenidos y capacidades, de tal forma que dicha formulacin
haga evidente los objetivos y los productos esperados para el
logro de mayor claridad entre docentes y estudiantes.
CMO Y CUNDO Y QU NECESITAREMOS?
En el trabajo colaborativo a distancia se hace necesario detallar con mucha especi-

cidad el tiempo, las tareas (actividades) y los recursos que se necesitarn para alcanzar
la meta del proyecto.
Para ello, se recomienda establecer unos momentos o etapas que ayuden a orga-
nizar las tareas y a avanzar hacia el logro de la meta.
Una vez identicada la meta y las competencias curriculares se podr estimar el tiem-
po que necesitarn para desarrollarlas, tomando en cuenta factores como la edad de los
estudiantes32, la amplitud de la meta y los calendarios escolares de las escuelas partici-

pantes.
Para el diseo de las tareas se deber programar por semanas las actividades que
desarrollarn los grupos, deniendo claramente las indicaciones, productos y tiempos de
plazo. Es necesario considerar que en el trabajo a distancia surgen dicultades tecnolgi-
cas, organizativas y temporales que podran descuadrar la programacin. Por esta razn,
se recomienda dejar sucientes mrgenes de tiempo para cada actividad.
Se incluirn adems momentos para la socializacin, evaluacin y retroalimenta-

cin entre los grupos, destacando el papel de la comunicacin y la colaboracin en este
tipo de intercambios a distancia. Algunas actividades que responden a esto son:
Intercambio de informacin.
Explicaciones mutuas entre estudiantes.
Asignacin de roles en los grupos de
alumnos.
Creacin de compromisos para con los
dems, el grupo o el trabajo mismo.
Crear actividades que impliquen toma
de decisiones y solucin de conictos.
Creacin de preguntas en conjunto.
Anlisis de imgenes, textos, vdeos.
LLUVIA DE IDEAS PARA EL PROYECTO:
Es el momento de presentar el proyecto a los alumnos y

dems participantes. Es importante que esta presentacin sea una in-
vitacin a participar, una propuesta que les hacemos para consultarle
sus ideas y sus intereses sobre el trabajo.
Por lo tanto, se recogern sus impresiones y todas las ideas que

propongan para incluirlas en el proyecto. Es un momento ptimo para
32. A menor edad, se hace necesario considerar ms tiempo en el proyecto, atendiendo a los ritmos y
capacidades de los nios.
aprovechar la gran creatividad de nuestros mite establecer el punto de partida del

alumnos, darles la oportunidad de partici- conocimiento global del grupo sobre el
par en el diseo del proyecto, y adems, de trabajo.
generar en ellos un sentido de pertenencia, Diseo de un cronograma de trabajo,
motivacin, expectativa y de compromiso. con tareas, recursos y tiempos.
Distribucin de tareas entre el grupo de
ORGANIZNDONOS EN PEQUEOS GRUPOS: clase.
Comunicacin con sus compaeros de
El trabajo colaborativo debe comen- la otra escuela, para compartir el mapa
zar a lo interno de cada clase, organizan- conceptual elaborado (o esquema inicial)
do a los estudiantes en pequeos grupos de y denir las tareas en conjunto que desa-
trabajo (de 3 a 5 participantes), quienes co- rrollarn para lograr la meta.
operarn a lo largo del proyecto para alcan-
zar sus objetivos como grupo y trabajar en PREPARANDO EL ESCENARIO VIRTUAL DE ENCUENTRO:
conjunto con los grupos de las otras escue-

las distantes. El trabajo en grupos favorece Ser el escenario o lugar de encuen-
la produccin conjunta entre los alumnos, tro virtual entre las escuelas. Desde este
desarrolla habilidades para la colaboracin, entorno de trabajo se establecern las co-
contribuye al aprendizaje individual desde municaciones a distancia y se podrn com-
la construccin de conocimiento en grupo y partir recursos.
estimula valores de convivencia entre com-
paeros. Los profesores de informtica edu-
cativa de las escuelas pueden apoyar la
Ahora bien, Qu hacen los grupos creacin de este espacio. Se pueden apro-
en sus reuniones? Cmo orientar el traba- vechar las pginas Web de los centros (en
jo del grupo? Veamos algunas estrategias a el portal de Fe y Alegra), donde se podrn
continuacin: publicar los contenidos del proyecto, crear
foros de intercambio, montar las fotos de
Conversacin sobre el proyecto, el pro- los alumnos, el cronograma de tareas, entre
ducto nal y lluvia de ideas para lograrlo. otros materiales. A este lugar tendrn acce-
Bsqueda de un nombre del grupo (re- so todos los participantes.
lacionado con el tema del proyecto) este
nombre dar personalidad e identidad al Se recomienda disear un espacio
grupo y favorecer la pertenencia de sus agradable, llamativo, que ofrezca variedad
miembros. de mensajes de bienvenida y de nimo du-
Elaboracin de un esquema o mapa con- rante las semanas de intercambio, con toda
ceptual sobre el tema del proyecto, per- la informacin del proyecto, con espacios
para la comunicacin informal

(tipo foro caf) y con imgenes del zar por cada fase y las fechas o plazos para cada
proyecto, para crear un ambiente una.
social, de cercana y de conanza Foros de intercambio: podr crearse un solo foro,
que combatan las barreras de la o varios foros organizados por los temas o grupos
distancia. de trabajo.
Foro social: es importante abrir un foro para que
El espacio virtual podr los estudiantes conversen sobre temas fuera del
contener las siguientes secciones: proyecto (saludos, msica, ancdotas, felicitacio-
nes, etc.) Similar a sus relaciones en la hora de
recreo escolar.
Bienvenida: donde se publica-
rn frecuentemente las noveda-
des del proyecto, mensajes de
motivacin, recordatorios de
tareas.
Nuestro proyecto: descripcin
general del proyecto, la meta a
alcanzar, los centros participan-
tes, duracin, lista de partici-
pantes con sus correos electr-
nicos, etc. Puede ir acompaado
con fotografas de los grupos-
clase participantes y el listado
de los grupos de trabajo.
Momentos (o fases) del pro-
yecto: donde se establezcan
con claridad las tareas a reali-
:: Los docentes de aula debern tener el liderazgo del diseo del proyecto,
sintindose identicados y comprometidos con la experiencia a desarrollar.
:: Contar con el apoyo de un equipo de coordinacin entre las escuelas, que
podr estar conformado por los docentes o profesores de informtica educa-
tiva.
:: Establecer comunicacin permanente entre los educadores de las escuelas
participantes, para intercambiar ideas y aclarar inquietudes (por Chat, correo
electrnico, foro, otros).
Recomendaciones PA R A L A FA S E D E D I S E O
:: Permitir la participacin de los estudiantes en la denicin de meta y activi-

dades del proyecto.
:: Tener siempre clara la meta del proyecto.
:: Identicar desde el inicio las competencias curriculares y desarrollos por al-
canzar en los estudiantes.
:: Establecer tiempo amplio y garantizar el cumplimiento de las fechas estable-
cidas.
:: Denir un cronograma con los das y horarios de encuentro entre las escue-
las.
:: Considerar el calendario de actividades de cada centro, para estimar el cro-
nograma del proyecto.
:: Informar a toda la comunidad escolar sobre el proyecto a realizar (Director
de la escuela, docentes, estudiantes, familias).
:: Procurar que las escuelas cuenten con los recursos telemticos bsicos, nece-
sarios para generar el intercambio entre los estudiantes.
b) Luces, cmara, accin!
CONOCINDONOS DESDE LA DISTANCIA:
Todo inicio de un trabajo colaborativo a distancia debe comenzar por un calenta-

miento social con las presentaciones informales de los estudiantes, promoviendo as un es-
pacio de trabajo cercano, ameno y de conanza, es decir, una comunidad de aprendizaje.
Generalmente, es un momento que genera alegra, asombro y curiosidad entre los

alumnos, por ser el primer encuentro con los compaeros de otra regin o pas.
Pueden darse ciertas pautas para orientar este intercambio inicial, en la que ten-
gan que describirse a ellos y sus intereses: nombres, anidades, motivaciones, etc. Se
recomienda que las presentaciones se realicen por grupos.
Esta actividad suele durar una o dos semanas y mantenerse a lo largo del proyecto,
en un foro dedicado para la comunicacin informal (foro caf).
REALIZANDO LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO:
Las siguientes semanas del proyecto estarn dedicadas a las tareas previstas en
la programacin del trabajo, que pueden incluir: bsqueda de informacin, discusiones
e intercambios tanto presenciales como en la red (foro), produccin de textos en forma
conjunta, recoleccin de datos, solucin de problemas, creacin de materiales, aplicacin
de encuestas, entre otras.
Describimos a continuacin algunas actividades desde las intencionalidades de los

proyectos colaborativos y de la educacin popular:
Qu sabemos sobre el tema
Indagacin de ideas previas, propias de cada estudiante.

Indagacin de ideas previas colectivas, intercambiando con los dems inte-
grantes del grupo.
Identicacin de puntos de encuentro y diferencias entre las visiones de cada
estudiante.
Identicacin de intereses particulares y comu-

nes a travs de exploracin y conocimiento so-
bre el tema.
Procesos de bsqueda de informacin
Planeacin de estrategias y rutas de bsqueda

de la informacin.
Bsqueda individual y colectiva de la informa-
cin.
Interpretacin colectiva de informacin me-
diante la socializacin de interpretaciones indi-
viduales.
Generacin de preguntas e hiptesis sobre el
tema.
Establecimiento de acuerdos en torno a genera-
lizaciones y armaciones derivadas del tema.
Denicin de criterios para clasicar y organizar
la informacin.
Construccin colectiva de bancos de informa-
cin y hallazgos (documentos, fuentes, textos,
fotos, personas, etc.)
Organizacin de la informacin con base a crite-
rios colectivos.
Elaboracin de documentos y presentaciones.
Qu ms queremos saber?
Generacin de preguntas para otros interlocu-

tores.
Imaginacin del tema en otros contextos.
Generacin de nuevas hiptesis bajo la modi-
cacin de variables, respecto a las encontradas
en la exploracin previa en su propio contexto
qu pasara si se cambia tal o cual condicin?
Procesos de interaccin en la red
Dilogo con compaeros de otro pas sobre los

procesos desarrollados (mtodos, logros, pro-
blemas) en la exploracin del tema.
Socializacin de informacin y hallazgos.
Socializacin de las hiptesis sobre el tema en
los contextos desconocidos.
Generacin e intercambio de preguntas.
Construccin colectiva de respuestas.
Nuevas bsquedas de informacin de acuerdo a la
interaccin con el grupo a distancia.
Anlisis colectivo de la informacin.
Procesos de sistematizacin
Registros colectivos.
Reexin colectiva sobre posibles conclusiones
encontradas.
Generacin de conclusiones del equipo.
Emisin de juicios y opiniones sobre procesos, ha-
llazgos y aprendizajes individuales y colectivos.
EXPLORANDO EN TODA LA ESCUELA:
Los proyectos colaborativos interescolares no se restringen exclusivamente al tra-

bajo con computadoras en las aulas telemticas, por el contrario, el proceso requiere ac-
tividades que se desarrollan en las aulas de clase, en otros espacios de la escuela (biblio-
teca, laboratorios, reas de recreacin, etc.) y fuera de ella (en la comunidad). Una vez
ms, se destaca la necesaria integracin de los objetivos del proyecto con la planicacin
curricular de cada docente. De esta manera, podemos desarrollar actividades en el pro-
yecto enfocadas a la produccin escrita, la lectura, la creacin artstica, la investigacin,
la expresin oral, el pensamiento lgicomatemtico, etc.
Esto ha tenido que incluirse inicialmente en la planicacin del docente. Si los

objetivos estn claros, entonces el proyecto debe tener un producto, y los estudiantes
deben ser los responsables de recuperar y publicar esas evidencias de su trabajo en la car-
telera escolar, en la pgina Web, por correo a realizar al cierre del proyecto les permite
electrnico. a los alumnos orientar sus esfuerzos a lo lar-
go del tiempo, recuperar sus aprendizajes y
publicar esas evidencias de su trabajo.
COMPARTIENDO NUESTROS PRODUCTOS:
Las presentaciones de estos produc-

Todo proyecto debe culminar con la tos podrn ser variadas en cuanto al forma-
preparacin de un producto nal por parte to: redacciones, presentaciones multimedia,
de cada uno de grupos de estudiantes, que revistas electrnicas, peridicos, vdeos,
conjuntamente junto a sus compaeros de collage de imgenes, pgina Web, textos
las otras escuelas, han venido desarrollando literarios, entre otras posibilidades. En el
con el aporte de las interacciones y de sus espacio virtual del proyecto se publicarn
investigaciones durante el tiempo del pro- estos productos para ser compartidos con
yecto. Esta visin del producto o tarea nal los dems grupos y valorados en conjunto.
:: Garantizar el acceso a computadoras conectadas a Internet pe-

ridicamente.
:: Promover la comunicacin permanente entre los grupos de es-
tudiantes a distancia, mediante la coordinacin de los momen-
tos de intercambio.
:: Garantizar el cumplimiento de los tiempos.
Recomendaciones PA R A L A FA S E D E D E S A R R O L L O
:: Involucrar al bibliotecario y a las familias, para que apoyen la

bsqueda de informacin y el proceso de comunicacin a tra-
vs de recursos impresos o mediante Internet.
:: Realizar contactos en tiempo real con los grupos, a travs de
Chat o telefona por Internet.
:: Considerar las diferencias en calendario escolar de los pases
vinculados al proyecto para la denicin de cronogramas.
:: Mantener la motivacin a travs de actividades ldicas y expe-
rienciales.
c) Sistematizando y evalundonos
HASTA LA PRXIMA:
INICIO
Una vez presentados y pu-
blicados los productos, se reco- SIGUIENTE
mienda crear un foro para realizar ATRAS
el cierre del proyecto, que es una
actividad cognitivamente signi- SALIDA
cativa, pues prepara a los alumnos Producto nal
para la despedida y nalizacin de

las actividades de intercambio te- MI MULTIMEDIA
lemtico.
Este cierre responder a valorando a sus estudiantes a lo largo del proceso en

la dinmica que se ha llevado a sus dicultades y sus avances en el desarrollo de las
lo largo del proyecto, es decir, competencias curriculares previstas.
se requiere de un foro para que
los alumnos comenten sus impre- El seguimiento del trabajo se recomienda ha-
siones del proyecto realizado: el cerlo desde el inicio del proyecto, llevando un regis-
contenido, lo que ms les gust, tro del proceso de cada alumno. Durante el desarro-
las dicultades que tuvieron, qu llo de las actividades se podran utilizar tcnicas de
se podra mejorar, propuestas para evaluacin como:
prximos proyectos, entre otras.
Los docentes, por su par- Observacin del trabajo en los grupos, a tra-
te, como moderadores realizarn vs de una hoja o cuaderno donde anotaremos
un cierre de los logros del pro- las conductas y situaciones ms signicativas de
yecto, resumiendo vivencias y los cada grupo y estudiantes.
productos realizados. La carpeta o portafolio electrnico del proyec-
to, en la cual analizaremos todos los documentos
RECOGIENDO LOS FRUTOS:
producidos por el grupo, los artculos o documen-
tos localizados en sus bsquedas en Internet, en-
La evaluacin de los apren- tre otros.
dizajes es un trabajo que estar Exposicin multimedia del proyecto por parte
contemplado por cada educador de los alumnos.
Anlisis de los mensajes que intercambiaron los fo-

ros electrnicos, representan un valioso registro de la
produccin escrita, la organizacin de las ideas, la evo-
lucin de sus aprendizajes, etc.
Mapas conceptuales realizados a lo largo del
proyecto.
El producto nal elaborado por los estudiantes.
Finalmente, para la valoracin global del proyecto,

se recomienda llevar una bitcora donde se registren los
momentos claves, frases y comentarios signicativos de los
actores, las dicultades, los logros y otros elementos que
permitan luego la sistematizacin nal de la experiencia
telemtica conjunta entre las escuelas participantes y su
posterior publicacin.
:: Denir inicialmente momentos y dinmicas de evaluacin

del proyecto.
:: Realizar procesos de evaluacin colectiva entre estudian-
tes donde se socialicen los procesos y desarrollos alcan-
zados, no slo en grupos presenciales, sino tambin con
los compaeros de las otras escuelas.
Recomendaciones PARA LA SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN
:: Promover la autoevaluacin del estudiante en su activi-

dad grupal.
:: Utilizar herramientas electrnicas para evaluar a los gru-
pos: foros, Chat, correo.
:: Llevar un registro de las vivencias del proyecto (textual y
fotogrco).
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y
//. RECURSOS PARA APOYAR LA
PROPUESTA DE PROYECTOS TELEMTICOS
3.
pA ra apoyar la conformacin de intercambios telemticos entre escuelas,

ofrecemos a los educadores interesados un listado de artculos y recursos
que ofrecen una visin amplia del tema.
3.1. Artculos en la Web
INFORMTICA EDUCATIVA Y REDES COLABORATIVAS
http://www.enlaces.cl/Despliegue_Contenidos.php?id_seccion=4&id_contenido=14
Material elaborado por el Proyecto Enlaces de Chile, que apoya la realizacin de

proyectos colaborativos con la utilizacin de tecnologa informtica y que presenta
adems actividades realizadas por profesores y estudiantes de la red Enlaces.
LOS PROYECTOS COLABORATIVOS INTERESCOLARES EN LA RED ENLACES
http://www.iie.ufro.cl/documentos/paperRF98.pdf
Este artculo presenta una revisin y sntesis de la experiencia en el apoyo e incenti-

vo para desarrollar los proyectos colaborativos en la Red Enlaces. Estos proyectos se
utilizan como una estrategia de aprendizaje altamente participativa, y estn basados
en las comunicaciones electrnicas, que ofrece la red antes mencionada.
LOS PROYECTOS TELEMTICOS EN LA ESCUELA
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie96/GUITERT.html
La autora propone una nueva manera de organizar los conocimientos escolares a

partir de la utilizacin de la telemtica en el aula. Este trabajo recoge un estudio de
caso sobre las aportaciones de la telemtica en un centro escolar.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS GLOBALES
http://www.eduteka.org/AprendizajeGlobal.php
Artculo escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley, traducido por Eduteka, donde
se describe un modelo para aprender a travs de Proyectos Globales (ApPG). Describe
ventajas y desventajas de esta metodologa y enumera las habilidades y actitudes
que desarrolla en los estudiantes.
APRENDIZAJE COLABORATIVO ASISTIDO POR COMPUTADOR: LA ESENCIA INTERACTIVA
http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8.htm
Artculo que realiza una aproximacin a los aspectos tericos, componentes y aspec-
tos procedimentales necesarios para una experiencia de trabajo colaborativo asistido
por computador que genere experiencias de aprendizaje relevantes para la prctica
escolar.
3.2. Experiencias y propuestas de proyectos telemticos
CONECTANDO MUNDOS
http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=979
Es una propuesta pedaggica on-line para escuelas de diferentes pases. En su tercera

edicin Conectando Mundos propone un reto a los participantes: buscar alternativas
para acabar con la pobreza en el mundo. Para ello la actividad telemtica se organi-
zar como un entorno de juego democrtico que simula una Cumbre Mundial donde,
adems de facilitar el trabajo en pequeos grupos, se favorecer la experiencia de
construccin colectiva.
PROYECTO COLABORATIVO: LA ISLA COCOM@
http://www.conexiones.eat.edu.co/cocoma
A travs de las actividades que componen este proyecto se busca sensibilizar y crear
conciencia en los estudiantes sobre los recursos energticos, especcamente, sobre
la importancia de los procesos de generacin y transporte de la energa elctrica en
la vida del hombre y en los seres vivos.
EDUCALIA
http://www.educalia.org/edujsp/home.jsp?idioma=es
Es un espacio virtual creado por la Fundacin La Caixa de Barcelona (Espaa) con

el que se busca facilitar la puesta en marcha de proyectos colaborativos interesantes
entre grupos de estudiantes de diferentes lugares. En el desarrollo de los proyectos,
estos deben intercambiar informacin, debatir y participar en foros.
RED ESCOLAR
http://redescolar.ilce.edu.mx/
Banco de proyectos para primaria y secundaria encaminados a estimular el trabajo de

alumnos y profesores, a travs de actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje sig-
nicativo con el uso y aplicacin de estrategias que ofrecen las TIC. reas: Lectura,
Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica, Arte.
RED GLOBAL PARA EL APRENDIZAJE DE JVENES
http://www.thinkquest.org/
Fundacin sin nimo de lucro consistente en una red global de estudiantes, profe-
sores, padres de familia y tecnlogos de ms de 100 pases, dedicada a fomentar la
educacin mediante el uso de la tecnologa. Enfocada a jvenes.
CON EL MUNDO AL ALCANCE DE SU MANO
http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php
Traduccin y adaptacin de un documento, publicado por la Secretara de Educacin

de Estados Unidos, en el que tres maestros ofrecen sugerencias y consejos prcticos
para que el educador y sus estudiantes minimicen los tropiezos que surgen cuando se
ponen en contacto con pares alrededor del mundo. Ofrecen una lista de 10 priorida-
des a tener en cuenta.
TERREMUNDOS
http://www.k12science.org/curriculum/musicalplates3/es/
Los terremotos, un fenmeno cientco y fsico, afectan nuestras vidas de muchas

maneras. En este proyecto, los estudiantes usarn datos en tiempo real sobre sismos
y volcanes de la Internet para explorar la relacin entre los sismos, la tectnica de
placas y los volcanes.
RED IEARN LATINA
http://www.iearn.org/spanish/losproyectos.htm
Organizacin sin nes de lucro en la que participan alrededor de 4.000 escuelas de

ms de 90 pases. Ofrece un espacio para que docentes y jvenes trabajen juntos
utilizando Internet. Despus de registrarse, maestros y estudiantes acceden a foros
en lnea en los que se encuentran con otros participantes y se involucran en proyectos
que se han iniciado en diferentes puntos del planeta. Adems de responder a una ne-
cesidad curricular especca, cada proyecto propuesto debe responder a la pregunta
De qu manera afectar este proyecto la calidad de vida en el planeta?
PROYECTOS COLABORATIVOS COMUNICACIN Y APRENDIZAJE
http://www.educarchile.cl/ntg/proyectos_colaborativos/1620/channel.html
El portal Educarchile ofrece un espacio para la conformacin de proyectos telemti-

cos entre escuelas, con posibilidad de publicar convocatorias, acceder a material de
consulta en estas temticas. Este portal permite ver algunos proyectos que se estn
desarrollando o se han desarrollado.
EDUTEKA
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
Internet posibilita la creacin de ambientes colaborativos y cooperativos en los que

docentes y estudiantes comparten proyectos y opiniones en diversas reas de cono-
cimiento en el mbito local, nacional o internacional. Esta pgina ofrece diferentes
aportes acerca de proyecto colaborativos y de igual manera, da la oportunidad de
participar y conocer proyectos que se estn llevando a cabo, clasicndolos por reas
y niveles. Resea las principales iniciativas que los promueven.
EDEB
http://www.edebedigital.com/proyectoscolaborativos/
En esta pgina ofrecen un listado de proyectos telemticos bajo el nombre de Pro-

yectos recomendados; una muestra de propuestas educativas diseadas y realizadas
por profesores y alumnos mediante el Generador de webs de edeb bajo el epgra-
fe Proyectos propios; y una seleccin de contenidos de inters para saber ms de
este mbito bajo el epgrafe Pistas telemticas.
3.3. Recomendacin de libros
REDES DE APRENDIZAJE: GUA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN RED
H A R A S I M , H I LT Z , T U R O F F Y TELES. (1998). Barcelona: Gedisa.
Libro que describe las redes disponibles en el mundo educativo, ofreciendo valiosas
orientaciones sobre los programas y enfoques ms adecuados para el aprendizaje en
red. Se presentan modelos y experiencias de instituciones escolares y universitarias
de Estados Unidos y Canad.
REDES DE COMUNICACIN EN LA ENSEANZA:

LAS NUEVAS PERSPECTIVAS DEL TRABAJO COOPERATIVO
M A R T N E Z S N C H E Z , F. (2003). Barcelona: Paids.
Dene nuevas variables comunicativas y metodolgicas que denen la enseanza a

travs de redes telemticas, haciendo especial hincapi en el trabajo cooperativo
como metodologa didctica utilizada en situaciones virtuales. Diferentes autores
reexionan sobre las posibilidades, dicultades y complejidades de la educacin a
travs de las redes.
ORDENADORES Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
CROOK, CHARLES. (1998). Madrid. Morata.
Este autor propone un punto de vista innovador para estudiar cmo las nuevas tec-
nologas pueden reforzar la experiencia social de aprendizaje y enseanza. Presenta
investigaciones actuales y trabajos empricos que demuestran que el computador
puede facilitar condiciones adecuadas para la colaboracin ecaz, reforzando la di-
mensin social de la educacin. Sita el tema de la tecnologa educativa en el con-
texto de las perspectivas socioculturales.
INTERNET Y COMPETENCIAS BSICAS:

APRENDER A COLABORAR, A COMUNICARSE, A PARTICIPAR Y A APRENDER
MORENEO, C. (coord.) (2005). Barcelona: Gra.
En esta obra se intentan ofrecer reexiones, ideas, actividades, materiales y recursos

que faciliten la enseanza en situaciones educativas mixtas o bimodales (en especial
en secundaria, pero adaptables a otros niveles), es decir, a travs de la interaccin
cara a cara con los alumnos, pero tambin mediante una herramienta especialmente
poderosa e idnea para promover esas competencias: Internet.
TECNOLOGAS EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE INTERNET
LITWIN, EDITH. (2005). Argentina. Amorrortu.
En este libro se analizan los usos de las tecnologas en la educacin, reconstruyendo el

camino recorrido desde las propuestas tradicionales hasta las actuales, e integrando
los espacios escolares con los contextos de vida y las prcticas que conllevan tecnolo-
gas. Reexiones tericas y prcticas pedaggicas, didcticas, cognitivas y sociales se
entraman en esta produccin colectiva que ofrece diversas miradas y propone nuevos
interrogantes frente a un fenmeno indito: la escuela en tiempos de Internet.
NUEVAS TECNOLOGAS EN LA PRCTICA EDUCATIVA
CABERO, JULIO Y ROMERO, ROSALIA. (coord.) (2004). Granada. Arial.
En esta obra se presenta a los docentes una visin sobre las posibilidades que las
tecnologas de la informacin y comunicacin le pueden ofrecer para enriquecer la
dinmica escolar, aportando las pautas y estrategias necesarias para considerar a
estas herramientas elementos valiosos de aprendizaje.
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//. EXPERIENCIA PILOTO:

PEQUENOS REPORTEROS
4.1. Presentacin
SE
presentan a continuacin los aspectos fundamentales que dan cuenta del de-
sarrollo de la experiencia piloto diseada para el estudio en torno a Proyec-
tos Colaborativos Telemticos Interescolares, desarrollada entre los meses de
enero y junio de 2005.
El proyecto surge bajo la necesidad que se genera en el marco del Programa de

Informtica Educativa de la Federacin Internacional de Fe y Alegra de denir orientacio-
nes para la promocin de redes interescolares que permitan aprovechar el potencial de
las TIC, aportando en la creacin de un espacio de crecimiento y socializacin entre las
escuelas para lograr que sus puertas se abran a posibilidades de trabajo cooperativo entre
nios, docentes e instituciones.
En este marco, se busca entonces identicar desde la teora y la prctica, median-

te la puesta en marcha de una experiencia piloto, los diferentes aspectos de un proyecto
colaborativo telemtico susceptibles de aplicar en las escuelas de Fe y Alegra, como
aporte en la incorporacin de las TIC y en la visualizacin de caminos para iniciar la ge-
neracin de redes interescolares que ofrezcan ms oportunidades para la construccin
de conocimiento y la solucin de problemas en conjunto, as como para el desarrollo de
capacidades en los diferentes actores del proceso.
4.2. Descripcin de los procesos
El proceso se inicia con la iniciativa del equipo coordinador del programa de con-
formar un equipo que se diera a la tarea de disear y poner en marcha la experiencia, para
lo cual se convoc a un grupo de promotores, dando como resultado un equipo de siete
integrantes de Colombia y Venezuela.
Se realizaron reuniones a distancia por Chat para denir la temtica del proyecto,
los actores participantes, los recursos, tiempos, entre otros. En cada una de estas reunio-
nes, se determinaban las tareas necesarias y los acuerdos para asumirlas por cada uno
de los miembros del equipo. Se mantenan adems comunicaciones a travs del correo
electrnico para recordar los temas discutidos en las reuniones, las tareas pendientes,
aclarar inquietudes y acordar prximos encuentros por

Chat. Las tareas se desarrollaban de manera individual y
en pequeos grupos.
Una de las tareas iniciales fue la documentacin

colectiva, realizada a travs de la bsqueda de funda-
mentos tericos y experiencias previas desarrolladas,
que permitieran la denicin, por una parte, de un
marco de referencia y, por otra parte, la identicacin
de bases para el diseo de una metodologa. Se realiza
mediante bsquedas individuales y el intercambio a tra-
vs de la red. Con base en estos hallazgos se dene un
marco terico de referencia que destaca los elementos
fundamentales de un proyecto colaborativo, y un proce-
so metodolgico que aporta los elementos de la formu-
lacin de la experiencia.
La metodologa del equipo fue de construccin

colectiva, basada en la asignacin de comisiones dentro
del mismo equipo, responsables de cada aspecto y la di-
vulgacin de las producciones por medio de la red para
la revisin y la realizacin de aportes por parte de los
dems miembros del equipo.
Una vez se tienen los fundamentos se inicia la formulacin y desarrollo de la ex-

periencia piloto mediante la aplicacin de las fases que se denieron en la metodologa
diseada.
Hay que tener en cuenta que estos procesos no se desarrollaron linealmente sino
que hubo tiempos compartidos entre una y otra actividad, adems de que los procesos se
fueron nutriendo mediante las discusiones e intercambios entre los integrantes del equipo
diseador del proyecto mediante la red, particularmente con el uso del correo electrnico
y el Chat.
A continuacin describiremos, a manera de ejemplo, como se vivieron algunas de

las fases del proyecto:
Denicin de la idea inicial del

proyecto:
Para denir el tema, en primer lu-

gar, cada miembro realiz una bsqueda de
proyectos colaborativos en Internet como
marco referencial para construir ideas pro-
pias. Estas bsquedas fueron compartidas
para conformar un pequeo banco de ex-
periencias y artculos sobre proyectos tele-
Imagen 3. Grupo de Ciudad de los Muchachos Guarenas
mticos. Posteriormente, se convoc a una
reunin por Chat para hacer la puesta en
comn de ideas que orientasen el tema cen-
tral del proyecto. Las preguntas que guia-
ron la reunin fueron:
Cul es la idea central o meta del

proyecto?
Qu producto nal se espera alcanzar?
Cuntos grupos de alumnos participarn?
Quines sern, cules escuelas?
De qu grados o niveles educativo? Imagen 4. Grupo de Patio Bonito Bogot
Para favorecer la toma de decisiones, cada participante propuso 2

temas para el proyecto colaborativo. Esos temas fueron discutidos por el
grupo durante la reunin por Chat de acuerdo a los contextos y las necesi-
dades. Se fueron concretando a travs de la denicin de dos aspectos: la
temtica y el producto a realizar por los estudiantes. Esto marc la pauta
para denir las edades o grados de los estudiantes, el nmero de escuelas
que participaran y el tiempo de trabajo.
Finalmente, el tema seleccionado gir en torno a la Identidad de

Fe y Alegra a propsito de sus 50 aos. La meta del proyecto consistira
en el desarrollo de un boletn virtual aniversario de Fe y Alegra.
Luego surge el nombre del proyecto, nos y organizndonos, 2) Reporteros en ac-

donde, por su carcter y el sentido que se cin, 3) Publicando el boletn y 4) Hasta la
le quera dar, se selecciona el de Peque- prxima!
os Reporteros: conectando a Fe y Ale-
gra. Al mismo tiempo, se identicaron las
secciones del boletn y se desarrollaron los
recursos que necesitaran los grupos para
Identicacin de participantes: desarrollar su trabajo periodstico.
Se decidi invitar a dos de las es-

cuelas en las que trabajaban miembros del Cronograma:
equipo de diseo del proyecto, proponien-
do una en Colombia (Patio Bonito) y otra Se realizan cronogramas iniciales de
en Venezuela (Ciudad de los Muchachos). actividades por desarrollar tanto con los es-
Se envi una carta de invitacin a las estudiantes para el desarrollo de los artculos
cuelas, dirigidas a los equipos directivos, de cada seccin, como del grupo diseador
para informarles del proyecto y lo que se del proyecto, para seguir trabajando tanto
pretenda lograr. Las escuelas respondieron en el diseo de la metodologa y la elabo-
armativamente a la invitacin. racin del marco de referencia, como en el
diseo de material de apoyo al desarrollo
de la experiencia.
Planicacin de las actividades y Con estos elementos, se fueron desa-
recursos: rrollando las dems fases de la metodologa
presentada en el captulo anterior, inclu-
Con estos dos referentes fundamen- yendo elaboracin del espacio Web, la so-
tales, tema y meta del proyecto, se visua- cializacin del proyecto a los estudiantes de
lizan las actividades y organizacin del tra- cada escuela, la organizacin de los grupos
bajo de los estudiantes. En este momento de reporteros, la participacin en los foros,
se invit a participar a las docentes de aula la elaboracin colectiva del boletn, su pu-
para que construyeran junto al equipo dise- blicacin, la evaluacin y sistematizacin.
ador las actividades y los recursos necesa-
rios para el proyecto. A continuacin presentaremos la descrip-
cin detallada del proyecto de manera de
Se denieron las etapas del proyec- dar muestra de ideas y dinmicas de pre-
to, cada una con su propsito, duracin y paracin y denicin de un proyecto tele-
actividades a desarrollar: 1) Presentndo- mtico.
4.3. El Proyecto Pequeos Reporteros:

conectando a Fe y Alegra
Meta:
Elaborar un boletn electrnico sobre Fe y Alegra entre estudiantes de escuelas de

Caracas y Bogot, a propsito de los 50 aos de su fundacin, para publicarlo en el portal
de Fe y Alegra y compartirlo con otras escuelas del Movimiento;
que permita fortalecer la Identidad de Fe y Alegra a travs del
acercamiento a la dimensin latinoamericana del Movimiento
y sus diversas realidades de actuacin.
Propsitos:
Fortalecer la Identidad de Fe y Alegra apro-

vechando las tecnologas de la comunicacin
para el intercambio entre estudiantes del
Movimiento de diferentes pases.
Generar espacios para la contrastacin y
creacin de trabajo conjunto, solucin crea-
tiva de problemas y construccin colaborativa
de conocimiento.
Favorecer la expresin oral y escrita de ideas con
precisin y claridad.
Desarrollar competencias comunicacionales en lec-
tura del lenguaje de imgenes, sonidos e hipertextos.
Leer y escribir el lenguaje de la comunicacin escrita en
entornos presenciales y virtuales.
Promover procesos de redaccin creativa y con sentido, mediante la elaboracin de
artculos periodsticos para compartir a travs del boletn electrnico.
Desarrollar las capacidades de bsqueda y procesamiento de informacin a travs de
las TIC.
Ofrecer oportunidades de empoderamiento tecnolgico a los participantes mediante
la apropiacin de las TIC para informarse, comunicarse y publicar sus producciones.
Promover procesos de lectura en entor- distancias entre dos pases y acercar es-
nos presenciales y virtuales. tudiantes permitindoles que a travs del
Desarrollar habilidades en el uso de intercambio de informacin, la compara-
diferentes herramientas informticas, cin de ideas y la construccin mutua, den
como: procesadores de texto, Internet respuesta a su curiosidad y creatividad,
y foros virtuales. invitndolos a crear un boletn electrnico
latinoamericano sin fronteras; concediendo
a los estudiantes el espacio para
Objetivos del proyecto: que escriban historias, artculos
y vivencias en las que parti-
Crear y producir un cipan desde sus diferentes
Boletn electrnico de Fe contextos y visiones.
y Alegra realizado por
estudiantes de primaria, El proyecto Peque-
integrando producciones os Reporteros: conectando
conjuntas de alumnos de di- a Fe y Alegra no solamente
ferentes pases o lugares, con busca un intercambio de infor-
apoyo de los recursos informti- macin, sino crear una cultura de
cos disponibles en los establecimientos. construccin colaborativa entre los
estudiantes, permitiendo romper esquemas
Trabajar en forma colaborativa los de aprendizajes en escenarios cerrados e in-
proyectos de aula, asumiendo responsa- dividuales para pasar a entornos altamente
blemente las tareas, tanto al ni- participativos, colaborativos y enri-
vel de estudiantes y profesores quecido con realidades lejanas a la
participantes. escuela (a travs de las TIC).
Buscar, seleccionar y ana- El docente posibilitar un

lizar informacin y crear textos espacio de trabajo colaborati-
de complejidad de acuerdo a su vo donde l, como generador de
edad y nivel educativo. propuestas de aprendizaje, encuen-
tre apoyo en colegas de otros pases
y sus estudiantes tengan la posibilidad de
Descripcin del proyecto: construir un producto fruto del trabajo en
equipo, con compaeros que tal vez no co-
Este proyecto se vale de la posibili- nocern personalmente, pero que a travs
dad que brinda las tecnologas de la infor- de herramientas de telecomunicacin po-
macin y las comunicaciones para acortar drn intercambiar ideas y propuestas.
El producto nal que se pretendi fue la publica-
4
cin de un boletn informativo, que como tema central
trate la identidad de Fe y Alegra, aprovechando la
celebracin de sus 50 aos, tratando este tema desde
diferentes puntos de vista y dando respuesta a preguntas
como: Cundo y cmo naci Fe y Alegra? En qu luga-
res estamos? Por qu y para qu se han creado escuelas
5
en nuestros pases? Qu nos identica y qu nos dife-
rencia entre los pases? Cmo se celebra el cumpleaos
de Fe y Alegra en las escuelas de Latinoamrica?
Participantes:
6 El proyecto ha sido concebido teniendo en

cuenta un nivel medio de complejidad de manera que
pueda ser desarrollado dentro del ciclo de primaria,
en los grados 4, 5 y 6, atendiendo a las necesidades
e intereses de los nios y nias que oscilan en edades
entre los 9 y 12 aos.
Recorrido metodolgico:
El recorrido metodolgico en el desarrollo del

proyecto se inicia con una fase de invitacin, en la
que se motiva y anima a los estudiantes a participar
en la creacin del primer boletn virtual de la fede-
racin internacional de Fe y Alegra. Contina con
la fase de exploracin, en la que se identican las
necesidades para poder participar de la propuesta.
Posteriormente, se pasa a la organizacin y se con-
forman los equipos de periodistas para cada seccin
del boletn, la distribucin de roles, as como la pre-
sentacin y conformacin de los equipos de trabajo
colaborativos a distancia (grupos de reporteros de los
pases participantes); y se inicia con la recoleccin
de informacin.
La siguiente fase es la planicacin Posteriormente, se abre el espacio

en la cual se identican, los principios te- para el desarrollo del producto nal median-
ricos necesarios para construccin de un te la edicin y montaje del boletn, los equi-
boletn informativo y se da paso al primer pos encargados de los diferentes artculos,
intercambio de informacin para conocer llegan a acuerdos frente a su contenido y re-
y poner en comn, las alternativas y pro- daccin y el equipo encargado de la edicin
puestas de trabajo de cada equipo de pe- se encarga de ordenar y dar el acabado nal
riodistas; es decir acordar el producto nal al boletn. El recorrido encuentra su termi-
(artculo). Para la elaboracin del artculo, nacin en la ltima fase de publicacin para
se lleva a cabo un proceso de recoleccin e el envo del boletn a una lista de suscripto-
intercambio de informacin, donde los di- res (escuelas, estudiantes, educadores y tra-
ferentes grupos se dedican a fundamentar bajadores del Movimiento) y su publicacin
y buscar informacin especica del articu- en el portal Web de Fe y Alegra. Para cerrar
lo para el boletn, teniendo en cuenta que se realiza la evaluacin donde se socializa
este trabajo es producto de la construccin el producto nal, los aprendizajes durante
de un equipo conformado por dos grupos el proceso, las sensaciones del trabajo a dis-
(sub-equipos) en la distancia, cada uno de tancia y el logro de las expectativas que ge-
diferente pas. ner el proyecto al inicio.
Este proceso debe tener una fase de retroalimentacin que permita la recons-
truccin o publicacin de la segunda edicin del boletn, una posible estrategia para dina-
mizar este proceso es la apertura de un foro de opinin del boletn publicado.
Duracin:
El trabajo con los estudiantes se desarroll durante 2 meses. En la fase de pre-

paracin se invitar a los docentes a conocer el objetivo del proyecto, intercambiar con
los educadores involucrados y a realizar aportes al diseo del proyecto, en funcin de las
necesidades y motivaciones propias de su grupoclase.
Secciones del boletn:
A continuacin se describen las secciones del Boletn de Fe y Alegra (producto nal

del proyecto). Podan hacerse a travs de diferentes gneros literarios: poesas, cuentos,
ensayos, fbulas, relatos, parbolas, etc., de acuerdo a la decisin de cada grupo de pe-
riodistas. Tambin poda representarse a travs de ilustraciones.
a) EDITORIAL: presentacin del boletn por parte del equi-

po editorial (docentes participantes).
b) AS NACIMOS: resea del nacimiento de Fe y Alegra.
c) 50 VELAS: VIVA EL PADRE VLAZ!: artculo sobre el Padre
Vlaz.
d) PERSONAJES DE SIEMPRE: reportajes sobre personajes que
tienen historia muchos aos de trabajo- en Fe y Ale-
gra, puede ser personal docente, administrativo u
obrero.
e) VOCES DE LOS NIOS DE FE Y ALEGRA: reportajes a alumnos
de diferentes escuelas a las del proyecto y podra ser
de diferentes pases.
f) FE Y ALEGRA EN IMGENES: ilustraciones y mensajes en
imgenes sobre algn aspecto de Fe y Alegra (naci-
miento, crecimiento, dnde estamos, etc.)
g) CELEBRANDO LOS 50 AOS resea de las actividades que rea-
lizan en cada pas para la celebracin de los 50 aos.
h) SEMBRANDO FUTURO: banco de ideas de los nios para el
i) FE Y ALEGRA EN EL MUNDO: cuento realizados por los nios
donde se le explicaba a los lectores el crecimiento de
Fe y Alegra en el mundo.
Nombre del boletn:
El nombre fue propuesto y seleccionado por los participantes del proyecto. Se

abri un espacio en el foro electrnico para hacer propuestas para el nombre del boletn,
y antes de nalizar, se escogi el ms votado.
Editores del boletn:
La edicin del boletn estuvo coordinado por el equipo docente del proyecto. Con-
siste en dos personajes animados virtuales que acompaarn el trabajo de los grupos, en
los foros electrnicos, en los documentos e instrumentos. Los personajes son Alexia y Flix
y la imagen seleccionada para representarlos fue la siguiente:
Roles dentro de cada grupo perio-

dstico:
COORDINADOR DEL EQUIPO: coordina y dinamiza el

trabajo del grupo. Debe tener el cronograma Flix y Alexia, personajes virtuales del proyecto
de tareas y vericar con el grupo el cumpli-
miento de stas. Facilitar la lluvia de ideas y
distribuir las tareas de acuerdo a las funciones de
cada miembro del grupo. Garantiza que todos trabajen en equipo, apoyndose mu-
tuamente unos a otros. Convoca a reuniones del grupo y controla el aprovechamiento
del tiempo.
SECRETARIO: responsable de buscar y leer la gua de trabajo de cada actividad a su equi-
po, tomar nota en las reuniones de ideas, sugerencias y acuerdos. Conjuntamente
con el lder de comunicacin velar por enviar estos acuerdos generales al foro elec-
trnico. Coordina el aprovechamiento del tiempo en el equipo.
LDER DE COMUNICACIN: enva los avances, dudas, sugerencias e ideas al otro grupo a dis-
tancia, con el apoyo de su equipo. Se encargar de escribir los mensajes en el foro,
informar al grupo los mensajes que llegan y noticar al equipo editorial (los profeso-
res) los avances y dicultades del grupo.
LDER DE INFORMACIN: es el encargado de coordinar la bsqueda de la informacin nece-
saria para redactar la noticia, enviar solicitudes de informacin por correo electr-
nico, buscar en la Web y en otros recursos electrnicos e impresos los datos para su
noticia.
LDER DE REDACCIN: redacta la noticia con los aportes y el apoyo de todo el grupo. Se
encargar de escribir la noticia correspondiente a su seccin. Una vez revisada por el
equipo la noticia denitiva, la entregar al equipo editorial (los profesores) y al lder
de comunicacin para que la enve al otro grupo del centro escolar a distancia.
Recursos:
ESCENARIO WEB: espacio de trabajo en la

red para la informacin sobre el proyec-
to, las novedades del trabajo semanal,
con un espacio para comunicaciones en-
tre los estudiantes (foros): de trabajo
(por secciones del peridico), foro del
editor (para asesoramiento y aspectos
generales del boletn) y un foro social
(para la comunicacin libre). Igualmen-
te permite la publicacin de las produc-
ciones elaboradas. dinmica ms realista. Es importante
INVITACIONES: para los participantes del cuidar que no sea una imposicin, que
proyecto, una dirigida al equipo directi- las clusulas estn redactadas con un
vo de cada escuela informndoles sobre lenguaje sencillo, cercano y motivador;
el trabajo e invitndolos a colaborar. Y e incluso, que puedan incluir algunas
otra invitacin dirigida a los grupos de clusulas que consideren.
estudiantes para animarlos y motivarlos CUENTAS DE CORREO: a cada grupo-clase se
a participar. le cre una cuenta de correo para el
GUAS DE TRABAJO: son un instrumento or- proyecto (una para cada escuela), para
ganizador para los grupos en cada ac- enviarse noticias, solicitar informacin,
tividad, dando las orientaciones de lo intercambiar materiales y para el envo
que realizarn, sugerencias y recursos. nal del boletn.
Se imprimieron para entregrsela al ini-
cio de cada actividad en clase. Contiene
preguntas retadoras que motivarn la Diseo del proyecto:
discusin y espacio para que escriban
ideas y acuerdos. La organizacin general del trabajo
PERSONAJES: los guas del proyecto. Alexia se realiz por etapas. Cada etapa se desa-
y Flix. rroll a travs de actividades especcas.
CONTRATO DEL PERIODISTA: instrumento cog- Las etapas planteadas fueron:
nitivo para motivar y comprometer a
los estudiantes en el proyecto. Cada
subgrupo rm un contrato donde se de- a) Conocindonos y organizndonos.
nan roles y responsabilidades. Promue- b) Reporteros en accin.
ve involucrar a los estudiantes en una c) Publicando el boletn.
ETAPA 1: CONOCINDONOS Y ORGANIZNDONOS
_PROPSITO: presentarnos y organizarnos en par (uno de los nios puede leer la carta).
el trabajo de periodistas. Seguidamente presentaran al grupo de estu-
_DURACIN TOTAL: 1 semana. diantes el proyecto colaborativo Pequeos
Reporteros: conectando a Fe y Alegra, des-
_AL FINAL DE LA ETAPA LOS ESTUDIANTES LO- tacando sus objetivos, metas y metodologa
GRARN: de trabajo. Es importante compartir la meta
del proyecto, qu suceder con el boletn
Denir la seccin del boletn que trabaja- (publicacin y promocin) y las secciones
rn en el proyecto. que tendr. Se abrir un espacio para que
Precisar ideas para la realizacin de su no- ellos expresen sus inquietudes y expecta-
ticia. tivas sobre el proyecto, orientado por las
Conocer a los compaeros reporteros del siguientes preguntas:
otro centro educativo.
Qu puede tener de especial un boletn
electrnico?
a) De qu se trata el proyecto? En qu se diferencia por ejemplo del
peridico impreso?
DESCRIPCIN: momento de motivacin e infor- Por qu ser importante recoger la his-
macin sobre el trabajo a realizar. toria de Fe y Alegra?
Cmo nos estamos imaginando el resul-
CMO ANIMAR LA ACTIVIDAD: el promotor de infor- tado nal?
mtica junto al docente leer a los nios Qu signica ser un reportero sin fron-
la carta de invitacin para la participacin teras?
en el proyecto, destacando que han sido se- En qu nos aporta individual y colectiva-
leccionados entre muchos nios para partici- mente estar participando de este proyecto?
Nota: Ser conveniente recoger esas impresiones (y tomar fo-

tos) para sistematizar luego el proyecto. Puede colocarse la
carta, el cronograma y el ache del proyecto en la cartelera
del aula de clases.
TIEMPO: 1 hora.
RECURSOS: carta de invitacin, ache promocional del pro-

yecto, actividades y cronograma.
LUGAR: aula de clases.
b) Periodistas de Fe y Alegra
DESCRIPCIN: organizacin en grupos de acuerdo a las secciones

del boletn. Para propiciar un clima de trabajo ameno y co-
laborativo el docente junto al promotor de informtica orga-
nizarn a los estudiantes en grupos de 5 miembros cada uno,
de acuerdo a sus intereses (la seccin que ms les guste).
Una vez organizados, se reunir cada grupo para iniciarse en
el trabajo de su seccin, rmar el contrato del periodista,
designar roles en el grupo y hacer una tormenta de ideas,
bajo la orientacin de la gua de reporteros N 1.
PRODUCTO: listado de alumnos por grupos y contrato del pe-

riodista.
TIEMPO: 2 horas.
RECURSOS: gua de reporteros N1 (por secciones) y contrato

del periodista.
LUGAR: aula de clases.

c) Presentndonos
DESCRIPCIN: presentacin entre los grupos a distancia que fa-

vorecer el calentamiento social y el sentido de comunidad
entre los participantes. Adems de ayudarles a ubicarse en la
utilidad del recurso en lnea y las interacciones a distancia.
Las presentaciones en el foro se harn por grupos. Se reali-

zarn guiadas por las siguientes preguntas: Quines somos?
(nombres del grupo y sus integrantes) Cul es nuestro pa-
satiempo favorito? Qu esperamos del proyecto a realizar?
(expectativas) Qu sensaciones tenemos al comunicarnos
con compaeros de otro pas? Y dejar una pregunta para ser
contestada por los otros estudiantes.
Al mismo tiempo el docente y el promotor de informtica

se presentaran a sus colegas a travs del foro-electrni-
co. Algunas de las preguntas que pueden orientar la pre-
sentacin son las siguientes: nombre, e-mail, Qu grado
ensea? Cunto tiempo lleva trabajando en Fe y Alegra?
Expectativas sobre el proyecto?, entre otras.
TIEMPO: 2 horas.
PRODUCTO: presentaciones en el foro.
RECURSOS: gua de trabajo (preguntas generadoras), com-

putadoras, foro de presentacin.
LUGAR: aula telemtica.

ETAPA 2: REPORTEROS EN ACCIN
_PROPSITO: elaborar los artculos para el a) Ideas a volar!

boletn, a travs de diversos
procesos de bsqueda de in- DESCRIPCIN: los grupos en cada escuela se re-
formacin (documentos de unirn para leer la gua de trabajo de cada
Fe y Alegra, entrevistas, seccin del boletn. Partiendo de las pautas
pedido de informacin por de trabajo, realizarn una lluvia de ideas
correo electrnico, bs- para llevar a cabo su labor periodstica. Esa
queda en Internet, entre misma semana el jefe de comunicaciones
otros). de cada grupo enviar las ideas a sus com-
paeros reporteros distantes.
_DURACIN: 4 semanas.
TIEMPO: 1 semana.
_AL FINAL DE LA ETAPA LOS ESTUDIANTES
PRODUCTO: plan de trabajo conjunto.
LOGRARN:
RECURSOS: gua de trabajo por secciones,

Utilizar las herramientas informticas computadoras, procesador de textos, co-
(www, correo electrnico, Chat) para nexin a Internet, foro electrnico por
buscar informacin. secciones.
Desarrollar habilidades de escritura crea-
tiva de noticias. LUGAR: aula de clases / aula telemtica.
Intercambiar y negociar ideas con com-
paeros por medio de las tecnologas de
la comunicacin. b) Buscando la noticia
Redactar un artculo colaborativamente
con compaeros del otro centro escolar DESCRIPCIN: comienza el proceso de bsque-
a distancia. da de la noticia por los equipos. Los repor-
teros debern llevar a cabo su plan de ac- borarn colaborativamente el texto de su ar-
cin, que puede ser a travs de: entrevistas tculo. Este texto deber ser corto, no mayor
electrnicas, bsqueda de informacin en de 2 3 prrafos. Durante las tres semanas,
el portal y CD de Identidad de FyA, pedido irn escribiendo y re-escribiendo su artcu-
de informacin a expertos, creacin de his- lo hasta nalizarlo. Una vez listo se enviar
torietas con recursos digitales. Los jefes de al equipo editor del peridico. El docente y
comunicacin escribirn en el foro el pro- promotor de informtica educativa acompa-
ceso realizado y se tomarn decisiones en arn la elaboracin de los artculos durante
conjunto con el otro equipo a distancia. su proceso (promoviendo reexiones sobre Fe
y Alegra, asesorando en ideas, confrontando
TIEMPO: 1 semana.
la escritura, ayudando en el uso de las com-
PRODUCTO: material bruto para el artculo. putadoras, entre otras) y al nal, una vez re-
RECURSOS: gua de trabajo (con listado de co- cogidos todos, enviar a la otra escuela y al
rreos de expertos en FyA, lista de posibles centro de apoyo del boletn (nosotros).
entrevistados: alumnos, exalumnos, personal
de FyA con tiempo en la institucin, entre TIEMPO: 3 semanas.
otras). Computadoras. CD Identidad de Fe y
Alegra. Conexin a Internet. Correo electr-
PRODUCTO: noticias del boletn.
nico. Foro electrnico por secciones.
LUGAR: aula de clases / aula telemtica. RECURSOS: computadoras: programas de pro-

cesadores de texto, edicin de imgenes,
etc. Correo electrnico para envo de tra-
c) Redactando el artculo bajos a la otra escuela.
DESCRIPCIN: los lderes de redaccin de cada

seccin del boletn (de ambas escuelas) ela- LUGAR: aula telemtica.
ETAPA 3: PUBLICANDO EL BOLETN
_PROPSITO: publicar el boletn elabora- nicos de posibles lectores del boletn (edu-
do y promocionarlo entre la cadores, escuelas, estudiantes, exalumnos,
familia de Fe y Alegra. El instituciones amigas de Fe y Alegra, etc.)
producto elaborado no pue- Cada grupoclase en su totalidad, con ayuda
de quedarse en las aulas de del docente y el promotor, escribirn a estas
clase, debe trascender, ser instancias solicitando listados de correos.
promocionado para su lectu-
ra y disfrute por el pblico TIEMPO: 1 semana.
subscriptor.
PRODUCTO: listado de correos electrnicos.
_DURACIN: 1 semana.
RECURSOS: computadoras, correo electrnico,
_AL FINAL DE LA ETAPA LOS ESTUDIANTES pgina Web.
LOGRARN:
Identicar escuelas y educadores de Fe y
Alegra. b) Los toques nales
Valorar el uso de las Tecnologas como
medio para la conformacin de comuni- DESCRIPCIN: el equipo editor enviar al grupo
dades de intercambio. en esta semana el diseo previo del bole-
Utilizar el correo electrnico para pro- tn para ser evaluado y completado con sus
mocionar el boletn. aportes. Se tomar la decisin nal del nom-
bre del boletn, de acuerdo a las propuestas
escritas en el foro del equipo editor.
a) Los subscriptores del boletn
TIEMPO: 1 hora.
DESCRIPCIN: se pedir a la direccin regional,
nacional y a la Federacin Internacional de PRODUCTO: versin nal del boletn. Compro-
Fe y Alegra un listado de correos electr- bacin de envos del boletn.
RECURSOS: borrador del boletn, computado- sistematizacin semanal que llevaba cada
ras, correo electrnico, pgina Web. grupo a travs de un instrumento de regis-
tro (ver en anexos Modelo de instrumento
LUGAR: aula telemtica. de sistematizacin semanal). As mismo,
a travs de un cuestionario obtuvimos las
c) Boletn al ciberespacio! opiniones de los estudiantes, docentes de
aula y promotores de informtica educati-
va. Este cuestionario fue aplicado al na-
DESCRIPCIN: una vez aprobado la versin -
lizar el proyecto (ver anexos Modelo de
nal del boletn, se enviar a toda la lista de
instrumento de cuestionario estudiantes,
lectores obtenida y al Webmaster del portal
Modelo de instrumento de cuestionario
del Fe y Alegra para su publicacin.
docentes y Modelo de instrumento de
cuestionario promotores). Finalmente,
TIEMPO: 2 horas.
la observacin participante nos permiti
registrar incidencias y momentos signi-
PRODUCTO: versin nal del boletn. Compro-
cativos de valor para la evaluacin de la
bacin de envos del boletn.
experiencia telemtica.
RECURSOS: borrador del boletn, computado-
Presentaremos a continuacin las conclu-
ras, correo electrnico, pgina Web.
siones producto del anlisis de los resulta-
dos recogidos durante el proyecto.
4.4. Resultados de la Dicultades generales del proyecto

experiencia
A continuacin se describen las principales
Para evaluar los resultados del Proyecto dicultades tcnicas, organizativas y peda-
Pequeos Reporteros, fue planicada una ggicas que surgieron durante el proyecto:
ESTIMACIN DE TIEMPO INSUFICIENTE
La estimacin inicial de la duracin del proyecto no fue suciente. En principio se

pens en un lapso de 45 das. Pero en el proceso, surgieron actividades y dicultades no
estimadas en la programacin que exigieron ampliar los plazos del proyecto. Presentamos
comentarios de los docentes en cuanto al tiempo:
:: En general los tiempos estuvieron previstos sobre la base de duracin de la expe-

riencia en su propuesta inicial, y en ese sentido estn proporcionales a las metas
del proyecto; sin embargo es importante manejar un margen de error en ese
tiempo y ampliarlo considerando los ritmos de los estudiantes en relacin con la
interpretacin y procesamiento de la informacin, adems de la produccin que
ellos deben generar como resultado del proceso en este caso el artculo.
:: Considero que debe comenzar justo con el ao escolar.
:: Sugerencias y recomendaciones para mejorarlo: Denir desde un inicio espacios
y horarios de encuentros. Tiempos disponibles considerando el posible cruce con
actividades escolares. Considerar imprevistos en la planicacin.
PROBLEMAS DE CONEXIN Y DE ACCESO A COMPUTADORAS
Durante todo el proyecto, desde su planicacin hasta el cierre se presentaron

continuas dicultades de conexin, tanto en las escuelas como en los promotores / dise-
adores, originadas en su mayora por problemas tcnicos. Esto ocasion retrasos en los
tiempos del proyecto. Dicult en gran mediada las comunicaciones entre los estudiantes,
no pudindose cumplir con la estimacin inicial de comunicacin entre los grupos una vez
por semana; los estudiantes se conectaban con una frecuencia de una vez cada 10 a 15
das promedio-.
Una de las escuelas al comenzar el proyecto inici trabajos de remodelacin, por

lo que los estudiantes debieron mudarse a una escuela cercana durante dos meses aproxi-
madamente. En esa escuela el acceso a computadoras fue muy limitado. El promotor de
informtica educativa junto al coordinador del centro mediaban las comunicaciones, re-
cogiendo en papel los mensajes de los grupos, envindolas por el foro virtual e imprimien-
do los mensajes del otro pas para publicarlo en una cartelera del proyecto en el aula.
A continuacin mostramos los comentarios de docentes y promotores en este sentido:
:: Fallas en conexin para el diseo, desarrollo y seguimiento del proyecto.

:: Falta de aula y espacios apropiados para el uso del aula telemtica.
:: No contar con Internet dentro del laboratorio.
:: Problemas con la seal satelital.
:: Sistema y equipos lentos.
:: Problemas de comunicacin con el Messenger y el Skype.
POCA PARTICIPACIN DE UNA DE LAS DOCENTES DE AULA
Una de las docentes se mantuvo al margen de las actividades del proyecto. Al

inicio tuvo problemas de salud que le impidieron participar en las reuniones de diseo y
planicacin. Posteriormente, al reintegrarse, su grupo de alumnos inici el trabajo con el
proyecto apoyados por la promotora de informtica educativa, pero la maestra no se in-
volucr con las actividades. Esto demuestra que si no se contempla la participacin desde
los inicios del proyecto de los docentes (siendo estos lderes del trabajo), la motivacin e
implicacin ser limitada. Veamos las percepciones de los participantes:
:: Falta de seguimiento de las funciones de los integrantes

de cada grupo por parte de la docente.
:: La comunicacin directa entre las docentes de aula im-
plicadas en el proyecto.
:: Es necesario mejorar la integracin del proyecto con la
planicacin curricular de los docentes.
INTEGRACIN CURRICULAR DBIL
El diseo del proyecto implica atender a realidades

pedaggicas/ curriculares diferentes, por ello se invit a las
docentes a que denieran cada una las competencias a de-
sarrollar desde diferentes reas y ejes como comunicacin
oral y escrita, tecnologa informtica, valores, otras.
Consideramos que hizo falta estructurar con mayor detalle las competencias que
el proyecto podra desarrollar, unido a recomendaciones de estrategias de evaluacin,
dejando a cada docente la libertad de integrarlas a su planicacin. Los docentes y pro-
motores comentaron al respecto:
:: Falta de integracin de las actividades del aula con el proyecto.

:: Falta de estructuracin con los docentes de aula la integracin curricular desde el
inicio del proyecto.
:: Falta de tiempo con los docentes para el diseo y la evaluacin del proyecto.
:: Pensar en los aspectos interdisciplinarios que se pueden manejar desde un proyecto
de esta ndole, permitiendo la integracin de mas y diversas reas del currculo.
Logros alcanzados en el proyecto
Elaboracin colectiva de producciones escritas entre

grupos separados geogrcamente.
Apropiacin del proyecto por parte de los estudiantes
como verdaderos reporteros.
Consolidacin de identidad corporativa de cada grupo
para mejorar la pertenencia.
Estrategia de integracin de las TIC en el aula, ha-
ciendo uso de los recursos de la red en un proyecto
curricular.
Compartir conocimientos entre escuelas de Fe y Ale-
gra internacionalmente.
Promocin de un trabajo colaborativo entre estudian-
tes, docentes y promotores de diferentes escuelas.
Desarrollo de competencias comunicacionales desde
un enfoque funcional en entornos presenciales y vir-
tuales.
Desarrollo de habilidades de negociacin entre los es-
tudiantes.
Empoderamiento tecnolgico a nuestros alumnos a
travs del uso de las TIC.
Produccin de un boletn electrnico sobre los 50 aos de Fe y Alegra.

Sistematizacin de resultados para la denicin de una metodologa de proyectos tele-
mticos interescolares para toda Fe y Alegra.
Promocin de un trabajo colaborativo entre alumnos y docentes de escuelas diferentes
y distantes.
Uso efectivo y valoracin de las tecnologas en entornos educativos.
Vinculacin y aportes de otro pas Guatemala al proyecto, incidiendo en su proceso
pedaggico a partir de su colaboracin en el proyecto.
Inters y motivacin para continuar con el proyecto.
Socializacin del proyecto en diferentes escenarios (comunidades educativas y en el
Congreso Internacional de Informtica Educativa de Fe y Alegra).
Aprendizajes y claves de xito
Contar con un equipo de enlace entre las escuelas partici-

pantes del proyecto, que coordine y acompae el proceso
conjunto.
Dar mayor protagonismo a los docentes desde los inicios
del proyecto.
Contar con una persona animadora y articuladora de los
procesos, as como mantener el ambiente de motivacin
para todos los integrantes.
Establecer una rutina de reuniones virtuales para la de-
nicin, seguimiento y evaluacin del proyecto.
Garantizar la conexin y el acceso a recursos informticos
durante el proyecto.
La motivacin y seguimiento a los estudiantes permanen-
temente.
Los docentes a cargo deben ser recursivos cuando no haya
los equipos.
Denir desde un inicio espacios y horarios de encuentros
entre participantes (mediante foros, Chat).
Hacer uso en un alto nivel del Chat como medio de comu-
nicacin y acuerdo de los grupos de trabajo.
Procurar contar con los medios tecnolgicos que permitan el intercambio a distancia.
Divulgar la experiencia del proyecto colaborativo realizado a nivel de las regionales de
Fe y Alegra.
Invitar a los docentes a que se integren en estos proyectos, abriendo espacios de re-
unin donde se diseen estrategias para participar del proyecto.
Promover el proyecto desde los promotores de los centros.
Considerar la seleccin del tema y meta del proyecto, ya que de estos depende la for-
mulacin de actividades que permitan el desarrollo de competencias determinadas en
los estudiantes.
Hacer partcipes a docentes y alumnos de la seleccin del tema y de las actividades a
desarrollar durante el mismo.
Frases clebres de los participantes
Los pequeos reporteros comentaron:
Qu felicidad poder trabajar con nios de otro pas!

Me siento asombrada de saber que puedo comunicarme con
otras personas que no conozco y que me pueden ayudar a
buscar informacin.
Qu no, voy a estar en Internet!

Me siento como una gran escritora.
He descubierto que Fe y Alegra es ms que mi escuela.
Qu felicidad conocer nios de otro pas.
Los pequeos reporteros

comentaron:
:: F o r m a c i n:: Cdo nee c t aE ndd ou e cs cau edl a o
s ar ter asv s Pd eo l ap s uTelc na o rl o eg as s :: 103
Los educadores
comentaron:
La experiencia fue muy enriquecedora y nos permiti gene-
rar dinmicas de trabajo distintas y agradables.
Se trascendi las fronteras del aula y los estudiantes reali-

zaron la construccin del conocimiento a partir de la varie-
dad de informacin que recolectaron, la comunicacin para
el intercambio de ideas y toma de decisiones y la publicacin
de sus producciones.
Mis alumnos estuvieron motivados durante todo el proyecto,

fue una nueva manera de aprender y relacionarse.
ANE OS
+
ndice
Instrumentos diseados para el proyecto
A continuacin se presentan algunos de los instrumentos diseados
y utilizados en el proyecto por el equipo docente y coordinador.
Anexo 1: Carta de invitacin al proyecto: escuelas. PG. 107

Anexo 2: Carta de invitacin al proyecto: grupos clase. PG. 109
Anexo 3: Cronograma de trabajo. PG. 110
Anexo 4: Contrato del participante. PG. 111

Anexo 5: Gua para el trabajo de los grupos. PG. 112
Anexo 6: Instrumento para planicacin de competencias. PG. 116
Anexo 7: IInstrumento para sistematizar semanalmente. PG. 118
Anexo 8: Instrumento de evaluacin del proyecto: estudiantes. PG. 121
Anexo 9: Instrumento de evaluacin del proyecto: docentes y promotores. PG. 126

Anexo 10: Producto nal del proyecto piloto: Boletn. PG. 136
Anexo 11: Experiencia piloto. PG. 145
ANE OS
ANE O1
ANE O1
CARTA DE INVITACIN A LAS ESCUELAS PARTICIPANTES
Centro Educativo Patio Bonito

Directora Luz Fanny Zabaleta
Presente.
Estimada Directora:
Ante todo un saludo afectuoso de parte del equipo de Informtica Educativa

de la Federacin Internacional de Fe y Alegra.
Desde la Federacin Internacional estamos desarrollando una propuesta de

Proyectos Colaborativos Telemticos entre escuelas de Fe y Alegra, aprovechando
las ventajas de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, para establecer
intercambios entre nuestros estudiantes que favorezcan procesos de aprendizaje
colaborativo enriquecidos con los aportes de otros compaeros desde realidades
diversas y lejanas.
Las herramientas informticas y telemticas nos ofrecen la posibilidad de

superar las barreras geogrcas y temporales para la comunicacin entre personas
distantes entre s. Esto ha contribuido a favorecer nuevas modalidades de trabajo
en colaboracin y a distancia. En Fe y Alegra podemos aprovechar estas herramien-
tas para la construccin de una red de educadores y estudiantes que se comunican
e intercambian ideas, recursos y vivencias en torno a las dinmicas pedaggicas de
cada escuela.
Deseamos hacer una invitacin muy especial a su Centro Educativo, en parti-

cular al grupo de estudiantes de 5to. Grado y su docente Ana Mara, para participar
en el proyecto piloto Pequeos Reporteros: conectando a Fe y Alegra que esta-
.1.
mos desarrollando desde la Federacin, con un equipo de educadores de Colombia

y Venezuela, entre los que se encuentran los promotores de informtica educativa

Alexander Zarto y Adelita Pacanchique quienes acompaarn el proceso junto a todo
nuestro equipo.
El proyecto Pequeos Reporteros: conectando a Fe y Alegra, consiste en la

elaboracin de un boletn electrnico por estudiantes de dos escuelas: Bogot y Ca-
racas, en torno a la familia de Fe y Alegra y enmarcado en la celebracin de los 50
aos. Durante 8 semanas los alumnos asumirn el rol de periodistas para elaborar los
artculos conjuntamente con sus compaeros reporteros de otras escuelas. El boletn
ser publicado en el portal Web de Fe y Alegra y se enviar a todas las escuelas y
educadores de los pases de la Federacin de Fe y Alegra. El proyecto se desarrollar
en los meses de abril y mayo. Anexamos a la presente comunicacin el diseo general
del proyecto.
La experiencia de este proyecto ser sistematizada y presentada en el Primer

Congreso Latinoamericano de Educacin, Informtica y Desarrollo que se realizar en
Caracas el prximo mes de Julio de 2005 (organizado por Fe y Alegra); como aporte
para que otras escuelas se animen a desarrollar proyectos de aula en conjunto.
Estaremos atentos de su aprobacin de participar en el proyecto, y de antema-

no agradecemos la colaboracin, los aportes y el entusiasmo para el proyecto.
Carios para el equipo de educadores,
Mariella Adrin
I n f or m t i c a Edu c at i v a
.1.
ANE O2
ANE O2
CARTA DE INVITACION A LOS GRUPOS CLASE
Bole
Centro educativo Ciudad de los Muchachos tn
Estudiantes y profesora del 5to grado A
Presente.-
Queridos amigos,
Ante todo reciban un caluroso saludo de parte del equipo de Informtica Educativa
de la Federacin Internacional de Fe y Alegra. Por medio de la presente queremos con-
tarles que han sido seleccionados para participar en un proyecto internacional telemtico
llamado: Pequeos Reporteros: conectando a Fe y Alegra que se desarrollar en los
meses de abril y mayo del presente ao.
El proyecto consiste en elaborar un boletn electrnico sobre Fe y Alegra entre

estudiantes de las escuelas Ciudad de los Muchachos (Guarenas-Venezuela) y Patio
Bonito (Bogot-Colombia), en torno a la familia de Fe y Alegra y enmarcado en la ce-
lebracin de los 50 aos. Durante 8 semanas ustedes se convertirn en periodistas para
elaborar los artculos conjuntamente con sus compaeros reporteros de la escuela Patio
Bonito, teniendo la oportunidad de aprender juntos y establecer lazos de amistad.
Este boletn ser publicado en el portal Web de Fe y Alegra: www.feyalegra.org y se

enviar a todas las escuelas y educadores de los pases de la Federacin de Fe y Alegra.
Estamos alegres y orgullosos de contar con ustedes y les damos las gracias de an-
temano por participar en esta gran aventura virtual. Mucho nimo durante el trabajo y
bienvenidos todos al proyecto Pequeos Reporteros.
Nos despedimos,
Flix y Alexia
.2.
Editores del Boletn

.3. 110 ::
Pequeos Reporteros: Conectando a Fe y Alegra Cronograma del Proyecto

Mes Semana Actividades Etapa del proyecto
Conocindonos y
Abril Del 4 al 8 1. Conocimiento del proyecto Organizndonos
2. Organizacin de grupos por secciones del boletn
Abril 3. Firma del contrato del periodista
4. Presentacin en el foro electrnico con los
compaeros del otro pas
Del 11 al 15 5. Ideas a volar: intercambio de ideas Reporteros en

6. Acuerdos en el foro electrnico accin
Del 18 al 23 7. Bsqueda de noticias e informaciones
Del 25 al 30 8. Redaccin del artculo cooperativamente
Del 2 al 6 9. Redaccin del artculo cooperativamente

Mayo
Mayo Del 9 al 13 10. Redaccin del artculo cooperativamente
Publicando el
Del 16 al 20 11.Diseo, publicacin y envo del boletn
boletn
Del 23 al 27 12.Evaluacin, proyeccin y despedida Hasta la prxima!

Abril Mayo
CRONOGRAMA
::
Conocindonos y Organizndonos Reporteros en accin Publicando el Boletn Hasta la prxima!

ANE O3
ANE O3
ANE O4
ANE O4
CONTRATO DEL PARTICIPANTE EN EL PROYECTO
PEQUEOS REPORTEROS:
Conectando a Fe y Alegra
C O N T R A T O D E P E R I O D I S T A S
De antemano queremos agradecerles por formar parte del grupo de reporteros que va a realizar el primer bo-
letn virtual de Fe y Alegra, sus investigaciones y aportes permitirn que ms personas conozcan de nuestra
gran familia y adems podrn compartir experiencias con estudiantes de otros pases.
Nombre del editor: Flix y Alexia (Federacin Internacional Fe y Alegra)

Nombres de los periodistas: ______________________________________________________________
Seccin del artculo que escribirn: _______________________________________________________
Ciudad de contratacin: ________________________ Pas: ___________________________________
Centro Educativo: _______________________________________________________ Grado: ________
Hoy, _______ de abril de 2005, entre los editores del proyecto PEQUEOS REPORTEROS y los perio-
distas a contratar, se rma el presente contrato grupal teniendo en cuenta las siguientes clusulas:
PRIMERA. Sobre el compromiso: los periodistas se comprometen a elaborar el artculo del boletn
con mucho nimo, dedicacin y responsabilidad durante todo el proyecto, distribuyendo roles entre
el grupo y compartiendo logros y satisfacciones. El grupo de periodistas deber mantener un ritmo
constante de trabajo para la bsqueda de informacin y la redaccin del artculo, con el objetivo de
terminar a tiempo y enviar a publicacin.
SEGUNDA. Sobre el intercambio telemtico: el grupo de periodistas deber intercambiar informacin

semanalmente con sus compaeros reporteros del otro pas para la elaboracin de un artculo periodstico
nico, es decir, producirn colaborativamente el artculo. Para esto, el grupo debe utilizar un lenguaje
cordial en el foro electrnico, animar a sus compaeros en la distancia y negociar acuerdos entre todos.
TERCERA. Sobre los recursos de apoyo: dispondrn de variedad de recursos para apoyar el trabajo
de su grupo, no estarn solos, sus profesores, los editores Alexia y Flix y sus compaeros de la otra
escuela les acompaarn durante el trabajo. Contarn adems con guas de periodista, Pgina Web del
proyecto con instrucciones semanales y otros recursos, correo electrnico para el grupo, entre otros.
CUARTA. Sobre la bsqueda de informacin: el grupo deber ser muy creativo en la bsqueda de la
noticia. Los reporteros pueden usar herramientas de comunicacin telemticas (va Internet), solicitar
informacin por correo electrnico, investigar en la propia escuela, buscar en la pgina Web de Fe y Ale-
gra. Debern cuidar que la informacin sea verdica y que sea de inters para los lectores del boletn.
FIRMA DE LOS EDITORES FIRMAS DE PROFESORES FIRMAS DE LOS PERIODISTAS
FE Y ALEGRIA
ANE O5
ANE O5
GUA PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS
CONOCINDONOS Y ORGANIZNDONOS
Seccin del boletn: Voces de los nios de Fe y Alegra
Bienvenidos Amigos Reporteros!
Sean bienvenidos al proyecto Pequeos Reporteros: conectando a Fe y Alegra.

Somos ALEXIA Y FLIX y seremos sus guas durante todo el proyecto. Nos en-
cargaron la misin de elaborar un Boletn Informativo sobre los 50 aos que
cumple Fe y Alegra en el mundo. Los hemos escogido a ustedes, junto a otro
grupo especializado de reporteros de otro pas, para que nos ayuden a reali-
zarlo se animan?... Pues entonces, deben rmar el Contrato del Reportero
para comenzar a trabajar. Manos a la obra!
1) Asignando roles en el grupo:
Una vez ya organizados en el grupo de trabajo de la seccin del boletn Voces de

los nios de Fe y Alegra, es necesario ahora distribuir las funciones entre el grupo de
reporteros. Un equipo de periodistas efectivo comparte las responsabilidades y nombra
lderes para las diferentes tareas que requiere la elaboracin de una noticia. De acuerdo a
los intereses de cada uno, ahora debern asignar los siguientes roles en el grupo (escribe
en el cuadro al lado de cada funcin quin lo realizar):
.5.
Roles del grupo periodstico Quin?
Coordinador del equipo: coordina y dinamiza el trabajo del grupo. Debe tener
el cronograma de tareas y vericar con el grupo el cumplimiento de stas. Faci-
litar la tormenta de ideas y distribuir las tareas de acuerdo a las funciones de
cada miembro del grupo. Garantiza que todos trabajen en equipo, apoyndose
mutuamente unos a otros. Convoca las reuniones del grupo.
Secretario: responsable de buscar semanalmente la gua de trabajo de cada

actividad y leerla a su equipo. Tomar nota en las reuniones de las ideas, su-
gerencias y acuerdos. Conjuntamente con el lder de comunicacin, velar por
enviar a los compaeros del otro pas estos acuerdos generales al foro electr-
nico. Coordina el aprovechamiento del tiempo en el equipo.
Lder de comunicacin: enva los avances, dudas, sugerencias e ideas al otro

grupo a distancia, con el apoyo de su equipo. Se encargar de escribir los men-
sajes en el foro, informar al grupo los mensajes que llegan y noticar al equipo
editorial (los profesores) los avances y dicultades del grupo.
Lder de informacin: es el encargado de coordinar la bsqueda de la infor-

macin necesaria para redactar la noticia, enviar solicitudes de informacin
por correo electrnico, buscar en la Web y en otros recursos electrnicos e
impresos los datos para su noticia.
Lder de redaccin: redacta la noticia con los aportes y el apoyo de todo el

grupo. Se encargar de escribir la noticia correspondiente a su seccin. Una vez
revisada por el equipo la noticia denitiva, la entregar al equipo editorial (los
profesores) y al lder de comunicacin para que la enve al otro grupo del centro
escolar a distancia.
2) Por qu esta seccin?
La seccin ha sido creada para informar a todos los lectores de nuestro boletn
sobre cmo viven los nios su experiencia en Fe y Alegra, qu expectativas tienen sobre
.5.
su futuro, qu ideas tienen sobre su crecimiento y mejoramiento. Qu signica para

ellos pertenecer a una institucin tan grande, que est en tantos pases y que hoy cum-
ple 50 aos.
3) El proceso de creacin
Para elaborar la noticia y orientar el proceso, les animamos a hacerse las siguien-
tes preguntas en el grupo (el coordinador del grupo podr guiar la conversacin):
Qu nios y de qu pases te gustara conocer?

Qu preguntas te gustara hacerle a los nios de ese pas?
Qu regalos crees que le haran los nios a Fe y Alegra en sus 50 aos?
Cules podran ser las necesidades y expectativas que tienen los nios de los diferen-
tes pases sobre Fe y Alegra?
Cmo seleccionamos la informacin para que en nuestro artculo queden las ideas
ms destacadas y representativas de lo que los nios opinan?
Secretario: toma nota de las respuestas en las siguientes lneas para registrar los
acuerdos que compartiremos en otro momento con nuestros compaeros reporteros del
otro pas:
4) Una tormenta de ideas!
... De repente, se escuch un silencio en el bosque;

alguien haba dicho la primera palabra ...
Lleg el momento de la imaginacin sin lmites, de la creatividad y de las ideas. En

el grupo tendrn que imaginar posibles maneras de escribir el artculo: un cuento, una
.5.
nota informativa, un poema, una historieta, tal vez un relato

Secretario: toma nota en las siguientes lneas de TODAS las IDEAS que se imaginen
para publicar su noticia en el boletn:
El buzn de los recursos:
A continuacin te ofrecemos algunos recursos que podrn ser de ayuda para buscar
informacin y elaborar su artculo:
Estas son las direcciones de correo electrnico de algunos de los promotores de in-
formtica educativa y profesores de centros en los diferentes pases, quienes te ayudarn
a ponerte en contacto con los nios que te proporcionarn la informacin que buscas:
(listado de escuelas, promotores y correos electrnicos)
Buen trabajo chicos, no olviden que las palabras son tesoros ocultos que esperan
ser descubiertos.
Nota: Guarden esta hoja para usarla en el espacio virtual la prxima semana.
Hasta
pronto! Flix y Alexia
.5.
ANE O6
ANE O6
GUA PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS
INSTRUMENTO PARA SISTEMATIZAR

EL PROCESO DEL PROYECTO:
Las competencias de aprendizaje
1) Cmo han integrado las actividades del proyecto con las actividades de la dinmica
del aula? Han implicado tiempo y dedicacin extra o se ha integrado a las reas cu-
rriculares?
2) Cules competencias/ capacidades estn promoviendo con los alumnos en el proyecto

de Pequeos Reporteros?
COMPETENCIAS EN TECNOLOGAS DE LA COMPETENCIAS EN LENGUAJE

INFORMACIN Y COMUNICACIN
:: ::
:: ::
:: ::
:: ::
:: ::
.6.
COMPETENCIAS EN COMPETENCIAS EN
(OTRA REA CURRICULAR) (OTRA REA CURRICULAR)
:: ::
:: ::
:: ::
:: ::
OTRAS COMPETENCIAS
EXTRA-CURRICULARES
::
::
::
::
3) Cmo evaluarn el desarrollo de estas competencias/capacidades en los alumnos?
Muchas Gracias
.6.
ANE O7
ANE O7
INSTRUMENTO PARA SISTEMATIZAR SEMANALMENTE
Centro Educativo:
Docentes:
Experiencias en nuestra tercera semana
1. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA SEMANA
2. EL TIEMPO PREVISTO EN LA ACTIVIDAD FUE SUFICIENTE?

.7.
3. LOGROS DE LA SEMANA
4. DIFICULTADES ENCONTRADAS
Dicultades Se solucion? Cmo?
5. FRASES CLEBRES DE LOS PARTICIPANTES (NIOS, DOCENTES, PROMOTORES)
Comentario o frase clebre Quin?
.7.
6) El termmetro de motivacin y participacin:

valoracin de los niveles de motivacin en el grupo
segn la escala numrica, siendo cinco (5) el ms
5 alto nivel de motivacin / participacin, y uno (1)

el ms bajo.
4 Motivacin e inters:
3
Participacin en las actividades:
2
1 7) Otros aspectos importantes (no consi-
0
derados anteriormente).
.7.
121
ANE O8
:: C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v s d e l a s Te c n o l o g a s ::
ANE O8
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PROYECTO ESTUDIANTES
PEQUEOS REPORTEROS:
Conectando a Fe y Alegra
Evaluemos el proyecto
Queridos reporteros, les presentamos una encuesta para recoger sus opiniones
sobre el trabajo realizado en el Proyecto.
Instrucciones: reunidos en grupo, respondan a cada una de las preguntas que les propo-
nemos. Sintanse libres de ser sinceros, no hace falta que escriban su nombre al nalizar
la encuesta. Esa informacin ser utilizada para mejorar el proyecto y poderlo realizar
con otras escuelas Latinoamericanas de Fe y Alegra. Su opinin ser muy valiosa!
1) Organizacin en grupos
Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos telemticos con otras
escuelas es la promocin de la construccin del aprendizaje en conjunto con otros. A partir
de esto, cuntennos cmo se vivi ese proceso de apoyo y trabajo con sus compaeros.
a) Las reuniones con los compaeros de tu grupo resultaron: marcar con una X la respues-
ta que consideren (una sola respuesta)
Poco tiles Medianamente tiles Muy tiles

.8.
b) Cuntas veces se reunan durante la semana.
Una vez Entre dos y tres veces Mas de cuatro veces
c) Indiquen a continuacin quines fueron los responsables de cada rol en el desarrollo

del artculo:
Roles del grupo periodstico Responsable

Coordinador del equipo
Secretario
Lder de comunicacin
Lder de informacin
Lder de Redaccin
d) Les fue til esta distribucin de funciones? si no
e) Cules de las siguientes actividades fueron las ms necesarias para el buen desempeo
del equipo y el cumplimiento de las tareas asignadas? Marquen con una X nicamente
las tres 3 actividades que consideren ms necesarias.
Escuchar a los compaeros.

Aportar ideas.
Discutir y complementar las ideas de los compaeros.
Intercambiar opiniones con compaeros del otro pas.
Hacer uso de las TIC para comunicarnos con los compaeros del otro pas.
Solucionar dicultades o conictos.
Dar explicaciones a los compaeros.
Respetar la participacin e ideas de los dems.
Cumplir con tareas especcas cada miembro del grupo.
.8.
2) Actividades y Recursos
a) Vern a continuacin diversas actividades desarrolladas y recursos de apoyo usados en

el proyecto, para evaluar la utilidad que tuvieron en la elaboracin del boletn. Mar-
quen con una X la utilidad que tuvo cada una.
Poco Medianamente De gran

Actividades que realizamos Imprescindible
til til utilidad
a. Organizarnos en grupos para escribir los
artculos del boletn
b. Presentarnos en el foro y conocer a los
compaeros del otro pas
c. Uso del foro para tomar decisiones con
los compaeros del otro pas
d. Uso del Chat para la comunicacin entre
los compaeros del otro pas
e. Uso del correo electrnico para el inter-
cambio de informacin con otros compa-
eros
d. Personajes virtuales Alexia y Flix para
guiar el trabajo del proyecto
e. Uso de las Guas del Reportero (material
de apoyo)
f. Reuniones con el grupo para trabajar en
el artculo
g. Actividades de bsqueda de informacin
en Internet
h. Elaboracin de los artculos de manera
conjunta con los compaeros del otro
pas
i. Pgina Web del proyecto
b) Al trabajar en un proyecto siempre nos trazamos unas metas, esperamos satisfacer al-
gunas expectativas, suceden ancdotas y aventuras inolvidables y logramos aprender
cosas nuevas. Cuntennos su vivencia en estas tres cuestiones:
.8.
Qu esperbamos del Cuntennos una (1) ancdota

Qu nos aport el proyecto?
proyecto antes de iniciarlo valiosa del trabajo realizado
3) Aprendiendo con otros en la distancia
Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos telemticos con otras
escuelas es que podemos aprender junto a otros. Cuntennos cmo se vivi ese proceso
de apoyo y trabajo con sus compaeros.
a) Qu diferencia pueden establecer entre la comunicacin, interaccin y relaciones con

tus compaeros de curso y con tus compaeros del otro pas?
Con tus compaeros de curso Con tus compaeros del otro pas
(Directa/ presencial) (Mediada por las TIC/ a distancia)
b) En cuanto al trabajo con los compaeros del otro pas, cuntennos cules fueron las
principales dicultades y ventajas de este trabajo a distancia mediante Internet:
Dicultades de trabajar Ventajas de trabajar

con compaeros de otro pas con compaeros de otro pas
.8.
c) Finalmente, presentamos un buzn de sugerencias y recomendaciones que servirn

para continuar haciendo proyectos como Pequeos Reporteros con otras escuelas de
Fe y Alegra:
NUESTRAS SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
Muchas gracias reporteros por

su colaboracin
Flix y Alexia
.8.
126
aNE O9
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
INSTRUMENTO
aNE O9
DE EVALUACIN DEL PROYECTO DOCENTES-PROMOTORES
ENCUESTA PARA EVALUAR EL PROYECTO

Docentes participantes
Esta encuesta tiene una nalidad evaluativa del Proyecto Pequeos Reporteros. La
informacin suministrada ser utilizada con nes de investigacin y los resultados que se
obtengan a partir de tu opinin servirn para desarrollar una metodologa de proyectos
telemticos interescolares para Fe y Alegra. Te agradecemos tu colaboracin.
1) Identicando los momentos de la experiencia
a) A continuacin se presenta un listado de actividades de un proyecto telemtico, marca

con una X los momentos que consideras se vivieron en la organizacin y desarrollo del
proyecto Pequeos Reporteros:
Denicin de la meta.
Promocin del proyecto y bsqueda de participantes.
Planicacin curricular.
Programacin de actividades, tiempo y recursos.
Actividad de presentacin, motivacin y recoleccin de ideas entre participantes.
Organizacin en pequeos grupos de clase.
Preparacin del espacio virtual de interaccin.
Presentacin de los grupos de cada clase.
.9.
Realizacin de las actividades y tareas en conjunto.

Desarrollo de actividades paralelas en clase.

Presentacin de los productos.
Cierre del proyecto.
Evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin del proyecto.
Otras
b) Recomendaciones para mejorar la fase de diseo, desarrollo y cierre del proyecto:
Diseo Desarrollo Cierre
2) Valorando las estrategias didcticas
Listamos a continuacin diversas estrategias didcticas desarrolladas en el proyec-

to, indica la utilidad que tuvieron en el trabajo segn la rbrica presentada (marcando
con una X). Al nal de la tabla encontrars espacios en blanco para agregar otras estra-
tegias que realizaron y no fueron consideradas:

Estrategias/ rbricas Imprescindible
til til utilidad
a. Organizacin y trabajo en grupos entre los
alumnos de la clase segn los artculos
del boletn
b. Presentaciones personales de estudiantes
y docentes a travs del foro
c. Uso del foro para la toma de decisiones
con los compaeros a distancia
d. Uso del Chat para la comunicacin entre
los compaeros a distancia
.9.

Estrategias/ rbricas Imprescindible
til til utilidad
e. Uso del correo electrnico para el inter-
cambio de informacin con otros compa-
eros
f. Personajes guas virtuales para acompa-
ar la labor del proyecto (Alexia y Flix)
g. Guas de orientacin para estudiantes
(Gua del Reportero)
h. Guas de orientacin para el docente
i. Actividades de bsqueda de informacin
propuestas desde el proyecto
j. Elaboracin de textos colaborativos a dis-
tancia
k. Otras
3) Valorando la organizacin del proyecto
Listamos a continuacin aspectos sobre la organizacin del proyecto, indica la uti-

lidad que tuvieron en el trabajo segn la escala presentada (siendo 1 el menor grado y 4
el mayor grado).
a) Reuniones para la organizacin y seguimiento
REUNIONES 1 2 3 4 5 REUNIONES
POCO TILES MUY TILES
b) Quines participaron en las reuniones?
c) Periodicidad de las reuniones
Diarias Semanales Quincenales Mensuales

.9.
d) Herramientas de comunicacin utilizadas para la gestin del proyecto
1 2 3 4 5
CHAT: POCO TIL MUY TIL
CORREO 1 2 3 4 5
ELECTRNICO:
POCO TIL MUY TIL
1 2 3 4 5
FORO: POCO TIL MUY TIL
1 2 3 4 5
SKYPE: POCO TIL MUY TIL
Otra herramienta de comunicacin que recomendaras:
e) En cuanto a los tiempos previstos en la programacin del proyecto, comntanos tus

apreciaciones:
f) Dicultades en la organizacin del proyecto
Tcnicas Pedaggicas Organizativas

.9.
4) Mis funciones en el proyecto
a) Marca con una X las actividades en la que participaste desde los inicios del proyecto.
Seleccin del tema del proyecto.

Denicin de actividades y estrategias.
Elaboracin de material de apoyo para los estudiantes.
Seguimiento al trabajo de los estudiantes.
Seguimiento al trabajo de los docentes.
Seguimiento al trabajo de las escuelas.
Seguimiento al grupo diseador/ colaborador.
Elaboracin de la metodologa del proyecto.
Diseo del proyecto.
Denicin de objetivos y metas del proyecto.
Denicin de competencias y contenidos curriculares a desarrollar en el proyecto.
Solucin de problemas tcnicos.
Motivacin a los estudiantes hacia el proyecto.
Diseo de contenidos de la pgina Web del proyecto.
Identicacin de estrategias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Bsqueda de participantes para desarrollar el proyecto Acompaamiento de los
estudiantes con el trabajo en mquina.
Evaluacin del proyecto.
Otras:
b) Comntanos cmo te sentiste en el desarrollo de esas funciones?

.9.
5) Deniendo niveles de participacin en el proyecto
Se presentan a continuacin actores del proyecto, indica el nivel de participacin

que tuvieron:
a) Docente de aula
NINGUNA 1 2 3 4 5 ALTA
PARTICIPACIN PARTICIPACIN
b) Alumnos
c) Padres y representantes
d) Directivo
e) Profesor de informtica educativa
f) Otro
.9.
6) En qu nos apoy la tecnologa?
Valora el trabajo con los recursos informticos
a) Computadoras:
Disponibles Poco disponibles No disponibles
b) Conexin a la red:
Excelente Buena Con dicultad Sin conexin
c) Tiempos de trabajo con computadoras:
Horas semanales (aproximadamente):
Suciente Medianamente suciente Insuciente
7) Logros que obtuvimos
Logros esperados segn Logros no previstos

Productos obtenidos
objetivos iniciales inicialmente
.9.
8) Comentarios nales
A) INDICA 2 ASPECTOS POSITIVOS DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO
B) INDICA 2 ASPECTOS DE LA EXPERIENCIA QUE SEAN NECESARIO MEJORAR
C) RECOMENDACIONES PARA REPLICAR LA EXPERIENCIA CON OTROS PARTICIPANTES
.9.
Competencias interpersonales
Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos colaborativos telem-

ticos se sustenta en que promueve la construccin del aprendizaje en conjunto con otros.
A partir de esto, se presentan algunas competencias interpersonales y sociales desde las
cuales se puede denir y evaluar las competencias desarrolladas mediante el proyecto.
a) Como docente, cmo puede valorar la comunicacin que surge entre los estudian-
tes a partir de las actividades propuestas durante el proyecto?
b) Cules estrategias ha propuesto usted como docente para promover la participa-

cin de los miembros de cada equipo y qu resultados se obtuvieron entre los estu-
diantes?
c) Cules estrategias ha propuesto usted como docente para promover el apoyo entre
los estudiantes y qu resultados se obtuvieron entre los estudiantes?
d) Cules estrategias ha observado que han surgido entre los estudiantes para promo-
ver el apoyo a la colaboracin durante los procesos desarrollados?
e) Cules son los conictos ms frecuentes que segn su observacin han surgido entre
los estudiantes durante el proceso?
f) Desde su observacin, cmo han solucionado los estudiantes los conictos que se les
presentan?
.9.
g) Establece diferencias entre las actuaciones o desempeos de los estudiantes en equi-

po con respecto a experiencias previas? Caracterice estas actuaciones.
h) Cmo valora el papel y aporte de las TIC en el desarrollo de competencias interper-

sonales entre los estudiantes?
i) Se observa alguna diferencia entre la interaccin y los procesos de comunicacin de

los estudiantes con sus compaeros de clase (interaccin directa) y con sus compae-
ros a distancia mediados por las TIC?
Nota: Al nalizar, guarda el documento con tu nombre (por ejemplo: Encuesta Promo
tores_Alexia.doc y envalo a infoeducativa@feyalegria.org
Muchas gracias
por tu colaboracin!
.9.
ANE O10
ANE O10 PRODUCTO FINAL: BOLETN
BOLETN DIGITAL DE LOS 50 AOS DE FE Y ALEGRA

Edicin Especial. Julio 2005
Contenido:
Editorial
Celebrando los 50 aos
Fe y Alegra en el Mundo
Voces de los ni@s
50 velas: viva el padre Vlaz!
Personajes de Siempre
As Nacimos
Fe y Alegra en Imgenes
Equipo de redaccin:
Reporteros: estudiantes de 5to. Grado de los centros educativos de Fe y Alegra Patio Bo-
nito (Bogot-Colombia) y Ciudad de los Muchachos (Guarenas Venezuela).
Acompaantes de los reporteros: Promotores Alex Zarto y Luisa Rosales y Educadoras Ana
Mara Guzmn y Antonia Characo.
Diseadores del proyecto: Mara Alejandra Torres (Caracas), Luisa Rosales (Guarenas),
Alexander Zarto (Bogot), Adelita Pacanchique (Bogot), Janneth Snchez (Bogot), Aman-
da Russi (Bogot) y Mariella Adrin (Barcelona).
Acompaantes virtuales: Personajes Flix y Alexia.
EDITORIAL
Este boletn surge como producto del proyecto telemtico interescolar Pequeos Reporteros:
conectado a Fe y Alegra, organizado desde el Programa de Informtica Educativa de la Fede-
racin Internacional de Fe y Alegra y realizado entre alumnos de Bogot (Colombia) y Guarenas
(Venezuela). Se enmarca en la celebracin de los 50 aos del Movimiento y pretende ser un
instrumento para fortalecer nuestra Identidad a travs del acercamiento a la dimensin inter-
nacional de Fe y Alegra y sus diversas realidades de actuacin.
El proyecto se centra en la creacin de una cultura de construccin colaborativa entre nuestros

estudiantes, permitiendo romper esquemas de aprendizajes en escenarios cerrados e individuales
para pasar a entornos altamente participativos, colaborativos y enriquecido con realidades leja-
nas a la escuela, aprovechando el potencial de las tecnologas informticas.
Durante ms de dos meses los estudiantes reporteros trabajaron en la realizacin del presente
boletn, aprovechando diferentes medios para comunicarse y construir sus artculos, entre ellos:
foro electrnico, pgina Web del proyecto, correo electrnico y chat.
Les invitamos a disfrutar de las producciones de nuestros reporteros en este boletn y a conocer
el proyecto en el portal de Fe y Alegra www.feyalegria.org
10.
Celebrando los 50 aos de Fe y Alegra

Por los reporteros: Lorena Chaparro, Gustavo Garca, Ana Cristancho, Jorge Games, Jordy Santib-
ez, Anyeska Tortoza, Ileana Cordero, Taina Flores y Naravy Prez.
Fe y Alegra est de cumpleaos, ya tiene 50 Mientras tanto ac en Bogot, tenemos 34 aos,

aos y aqu en Venezuela lo hemos celebrado celebramos tambin porque aqu en Fe y Ale-
a lo grande, como ella se lo merece: con tor- gra han ayudado a muchos nios, estamos cele-
tas, carteleras con fotos de personas que estu- brando as: izadas de bandera, actos culturales,
diaron y trabajaron en Fe y Alegra desde hace grupos de msica y eventos de conmemoracin,
mucho tiempo, exposiciones, actos, recuerdos, para nosotros es importante celebrar a lo grande
canciones, maquetas, juegos intercursos con su los cincuenta aos porque estamos orgullosos de
antorcha que recorri todos los centros de Fe estar en esta escuela, celebramos para recordar
y Alegra de Caracas, concursos de aches, una tiempos atrs en los que apenas iniciaba nuestro
misa en la Catedral, encuentros de exdocentes y proyecto educativo, tambin para recordar lo
exalumnos, dramatizaciones de nuestra historia, que nosotros hemos pasado con nuestros docen-
festival de la voz de oro estudiantil. Tambin tes que han dejado huella en nuestro corazn.
se realizar un Congreso Pedaggico y otro de
Informtica, as como un Rally. En n, todo el Como el padre Vlaz fue sembrando pequeas
ao escolar hemos estado participando en todas semillas de esperanza, educacin y amor, de-
estas actividades para homenajear a esta gran jamos en cada estudiante que viene a nuestro
obra, que lleva medio siglo sembrando ilusin y centro esas esperanzas de Fe y Alegra, para
llevando una educacin de calidad basada en el que puedan saber ms de la historia de nuestro
amor, la igualdad y la fe en Dios y en el prjimo movimiento, por eso hacemos hoy un brindis,
a tantos nios y jvenes necesitados. para recordar el pasado, y rendir homenaje a
los que hacen parte de l.
Hace 50 aos Vlaz puso su Fe en Venezuela y
hoy nosotros ponemos la Alegra en la celebra-
cin de su aniversario.
SOFIA Y SU HISTORIA cuento-
Por los Reporteros: Jennifer Beltrn, Julieth Macias, Davison
Guerrero, Brayan Velandia, Nicols Cceres.
Hace mil aos existi una nia afuera hace fro y me podran tos pases exista su plantel,
llamada Sofa que estudiaba comer los lobos. Aquel hom- el padre Jos Mara le dijo:
en un plantel llamado FE Y bre de manera muy generosa -Fe y Alegra existe en 15 pa-
ALEGRA. Ella tuvo curiosidad la invit a seguir y entonces, ses, el primer Fe y Alegra fue
por saber un poco de su plan- Sofa le pregunt: -Cmo es fundado en Caracas, Venezue-
tel, un da, Sofa iba caminan- tu nombre? y el le dijo: -Soy la y adems tiene presencia
do por el bosque pensando que fundador de Fe y Alegra, me en 772 puntos geogrcos
historia tendra su escuela, en- llamo Jos Maria Vlaz y soy con 967 unidades de servi-
tonces no se dio cuenta y es- sacerdote; en ese momento se cio y otros 279 unidades de
taba oscureciendo, si embargo le iluminaron los ojos de felici- diversas programas; de ellas
decidi seguir caminando, de dad, porque vio y descubri el 148 son planteles 13 emisoras
repente encontr una pequea fundador de su plantel. y 527 centros de atencin-.
casita, entonces Sofa golpeo Entonces Sofa comenz a dia- Sofa sabias que quiero que
en aquella casa y le abri un logar con el padre Jos Mara los nios tengan educacin y
seor, Sofa inmediatamente le Vlaz y pudo darse cuenta que por eso empec a Fundar Fe
pregunto: tan importante era el plantel y Alegra? Sofa le pregunt:
-Puedo quedarme en tu casa?, en el cual ella estudiaba. Tam- -el nombre de mi colegio
oscurece y aqu tienes calor, bin le pregunt que en cuan- tiene algn signicado? y el
10.
le respondi: -Fe y Alegra es tonces se detuvo a escucharla o a su mam, la madre, no

un movimiento de educacin y reconoci que era la voz de pudindole creer, cont a su
popular e integral, adems de mam quien estaba escuchan- hija lo que haba pasado con
eso el padre Jos Mara cont do en ese momento, Sofa el padre; Sofa, curiosa, escu-
a Sofa que FE signica fe en ti cansada decidi dormir ya que cho con atencin a su mam
mismo y ALEGRA siempre bus- estaba muy agotada despus sin poder creer que el padre
ca alegra en los dems. de aquel largo viaje; luego de Jos Mara haba fallecido,
Despus que Sofa termin de algunas horas Sofa despert decidi sin embargo contar-
hablar con el padre Jos Mara y all estaba su mam, Sofa le a sus amigos lo soado,
decidi ir a su casa pero salien- le pregunt: -dnde estoy? y quera guardar en su corazn
do del bosque oy una voz que la madre le contest: -al pa- aquel momento inolvidable,
le deca despierta recer has tenido un sueo; en memoria del hombre que
Sofa asustada decidi correr a Sofa no comprenda que ha- tambin so y construy Fe
su casa pero esa voz segua, en- ba sucedido,coment el sue- y Alegra.
Voces de los nios y nias de Fe y Alegra
FE Y ALEGRA: AS TE SOAMOS
Por los Reporteros: Andrea Cabra, Laura Agui- lo necesitan, para que maana estos nios den
lar, Cristian Coy, Gina Barrera, Luis Firavitova, testimonio de lo grande de nuestro movimiento.
Mara del Mar Prez, Andrs Vsquez, Briam Queremos maana que todos tengamos la opor-
Campos, Keiber Gonzalez. tunidad de demostrar la capacidad de nuestros
sueos, que lo deseado sea dado con mucho
Nosotros soamos a Fe y Alegra ms grande, amor y cario ya que todos los nios no tienen la
extendida por ms pases, sobre todo aquellos misma oportunidad, y los que si la tenemos apro-
donde la marginalidad y la pobreza excluyen a vechar para ayudar a nuestra comunidad tenien-
tantos nios y jvenes, quitndole la posibili- do muy presente lo que ayer pudimos escuchar
dad de obtener una formacin completa que les de nuestros profesores.
permita ser felices y ayudar a su familia, con
muchos mas maestros comprometidos con esta
hermosa obra, con personas desinteresadas que
aporten su colaboracin econmica para seguir
creciendo hasta ofrecer estudios universitarios,
con alumnos que no desperdicien la oportunidad
que aqu se les ofrece, en n, soamos con ver
reejada la alegra en todos los nios del mundo
gracias a la fe que depositaron en ellos.
La soamos ms grande extendida por toda Am-
rica, con muchas ms escuelas, y con grandes
estudiantes; Fe y Alegra busca en los nios pro-
mover una educacin de calidad para quienes
50 velas: Que viva el Padre Vlaz!

ACRSTICO DEL PADRE VLAZ
Por los reporteros: Jess Alamo, Josserly Torres, Aarom Bastidas, Karleany Marcano, Wilfran Rome-
ro, Esperanza Jimnez, Andres Numpaque, Christian Rojas y Karen Chiquiza.
Voluntad de servicio para

Inventar alegras y sueos,
Voluntad de querer y aprender con
Amor, respeto y fraternidad,
10.
Entrega su bondad,
Levantando escuelas para el futuro,
Proponiendo esperanzas para los ms necesitados, dndole al prjimo

Amor, cario, respeto y amabilidad sin
Diferencia de raza sexo y clase social,
Reconocindonos como hermanos en la fe y
Encontrando caminos de sabidura para todos,
Joven nacido en Chile un diciembre de 1910

Optimista siempre, aun as en las dicultades
Soador aventurero al servicio de su misin de jesuita
Educador pedagogo de la justicia y la liberacin
Misionero de la Fe y de la Alegra
Admirado por los nios, por los jvenes y por toda la gran familia venezolana
Responsable ante los compromisos y las necesidades de su pueblo
Investigador y promotor social
Ambicioso y soador con muchas ideas y muchos proyectos en su mente
Valiente ante los desafos y las dicultades

Exigente luchador por excelencia
Leal a su comunidad, a su gente, a los ms pobres y necesitados
Aventurero y buscador de tesoros para construir y alegrar corazones
Zurciendo esperanzas para los ms olvidados, le sorprende la muerte en 1985 en el Masparro
Personajes de Siempre 50
PERSONAJES DE SIEMPRE
Por los reporteros: Cristian Moreno, Santiago Leguizamn, Julieth Gutirrez, Geraldin Barn,
Jhonatan Villalobos, Renee Carranza, Vivianis Borges, Francheska Melian, Gabriel Torrealba, Hen-
my Ypez.
Todo comenz en la escuela y religin, les gustaba jugar tor estudiara la profesin de
San Igorio Rasputin Fe y Ale- ftbol, y en general practicar docente y junto con Visitacin
gra en un da muy soleado deportes. construiran un proyecto en el
en el que dos nios llamados Pasado el tiempo ingres a su que los nios y nias se sintie-
Vctor Murillo y su amiga Vi- institucin, meses despus, un ran bien.
sitacin entraron a estudiar, profesor llamado CARA DURA,
estaban muy ansiosos de cono- ellos se sorprendieron mucho Pas el tiempo y Vctor lleg
cer su nueva escuela y nuevos al ver como emprenda malos a ser profesor de pastoral y
amigos. Les gustaba que los tratos con algunos nios, que- Visitacin se orden de reli-
llevaran en la ruta, en la cual daron muy sorprendidos al giosa y ahora trabajaba de Di-
conocieron a una amiga llama- ver como maltrataban a Geral rectora, ellos eran muy gen-
da Geral Juliet Leguizamon Julieta. A raz de esta situacin tiles con los nios y las nias,
Avendao. Ellos comentaban Vctor Murillo y Visitacin em- siempre les ayudaban con los
que la ruta era un camino a la pezaron a pensar como sera problemas que tenan.
felicidad, les gustaba como los si esa situacin fuera diferen-
profesores enseaban, como te, si en vez de un hombre de Un da se encontraron con su
ellos aprendan y manifesta- apariencia gruona, estuviera ex profesor CARA DURA, l los
ban que la clase que ms les un hombre atento y generoso, trat como en los viejos tiem-
gustaba era educacin fsica entonces decidieron que Vc- pos y de nuevo surgieron los
10.
problemas. El continuaba sien- viejito lleg a pedirles ayuda. Miguel ngel continu traba-
do dspota e implacable con Miguel ngel le pregunto: _ jando de profesor y sus dos
los alumnos. Entonces Vctor Por qu est as?, y el viejito amigos le ayudaron a ascender
y la Hermana Visitacin lo cal- le respondi: _Estoy sufriendo al puesto de director de una
maron y con esfuerzo, cario y una enfermedad que se llama escuela.
dedicacin le ensearon a cara tristeza, porque cuando yo era
dura a ganarse a sus alumnos y joven maltrataba a mis alum- Tiempo despus, superado
a ser comprensivo, a tratar bien nos y ahora me siento solo y estas experiencias Vctor y
a los nios y a todas las perso- abandonado, creo que la so- Visitacin ahora hacen parte
nas que lo rodean. Se convirti ciedad hace lo mismo conmi- de la historia de Fe y Alegra,
en un profesor ejemplar y en go. Vctor como director regional
una bellsima persona, respeta- Miguel ngel lo observa y se ve de Bogot-Tolima y Visitacin
da y querida por todos. reejado en aquel viejito y se como directora general de un
pregunta: Qu habra pasado centro educativo en Venezue-
El profesor cara dura cambio conmigo si ustedes no me hubie- la. Los dos desde sus cargos si-
su carcter y su nombre, aho- ran ayudado a cambiar mi forma guen formando a travs de su
ra se llama: MIGUEL NGEL DE de ser? Quizs estuviera as, ejemplo, no solo a los nios y
CERVANTES. triste y sin una razn para vivir. nios sino a sus colegas docen-
Ellos le sonren y le dicen que tes, para quienes siempre tie-
Una tarde Vctor Murillo, la lo importante es darse cuenta nen un consejo, una sonrisa y
Hermana y Miguel ngel esta- a tiempo de los errores y cam- una ayuda que sale desde sus
ban en una esquina cuando un biar. corazn con fe y alegra.
As Nacimos
Poemas del nacimiento de Fe y Alegra
LA SEMILLA QUE SE REVELA

Por los reporteros: Emerson Aguilar, Esteban Rodrguez, Sebastin Marin Becerra, Jonathan Ga-
llego, Wilmer Rico.
Un pueblito de Chile Sentados en los fros y

el 4 de diciembre duros bloques de cemento, Fe y Alegra
vio nacer una luz ya contaba con ms de
de esperanza para 100 estudiantes
los ms necesitados,
era el Padre Vlaz. En instantes, oreci la cosecha
de amor tal como lo imposible y
Muchos aos despus se lo inalcanzable en el corazn de
convirti en un jesuita aquellos que agruparon la generosidad
de conviccin levantando grandes de aquel lugar donde se sembr
cosechas en los corazones
de las personas Somos hoy los que renacemos
convertidos en frutos de amor
Con sus pequeos estudiantes comprensin y cario, hacia la
andaban buscando un rinconcito comunidad, debemos entonces ser
donde poner sus dedicados generosos con aquellos que esperan
alumnos, el obrero Abraham se un mejor maana, un mejor futuro
enter y les brind su casa y un gesto de solidaridad
10.
ASI NACIMOS
Por los reporteros: Lithay Aguilera, Luis Aranguren, Christopher Hernndez, Mximo Rivera,
Lexandra Corts.
Fe y Alegra naci As como crecieron sus sueos
en un barrio de Catia
en 1955 aqu en la ciudad de Caracas Las ayudas fueron llegando
se despert la generosidad en la gente
Con su fundador Jos Mara Vlaz unos zarcillos donados por una joven
que con esfuerzo y voluntad sirvieron para adquirir los primeros asientos
Fe y Alegra quiso crear,
una buena obra de verdad Fe y Alegra nace
con ayuda de estudiantes
Fe y Alegra se cre que no les gusta la
con un cario especial ignorancia y por eso la combaten
para los ms desposedos
y olvidados de la sociedad Jos Mara Vlaz late
en cada corazn
Fe y Alegra naci en una humilde que se mueve con empeo
vivienda que con cario don un gracias a la grandeza de su amor
humilde ciudadano
llamado Abraham Reyes A todo el mundo le parece una causa muy noble
que debemos apreciar
Abraham Reyes un sincero trabajador como un gran regalo de quien
que sin egosmo y mucho amor nos quiere de verdad y lo supo demostrar
su nico galpn don
para aminorar tanta ignorancia y marginacin Aqu queremos demostrar
la alegra de los reporteros
Esta primera escuela no tena comodidades que con este proyecto colaborativo
sentaban a los nios en bloques sobre el suelo este 50 aniversario van festejar.
poco a poco fue creciendo
EL GERMINADOR DE SUEOS -cuento-

Por los reporteros: Leonardo Livinalli, Leonardo Di Giacomo, Katherine Gonzlez, Edwing Pulgar.
Hace 50 aos un hombre llamado Jos Mara Vlaz comenz a sembrar sueos. Todo empez en el
barrio de Catia en Caracas, donde fue depositada la primera semilla de esperanza y amor hacia
los ms necesitados. Esta semilla pronto germin convirtindose en una escuela humilde, sencilla,
que fue creciendo gracias al riego de muchos soadores como Vlaz. Esa semilla al caer en tierra
frtil se fue desarrollando de tal manera que sus ramas se fueron extendiendo hacia otras zonas de
Caracas y del interior del pas, donde ha esparcido sus frutos de conocimiento y formacin humana
cristiana. Pero hasta all no lleg todo, esa cosecha no poda quedarse aqu solamente, entonces
Vlaz extrajo de su germinador varias plantitas y traspas las fronteras, para ir plantndolas en
otros pases y de esta forma, la semillita que una vez brot en Venezuela pas a formar parte de un
gran huerto que se encuentra presente en los siguientes pases: Ecuador desde 1964, Panam desde
1965, Per desde 1966, Bolivia desde 1966, El Salvador desde 1969, Colombia desde 1971, Nicaragua
desde 1974, Guatemala desde 1976, Brasil desde 1980, Repblica Dominicana desde 1990, Paraguay
desde 1992, Argentina desde 1995, Honduras desde el 2000, Espaa desde 1985. Vlaz contina
sembrando esperanzas en nuestros corazones a travs de tantos docentes, alumnos y representan-
tes que continan abonando para cultivar un mundo de Fe y Alegra.
10.
Fe y Alegra en imgenes
ARGENTINA
BOLIVIA
BRASIL ECUADOR
ESPAA
REPBLICA DOMINICANA
EL SALVADOR
Nuestras escuelas estn llenas de vida, entusiasmo y esperanza, tal y como lo so nuestro fundador
el P. Vlaz, queremos mostrarle este artculo a travs de una serie de fotos que muestran un da en
nuestra Ciudad de los Muchachos:
7:00 am
Nuestra Nos recibe
escuela el hermoso
nos abre mural del
nuevamente P. Vlaz,
las puertas nuestro
para comenzar inspirador de
una nueva sueos.
jornada de
estudio.
Seguidamente
Al escuchar el
nos ponemos
timbre, todos
en manos de
formaditos
Jess y la
honramos
Virgen con la
a la patria,
oracin de la
cantando
maana.
el Himno
Nacional
10.
Nos dirigimos a
nuestras aulas
10:00 a.m.
Salimos al
recreo, media
hora para
descansar,
conversar y
desayunar
El resto de la maana transcurre entre diferentes actividades: Educacin Fsica, Msica, Computacin, Taller
siempre con la presencia de los sabios consejos y orientacin de los hermanos Franciscanos que dirigen el colegio y
del cuerpo directivo con sus coordinadores.
Al mismo tiempo en
Fe y Alegra Patio Bonito
Aqu viene Alexander Todo comenz as...
Hola mi el coordinador a estando encargado de As los
contarnos un poco Buenos la atencin espiritual
nombre es domingos
de la historia de Fe das, de los jvenes de la
Ana Maria, solan salir
y Alegra nios y universidad catlica,
profesora de a los barrios
nias el Padre Velaz quiso
espaol de caracas
que los estudiantes a ensear
tuvieran una profunda catecismo
sensibilidad. y a repartir
algunas bolsas
de ropa y
comida.
Despus el seor Abrahan Reyes le ofrecio

Pronto pensaba que la falta su casa al Padre Velaz, agradecido consigui
entendieron, sin de educacin era la algunas profesoras y como ya tenia los nios,
embargo, que el causa principal de la fueron ahorrando y as compraron algunos
servicio cristiano, marginalidad y de la pupitres e iniciaron su labor educativa.
para ser de verdad miseria.
ecaz, se tenia
que encarnar en
una amplia red de
escuelas. Velaz
que consideraba a
la educacin como
la mayor fuerza
transformadora,
Bueno nios despus de esto el padre Velaz en su preocupacin

por educar mas nios, continuo ahorrando y desarrollando
actividades
hasta que se fundo la segunda

escuela de Fe y Alegra, as
esta semilla continuo creciendo
y esparcindose por diversos
pases y en se fundo Fe y Alegra
Patio Bonito.
10.
Y desde entonces vivimos
ALEGRA Y AMISTAD CLASES DIVERTIDAS
ENCUENTROS CULTURALES Y MUCHA DIVERSIDAD

10.
ANE O11
ANE O11
EXPERIENCIA PILOTO: MOTIVANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LAS
TIC, LAS RELACIONES INTERCULTURALES Y OTRAS ESTRATEGIAS
AUTORAS Y COORDINADORAS DEL PROYECTO
DE 3 GRADO A 6: Nidia Esther Herrera Moscote33. EMAIL: nidia@ecliptic.ch

EN 1 Y 2 GRADO: Betty Cuadrado Hernndez34.
EN PREESCOLAR: Sandra Calvo Gonzlez35.
TECNOLOGA EN PRIMARIA: Numidia Arellano Batista36.
INSTITUCIN: Educativa Fe y Alegra las Amricas. Cartagena Colombia.
33. Licenciada en Educacin Bsica Primaria en la Universidad San Buenaventura de Bogot y especia-
lizada en Educacin Personalizada en la universidad Catlica de Manizales; desarrolla una propuesta
pedaggica desde el ao 2002, con la cual fue nominada al premio Compartir Al Maestro en Colombia en
el 2004 y exaltada en Cartagena por su experiencia signicativa.
34. Licenciada en Educacin Pre-escolar de la universidad San Buenaventura de Bogot. Con quince aos
de experiencia en la docencia. Desarrollo de proyectos de aula a nivel de la primaria en promocin de
la lectura.
35. Licenciada en Educacin Pre-escolar de la Universidad San Buenaventura de Bogot; con 15 aos de
experiencia en la docencia.
36. Normalista Superior con nfasis en Ciencias Sociales de la Normal Superior Marina Ariza Santiago en
convenio con la Universidad Simn Bolvar. Ingeniera de Sistemas, V Semestre en la Universidad Nacional.
10.
Motivando la lectura y la escritura con las TIC, las re-

laciones interculturales y otras estrategias
Es una propuesta que proporciona al estudiante de preescolar, hasta grado seis la
posibilidad de vivir experiencias no comunes para ellos, con clases divertidas donde se
emplean recursos modernos; principalmente utilizar la atraccin de las TIC en los estu-
diantes y las relaciones con personas de otras culturas para enamorarlos de los actos de
leer y escribir, y que lo hagan con correccin para poder comunicar su pensamiento. De
esta manera son muchos los logros obtenidos, entre ellos la creacin de libros de cuentos,
la comunicacin con dos colegios de Suiza y Francia y el reconocimiento a nivel local y
nacional de la propuesta.
Justicacin:
La queja general, se dira que universal, recae sobre el desinters por leer y escri-
bir que constatan los maestros y los padres de familia en los nios y en los adolescentes,
al menos, por no decir que constatamos todos.
Hay que agotar todos los esfuerzos para lograr el inters del estudiante por la lec-
tura y la escritura; puesto que los tiempos modernos le exigen el desarrollo de habilidades
de comprensin y comunicacin que le permitan acercarse a cualquier rea del conoci-
miento humano y esto lo puede lograr si tiene slidas bases en lectura y escritura; para lo
cual necesitamos entonces de herramientas modernas como las TIC, teniendo en cuenta
que son de gran atraccin para todos los estudiantes y lo ayudan a ponerse en contacto
con personas de otras culturas.
Hay que tener en cuenta tambin qu rea del lenguaje, debe orientarse principal-
mente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas Bsicas (hablar y or, leer y escu-
char), teniendo en cuenta que comunicarse signica decir algo a alguien que se encuentra
en un contexto determinado y con un propsito especco. Segn el MEN en su documento
de estudio de los Estndares Curriculares para la lengua Castellana, el rea de lenguaje se
complementa con otros tres elementos: la funcionalidad del acto comunicativo, la litera-
tura y la semitica.
11.
Propuesta: Desde Vigostki se maneja la idea de la inte-

raccin con otros y con el objeto de conocimiento y
Esta propuesta naci de atendiendo a zona de desarrollo prximo que impli-
un problema de bajo rendimiento ca la interaccin con otras personas de competen-
en lecto- escritura y la pregunta cias cognitivas diferentes que propicien aprendizajes
era: por qu los nios de 3 grado (esta idea se trabaja al interior del saln de clases,
de primaria de Fe y Alegra Las cuando se permite la relacin de estudiantes de alto
Amricas, tenan bajo nivel en rendimiento con los de bajo rendimiento y la relacin
el desarrollo de la lecto-escritu- de todos ellos con personas de otras culturas, en es-
ra? Se pensaba que quiz todo se pecial con los estudiantes de Allewinden Suiza, y el
deba a que al estudiante no le colegio Theodoro Monod de la ciudad de Bron Fran-
gustaba leer ni escribir, ni senta cia).
necesidad de una buena comuni-
Desde Ausbel con su propuesta de aprendiza-
cacin.
je signicativo que implica: que es signicativo para
Era necesario resolver esa el nio todo aquello que a partir de sus conocimien-
pregunta, para que el problema tos previos puede articular con la nueva informacin
no se reejara en el desarrollo de que le llega.
las otras reas, evidenciando as
lo que estudios recientes demues- Adems tambin se ha apoyado el trabajo en
tran como una de las causa del el enfoque del Lenguaje integral Whole langua-
fracaso escolar. ge, esta losofa educativa ha dado respuestas po-
sitivas en pases como Canad, Australia, Nueva Ze-
La fundamentacin terica landia y se ha iniciado en Estados Unidos. Se puede
del proyecto se basa en el mode- resumir as:
lo constructivista y en especial en
algunos de sus seguidores como: Los alumnos realizan un aprendizaje integral del
Piaget, Vigostki y Ausbel. Desde lenguaje en situaciones integrales.
Piaget se maneja la idea de la in- El aprendizaje integral del lenguaje se basa en el
teraccin del sujeto cognoscente respeto por el lenguaje, por el alumno y por el
con el sujeto de conocimiento, maestro.
como una posibilidad de aprender El lenguaje integral se centra en el signicado
a partir de una relacin directa con y no en el lenguaje en s mismo, considera hechos
aquello que se desea conocer. autnticos del habla y de la lecto-escritura.
11.
Los alumnos son estimulados para que se arriesguen a utilizar el lenguaje en todas sus
variedades y teniendo en cuenta sus propios propsitos.
Todas las funciones de la lengua oral y de la lengua escrita se consideran apropiadas y
se estimulan en el aula donde se ensea lenguaje integral.
Se respeta el desarrollo de cada individuo a medida que utiliza el lenguaje para

comunicarse con un n y con razones que el propio usuario determina.
El lenguaje debe utilizarse en forma funcional, relevante y en situaciones signica-

tivas para sus usuarios. Sabemos cmo observar a los nios y cmo ver sus potencialidades
y sus necesidades y sabemos cul es ese momento mgico en el cual los nios estn ya
listos para aprender y hasta dnde podrn llegar con poqusima ayuda. Vigostki, denomi-
na a eso la zona de desarrollo prximo. El maestro sabe cmo detectar esa zona y cmo
ayudar al nio. Los maestros son iniciadores, saben cmo crear situaciones estimulantes
de aprendizaje y contextos sociales de uso del lenguaje e invitan a los nios a que se unan
a ellos en el aprendizaje, como dijo Paulo Freire, son liberadores que liberan al nio para
usar su conocimiento, sus estrategias de aprendizaje y la curiosidad en su mxima expre-
sin y sin lmites arbitrarios.
Estar en la era de la globalizacin exige aplicar los desarrollos de las tecnologas

de la informacin y las comunicaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje, cen-
trar la atencin en el estudiante y generar una relacin transversal entre el docente y el
estudiante.
Toda esta teora es la que da pie a la propuesta, para sugerir que el docente dote a sus
estudiantes de toda clase de experiencias no comunes para ellos, lo ponga en contacto
con personajes que le sean de gran impacto, la utilizacin de la alta tecnologa, el empleo
creativo y divertido de recursos en una clase.
Las estrategias de la experiencia se resumen en los siguientes ejes:
a) Aumento de la autoestima.
b) Produccin de textos.
c) Implementacin de la tecnologa.
d) Crear la necesidad de comunicar su pensamiento.
e) Crear la necesidad de buscar informacin.
11.
f) Transversalidad en todas las reas.

g) Trabajo con los padres.

h) Intercambio cultural.
i) Proyeccin comunitaria.
Para el preescolar hasta segundo grado: Se van aplicando estrategias que den
sentido a la adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje en el nio; hay que salirse un
poco de los mtodos tradicionales para la enseanza de la lecto-escritura y buscar ms
la aplicacin de lo que exige el lenguaje integral. Se desarrollan a la vez las cuatro habi-
lidades bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir pero en forma funcional, relevante y en
situaciones signicativas para sus usuarios.
Se impulsa la expresin creativa

del nio a travs de la palabra, el juego,
el dibujo, el ritmo, la danza y la drama-
tizacin, vivencindose como un ser ni-
co, capaz de conocer, opinar, fantasear,
decidir y producir en forma cada vez ms
autnoma y elaborada su trabajo.
Los nueve ejes estratgicos son

aplicados teniendo en cuenta las etapas
del desarrollo del nio, en preescolar
Trabajando en el computador
es fundamental la lectura de imgenes,
los dibujos, las grafas o garabatos para
mostrar su creacin; ya para segundo
pueden escribir sus pequeas historias
individual o en grupo, ayudndose con
ilustraciones que tienen ms detalles y
recrearlas con dramatizaciones y bai-
les. Todo depende de la creatividad del
maestro en esta primera etapa para
aplicar los nueve ejes con el propsito
de que al nio le guste leer y escribir.
De tercero a grado seis: ade-

Nuestras producciones en Suiza
ms del trabajo en castellano, se im-
11.
plement una hora especialmente para
Escribir, leer, ilustrar
trabajar la propuesta, aplicando las

estrategias agrupadas en los nueve
ejes, pero con una mayor exigencia
(el estudiante que tenga buenas crea-
ciones tiene derecho a usar los com-
putadores y a publicar en la pgina
Web, lo cual lo lleva a relacionarse
por Internet con otras culturas) cada
Socializando nuestros escritos
nio debe exigirse si desea ser cono-
cido a nivel nacional e internacional.
No se obliga a nadie a escribir o leer, se motivaban con palabras positivas, aplau-

sos, con lectura de los mejores cuentos, el uso de computadores, cmaras, micrfonos,
grabadoras, los dulces, bailes, cantos y otros.
Al terminar la hora de escribir, la profesora toma algunos textos y dice aqu hay algo
delicioso, sabe como el helado, pero no se si desean escucharlo, as saben como est delicio-
so; los estudiantes al escuchar esas palabras se sientan en el piso y dicen Lalo seo para
ver si es verdad que est delicioso; de esa manera se le induce al disfrute por la lectura.
Con todas esas estrategias se busca lograr el siguiente objetivo: que el estudiante
mejore su gusto por leer y escribir, de esta manera se facilite el desarrollo adecuado de
todas las habilidades comunicativas, como tambin el mejoramiento de la autoestima y el
amor por el estudio.
11.
La propuesta se inicio desde el ao del 2002 como proyecto de aula, beneciando

a un grupo de 43 estudiantes; actualmente es un proyecto institucional cubriendo una
poblacin de 960 estudiantes desde preescolar hasta el grado seis de la bsica.
Por la necesidad de dar a conocer su creacin literaria, su cultura y seguir mejo-

rando sus habilidades comunicativas, era de gran necesidad mostrar lo que se produce,
por lo tanto se utiliza un medio masivo, y de moda como es una pgina Web; as muchas
personas a nivel nacional e internacional se enteraran de la creatividad de los nios de
Fe y Alegra Las Amricas en Cartagena y escriben a ellos muchos correos, en los cuales
expresan su admiracin y les hacen preguntas de toda clase: el estudiante se ve obligado
a responder todas las cartas y tiene ms razones y alegras para seguir escribiendo.
No contentos con lo que ya se haba lo-

grado, se busca el contacto con el grado cuarto
de Schulhaus Allewinden Suiza; con estos nios
de sus mismas edades se crean lazos de amistad
a travs de Internet, fortalecindose ms la co-
municacin escrita; hay la necesidad de comuni-
car sus vivencias, su cultura, su creacin, lo que
ellos son, sus caractersticas individuales, para
sostener as esas relaciones y conocerse ms con
la clase hermana. Posteriormente la profesora
Nidia realiza una visita por un mes a dicha escue-
la presentando de distintas formas la cultura y el Grupo piloto del proyecto
trabajo de los chicos. En ese mes de visita se recopil
tambin toda la informacin posible de esa cultura
para conocimiento de los estudiantes y colmar sus in-
tereses hacia las otras culturas. Actualmente se tiene
otra clase hermana en la ciudad de Bron Francia, con
el colegio Theodoro Monod, en la cual se hace un
trabajo de cooperacin mutua con aquellos nios que
aprenden castellano, para lo cual le es de gran valor
los textos y comunicados, creacin de estudiantes de
Fe y Alegra Las Amrica, y a la vez un estmulo para
que los nuestros sigan leyendo y escribiendo.
11.
Evaluacin:
Se realiza una valoracin trimestral, la cual per-

mite seguir el desempeo de los estudiantes y su nivel de
logro alcanzados con relacin al objetivo nal del proyecto
en su grado.
De manera permanente se realiza una observacin

directa del estudiante, valorando la adquisicin de las com-
petencias lectoras y escritoras en sus distintas
dimensiones (por ejemplo, creatividad, cohe-
rencia, organizacin de las ideas, compren-
sin, anlisis, etc.) aqu se puede notar en qu
aspectos progresa y en qu otros se le debe
orientar y reforzar de manera positiva, ms no
poniendo malas calicaciones ni hacindolo
avergonzar ante sus compaeros.
Si el estudiante tiene buen progreso en el

proyecto, se pasa una nota de (sobresaliente o
Nios suizos compartiendo experiencias excelente) para reforzar el rea de castellano, pero si no
hay progreso no se pasa ninguna clase de nota, se le acoge,
se le habla positivamente y se le refuerza en cada estrate-
gia, principalmente en la autoestima; puesto que lo que se
quiere es que el nio se enamore, disfrute lo que hace y no
se sienta presionado por notas.
LOS RESULTADOS OBTENIDOS:
Los estudiantes aumentaron su capacidad para escribir

con coherencia, lgica e imaginacin.
Se ven obligados a mejorar la ortografa y la coherencia
de sus escritos, puesto que de esa manera pueden ser
publicados y ledos por muchas personas.
11.
Se promovi el intercambio cultural, teniendo como base la valoracin de las dife-

rencias.
Han aumentado su autoestima y sienten ganas de mejorar cada da ms para pasar al
siguiente grado con su clase hermana.
Se tienen publicados en la pgina Web www.ecliptic.ch/ libro303 los tres libros de
cuentos escritos por los nios, como son: El libro de las historias de 303, El Maravi-
lloso mundo de los cuentos y Te invito a Soar, un total de 104 cuentos exitosos.
Los nios reciben con frecuencia los e-mail de personas del extranjero o de colombianos en
el exterior, felicitndolos por su creatividad (reconocimiento y valoracin de su trabajo).
Los estudiantes tienen una clase hermana en la Schulhaus Allewinden Suiza y en Bron
Francia con el colegio Theodoro Monod.
Se realiz una visita exitosa a la Schulhaus Allewinden Suiza, promocionando la expe-
riencia, la institucin, la ciudad de Cartagena.
Se ha despertado las ganas por visitar bibliotecas y consultar sobre otras culturas.
Escriben sus autobiografas y las publican en una pgina privada en alemn slo para los
nios de Allewinden.
La propuesta ha tenido aceptacin y reconocimiento a nivel departamental y nacional.
Y por ltimo se gener la cultura de la comunicacin, desde las habilidades que para
ellos son requeridas; hablar, escuchar, leer y escribir, con la implementacin de las
tecnologas como herramientas y medios pedaggicos.
El impacto social y acadmico:
Ha sido muy bueno, puesto que es una experiencia que ha motivado a otros pro-
fesores de la institucin a irse metiendo lentamente en el proceso de la construccin de
textos y la promocin de la lectura; los padres de familia, tambin ha dado una respuesta
positiva, ya que apoyan el trabajo que realizan sus hijos, asisten a los entrenamientos so-
bre la propuesta y alguno hasta han intentado hacer lectura en casa y pequeos escritos. A
nivel de secretara de educacin, el proyecto fue elegido por el comit de calidad, dentro
de otras propuestas de la zona, quedando en primer lugar en el rea de lengua castellana,
pasando a representar a Cartagena en el Foro Nacional, en Bogot en el 2003, en el 2004
qued nominado al Premio Compartir Al Maestro; en n ha tenido aceptacin y reconoci-
miento a nivel departamental y nacional.
11.
Con la utilizacin del Internet se ha logrado que ms personas puedan conocer y

aportar de sus conocimientos al proyecto y valorar la obra de los nios, muchos docentes
a nivel de Suramrica se han interesado por la propuesta y piden ms orientacin.
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of Bergen, Norway. Extrado marzo, 2005 de: http://www.uib.no/People/si-
nia/CSCL

Libro Telematica 14801

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