UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento De Ciencias Sociales
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales
Marlon Santiago Herrera
Juan Sandoval
Javier David Briceo Barrero

Cmo se pude abordar la enseanza del conflicto armado en Colombia en

el marco del post acuerdo?

La enseanza de las ciencias sociales en Colombia ha estado marcada por la

utilizacin primordial del libro de texto. A pesar de que muchos de estos libros son
investigaciones serias por parte de los autores, siguen, no obstante, anclados a
una enseanza tradicional y memorstica, particularmente de la historia; reflejada
con especial claridad en lo referente a la enseanza del conflicto armado en
Colombia, la historia escolar que no trasciende de las fechas, lugares y personajes
se ve cristalizada en la, cada vez mayor, implementacin de pruebas
estandarizadas y la preparacin para stas.

Sin embargo, desde la publicacin de los lineamientos curriculares en Ciencias

Sociales, por parte del Ministerio de Educacin Nacional (desde ahora MEN), la
tendencia a concebir la enseanza de stas a travs de un enfoque
problematizador, abierto, flexible, integrado y en espiral(MEN, 2002), ha quedado
en la oficialidad puesto que tanto los libros de texto como las pruebas
estandarizadas siguen tendiendo a concebir la historia, y fundamentalmente la
historia del conflicto armado en Colombia como memorstica. As:

Aunque tradicionalmente se han implementado las orientaciones curriculares (o

lineamientos) basndose en asignaturas aisladas o en temas como ya se
 especific en el captulo 2, realmente ellas no son las nicas formas de
hacerlo. En la actualidad diferentes experiencias pedaggicas han
corroborado la factibilidad de llevar a la prctica unos lineamientos a travs
de diversas organizaciones curriculares como problemas, ncleos, tpicos,
perodos histricos, espacios geogrficos, instituciones, etc. Como hasta el
momento, en la enseanza del rea de Ciencias Sociales, ha predominado
la acumulacin de informacin en historia y geografa, proponemos una
estructura diferente para no continuar fortaleciendo una educacin poco
significativa. A nuestro juicio, una manera de superar el exceso de temas o
informacin, y lograr aprendizajes significativos en el rea de Ciencias
Sociales, es el trabajo en forma selectivade problemas y preguntas
esenciales que se hacen en la actualidad las Ciencias Sociales. A travs de
dichos problemas o interrogantes, es factible estructurar y afianzar en los
estudiantes, conceptos y herramientas fundamentales de las Ciencias
Sociales, para que desarrollen y alcancen un saber social fundado, y as,
hacer ms viables y operativos los planteamientos de la Constitucin y la
Ley 115, para lograr una sociedad ms justa, equitativa y solidaria (MEN,
2002: 29)

A pesar de lo referido anteriormente, preguntas referidas a las pruebas saber

Once del ICFES- como la siguiente muestran una incapacidad, o una
contradiccin en todo caso, para llevar a cabo propuestas como las de las ciencias
sociales problematizadas, abiertas, flexibles, integradas y en espiral (MEN,2002)

Un presidente de Colombia afirm: En una palabra, se ha reconstruido

ntegramente el sistema republicano y se ha llevado a la prctica algo que
pareca quimrico; la organizacin de un rgimen poltico en que los dos
partidos tienen iguales derechos e idnticas responsabilidades. Con qu
periodo de la historia poltica colombiana se relaciona de manera ms
directa este discurso? (ICFES, 2014: 24)

Como se ve, la imposibilidad de salir de una historia referida al contenido vaco de

fechas, lugares y personajes se hace notorio en sta pregunta que, siendo un
ejemplo de muchos ms, no va ms all de un ejercicio memorstico de la historia.
En este sentido, la enseanza de la historia del conflicto armado en Colombia no
logra articularse, realmente, con la formacin de ciudadanas para la paz en un
contexto de post-acuerdo y, en tal sentido, dicha tarea es relegada al componente
de las Competencias Ciudadanas que, en muchos casos, se aleja de toda mirada
e interpretacin que la disciplina histrica pueda dar, acercndose, mucho ms, a
las reas de ciencias polticas y dilemas tica que a una real posibilidad de
construccin desde la Historia.

En este sentido, la Historia se nos presenta como mera informacin a pesar de

que hasta los mismos lineamentos curriculares en Ciencias Sociales lo nieguen,
pues segn afirman La informacin es un mero recurso y no un fin para construir
la cultura de ciudadanas y ciudadanos que el pas requiere (MEN, 2002: 29). De
este modo, es incluso palpable, en la misma estructura de la prueba saber once,
que la Historia tiene muy poca cabida y cuando la tiene, aunque sea de forma
precaria, aparece en forma memorstica. En este sentido, del ejemplo de
cuadernillo para el 2014 la nica pregunta relacionada con Historia, es decir, con
el estudio del pasado, es la pregunta citada anteriormente.

En la segunda mitad del siglo XX, se produjo un debate sobre el pretendido

fomento de la enseanza de las humanidades. El problema se suscit cuando el
MEN con el tema de los estndares curriculares pretenda hacer ms evidente la
enseanza de la historia un tema acadmico, muy tcnico, que en principio
pareca que deba interesar, sobre todo, a educadores e historiadores, pas a ser
un debate pblico que dio lugar a decenas de artculos de prensa y que, por fin,
ocasion una serie de debates parlamentarios.

Lo ocurrido fue que el proyecto de decreto se convirti, incluso desde antes de su

aparicin, en un catalizador de posiciones polticas, ideolgicas, sociolgicas y, en
mucha menor medida, de posiciones sobre temas educativos. En el debate se
mezcl la concepcin de Estado, la idea que unos tienen sobre los otros,
incorporando, en ocasiones, los ms vulgares estereotipos antropolgicos, las
contradicciones de los partidos polticos.

El proyecto de Decreto sirvi ms para proyectar deseos y frustraciones, que para

discutir un problema educativo. En aquel escenario, los que se dedican a la
didctica de la historia, el profesorado de secundaria, y los historiadores ms
independientes participaron poco.

En la discusin que se vuelve a iniciar se da una autntica paradoja: los dos polos,
en los que se sitan las posiciones del debate, defienden una misma postura
sobre la funcin educadora de la Historia: la que era propia e imperante en los
sistemas educativos de finales del siglo XIX y principios del XX. Las burguesas
triunfantes del siglo XIX, vieron en la Historia un excelente medio para crear
conciencia y asentar la estabilidad social de los nuevos estados liberales.

En todos los planes de estudios se generaron visiones, que transcendieron a los

libros de texto, donde el objetivo fundamental era la trasmisin de una idea de
historia colectiva como nacin: la Historia al servicio de los Estados. La
perspectiva nacionalista se extrem hasta lmites peligrosos en los perodos de
preguerra y guerra europea y, sobre todo, en los regmenes totalitarios, la
influencia de la potencias en el desarrollo de nuevas ideologas en Amrica Latina
y la reciente historia del conflicto armado en Colombia el cual se articula con todos
estos cambios de mentalidad y ajuste al nuevo modelo econmico.

As las cosas, la Historia aparece, aun hoy, como una disciplina en declive y,
cuando logra aparecer, lo hace de forma tradicional, in-visibilizando la potencia de
su cuerpo terico como fundamental para el anlisis de las sociedades, relegando
al pasado bajo la figura de mera informacin memorstica y no como lugar real de
problematizacin, enunciacin y construccin del presente y el futuro que,
articulado, con la importancia de una formacin ciudadana para la paz dara muy
buenas claves.
De tal suerte, resulta bastante desolador que bajo el discurso de las Ciencias
Sociales integradas discurso que, irnicamente, se ha ido constituyendo
histricamente a partir de 1985- algunas disciplinas estn tomando el papel
hegemnico sobre otras in-visibilizando los aportes de unas sobre otras. Muestra
de lo anterior, son las pocas referencias a que se hace, desde los lineamientos
curriculares en Ciencias Sociales, a la enseanza de la Historia y particularmente
en la evaluacin de los mismos, donde de la mayora de preguntas referentes al
componente de las Ciencias Sociales tan solo una vaga referencia a la Historia y
con la particularidad de hacerlo bajo el paradigma de la historia como contenido
memorstico.

Por ello, resulta de particular importancia el planteamiento de una investigacin

que gire alrededor de la pregunta sobre el cmo abordar la enseanza de la
historia del conflicto armado en Colombia pues, si, ni siquiera, desde la oficialidad,
se reflexiona sobre la enseanza de la historia en general, mucho menos, sobre la
enseanza de este periodo en particular. Muestra de ello es la dispersin y
flexibilizacin de contenidos en lo que respecta a la formulacin de la Ctedra de
paz en el pas pues segn anuncia:

Artculo 4. Estructura y contenido. Los establecimientos educativos de

preescolar, bsica y media determinarn los contenidos de la Ctedra de la
Paz, los cuales debern estar orientados al logro de los objetivos
consagrados en el pargrafo 2 del artculo 1 de la Ley 1732 de 2014 y en
el artculo 2 del presente decreto y debern desarrollar al menos dos (2) de
las siguientes temticas:

a) Justicia y Derechos Humanos; b) Uso sostenible de los recursos naturales; c)

Proteccin de las riquezas culturales y naturales de la Nacin.; d)
Resolucin pacfica de conflictos; e) Prevencin del acoso escolar; f)
Diversidad y pluralidad; g) Participacin poltica; h) Memoria histrica; i)
Dilemas morales; j) Proyectos de impacto social; k) Historia de los acuerdos
de paz nacionales e internacionales; l) Proyectos de vida y prevencin de
riesgos (Decreto 1038 de 2015).
Como se ve, hasta en este punto, la deslegitimacin de la historia como escenario
clave para la reflexin sobre la formacin ciudadana en un contexto de post-
acuerdo es evidente (tan solo dos posibles contenidos hacen referencia la Historia
como tal)

Pues, como en un debate reciente, en torno a la desaparicin de la Historia como

asignatura del rea de Ciencias Sociales, se lleg a afirmar,

El problema no se resuelve con hacer una ctedra de historia de Colombia que

se quede, de manera excesiva, en la Batalla de Boyac y en los
pormenores de la disputa entre Santander y Bolvar. El debate por esta
asignatura debe centrarse en la capacidad de reconocimiento de s mismo
que esta le genere al estudiante como ciudadano y como sujeto social para
ser propositivo con su entorno inmediato (Charria, 2015)

Las nuevas tendencias didcticas conceban la historia como un instrumento

privilegiado para la formacin de ciudadanos libres y con espritu crtico y no de
entregados patriotas. La historia como materia educativa debe permitir utilizar las
posibilidades metodolgicas del mtodo histrico para ensear a analizar
crticamente el presente, y para acercarse al pasado desde una posicin
intelectual que busca la objetividad, independientemente de la relacin que los
contemporneos tengan con ste. Cuando estas tendencias han influido en los
gobiernos y se han pretendido realizar reformas, orientando la enseanza de la
historia en este sentido, han surgido problemas.

Debe decirse que la discusin entre visiones unitarias o no unitarias de la historia

en la enseanza secundaria no se corresponde a ninguno de los problemas
principales que se plantean los profesores de historia. Un anlisis de las clases o
de los libros de texto nos indica que no hay motivo de alarma en este aspecto y
que esta cuestin no constituye un problema (s en otros, como el del tratamiento
de la diversidad, o como superar el fracasado sistema de organizacin curricular)
(Rodrguez, 2011).
En la medida que la Historia reflexiona sobre el conjunto de la sociedad en
tiempos pasados, y pretende ensear a comprender cules son las claves que
estn detrs de los hechos, de los fenmenos histricos y de los acontecimientos,
los temas que deban estudiarse sern los que mejor permitan visualizar estos
fenmenos, sean de aqu o de la China.(Prats, 2001) Y es que la Historia tiene,
por si misma, un alto poder formativo para los futuros ciudadanos, en cuanto a que
no les ensea cules son las causas de los problemas actuales, pero s sus
antecedentes. Es un inmejorable laboratorio escolar de anlisis social. La Historia,
como ejercicio de anlisis de problemas de las sociedades de otros tiempos,
ayuda a comprender la complejidad de cualquier acontecimiento, de cualquier
fenmeno social, poltico etc., y de cualquier proceso. Aqu radican sus mejores
posibilidades formativas. Y qu tiene esto que ver con los temas que se estn
discutiendo? Al parecer, no demasiado. Muchos pensadores no juzgan los
contenidos histricos de los libros en funcin de si estos ayudan o no a conseguir
los objetivos descritos. Parece preocupar ms si aparece tal personaje, aquel
acontecimiento o el nmero de lneas que se dedican a un tema o a otro. Una
visin bastante limitada de lo que supone ensear historia a "todos" adolescentes;
una concepcin de la enseanza ligada a las viejas y rancias tradiciones
culturalistas y ya sobrepasadas por la situacin actual.

Por otro lado, la escuela no se encuentra al margen de la violencia ejercida por

diversos grupos armados; violencia ejercida de manera fsica y simblica que
conlleva como ltimo trmino a una invisibilizacin de la vctima (Centro Nacional
de Memoria Historica, 2014). In-visibilizando a la vctima se da la construccin de
una verdad que favorezca lo intereses de un grupo en especial, lo que conlleva a
que algunos temas sean marcados, vetados y prohibidos en la clase de historia
porque atentan contra el poder hegemnico de la violencia.

Ejemplo de ello, es lo que el profesor Walberto Torres denomin como La Danza

de la muerte, cuyo acontecer se encuentra atravesado por el asesinato a manos
de paramilitares de 19 profesores y 20 estudiantes de universidades en el Caribe
colombiano entre 1996 y 2003 por supuestos nexos con la guerrilla (Redaccin El
Heraldo, 2013); o el asesinato del profesor Javier Ocampo en Cali por ser
supuesto miembro de un grupo paramilitar (Colombia Informa, 2014).Es necesario
reconocer que una de las formas que tienen los grupos armados de justificar sus
asesinatos es sealando a sus objetivos como miembros activos de sus rivales,
bien sea como informantes, infiltrados o cabecillas.

Con todo esto, es necesario pensar la enseanza del conflicto armado cuando uno
de sus grupos ms antiguos se integre a la sociedad civil, pensar el tipo de relato
que se debe escribir, teniendo en cuenta la participacin de todos los implicados,
no solo un fragmento, sino intentar construir una verdad que abarque al grueso de
la poblacin.
Bibliografa

Centro Nacional de Memoria Historica. (2014). La huella invisible de la guerrra.

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