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Primera parte
Conozcamos el
Nuevo Currculum Pgina
Numeracin Maya
Referentes de la Reforma Educativa
4
Referentes de la Transformacin Curricular
5
Una Nueva Visin
7
Un ciudadano y una ciudadana diferentes
8
Un nuevo Paradigma Curricular
9
Categoras personales
10
Un Nuevo Currculum
12
Segunda parte
Orientemos
el Aprendizaje
Descentralizacin Curricular
28
Procedimientos Metodolgicos
34
Elementos de la Evaluacin
50
Tipos de Evaluacin
52
El reconocimiento
y valoracin de PRIMERA
Guatemala como
Estado pluritnico
y multilinge
PARTE
da relevancia a
la necesidad de Conozcamos el
transformar el sistema Nuevo Currculum
educativo para que
refleje la diversidad
cultural y responda
a las necesidades y
demandas sociales
de sus habitantes.
( Diseo de Reforma
Educativa, 1998)
Categoras personales
Un Nuevo Currculum
o
Acuerdo sobre Identidad
ic
y Derechos de los Pueblos
x
Indgenas Diseo de Reforma Educativa
M
Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos y El Plan Nacional de Los Dilogos y Consensos
Situacin Agraria Educacin de Largo Plazo para la Reforma Educativa
N
2000 - 2020
Oca O E
no
Pa S
c f iEl
co
Programa de Gobierno, Sector Educacin
2000 - 2004
Se persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos como actitudes, como
prcticas y como garantas y responsabilidades sociales, fortalezcan los niveles de compromiso
a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Para
ello, los guatemaltecos y guatemaltecas, la sociedad en general y el Estado se comprometen en el
proceso de desarrollo de la Reforma Educativa.
Objetivos de la educacin eb ek marco filosfico de la Reforma Educativa
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,
respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista como base fundamental para la realizacin personal, el
desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin, como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, tnicas y estticas de
los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno
educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso
responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda
del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona conciente de su realidad
pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones
justas a la problemtica nacional.
Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental,
a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos dee x
x participacin y representacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y
su paradigma de desarrollo.
Ofrecer una formacin integral que interrelacione principios, valores ticos y morales, conocimientos,
actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas y prcticas.
Fomentar el crecimiento econmico y el desarrollo integral por medio de una educcin socialmente
productiva.
Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de
Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidos programticos estn acordes con los
lineamientos de la Reforma Educativa del pas, y respetan las caractersticas culturales, tnicas, lingsticas
y sociales de las comunidades en donde brindan servicios educativos.
Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condiciones socioeconmicas de vida de las
comunidades por medio del desarrollo de valores, del nfasis en la utilizacin de mtodos existentes en
la cultura y del impulso de la innovacin tcnica, cientfica y organizacional, en un marco de tica social y
ambiental.
Promover el uso de los idiomas indgenas como medios de enseanza y objeto de aprendizaje al igual que el
castellano en las comunidades de cada regin lingstica.
Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrtico, de enseanza-
aprendizaje, respetuoso de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural, y relaciones interpersonales
basadas en el respeto mutuo.
Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje, centrado en el
educando y su cultura, para que faciliten el anlisis crtico, la expresin de la opinin personal y de la
creatividad.
Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren coordinadamente con los educadores
y otros miembros de la comunidad en el proceso de enseanza-aprendizaje compartiendo sus valores,
conocimientos, experiencias y habilidades.
(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Prrimaria - Nivel de Concrecin Nacional, p. 36.)
Es innovador o innovadora.
Respeta y promueve la equidad tnica y de gnero.
apreciacin y relacin con la
Respeta la naturaleza y el medio ambiente y promueve su
proteccin.
naturaleza:
Se reconoce como par te de la naturaleza y se esfuerza en
Mantiene una actitud positiva ante el cambio cuando ste conocerla y comprender de manera objetiva su interdependencia,
favorece el bien comn. a fin de respetarla y vincularse con ella de manera responsable.
En cuanto a su espiritualidad: Descubre y valora la complejidad y fragilidad de la
interdependencia en la naturaleza y la vida.
Valora y for talece la espiritualidad comunitaria y personal.
Comprende y valora, en sus respectivos contextos, los apor tes
Compar ta armnicamente con otras personas, grupos sociales,
cientficos y tecnolgicos de las diversas culturas, civilizaciones y
Pueblos y culturas.
comunidades.
For talece los valores de la espiritualidad.
Utiliza los conocimientos cientficos y tecnolgicos con
Respeta las diferentes manifestaciones religiosas.
per tinencia y profundo sentido tico hacia lo natural y lo social.
Practica valores para la convivencia social.
Contribuye al desarrollo sostenible.
En relacin con su cuerpo: Manifiesta una forma de vida regida por el pensamiento cientfico
y tecnolgico.
Cuida de su salud fsica, mental y emocional y promueve la de
las y los dems. Respeta las formas en que las diferentes cosmovisiones cuidan la
Se interesa por la salud preventiva- naturaleza.
Respeta y ama su cuerpo. Promueve y practica la interculturalidad.
An y cuando tenga impedimentos fsicos Promueve, desde su cosmovisin, el cuidado de la naturaleza y
cultiva sus aptitudes fsicas y demuestra aptitudes respeta otras formas.
depor tivas.
Reacciona de acuerdo a normas establecidas, en
En cuanto a su vida ciudadana:
Se identifica con su Pueblo, con su nacin y con los dems
situaciones en las que se evidencia cualquier tipo
Pueblos del pas.
de abuso hacia su persona o dignidad.
Ama y respeta su vida y la de las y los dems.
Con respecto a su expresin y Contribuye a la prctica del consenso.
Respeta el disenso y las formas de pensar y ser diferentes.
Comunicacin: Vivencia una cultura de paz, la democracia par ticipativa y los
Derechos Humanos.
Conoce y utiliza correctamente su idioma
Busca la solucin pacfica de los conflictos.
maternos en todos los mbitos sociales.
Manifiesta una conducta propositiva y constructiva.
Se comunica eficazmente en dos o ms idiomas,
Est dispuesto o dispuesta al dilogo con aper tura a la crtica
en forma oral y escrita.
positiva.
Tiene habilidad para escuchar a otros y otras
Estimula la par ticipacin y la cooperacin entre las y los dems.
y para expresar sus sentimientos e ideas con
Conoce, cumple y exige el cumplimiento de las leyes del pas.
claridad, precisin y respeto.
Fomenta el desarrollo y el uso equitativo de los
idiomas. En relacin con su capacidad para la
Reconoce su capacidad para generar participacin social
Manifiesta su capacidad para conducir procesos, tomar decisiones y
conocimientos y por tanto: asumir responsabilidades.
Tiene iniciativa y afronta diversas situaciones de la vida cotidiana.
Es curiosa o curioso, investiga e indaga y genera respuestas o
soluciones lgicas. Cumple con sus responsabilidades y vela por sus derechos.
Es capaz de adquirir, generar y compar tir conocimientos y de Es productiva o productivo y est capacitada o capacitado para
ponerlos en prctica. producir con calidad y sentido humano.
Sabe establecer y buscar la informacin que requiere de manera Demuestra capacidad de liderazgo.
eficiente y de seleccionarla con per tinencia para la toma de Manifiesta responsabilidad e iniciativa.
decisiones reflexivas. Es emprendedor o emprendedora, dinmico o dinmica.
Valora la impor tancia de la autoformacin y de la formacin Es capaz de trabajar en equipo.
permanente. Se organiza para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.
Cultiva sus aptitudes creativas. Desarrolla su trabajo con creatividad y per tinencia.
Desarrolla los conocimientos de su cultura y de otras culturas. Valora filosfica y econmicamente su trabajo.
Manifiesta inters por conocer las cosmovisiones de los diferentes Vivencia valores de convivencia social.
Pueblos de Guatemala.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento
y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
opor tunidades de generar aprendizajes significativos.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en
su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
(1) Paradigma: puede definirse como una creencia que nos sirve como marco de referencia para actuar en
determinada forma.
Categoras personales
son
1 2 3 4
Las y los Madres y los Las Los equipos tcnicos
estudiantes, padres de familia, administradoras regionales,
Las y los Los consejos de y los Los consejos
docentes, educacin, administradores regionales
Las Las educativos; sociolingsticos.
comunidades; administradoras
y los
administradores
escolares;
2
Las madres y los padres de familia
Son los primeros educadores directamente involucrados con la educacin de sus hijos y de sus
hijas, apoyan a los maestros y maestras en la tarea de educar.
Su papel es integrarse a la toma de decisiones, comunicarse con el personal y resolver juntos
los problemas que se presenten.
Las administradoras y los Los consejos de educacin
Son organismos estructurados que establecen
administradores escolares la participacin permanente de la sociedad civil
Sus funciones estn ligadas al en la toma de decisiones, en lo concerniente a
mejoramiento de la calidad educativa a educacin. Estn integrados por los diversos
impulsar la Trasformacin Curricular desde sectores de la sociedad.
los procesos pedaggicos que la facilitan.
3
Los administradores y las administradoras educativos(as)
Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud
que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y
actualizacin en los conceptos bsicos de la Transformacin Curricular, en el diseo de los
currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.
4
Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionales
sociolingsticos
Los equipos tcnicos regionales estn conformados por los tcnicos de las Direcciones
Departamentales y los Consejos Regionales Sociolingsticos por diversos sectores de la
sociedad civil. Ambos organizados por Comunidades sociolingsticas, cuya funcin es facilitar
la descentralizacin curricular y mejorar permanentemente la calidad educativa.
Cmo se desarrolla
Pas y otros z
Comunidad
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Familia y otras Escuela y otras
a
familias escuelas
Diseo: Jos Fernando Pineda Ocaa
Fundamentos
El Currculum se fundamenta en aspectos bsicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes
elementos hacia la formacin integral del ser humano, para su propia realizacin y para el desarrollo de los Pueblos y de la
Nacin.
El desarrollo personal, las caractersticas culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica
constituyen los fundamentos de la Transformacin Curricular. Se hace nfasis en lo siguiente:
Polticas
Fortalecimiento de los Valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, para la
convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica privilegiando las relaciones interculturales
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural
Fomento de la Igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos
nfasis en la formacin para la productividad y laboriosidad
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa
nfasis en la calidad educativa
Establecimiento de la Descentralizacin Curricular
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales
Fines
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto,
el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales
de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de
la democracia, el estado de derecho y de los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el
desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el
desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural,
social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.
Fundamentos No hay una clara definicin Valora la identidad personal y cultural, la par ticipacin
social y la integracin entre los sujetos.
reas reas de aprendizaje (Nivel Preprimario) reas curriculares (Nivel reas curriculares
Preprimario): (Nivel Primario)
(4 , 5 y 6 aos)
1. Formacin de hbitos Ciclo I: 1o , 2 o y 3 er. grados
2. Conocimiento del medio 1. Destrezas de aprendizaje 1. Comunicacin y
3. Adaptacin escolar y social 2. Comunicacin y LenguajeL L1, L2, L3
4. Iniciacin matemtica Lenguaje 2. Matemticas
5. Prelectura y pre - escritura iniciales 3. Medio Social y Natural 3. Medio Social y Natural
6. Educacin esttica 4. Expresin ar tstica 4. Expresin Ar tstica
7. Educacin sensorio motrz 5. Educacin fsica 5. Educacin Fsica
6. Formacin Ciudadana
reas de aprendizaje (Nivel Primario)
Ciclo II: 4 o , 5 o y 6 o grados
CEF 1. Comunicacin y
1. Idioma Espaol y / o Maya LenguajeL L1, L2, L3
2. Matemtica 2. Matemticas
3. Ambiente social y natural 3. Ciencias Sociales
4. Belleza, Trabajo y Recreacin 4. Ciencias Naturales y
tecnologa
CEC 5. Expresin ar tstica
1. Idioma Espaol y / o Maya 6. Educacin fsica
2. Matemtica 7. Formacin Ciudadana
3. Principios cientficos aplicados a la 8. Productividad y
sociedad, al ar te y a la produccin Desarrollo
4. Ambiente, social y natural
5. Belleza, Trabajo y Recreacin
Evaluacin Casi no existe, si la hay, se basa en Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carcter
medir, pero sin que haya una clara preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas
decisin al respecto. formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se practica
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Rol del nio y de la Pasivos, bsicamente receptivos. Son el centro del proceso educativo. Par ticipan en todo
nia Son objeto del proceso enseanza- momento de acuerdo con sus posibilidades. Construyen
aprendizaje. su propio conocimiento.
Rol del o la docente Transmisor de conocimientos, centro Orientador, facilitador, acogedor de apor tes y sugerencias.
del proceso educativo. Propicia la construccin de conocimientos.
Rol de padres y Receptores de las decisiones Apoyo a docentes en la tarea de educar. Par ticipacin
madres de familia escolares y poca par ticipacin. en la toma de decisiones. Comunicacin constante para
resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la
comunidad y la escuela.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas
capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como
para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. Actualmente, se
considera la competencia como el medio para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o situaciones
particulares. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera
pertinente y flexible, los conocimientos.
La competencia
es
La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
interaccin entre
El individuo El contexto
Con habilidades destrezas, tcnicas La especialidad Situacin real problemtica.
Instituciones
Con su conocimiento
Con sus objetivos rea del conocimiento Funciones
Se manifiesta
En la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelacin
entre las diferentes reas del conocimiento y las habilidades propias
Produce
(L AS COMPETENCIAS: segn Howard Gardner) Nuevo conocimiento
Competencias
Competencias de Eje: sealan los
aprendizajes de contenidos
Marco: constituyen los conceptuales, procedimentales y
grandes propsitos de la educacin y actitudinales ligados a realizaciones y
las metas a lograr en la formacin de los desempeos que articulan el currculum
guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan con los grandes problemas, expectativas
los aprendizajes de contenidos (declarativos, y necesidades sociales; integrando, de
procedimentales y actitudinales) ligados a esta manera, las actividades escolares
realizaciones o desempeos que los y las con las diversas dimensiones de
estudiantes deben manifestar y utilizar de la vida cotidiana. Contribuyen a
manera pertinente y flexible en situaciones definir la pertinencia de los Competencias
nuevas y desconocidas, al egresar del aprendizajes.
Nivel de Educacin Bsica. En su de rea: comprenden las
estructura se toman en cuenta tanto capacidades, habilidades, destrezas y
los saberes socioculturales de actitudes que las y los estudiantes deben
los Pueblos del pas como los lograr en las distintas reas de las ciencias,
saberes universales. las artes y la tecnologa al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se
basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo
una relacin entre lo cognitivo y lo
sociocultural.
Competencias
de Grado o etapa: son
realizaciones o desempeos en el
diario quehacer del aula. Van ms all
de la memorizacin o de la rutina y
se enfocan en el Saber hacer
derivado de un mensaje
significativo.
Indicadores de Logro:
se refieren a la actuacin; es decir,
a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias,
rasgos o conjunto de rasgos observables
del desempeo humano que, gracias a una
argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.
Anlisis de la competencia
Integra contenidos
Puede evaluarse
Fuentes de contenidos
Si se tiene en cuenta que la herencia procedimentales y actitudinales
cultural de la humanidad est que les permitan desarrollar sus
contenida en las diversas culturas potencialidades en todas sus
que han apor tado las formas de dimensiones y proyectarse en su
concebir la realidad y de modificarla, entorno natural y sociocultural en forma
las fuentes de los contenidos deben reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
buscarse en las diferentes culturas,
nacionales y universales y en sus
ms recientes avances. Por esto
se hace necesario destacar la
impor tancia de par tir de la actividad
y del contexto (cognicin situada)
reconociendo que el aprendizaje es
un proceso que lleva a los alumnos
y las alumnas a formar par te de una
comunidad o de una cultura.
Los ejes del currculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados
desde la educacin. Entre otras tienen las siguientes funciones:
Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una
perspectiva social crtica;
Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional:
El contenido o significacin de los ejes del currculum se ha organizado en componentes, los que a su vez,
dan origen a las competencias de ejes que, se prev, han de lograr las y los estudiantes gradualmente.
Multiculturalidad e interculturalidad
Equidad de gnero
Educacin en valores
Personal
Unidad en la
1. Multiculturalidad - Identidad
Diversidad
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
2. Equidad de - Educacin sexual: VIH - SIDA
gnero, de etnia y - Equidad laboral
social - Equidad tnica
- Equidad social Gnero y poder
- Gnero y clase Gnero y etnicidad
3. Educacin en - Personales
Vida en democracia y cultura de paz
reas
Formacin Fundamentales
La persona Humana y en su
capacidad de desarrollo.
Se organiza en:
Ejes reas
Prcticas de planificacin
Organizacin y uso del
Uso de materiales y
Procedimientos de
Procedimientos
y evaluacin.
didcticos,
recursos,
espacio,
De qu manera podemos
Formas de Organizacin y Uso del Espacio
ayudar a los y las estudiantes a
abrir nuevos caminos, a explorar
y a crear ?
Es una Poltica de Estado para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y per fectible con la participacin y gestin
de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma
representativa promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum nacional.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y
local, que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum
que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel
regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros
educativos del pas, de los sectores oficial y privado, adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros
niveles de concrecin curricular.
Orientemos el Aprendizaje
Nivel Regional
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas
y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para
la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculndolas con los procesos establecidos a nivel nacional.
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los y
las estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y de la Guatemala
Pluricultural.
Proyecta investigaciones sobre los componentes Cuenta con la participacin de los Consejos de
de la cultura que requieren de un tratamiento Educacin a nivel municipal y a nivel regional,
ms profundo y la mediacin necesaria para su y propicia la participacin de instituciones y
incorporacin a los procesos educativos en la organizaciones propias de cada grupo, sector social
regin. o comunidad.
Nivel Local
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, teniendo
en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional.
Incorporacin de los aportes de los padres de Planificacin del curriculum local, con
familia, de las organizaciones locales y de participacin de la comunidad, con base en sus
toda la comunidad. necesidades, intereses expectativas y propuestas.
Plan de Centro
Este plan puede generarse para un centro escolar o para una red de centros
escolares con caractersticas comunes. Se concibe como un proceso de
toma de decisiones. Durante este proceso, el director o directora en forma
par ticipativa con el equipo docente establece una serie de acuerdos en
relacin a la estrategia de inter vencin didctica que van a utilizar, con el fin
de responder a las necesidades y expectativas de las y los alumnos. Todo ello
se basa en un diagnstico que previamente se ha realizado.
El plan de centro orienta el trabajo del centro educativo a la luz del currculum
nacional y considerando los insumos regionales. Es impor tante que, en este
proceso, se aproveche la experiencia de las y los docentes en un espacio de
discusin, de inter-aprendizaje y de intercambio de experiencias.
Orientemos el Aprendizaje
Modelo de Plan de Centro
Este plan es anual y puede planificarlo una o varias escuelas del sector. En
l par ticipan directores, (as) docentes, estudiantes, madres y padres de
familia y otros miembros de la Comunidad. Recoge los grandes propsitos
o metas de formacin del Centro Educativo. Las metas o propsitos se
generan en un proceso par ticipativo y surgen del anlisis de los componentes
curriculares: Competencias Marco, Competencias de los Ejes del currculum y
las Competencias de rea.
PL AN DE CENTRO (S)
Nombre
Lugar
Datos de la Comunidad
Nombre del director (a)
Fecha
Desde el anlisis de las competencias Marco, los Ejes y reas Curriculares. Qu nos
proponemos como institucin lograr este ao?
Elementos del
Propsitos Actividades Participantes Fecha
Currculum
Una vez que se tiene la planificacin de centro, las y los docentes tienen que
planificar el desarrollo del currculum; o sea planificar las acciones concretas
que desarrollarn en su prctica pedaggica. A esto es a lo que se le llama
Plan de los Aprendizajes.
Pensar en las y los estudiantes y . . . Determinar el tiempo que necesito para desarrollar las
actividades de aprendizaje.
Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones,
conocimientos previos y su contexto. Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada
una de las actividades planificadas.
Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Considerar la planificacin como un proceso permanente de
carcter formativo en el aprendizaje.
Reflexionar sobre el perfil de estudiante que deseo
formar. Identificar las competencias que busco desarrollar en los y
las estudiantes.
Proporcionar oportunidades y herramientas para que
los y las estudiantes construyan sus aprendizajes. Generar estrategias e instrumentos para verificar o
reorientar mi planificacin.
Pensar en el aula, en la escuela, en la comunidad y . . .
Compartir y hacer partcipes a las y los estudiantes del
proceso y desarrollo de la planificacin.
Considerar cmo utilizar de manera optima los
materiales y recursos a mi alcance y otros que pueda Pensar en las experiencias que se han tenido con las y los
gestionar y obtener. estudiantes y . . .
Proponer formas innovadoras de cmo usar y renovar Tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes cuando realizan
el rincn de aprendizaje As es mi comunidad. determinadas actividades.
Pensar en la labor docente que se debe desarrollar Considerar sus comentarios y acciones.
Orientemos el Aprendizaje
Para planificar es conveniente organizar todas las experiencias de aprendizaje,
determinando qu, cmo, cundo, con quin, con qu medios y en dnde se
aprender. A continuacin encontrar un modelo del Plan de los Aprendizajes.
Nombre de la escuela
Lugar
Nombre de la docente o el docente
Grado
Fecha
Nacional Materiales
Regional Humanos
Contextualizacin
Partir de los conocimientos previos de las y los alumnos, que tengan relacin con el tema de estudio. Las y los alumnos
inician un nuevo aprendizaje a partir de los conceptos, concepciones, representaciones, conocimientos, costumbres, y
valores que han construido en sus experiencias previas de acuerdo a su entorno inmediato.
Adems de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia formativa, es necesario tener en
cuenta que el aprendizaje debe ser significativo. Dndole lugar a modificar, enriquecer o construir nuevos conocimientos
desde la perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal.
Desarrollo
En un segundo momento se realizarn diferentes actividades que van desde conocer la informacin que se proporciona
sobre el nuevo contenido, hasta analizar, ordenar, comparar, seleccionar, criticar, sintetizar, vincular los conocimientos
con otras reas de aprendizaje. Las actividades diseadas deben de crear las condiciones favorables para aprender en
forma integral, considerando un trabajo personal y grupal. As como las diferencias individuales de las y los alumnos.
Cierre
En un tercer momento se pretende ejercitar lo aprendido resolviendo situaciones nuevas, transferir
los nuevos conocimientos a otros contextos y situaciones distintas. As como crear un espacio para la
reflexin sobre lo que hicieron, cmo aprendieron y la forma cmo lo lograron. Tambin es un espacio
para descubrir aquellos aspectos en los cuales las y los alumnos desean profundizar, investigar y aprender
posteriormente.
A continuacin se le presentar una serie de ideas metodolgicas desde cada una de las reas formativas y
reas fundamentales del currculum. Se le presentar una serie de ideas claves para abordar el rea.
Orientemos el Aprendizaje
Formas de Organizacin y
Uso del Espacio
. . . el desafo consiste en encontrar un equilibrio por el cual no se dejen de lado las cuestiones
emergentes de la vida cotidiana de los estudiantes, pero que se formule y se sostenga una
programacin minuciosa y flexible en la que estn contenidas la formacin de competencias
y el fortalecimiento de las identidades, pero que est al mismo tiempo abierta para incluir
revisiones en los contenidos y en las actividades escolares utilizando objetos culturales y
simblicos propuestos por todos. (Braslavsky , 1999: 104)
Esta seccin se centra en la importancia que tiene la acomodacin del espacio tanto en el centro
escolar en general como en el aula en particular, pues el aprendizaje no slo se produce por
medio de interacciones verbales entre estudiantes y estudiantes, estudiantes y docentes, docentes
y padres y madres de familia, por citar algunos. Las formas de interaccin que se dan entre los
diversos grupos son factores determinantes en los procesos cognitivos y constituyen medios para
favorecer el desarrollo. Sin embargo, ni los procesos en general, ni el desarrollo en particular,
constituyen las nicas variables que deben ser consideradas a la hora de definir los ambientes que
se han de ofrecer a los alumnos y las alumnas para que su aprendizaje sea significativo.
Organizacin de la escuela
La escuela y el aula se organizan con el propsito de dar lugar a interacciones que son determinantes
para el aprendizaje, el desarrollo de procesos cognitivos y el establecimiento de relaciones positivas
entre los y las estudiantes y los y las docentes y entre los y las docentes y los miembros de la
comunidad.
Puede decirse que existe una estrecha relacin entre las personas y las estructuras organizativas de
la escuela. Se establecen nexos positivos o negativos, segn sea el caso. Un contexto ordenado,
flexible, y propositivo, se reflejar en las actitudes de las y los docentes y en el clima general del
centro educativo.
Pero, la realidad de nuestro pas nos sita en escuelas donde, muchas veces, un maestro o maestra
es el responsable de atender a alumnos y alumnas de todos los grados en un solo saln de clases
con muy buenos resultados. En, algunas comunidades, en estas escuelas unidocentes se ha
implementado la metodologa participativa con el propsito de estimular el trabajo cooperativo de
manera que todos los y las estudiantes puedan ser atendidos ya sea por el o la docente o por algn
compaero o alguna compaera que cursa los grados superiores.
La organizacin, que se establezca facilitar el trabajo, no slo en la escuela sino tambin en el aula.
Permitir establecer relaciones con los dems miembros de la comunidad o de la regin; lo cual har
posible que, en forma conjunta, se alcancen las metas que la escuela se proponga durante el ciclo
escolar. A los y las docentes se les asignan atribuciones especficas.
Organizar el ciclo escolar en cuanto a horarios: los propios de las actividades de aprendizaje dentro del aula y los que
se relacionen con actividades fuera de ella, tales como: visitas a museos, a parques, al zoolgico organizacin de
excursiones educativas y de celebraciones, entre otras.
Proponer formas de comunicacin con y atencin a padres de familia, que permitan el intercambio de informacin sobre
los alumnos y alumnas.
Establecer comunicacin con los y las docentes de otras escuelas en el municipio para intercambiar experiencias y
conocimientos.
Realizar evaluaciones peridicas del trabajo realizado para cuantificar los logros y remediar las dificultades.
Organizar el aula es considerar todos los aspectos que participan en la prctica pedaggica, esto es desde el
ambiente fsico hasta las relaciones que se establecen entre todos y todas las personas que se hacen presentes
en el acto educativo. Entre los aspectos que se deben considerar estn los siguientes:
Orientemos el Aprendizaje
La utilizacin del espacio para
promover aprendizajes significativos
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser:
el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela, un ro u otros en donde
se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin al
ambiente del aula se deben considerar dos aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer y la
distribucin del espacio fsico propiamente dicho.
El clima afectivo
Es necesario
para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre maestros y maestras, alumnos y alumnas y todas las personas que
de alguna forma participan de la prctica educativa. Permite la prctica de los valores de
convivencia: equidad, respeto, y solidaridad.
Conviene tener en cuenta que las clases magistrales que requieren que la maestra o el maestro se dirija a todos
los alumnos y todas las alumnas es necesaria para la orientacin de algunos de las actividades en el proceso
de aprendizaje; por lo tanto, deben ser utilizadas en los momentos precisos. El uso de las mismas presupone
por parte de las y los docentes una preparacin previa sobre determinado tema o actividad.
Materiales y recursos que estimulen el aprendizaje de los alumnos y las alumnas: los carteles, afiches, dibujos
de plantas y animales deben reflejar la diversidad de la poblacin escolar.
Trabajo individual
Se puede
utilizar en todas las
reas, desarrolla la capacidad
de atencin, concentracin,
autonoma y responsabilidad
en tareas encomendadas.
Trabajo en pareja
Los y las
estudiantes se organizan
en pares para compartir experiencias y
conocimientos sobre determinada actividad
o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin
de los y las alumnas en
grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un
equipo de trabajo, estos pueden organizarse por afinidad, por
sorteo, en forma directiva, u otras, las ventajas de este trabajo
es desarrollar las caractersticas individuales y ponerlas al servicio
del grupo, fomenta el liderazgo y la responsabilidad.
Esta forma de trabajar en el aula da espacios para que los y las alumnas se
muevan con liber tad y puedan buscar por s mismos los recursos y materiales
necesarios para la realizacin de sus tareas y adems poder interactuar con
sus compaeros y compaeras de la clase.
Propicia oportunidades para compartir saberes de cada uno de los pueblos, desde la experiencia de los y las nias.
Desarrolla la autonoma en los estudiantes, al permitirles tomas decisiones respecto de determinado tema o problema.
Orientemos el Aprendizaje
Uso de recursos y materiales didcticos
Como recurso mnimo cada aula debe contar con un pizarrn, una almohadilla,
yesos de colores o marcadores, segn sea el caso. El pizarrn debe
conser varse en buen estado para que pueda cumplir su funcin.
La puesta en marcha de los saberes es, obviamente, un acto humano. Un acto no slo de apertura al otro, si no
de reconocimiento de que ese otro tiene tambin algo til que ensearnos. Que los conocimientos de la realidad
desarrollados por el otro son vlidos, ms cuando los mismos han estado en la base de su desarrollo como pueblo y como
cultura. (Pedro Us, 2003:3)
Para qu se utiliza?
Para crear una visin pluralista de la realidad de las y los estudiantes.
Para valorar por igual los saberes propios de las culturas del pas frente a lo que tradicionalmente se le ha llamado
conocimiento o saberes.
Para propiciar diversidad a los aprendizajes de nios y nias en funcin de la diversidad cultural que caracteriza al pas y
al mundo.
Cmo se logra?
La prctica del Dilogo de Saberes en el aula, puede hacerse de muchas y variadas formas.
Eligiendo junto con las nias y los nios, entre los Promoviendo oportunidades que generen dilogos desde las
contenidos de aprendizaje, un tema cuyo tratamiento est vivencias de los y las participantes y se propician espacios
de acuerdo con los intereses de los alumnos y alumnas y de participacin en donde se aprende con alegra y por
que propicie el logro de competencias. medio del juego.
Promoviendo el aprendizaje cooperativo en los y las Estableciendo mecanismos prcticos para registrar
estudiantes de tal manera que logre la participacin, la informacin obtenida, tanto en el intercambio de
el dilogo, la investigacin y la valoracin hacia la experiencias en el aula. como la obtenida de invitados de la
informacin proveniente de distintas culturas. comunidad, los rincones de aprendizaje, y otros.
Los y las estudiantes comparten y socializan con personas de su entorno inmediato los
aprendizajes logrados con el Dilogo de Saberes, por medio de diversas tecnologas educativas y
otras formas de comunicacin utilizadas en su comunidad. Entre ellas se pueden mencionar:
Murales Afiches
Dramatizaciones Boletines
Peridicos escolares y de la comunidad Reuniones en la comunidad
Programas de radio (locales) Actividades acadmicas en la escuela
Programas de cable (local) Rincn de Aprendizaje
Veladas culturales Texto Paralelo
Exposiciones
Intercambios (cientficos, culturales y
recreativos).
Orientemos el Aprendizaje
Mediacin Pedaggica
Qu es?
Es la forma en que los estmulos emitidos por el entorno se transforman, por medio del proceso de interaccin entre
las y los estudiantes y el maestro o la maestra. Los mediadores y mediadoras seleccionan los estmulos del medio, los
organizan, los ordenan, los agrupan y los estructuran en funcin de una meta especfica.
Segn Francisco Gutirrez y Daniel Prieto, 1994., El aprendizaje se concibe como participacin, creatividad, expresividad
y la capacidad para establecer relaciones entre las propias experiencias y las de las y los dems.
Participacin: Abrir espacios al aprendizaje del educando, a fin de superar las situaciones de pasividad y de
receptividad. Esta participacin implica el verse involucrados en el proceso, es abrir un espacio entre los aspectos
vivenciales y los cotidianos.
Creatividad: En el sentido de construir, redescubrir, reinventar e inventar el mundo, que a cada ser humano le
pertenece y est invitado a intervenir en ella.
Relacionalidad: Todo aprendizaje es un interaprendizaje. Es decir una oportunidad para compartir mis saberes y
aprender de los de otras personas.
Para qu se utiliza?
La mediacin pedaggica sirve para contextualizar desde la vida cotidiana y dar significado a los estmulos con la
intencin de que stos formen parte y logren transformar la experiencia del nio y la nia en la construccin de nuevos
aprendizajes. Todo ello con el propsito de que comprendan e interpreten informacin buscando las causas y previendo
sus consecuencias.
Cmo se logra?
Creando las condiciones ptimas de interaccin entre los Expresando ideas, comunicar intenciones, relacionarse y
estmulos del entorno y el nio o nia. trabajar con los dems.
Qu es?
Es dar sentido al uso del lenguaje oral y escrito por medios y materiales que puedan estar expuestos o ser consultados.
Para qu se utiliza?
El mundo letrado es un medio propicio para iniciar y fortalecer, permanentemente, a los nios y las nias en la lectura y
la escritura.
Propiciar el manejo de material escrito. Fomentar la integracin del nio y de la nia a su cultura y
a su comunidad.
Generar hbitos de lectura y de escritura
Promover la integracin del conocimiento de las diferentes
Desarrollar destrezas de pensamiento reas de estudio
Desarrollar la habilidad comunicativa oral y escrita. Estimular la investigacin para la solucin de problemas.
Cmo se logra?
El mundo letrado proviene del entorno de los y las nias; Permite ambientar el aula con lminas, carteles, peridicos,
sin embargo, se puede organizar en un espacio cmodo rtulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografas o
y esttico. ilustraciones, trabajos elaborados por y para los nios y las
nias.
Se puede iniciar en el aula por medio de un rincn
de aprendizaje el cual deber tener como elemento Impulsa la utilizacin del banco de vocabulario de reglas
principal los libros, las revistas, los peridicos y otros ortogrficas, disfraces y tteres entre otros.
para ver, leer y escribir.
Se presta para que se utilicen petates, cuadros, afiches y
Propicia oportunidades para motivar a los nios y las objetos propios de la comunidad en su decoracin.
nias para que construyan y reconstruyan algunos
libros.
Orientemos el Aprendizaje
Rincones de Aprendizaje
Qu es?
Es un espacio fsico del aula en donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los
componentes culturales de los y las estudiantes.
Para qu se utiliza?
El Rincn de Aprendizaje es un recurso que facilita los procesos de aprendizaje y de enseanza; por medido de este
espacio se puede:
Cmo se logra?
Utilizando espacios fsicos que aseguren la movilizacin o de industria; prendas de vestir, muebles, elementos
cmoda de los y las estudiantes y la manipulacin de la naturaleza, materiales de desecho como envases
segura de los materiales. plsticos y de vidrio; rollos e papel, cajas, tapitas, palos
de diferentes tamaos, pajillas, aserrn, maderas, retazos,
Recolectando, ordenando y manteniendo los recursos y botes de leche, piedras de diferentes tamaos, papelitos,
materiales con el apoyo de los y las estudiantes. Pueden etc.
colocarse en cajas de cartn, en canastos plsticos,
de mimbre o de cualquier otro material, en bales de Adecuando el Rincn de Aprendizaje a las pocas del
madera, en toneles plsticos, sobre tarimas, mesas, etc. ao, al estudio de temticas especficas, a los intereses,
necesidades y aspiraciones de los nios y las nias.
Cambiando o enriqueciendo los materiales y recursos del
Rincn de Aprendizaje durante todo el ao. Entre ellos Organizando diferentes actividades para usarlo y
pueden mencionarse, utensilios de cocina, de labranza enriquecerlo.
Desarrolla habilidades de trabajo que se basan en el uso eficiente de la comunicacin e interaccin entre las y los
participantes del equipo.
Requiere de la escucha activa, del respeto en el uso de la palabra para hablar, de la capacidad para intercambiar, analizar
y sintetizar ideas, de opinar y expresar los pensamientos y sentimientos propios y de dar apoyo y demostrar aceptacin
por los de los dems. As como en el cumplimiento eficiente y eficaz de las responsabilidades asignadas a cada una de las
y los participantes.
Esta modalidad de aprendizaje estimula mayores logros acadmicos, fomenta el uso de estrategias para resolver
problemas, aumenta la autoestima, facilita la bsqueda de soluciones a los conflictos y la aceptacin y valoracin de las
diferencias en los dems. Adems, estimula actitudes positivas hacia sus compaeros y compaeras, hacia la escuela,
los maestros y las maestras, y se inclinan ms hacia las habilidades sociales para solventar problemas que van ms all
del saln de clase.
Cmo se utiliza?
El contacto directo entre cada uno de los miembros que Fomenta el aprender de las dems personas y permite
participan en los grupos de aprendizaje es lo que permite apoyar o apoyarse en las y los dems.
llegar a acuerdos con respecto a las metas que se trazan.
La interdependencia positiva es el elemento central del
El desarrollo de los roles asignados estimula o frena aprendizaje cooperativo pues facilita el trabajo grupal en
actitudes negativas de compaeros y compaeras durante relacin con la organizacin y su funcionamiento.
el desarrollo de las tareas.
Cmo se logra?
Promoviendo la interdependencia de metas, se refiere a la Estimulando la responsabilidad individual, se refiere a la
existencia y el esfuerzo por el logro de objetivos que sean capacidad de dominar y ejecutar la parte del trabajo de
definidos y compartidos por todos los y las integrantes del la cual el o la estudiante se ha hecho cargo dentro de un
grupo. grupo de aprendizaje cooperativo.
Orientemos el Aprendizaje
Materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje
Se denominan de esta manera, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos
elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Los Materiales de Apoyo facilitan la
construccin del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Bsicamente, su
funcin es contribuir a que los aprendizajes de los alumnas y alumnas ocurran de manera
activa y significativa.
Otra manera de definir los materiales educativos es concebirlos como propuestas metodolgicas
cuyo fin bsico consiste en facilitar el aprendizaje; Por otro lado, deben cumplir con las siguientes
condiciones: ser generadores de procesos, ser dinmicos y ser pertinentes de manera que se
promueva el accionar de funciones como analizar, comparar, elaborar, comprobar y construir el
conocimiento.
Recursos Recursos
Audiovisuales auditivos
Materiales o
Medios Escritos
Los materiales de apoyo o medios audiovisuales comprenden dos dimensiones: las imgenes y
los sonidos. La dimensin del sonido puede incluir: palabras, msica y efectos especiales. Las
imgenes incluyen movimiento, colores y efectos especiales de tipo visual. Podemos clasificarlos
en Recursos de Auditivos y Recursos Audiovisuales.
Los recursos auditivos son medios de comunicacin giles y rpidos y permiten transmitir mensajes por medio de la
palabra, la msica y los sonidos. Persiguen captar la atencin por medio del sentido del odo y se pueden utilizar
con objetos determinados para actividades dentro del aula o fuera de ella. Entre ellos tenemos: audio casete y
radiograbadora, discos lasser y reproductores de CD, el micrfono, el megfono y la radio.
Los recursos audiovisuales estn constituidos por aparatos y objetos que proyectan una imagen acompaada de sonido
o movimiento o que recurren a la imagen, el sonido y el movimiento a la vez. Entre ellos tenemos la televisin, el video, la
computadora e internet.
Los materiales visuales fijos son todos aquellos recursos que no tienen sonido o movimiento. Son los que estn formados
por elementos estticos, pintados o construidos. Entre ellos se encuentran las diapositivas, el pizarrn, el pintaron, el
rotafolios, el retroproyector, el franelgrafo, el peridico mural y los carteles o afiches.
Los materiales impresos tienen la caracterstica de una gran cobertura, donde se puede dar informacin detallada de un
tema o de varios de ellos. Son flexibles, con opciones de color e imgenes, con espacios grandes y pequeos. Contienen
secciones y ediciones especiales. Llegan al pblico segn la conveniencia de la lectora o del lector. Son de rpida accin
y respuesta. Entre ellos estn: los libros, libros de texto, las lminas, los mapas, las fotografas, las enciclopedias, los
peridicos, las revistas, los chistes o historietas, los diccionarios, los libros de cuentos, los materiales mimeografiados, las
fotocopias, las guas telefnicas, entre otros.
Son libros que presentan los contenidos de las diferentes reas del currculum en una forma graduada y
cuidadosamente planeada para promover la adquisicin del conocimiento as como el desarrollo de destrezas.
Los libros de texto que se utilizan en las escuelas guatemaltecas debern tener las siguientes caractersticas:
Promover el conocimiento y respeto a las dems personas y su cultura; la formacin de valores; la equidad
de gnero
Promover el conocimiento y respeto a las dems personas y su cultura; la formacin de valores; la equidad
de gnero
Promover la interaccin, el trabajo en equipo, la exposicin de puntos de vista, el saber escuchar a otros y a
otras, la relacin con padres y madres, as como de otros miembros de la comunidad.
Promover la evaluacin del desempeo de las y los estudiantes tomando en cuenta los procesos y no slo
los productos.
Orientemos el Aprendizaje
Una mirada hacia atrs . . .
R e fl e x i o n e m o s
Un alto en el recorrido . . .
Seguramente, con la lectura de esta par te del mdulo, han surgido algunas
dudas, algunas inconformidades, algunos desacuerdos, algunas motivaciones y
algunas ideas diferentes. De eso se trata.
Y . . . usted, en qu cree?
Contenido
Elementos de la Evaluacin
Tipos de Evaluacin
Cundo evaluar?
El progreso en el aprendizaje puede
ser verificado en diferentes momentos del
proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica.
Evaluacin Formativa o de Proceso.
Evaluacin Sumativa o de Producto.
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo
educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos
generales y especficos de sus estudiantes con relacin al currculo que se ha de iniciar.
2. El segundo, se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como
producto del anlisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y
las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
R e fl e x i o n e m o s Cmo reaccionan los y las estudiantes ante las preguntas que formulo?
Propsitos Preguntas
Llevar hacia el razonamiento Su respuesta est muy bien, pero por qu?
Por qu dijo o escribi eso?
Qu tipo de razonamiento utiliz?
Es lgico lo que afirma?
La Observacin
Es un proceso por medio del cual se pretende llegar a la descripcin del comportamiento de un
o una estudiante o de un grupo en particular. Los elementos considerados en dicha descripcin
son interpretados por el evaluador de acuerdo con ciertos criterios determinados anticipadamente.
Permite obtener datos que pueden registrarse en situaciones naturales o en situaciones
intencionalmente diseadas para observar lo que se desea observar. Aporta informacin sobre
comportamientos, habilidades, actitudes y valores que los y las estudiantes exhiben durante el
proceso de aprendizaje. Entre las actividades de aprendizaje que permite la observacin pueden
citarse:
Procesos mentales que expresan formas de pensar propias de los y las estudiantes.
Actividades de investigacin, de resolucin de problemas de aplicacin dentro y fuera del aula.
Conocimientos previos, informacin recolectada,. Procesos de anlisis y sntesis.
Asistmica Sistmica
Valora el aprendizaje y el progreso de los y las Implica la planificacin de objetivos
estudiantes por medio de la observacin de sus determinados. Para llevar a cabo la
acciones. Toma en cuenta: la forma de hablar, el evaluacin es necesario recurrir a ciertos
nivel del vocabulario utilizado, las habilidades y instrumentos que permiten registrar datos,
destrezas utilizadas para resolver los problemas. interpretarlos y tomar decisiones.
Diario de Clase
Se centra en tcnicas de observacin y
registro de los acontecimientos. Permite
a los y las docentes analizar, interpretar
o reflexionar sobre distintos aspectos del
proceso educativo como el contexto o
ambiente de la clase, estrategias utilizadas
para propiciar el aprendizaje, formas de
interaccin establecidas, el comportamiento
de las y los estudiantes entre otros. Esta
informacin puede anotarse en un cuaderno
de notas en el que se ha asignado una pgina
a cada estudiante.
Es muy importante que los alumnos registren
los comentarios sobre su propio progreso,
tanto acadmico como de destrezas y
actitudes; sobre todo, el proceso seguido
para el logro de dicho progreso. Esto los
sensibiliza sobre sus propioas formas de
aprender o metacognicin.
Nota: Haga una lista de otras actividades en las que podra planear otra instancia de observacin.
Pensemos . . .
Piense en las actividades que ha realizado con sus alumnas y alumnos
ltimamente. Cules de ellas repetira usted para llevar a cabo observaciones
especficas que le permitan conocer a sus estudiantes?
Seleccione la que le parezca mejor en cuanto a los resultados que espera.
R e fl e x i o n e m o s
Planifique su observacin respondiendo a las preguntas que se ofrecen como
gua para la planificacin en la pgina anterior.
Haga una lista de otras actividades en las que podra planear otra instancia de
observacin.
LISTA DE COTEJO
Utiliza un tono de
opiniones de
en forma clara y
los dems
circunstancias
Aporta ideas y
organaizada
sugerencias
Si No
INSTRUCCIONES: Coloque una X sobre la lnea al lado de los desempeos que mejor sealen
el comportamiento de los o las estudiantes al hacer una descripcin por escrito.
Ninguno. Se limita a repetir hechos comunes. Esfuerzo por integrar sus ideas con
Alguna referencia a experiencias pasadas. conocimientos previos.
Frecuente insercin de experiencias pasadas, pero sin
relacin con el tema.
Abundante referencia a experiencias pasadas, la mayora
relevantes.
Excelente balance entre datos, hechos nuevos y
experiencias pasadas.
ESCAL A DE LIKERT
Trata de comprender
respeto la expresin
los sentimientos de
sus compaeros o
de emociones de
sus compaeros
sentimientos de
sentimientos de
otras personas.
Muestra inters
emociones con
en conocer los
sentimientos y
y compaeras
Comparte sus
compaeras.
Escucha con
Respeta los
los dems.
libertad.
Criterios
Nombre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
vila, Ins X X X X X
Multiplicar el valor mximo de los criterios a evaluar por el nmero de aspectos a observar. Esto dar la
nota mxima. En este ejemplo el valor mximo de los criterios a observar es 4 y el nmero de criterios es
5. Por lo tanto: 4 x 5 = 20.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. En nuestro ejemplo el total es:
3 + 2 + 3 + 4 + 2 = 14
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, 14, entre la nota mxima, 20, y multiplicando el
resultado por 100. Por lo tanto, el resultado es: 14 / 20 x 100 = 70
Debate: Es una discusin que se entabla entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propsito de llear a
ciertas conclusiones.
Mapa Conceptual: Es un recurso grfico que permite jerarquizar conceptos y proposiciones sobre un determinado tema.
Mtodo de casos: Es el anlisis que se hace de una situacin que ocurri en la realidad. El propsito principal es llegar
a tomar una decisin.
Proyecto: Es una recopilacin de informacin en la que se demuestra cmo piensa, cuestionan, analizan, sintetizan,
producen, crean e interactan los y las estudiantes.
Portafolio: Es una coleccin de producciones o trabajos de los y las estudiantes que permite valorar el proceso de
desarrollo de los aprendizajes y habilidades ms complejas.
El Proyecto
Es una de las herramientas que ms se han utilizado en educacin, tanto como forma de
aprendizaje como forma de evaluacin. Incluye una serie de principios de aprendizaje que
promueven la capacidad de pensar, expresar y desarrollar habilidades de planificacin,
investigacin, anlisis, sntesis, toma de decisiones, y evaluacin. Adems permite la integracin
de contenidos de diferentes reas.
De acuerdo con Baker hay cinco factores que validan una actividad a ejecutar con propsitos de
evaluacin:
Que tenga significado para los y las estudiantes y para los y las docentes.
Que requiera de una demostracin cognitiva compleja, aplicable a problemas importantes en el rea.
Planificar el tema utilizando distintas fuentes de Presentar lo aprendido por diferentes medios.
informacin.
Al utilizar esta tcnica de evaluacin deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos:
Describir en forma escrita los propsitos, las Comunicar los resultados de la evaluacin para analizarlos
instrucciones, los materiales y recursos a utilizar. y discutirlos.
Grado Docente
Duracin del Proyecto
Planificacin y realizacin de lo
Clasificacin de preguntas
siguiente
por tema.
Investigacin
Actividades
Experimentacin y vivencias
Producciones
Aplicacin al contexto
NOTA: En la presentacin del proyecto, la evaluacin se efecta en dos niveles diferentes. Por
un lado se evala la presentacin oral y por otro se evala el producto escrito. ( Qu pasa con los
productos finales, no se evaluara su funcionalidad y/o utilidad?)
Instrucciones: Marca con una equis la carita que demuestre como te sientes al analizar tu trabajo.
1= No < Hacer carita triste.> 2 = A veces < Hacer carita ni triste ni alegre.> 3 = S <hacer carita alegre>
Instrucciones: Escribe el nombre de tus compaeros en la primera columna; no escribas el tuyo. Marca con
una equis cmo pensas que trabaj cada uno de ellos.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 = No 2 = A veces 3 = S
Expresa claramente
Usa materiales
econmicos
Creatividad
Criterios
y recursos
sus ideas.
del tema
Utilidad
Nombres 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Al utilizar el Portafolio como una herramienta de evaluacin el docente debe tomar en cuenta lo
siguiente:
Congruencia entre los criterios El portafolio debe contener una muestra del trabajo que responda
de evaluacin sugeridos y los a las destrezas y habilidades que defini en un principio.
propsitos establecidos para Tambin es importante que se incluyan aquellos trabajos
guiar el portafolio. que demuestran cmo inici y cmo se per feccionaron esas
habilidades con la retroalimentacin y las reflexiones hechas por
los y las docentes.
Escoge tres cuentos que hayas escrito y explica por qu los escogiste.
Escribe una carta al autor en la que le expliques qu aprendiste al escribirlos.
Escribe una carta a tu mejor amigo o amiga contndole qu fue lo ms fcil y lo ms difcil en tu
experiencia como escritor o escritora de cuentos.
Qu parte de tu portafolio fue la ms fcil?
Por qu?
Qu parte de tu portafolio fue la ms difcil?
Por qu?
Para realizar la coevaluacin del Por tafolio se pueden utilizar formas como la
siguiente:
Nombre: Fecha
Sinceramente.
Pero, tambin, se trata de que esas preguntas nos motiven a la accin como
ya lo dijimos anteriormente, a emprender en nuestro mbito de trabajo una
nueva forma de entender y hacer educacin, una manera ms humana de
relacionarnos y una forma ms humanizadora de promover los cambios.
ARROYO, Paloma Algunas notas sobre la reflexin didctica en la Enseanza, Espaa 1998.
BIEMBENGUT, Mara Salet y Nelson Hein Modelacin Matemtica Estrategias para ensear y
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