Universidad Yacamb

Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado

Instituto de Investigacin y Postgrado

Paradigmas de la Investigacin

ensayo

Autor (a): Merie Katherine Melgarejo Toloza V.-20.427.716

Diseos Cuantitativos de la Educacin

Maestra en Gerencia Educacional

San Cristbal, octubre de 2016

 La realidad puede ser explicada o concebida desde distintos puntos de
vista; el conjunto de ideas, creencias y argumentos que constituyen dicha
explicacin se denomina paradigma. Estos no son nicos, ni mucho menos
universales, al contrario dependen de la forma en que cada persona lo
construye. Sin embargo puede ser una visin del mundo compartida,
cuando un grupo de individuos lo toman para s.

Este trmino deriva del griego , que se utiliza usualmente para

hacer referencia a modelos o ejemplos. Es un vocablo comn en la
terminologa cientfica y en las expresiones epistemolgicas cuando se habla
de modelos, pautas y patrones. Para un paradigma la naturaleza de la
realidad puede ser mltiple, intangible, divergente y holstica. De igual forma
se le da importancia a la interpretacin que hace el actor de su realidad, el
sujeto se considera como autor de su propio conocimiento.

Kuhn (1971) considero a los paradigmas como: realizaciones

cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica (p. 12). Por tanto se define como un esquema terico, o una va de
percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha
adoptado. Sin embargo este raramente es renovado o reformado. En lugar
de ello es un objeto determinante para una mayor articulacin y
especificacin, en condiciones nuevas o con mayor rigurosidad.

De hecho un paradigma puede ser muy limitado, con respecto a su

alcance y precisin en los primeros momentos de su aparicin. Kuhn (1971)
establece:
Los paradigmas obtienen su status como tales, debido a que tienen
ms xito que sus competidores para resolver unos cuantos problemas
que el grupo de profesionales ha llegado a reconocer como agudos. Sin
embargo, el tener ms xito no quiere decir que tenga un xito
completo en la resolucin de un problema determinado o que d
 resultados suficientemente satisfactorios con un nmero considerable
de problemas. (p. 52)
El xito de un paradigma es en gran medida (al principio) una promesa
que genera confusin. No obstante la ciencia se basa en la realizacin de
esa promesa mediante la ampliacin del conocimiento de aquellos hechos
que el paradigma le asigna mayor relevancia, al aumentar la aproximacin
entre ellos y logrando por ultimo su propia articulacin.

A travs de los aos se ha tratado de forma separada a los

paradigmas, esta dicotoma se deriva principalmente de las dos grandes
tradiciones filosficas que han predominado en nuestra cultura: el realismo y
el idealismo. Si bien la terminologa usada para denominar a los paradigmas
puede ser amplia, existen tres posiciones fundamentales: positivista,
interpretativo y socio critico.

En primer lugar se encuentra el paradigma positivista o cuantitativo,

que es el que tiene mayor preponderancia en las comunidades cientficas.
Igualmente la investigacin en educacion ha seguido los postulados y
principios de este paradigma. El positivismo es una importante escuela
filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del
mundo y el modo de conocerlo: el mundo natural tiene existencia propia,
independientemente de quien estudia; existen leyes que proporcionan una
explicacin y control de los fenmenos del mundo natural que pueden ser
descritas de manera objetiva por los y las investigadores.

En el mbito educativo, su principal objetivo es el descubrimiento de

las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos, de igual forma la
elaboracin de teoras cientficas que guen y regulen la accin educativa.
Los problemas de la investigacin surgen de teoras o postulados ya
existentes y dependern de la iniciativa que tenga el investigador. Por otra
parte el diseo de la investigacin es estructurado prefijado y no admite
grandes variaciones en su desarrollo.
 Las tcnicas e instrumento de recoleccin de datos deben ser fiables y
validos, con la finalidad de garantizar la objetividad. En las investigaciones
que siguen este paradigma se hace necesaria una validez interna y externa,
que ser un factor esencial en la valoracin de la investigacin a la vez que
determina su calidad.

El paradigma interpretativo o cualitativo se centra en el estudio de los

significados de las acciones humanas y la vida social. Prez (2004) comenta:
Es una alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las
disciplinas de mbito social existen diferentes problemticas, cuestiones
y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su
extensin desde la metodologa cuantitativa. Estos nuevos
planteamientos proceden fundamentalmente de la antropologa, la
etnografa, el interaccionismo simblico, etc. Varias perspectivas y
corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era, cuyos
presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma
hermenutico, interpretativo-simblico o fenomenolgico. (p. 26)
Este paradigma se centra en la comprensin de la realidad educativa
desde los significados de las personas implicadas al estudiar sus creencias,
intenciones, motivaciones, as como tambin otras caractersticas del
proceso que no son observables directamente. Se encarga del desarrollo del
conocimiento ideogrfico desde una realidad dinmica y mltiple al
cuestionar la existencia de una realidad externa que debe ser analizada.

La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que se

precise en cada etapa. Son muestras pequeas y no tan representativas
estadsticamente. Como se trabaja con datos cualitativos, las tcnicas de
recoleccin tienen un carcter abierto que origina distintas interpretaciones y
enfoques.

Por ltimo se encuentra el paradigma socio crtico, que surgi como

respuesta a las tradiciones positivas e interpretativas, al pretender la
superacin del reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la
segunda. Este paradigma introduce la ideologa de forma explcita y permite
la auto reflexin crtica de los procesos del conocimiento. Su finalidad
primordial es la transformacin de las estructuras de las relaciones sociales y
a su vez dar respuesta a los problemas que genera. Los principios de este
paradigmas son: conocer y comprender la realidad como praxis, la unin de
la teora y la prctica, implicar al docente a partir de la auto reflexin y por
ultimo orientar el conocimiento a la liberacin del hombre.

Es importante sealar la importancia de dichos paradigmas para la

comprensin de los procesos educativos, estos permiten un acercamiento a
la realidad, ya que se reconocen los aspectos simblicos y significativos de la
vida social. Sin dejar a un lado el apoyo que se tiene en los sistemas
filosficos que han sentado las bases de los paradigmas positivista,
interpretativo y socio critico.
 Referencias Bibliogrficas

Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE. Primera

edicin en espaol.

Martnez, V. (2003). Paradigmas de Investigacin. Disponible en: http://www.

Pics.uson.mx/uploads/2013/10. Consultado el 01 de octubre de 2016.

Prez, G. (2004). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes. I Mtodos. Madrid,

Espaa: La muralla.