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Tambin se plantea que buena parte de la importancia de abordar est problemtica reside
en que hace posible plantear situaciones de aprendizaje, que permiten eventualmente que
el estudiante logre ampliar el campo numrico, de los enteros a los racionales.
De otra parte, ciertos investigadores sugieren integrar a las prcticas habituales de clase,
una serie de materiales manipulativos para la enseanza de las fracciones, que amplen el
campo de las representaciones y permitan establecer vnculos funcionales con otros
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Dos medidas segn una unidad de medida comn, por ejemplo, podremos afirmar
que Juan tiene una altura equivalente a 2/3 de la de Pedro (en cm) o que la escala
(razn entre la distancia entre dos puntos determinados en el mapa y su distancia
real) es 1 sobre 1 000 000, lo que puede significar que un milmetro en el mapa
corresponde a un kilmetro en la realidad.
La fraccin como divisin indicada. Para el caso en que la divisin sea inexacta,
por ejemplo 3:7 no da un cociente entero (0.428571) luego puede ser
conveniente dejar expresada esta divisin como 3/7, lo cual es un resultado exacto.
Es en este contexto en que "tres sptimos" se lee" 3 dividido 7".
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La fraccin como operador. En este caso la fraccin acta sobre otro nmero, en
lugar de como una entidad con sentido autnomo. Esto se explicita cuando se
piden, por ejemplo, los 4/5 de 20 (o el 80% de 20) los 3/4 de 56 (75% de 56).
Las investigaciones revelan que son los contextos los que caracterizan con qu sentido se
usan las fracciones. Sin embargo, es preciso sealar que no siempre est claramente
definido para los estudiantes el aspecto en cuestin y un mismo problema puede ser
resuelto desde distintos usos de la fraccin. Esta multiplicidad de significados que pueden
tomar las fracciones resulta una barrera para su comprensin. La conceptualizacin de las
fracciones lleva tiempo y los estudiantes lo necesitan para comprender, interpretar y usar
sus notaciones con sentido en las diferentes aplicaciones de las mismas.
Hay una regla para sumar fracciones de igual denominador y otra para distintos
denominadores,
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Material didctico es cualquier medio o recurso que se usa en la enseanza y aprendizaje de las
matemticas. En esta categora se incluyen, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales
escolares -en su versin escrita, grabaciones en video, programas de ordenador, etc.- a los propios
dedos de las manos, piedrecitas, calculadoras, etc.
De manera particular, en relacin con los obstculos relativos a las fracciones, se seala
que la tendencia de introducir prematuramente el lenguaje simblico de las fracciones,
tiene como consecuencia que los estudiantes no logren apropiarse de los significados de
esta nocin.
Se reconoce que se pueden superar algunos de estos obstculos en la medida que por una
va experimental se conecte el conocimiento informal y el conocimiento formal de los
smbolos, los procedimientos y representaciones en imgenes, partiendo de las actividades
con materiales manipulativos los cuales pueden funcionar como medios de expresin,
exploracin y clculo en el trabajo matemtico. Algunos de estos materiales y su
aplicabilidad en el marco del tratamiento de las fracciones de acuerdo al grado escolar
incluyen entre otros:
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5 Comparacin Tg-Tm-Tp
6 Medir con fracciones la superficie de cada pieza respecto al tangram cuadrado.
Segn lo expresado por Mishler, citado por Taylor (2002), la validacin es el proceso a
travs del cual realizamos afirmaciones y evaluamos la creatividad de observaciones,
interpretaciones y generalizaciones. Esta actividad permite acceder al conocimiento de una
manera indirecta en la medida que experimenta y manipula.
3. Metodologa
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4. Anlisis de datos
Al estar al tanto de las acciones educativas y los actos o variables que constantemente en
sta intervienen, se debe hacer una reflexin desde un enfoque didctico que haga visible
la comprensin, aprendizaje y el valor, que eventualmente darn a la apropiacin de este
objeto matemtico. En este marco de referencia es importante tener en cuenta los
procesos que se llevan a cabo durante la adquisicin de dicho saber y las actividades o
situaciones que permiten acercarse a stos, bien sea a partir de experiencias, con
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5. Conclusiones.
Tenemos que potenciar la visin global del concepto de fraccin para que sta abarque
todos los significados o subconceptos, cuidando especialmente los de operador y razn por
las dificultades que conllevan. Nuestros escolares han construido operadores a travs los
materiales manipulativos.
La invitacin es a escuchar nuestros estudiantes, con el fin que sean ellos los que
construyan su conocimiento, en donde la intervencin del profesor sea clara y pueda
brindarles herramientas, que orienten sus producciones y amplifiquen sus conocimientos.
Es importante pensar en que los estudiantes pueden hacer producciones si se realiza una
adecuada intervencin, pues de esta manera podr hacer relaciones que se llenan de sentido
e integrar sus habilidades dejando de lado ver las fracciones con forma algortmica y
relacionndola con su entorno para de esta manera el estudiante vaya construyendo,
pensamiento matemtico desde la experiencia, que finalmente es nuestro objetivo.
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