ProcessoFormador EAD - NIPEEA - Módulo 1 e 2

Processo Formador em
Educao Ambiental
a Distncia
Mdulos 1 e 2
Educao a distncia
Educao ambiental
modulo1_miolo.indd 1 9/9/2009 23:09:46

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Sistema Universidade Aberta do Brasil
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD)
Rede de Educao para a Diversidade
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR
Universidade Federal da Bahia
Universidade Federal do Esprito Santo
Universidade Federal de So Paulo
Universidade Federal Fluminense
Universidade Federal de Mato Grosso
Universidade Federal do Paran
Universidade Federal Rural de Pernambuco
Universidade Federal de So Joo Del Rei
Ministrio da Educao
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Anexo I, sala 419
CEP 70097-900, Braslia, DF
Tel.: (61) 2104.6142
E-mail: ea@mec.gov.br

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Processo Formador em
Educao Ambiental
a Distncia
Mdulos 1 e 2
Educao a distncia
Educao ambiental
Braslia 2009

Processo Formador em Educao Ambiental a Distncia
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD)
Coordenao Geral de Educao Ambiental (CGEA)
Rede de Educao para a Diversidade

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB)
Coordenao de Cursos a Distncia:

Natlia de Souza Duarte
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

Coordenao Geral de Educao Ambiental (CGEA/MEC):
Rachel Trajber
Comit Editorial:
Ana Jlia Lemos Alves Pedreira (CGEA/MEC)
Flvio Lemos de Souza Universidade Federal Fluminense (UFF)
Ivone Silveira da Silva Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP)
Michle Sato Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)
Rejane Jurema Mansur Custdio Nogueira Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)
Wanirley Pedroso Guelfi Universidade Federal do Paran (UFPR)
Comit de Avaliao:
Martha Tristo Universidade Federal do Esprito Santo (UFES)
Sueli Almuia Holmer Silva Universidade Federal da Bahia (UFBA)
Pablo Luiz Martins Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSJ)
Edio: Tereza Moreira

Projeto grfico, diagramao e editorao eletrnica: Luiz Dar e Renato Palet
Ilustrao da capa e cones: Ravel Forghieri Casela
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Processo formador em educao ambiental a distncia : mdulo 1 e 2 : educao a distncia,

educao ambiental. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade, 2009.
140 p. il.
1. Educao ambiental. 2. Educao a distncia. I. Ttulo. II. Brasil. Ministrio da Educao.

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade.
CDU 37:577.4
Os autores e autoras so responsveis pelas informaes contidas neste volume, bem como pelas opinies
nele expressas, que no so necessariamente as do MEC e do Sistema Universidade Aberta do Brasil, nem
comprometem as referidas instituies. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo
desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte do MEC e UAB a respeito
da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da
delimitao de suas fronteiras ou limites.

APRESENTAO
C
hegou a hora de transformarmos os valores que tm contribudo com a degradao
da vida no planeta. A educao ambiental desempenha um relevante papel nesse
trabalho e tem na escola um espao privilegiado de atuao. As mudanas sociais
pretendidas contam com vocs, educador e educadora da Rede Pblica de Ensino, como
fortes aliados. So vocs que, em processos de formao continuada, podem contribuir
com a melhoria do sistema de ensino e possibilitar escola emanar princpios, valores e
atitudes fundamentais construo de sociedades sustentveis entrelaadas por uma cul-
tura de paz.
Esta publicao integra o conjunto de quatro volumes que compem o Processo Formador
em Educao Ambiental a Distncia, voltado a professores(as) das sries finais do Ensino
Fundamental de escolas pblicas. Trata-se de uma iniciativa da Rede de Educao para a
Diversidade, criada pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(Secad), do Ministrio da Educao, em parceria com a Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (Capes). Visando formao qualificada de professores, ges-
tores e outros profissionais da educao, a Rede oferta cursos no mbito do Sistema Uni-
versidade Aberta do Brasil (UAB). Para isso, busca a articulao entre instituies pblicas
de ensino superior, estados, municpios e o Distrito Federal.
Com o presente curso, a Rede pretende no s favorecer a incluso digital de professores
como tambm o adensamento dos contedos de educao ambiental. Busca, com isso, for-
talecer o programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, realizado pela Coordenao
Geral de Educao Ambiental (CGEA), em seus esforos de transformar escolas em co-
munidades de aprendizagem vivas e atuantes na resoluo dos problemas socioambientais
que nos afetam cotidianamente. Por meio de temas geradores relacionados aos quatro ele-
mentos da natureza: gua, ar, fogo e terra, voc, participante, encorajado(a) a se debruar
sobre as mudanas ambientais globais.
O curso possui 180 horas e foi construdo em parceria entre a CGEA e Instituies Fede-
rais de Ensino Superior (IFES) do pas. Tem como proposta compartilhar saberes, idias e
prticas, mobilizando a iniciativa e a atuao poltica da escola em parceria com as comu-
nidades locais, por meio de uma educao ambiental crtica, participativa e emancipatria.
Pretende propiciar tambm subsdios para o exerccio da transversalidade das questes
ambientais nas disciplinas escolares. Enfim, pretende gerar uma atitude responsvel e com-
prometida da comunidade escolar com as questes socioambientais locais e globais, com
nfase na melhoria das relaes de aprendizagem.

SOBRE O PROCESSO FORMADOR
O
Processo Formador em Educao Ambiental a Distncia estrutura seu contedo
em torno de 32 horas presenciais e 148 horas na modalidade a distncia. Baseia-
se na plataforma eletrnica Moodle e em quatro volumes impressos.
Os contedos nacionais foram desenvolvidos por autores reconhecidos em suas especialida-
des nas universidades federais dos estados de Bahia (UFBA), Esprito Santo (UFES), Mato
Grosso (UFMT), Minas Gerais (UFSJ), Paran (UFPR), Pernambuco (UFRPE), Rio de Ja-
neiro (UFF) e So Paulo (UNIFESP). Abordam conceitos de educao ambiental, bem como
temas geradores de carter nacional e temas especficos locais. Esto organizados em:
Mdulo 1: Conceitos gerais sobre educao a distncia.
Mdulo 2: Educao ambiental para escolas sustentveis, Um olhar sobre a edu-
cao ambiental no Brasil, e Polticas estruturantes de educao ambiental, con-
tando tambm com abordagem local.
Mdulo 3: Temas geradores, com a dimenso dos quatro elementos: gua, terra,
fogo e ar, abordando temas relacionados s mudanas ambientais globais, como
biodiversidade, energia, mobilidade, mudanas climticas, entre outros. Esses te-
mas tambm so tratados em mbito local, considerando as especificidades dos
diferentes territrios envolvidos na formao.
Mdulo 4: Este mdulo adentra diversas correntes tericas e prticas sobre o que
se compreende por projeto escolar, com nfase nos Projetos Ambientais Escolares
Comunitrios (PAEC), e sugere atividades de educao ambiental que sero utili-
zadas no processo avaliativo do curso.
Alm dos quatro mdulos, h um quinto destinado avaliao do curso, em modalidade pre-
sencial, por meio de seminrios locais, que sero realizados em cada polo UAB.
Neste volume
V oc ingressar no processo formativo proposto. O mdulo 1 traz informaes

sobre a educao a distncia e seus principais elementos. Nosso objetivo que
voc se familiarize com esta modalidade de formao, aprendendo a acionar os prin-
cipais recursos disponveis. No mdulo 2, do qual constam trs textos, pretendemos
fornecer elementos para que voc reveja conceitos e se situe no amplo caleidoscpio
de concepes, prticas e polticas pblicas que regem a educao ambiental no no
mundo, no Brasil e em seu local de atuao.

SUMRIO GERAL
MDULO 1:
Educao a distncia.............................................11
MDULO 2:
Educao ambiental para escolas sustentveis......31
Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil...65
Polticas estruturantes de educao ambiental....117

10 Mdulo 1

Educao a distncia
Mdulo 1 11
EDUCAO A
DISTNCIA
Ana Jlia Pedreira

Bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade Fede-
ral de Viosa (UFV), especialista em educao a distncia
pela Universidade de Braslia (UnB) e mestre em Ecologia
pela UnB. Consultora da Coordenao Geral de Eduao
Ambiental, do MEC.
Tereza Moreira
Bacharel em Jornalismo pela Universidade de So Paulo,
especializada em meio ambiente e em relaes de gnero.

12 Mdulo 1

Educao a distncia
SUMRIO 13
Preldio..................................................................... .13
1. A realidade da educao a distncia no Brasil...... 14
2. A EAD na formao continuada de professores..... 16
3. Caractersticas do ensino a distncia..................... 19
4. A importncia da tutoria....................................... 22
5. Entrando nessa rede............................................. 23
6. A avaliao........................................................... 25
7. Consideraes finais............................................. 26
Referncias................................................................ 27

14 Mdulo 1

Educao a distncia
PRELDIO 15
N
esta unidade, nossa proposta que voc compreenda do que se trata a educao a
distncia (EAD) e a nova realidade dessa modalidade no Brasil, superando este-
retipos e preconceitos. Em seguida, abordaremos a sua importncia na formao
continuada de professores e as medidas adotadas pelo Ministrio da Educao (MEC), por
meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad) e do
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), na implementao de cursos de formao
que tragam a dimenso transversal da educao ambiental para o cotidiano escolar, con-
templando a diversidade necessria para que as escolas consigam interagir mais fortemente
com a realidade na qual esto inseridas.
Pretendemos tambm que voc inicie seu contato com a EAD, conhecendo as principais
caractersticas dessa modalidade de educao, bem como as vantagens e desafios que apre-
senta para quem se dispe a participar da formao proposta. O texto destaca a importn-
cia da interatividade cursista/tutor ou tutora e o elo de ligao com os diversos recursos
eletrnicos, impressos e presenciais disponibilizados. Mostra tambm como, ao adentrar o
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), voc comear a fazer parte de uma extensa
rede de ensino-aprendizagem, que interligar pessoas e instituies de diversos pontos do
pas. Nosso objetivo mostrar que, nesse processo formativo voc poder ampliar sua rede
de relacionamentos e as possibilidades de acessar informao e processar conhecimentos.
Por ltimo, trataremos da importncia da avaliao para a formao continuada a distncia
e do papel que esta desempenha como facilitadora da educ-ao ambiental em sala de aula,
na escola, na comunidade. Por meio de um projeto de interveno, voc perceber como as
questes referentes s mudanas ambientais globais esto inseridas no local e de que forma
um projeto local de atuao pode contribuir com as transformaes globais que se fazem
necessrias.
Que nessa interao, todas e todos tenhamos

uma rica aprendizagem!

16 1. A nova realidade da educao a distncia no Brasil Mdulo 1
S
abemos que a educao a distncia enfrenta algumas resistncias. Apesar de to
falada atualmente, essa modalidade de ensino bem antiga, mas insuficientemente
conhecida. Desde o fim do sculo XVIII, utilizava-se o envio de materiais didticos
pelo correio, atendendo principalmente a estudantes que viviam afastados dos centros ur-
banos e tinham dificuldades de acesso ao ensino formal e regular.
Algumas pessoas certamente se lembram de j terem visto propagandas do Instituto Uni-
versal Brasileiro, que em dcadas passadas realizava diversos tipos de cursos por corres-
pondncia, especialmente aqueles voltados formao profissional. Com mais de 65 anos
de experincia, esse instituto um dos pioneiros na modalidade de ensino a distncia em
nosso pas.
Conhea mais sobre o ensino a distncia, acessando o site do Instituto

Universal Brasileiro; http://www.institutouniversal.com.br/historia.asp
Outro exemplo de EAD, realizada h mais de trs dcadas no Brasil, o Telecurso 2000
(atualmente Novo Telecurso), uma iniciativa da Fundao Roberto Marinho e da Federao
das Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp). O programa exibe, diariamente pela TV,
aulas com durao mdia de 15 minutos, que podem ser assistidas pelos alunos em casa, na
igreja, no centro comunitrio ou em qualquer outro lugar, sem que estes necessitem estar
em sala de aula. Contudo, um equvoco acreditar que tais cursos sejam mais fceis, pois
o tempo exigido para cursos a distncia o mesmo. O que muda o acesso.
Como os exemplos citados constituem a face mais visvel da EAD no Brasil, durante mui-
tas dcadas esta modalidade de ensino teve sua imagem associada a cursos profissiona-
lizantes e a supletivos destinados a adultos que no tiveram oportunidade de cursar o
ensino formal. Por isso, era considerada uma espcie de educao de segunda categoria.
Poucas instituies brasileiras conseguiam perceber, antes da exploso digital, as inmeras
possibilidades que esta modalidade oferece o amplo acesso especialmente se conside-
rarmos a extenso continental do pas e os custos que envolvem a manuteno de estruturas
para a formao presencial.
E voc, o que pensa at agora sobre ensino a distncia? Elabore uma

lista com os pontos que considera positivos e negativos nas modalidades
de educao a distncia e presencial.

Educao a distncia
17
O preconceito em relao educao a distncia representa um desafio cultural que come-

a a ser enfrentado por diversas organizaes pblicas e privadas. Para as empresas e os
servios pblicos, a EAD surge como um importante recurso de formao e atualizao
continuada de seu corpo funcional. Segundo Teperino (2006), entre os fatores que tm esti-
mulado a adoo de suas prticas no Brasil esto: (1) a grande extenso geogrfica do pas;
(2) a forma dispersa com que a populao ocupa o territrio; (3) as diferenas regionais,
culturais e de acesso informao; (d) a dificuldade do Estado em manter uma estrutura
de ensino formal que garanta educao de qualidade para adultos, seja em instituies de
ensino formal, seja em escolas profissionalizantes.
Especialmente na ltima dcada, com a disseminao das tecnologias de informao e
comunicao (TIC), novas perspectivas se abriram para a educao a distncia. Trata-se de
um tipo de ensino mediado por tecnologias, no qual professores e cursistas separados fsi-
ca e espacialmente interagem via Internet e por meio de materiais instrucionais prprios.
Atualmente podemos contar com o suporte de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA),
com vrias ferramentas de apoio ao/ cursista e com a crescente qualidade dos cursos ofere-
cidos, dos quais participam professores e pesquisadores reconhecidos no meio acadmico.
Todos esses fatores tm contribudo para diminuir a resistncia EAD.
Um dos AVA mais utilizados atualmente a plataforma Moodle, exatamente a que ns
utilizaremos neste curso. Essa plataforma dispe basicamente das mesmas ferramentas en-
contradas na internet (fruns, chats, correio), nos permitindo romper com as distncias
espao-temporais e tornando possvel a interatividade em diversos nveis: cursista-cursista,
educando/a-tutor/a, educando/a-educador/a.
Com a EAD, alm da mudana em nossa concepo de espao da aprendizagem, h uma
alterao no tempo da aprendizagem, ampliando a compreenso de que o tempo o tempo
de cada um e de cada uma. Assim, possvel o acompanhamento individualizado de cada
cursista, respeitando as diferenas e ritmos de aprendizagem. A EAD deve trabalhar nessa
perspectiva: ao respeitar o tempo/espao do sujeito aprendente, a educao tem maior pos-
sibilidade de se desenvolver conectada realidade do indivduo, contextualizada (Lck,
p 5. Curitiba, 2002).

18 2. A EAD na formao continuada de professores Mdulo 1
C
om esses novos recursos, a EAD tornou-se hoje uma modalidade de ensino pro-
missora, principalmente quando se trata da formao continuada de professores. A
formao continuada tem como objetivos propor novas metodologias de ensino e
colocar profissionais em contato com as discusses tericas mais recentes, visando contri-
buir com as mudanas que se fazem urgentes para a melhoria da ao pedaggica na escola
(WALKER & GOULART, 2003).
Todos sabemos que a sociedade global marcada pela oferta imediata e ilimitada de infor-
mao. Estamos cada vez mais a um click de montanhas de dados, que precisamos apren-
der a processar. Tais caractersticas tm forado a escola a repensar o seu papel, no mais
como um sistema fechado, voltado para a transmisso e transferncia, mas para um sistema
aberto, com processos transformadores vindos da experincia de cada um dos sujeitos da
ao educativa..
Esse novo papel da escola demanda de professores e professoras uma formao profis-
sional que desenvolva capacidade crtica para aprendermos a viver a complexidade e nos
torne capazes de transitar entre o paradigma da formao tradicional esttica, muitas vezes
identificada com a relao presencial (concentrada temporalmente e auto-suficiente), e os
novos modelos de formao, mais baseados em redes, na interatividade e na comunicao,
como partes integrantes das relaes de aprendizagem.
O prprio ambiente criado por meio do ensino a distncia no permite sentir na pele essa
mudana de paradigma. Ele pode contribuir para avanarmos na compreenso de uma edu-
cao aberta para a troca, o dilogo e a interao, valorizando a busca ativa da construo
do conhecimento.
Arroyo (1999), ao se referir a professores e professoras, afirma que carregamos para nossa
prtica pedaggica uma herana que reflete o que aprendemos como seres sociais, cultu-
rais, no convvio com outras e outros, sejam signos, instrumentos, sujeitos ou objetos. Isso
ocorre no somente em cursos de formao, mas pela vida afora, em diferentes circunstn-
cias, constituindo uma bagagem que influencia nossa condio pessoal e profissional.
A formao continuada deve tomar como base esta modalidade de organizao da prtica
pedaggica, que possibilita uma (re)significao de paradigmas educacionais, em especial
na relao educador/educando. Hierarquias se dissolvem ao nos tornamos aprendizes, pre-
ocupados com a atualizao constante, reconhecendo nos alunos/as, parceiros na produo
de conhecimentos, investigao, resoluo de problemas e desenvolvimento do senso crti-
co. Isso permite no s melhores relaes de ensino-aprendizagem, mas tambm contribui
para a incorporao da prxis freiriana de ao-reflexo-ao.

Educao a distncia
19
Por caractersticas como essas, a EAD vem sendo apontada como uma alternativa para
enfrentar o desafio da formao docente, no momento em que uma das linhas de ao da
poltica pblica brasileira ampliar os programas de formao inicial e continuada dos
professores com o objetivo de melhorar a qualidade da educao no pas. Segundo Fran-
cisco & Machado (2006), ao possibilitarem o estmulo e a inovao do processo de ensino-
aprendizagem, mediados pelo AVA, criam-se condies favorveis para uma educao que
abre caminhos reais e possveis de se instaurar uma educao sintonizada com os processos
civilizatrios em que estamos imersos atualmente.
2.1. A EAD como facilitadora da educao ambiental

Uma das dificuldades atuais na aplicao da educao ambiental nas escolas, como prev a
Lei n 9.975/99, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), a falta
de formao continuada. A grande maioria dos professores que hoje atuam em sala de aula
no teve acesso educao ambiental em sua formao inicial. natural que sintam difi-
culdade em aplicar conhecimentos que, apesar de no terem sido adquiridos anteriormente,
so fortemente demandados pela crescente importncia que os temas ambientais assumem
na vida cotidiana. Acredita-se que, com a realizao de cursos de formao continuada em
educao ambiental, possamos aprofundar nossas reflexes e conhecimentos nessa rea
para atuarmos com mais segurana, fazendo a diferena no ambiente escolar e na comuni-
dade.
Esperamos que esta formao aumente a probabilidade de maior insero da temtica am-
biental, contribuindo, ainda para oportunizar que o trabalho coletivo e o exerccio sempre
falado, mas to difcil de se conseguir da transversalidade, da inter e transdisciplinaridade
das questes ambientais nas disciplinas chegue s escolas de maneira mais aprofundada..
Consideramos que a formao continuada de professores, quando proposta regional e con-
juntamente por grupos diversificados da sociedade, como organizaes no-governamen-
tais, universidades e secretarias de educao, empodera os atores sociais, fortalecendo,
assim, polticas locais de educao ambiental (Trajber & Sorrentino, 2007). Assim, com o
apoio de uma educao ambiental crtica e participativa podemos construir uma cidadania
responsvel pela melhoria de sua qualidade de vida
Por tudo isso, a formao continuada de professores constitui uma das principais metas
do Ministrio da Educao, alm de responder forte demanda dos professores. Suas ba-
ses legais foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
n. 9.394/96), regulamentada pelo Decreto n. 5.622/05 e normatizada na Portaria n.
4.361/2004, do MEC.

20 Mdulo 1
Pela iniciativa da Secad e por meio do Sistema UAB, diversas instituies de ensino supe-
rior se articularam para propiciar este aperfeioamento em educao ambiental a profes-
soras e professores dos ltimos anos do ensino fundamental. A escolha dessa modalidade
se coaduna com os eixos curriculares propostos no curso, juntamente com todos os outros
elementos do currculo que contribuem para um programa de formao de profissionais
engajados em um projeto poltico de busca da transformao social.
Vale a pena citar tambm que outros cursos nesta modalidade esto sendo propostos no
sentido de incluir os temas da diversidade e da sustentabilidade no dia-a-dia escolar. Nesse
sentido, importante conhecer mais sobre esses chamados temas transversais que in-
cluem a abordagem tnico/racial, os direitos humanos, as mudanas nas relaes entre mu-
lheres e homens na sociedade, a interao entre geraes, entre outros. Afinal, uma genuna
educao ambiental considera e celebra a diversidade da vida em todos os seus aspectos.
Conhea o Sistema UAB acessando:

http://www.uab.mec.gov.br/cursopiloto.php

Educao a distncia
3. Caractersticas do ensino a distncia 21
A
EAD entendida como um processo educativo que envolve diferentes meios de
comunicao, capazes de ultrapassar os limites de tempo e espao e tornar aces-
svel a interao com as fontes de informao e com o sistema educacional, de
forma a promover a autonomia do/a cursista, por meio de estudo flexvel e independente
(OLIVEIRA, 2008).
Como o objetivo a busca da autonomia do/a aprendiz para que se torne uma pessoa mais
ativa e independente no seu processo de aprendizagem. importante lembrar que a EAD
favorece a comunicao e o dilogo, principalmente quando se utilizam os recursos multi-
mdia propiciados pela tecnologia da informao.
Espera-se que, ao longo do curso, os/as cursistas desenvolvam a capacidade de:
Aprender a aprender;
Buscar informaes;
Confrontar dados e opinies no coletivo, debatendo idias com um grupo mais
amplo;
Realizar anlises, pesquisas, snteses, avaliaes a partir dos conceitos constru-
dos e das interaes realizadas.
Desenvolver iniciativa e atuao poltica para desenvolver projetos envolvendo
contextos, fenmenos e outras questes que nos pem curiosos sobre a problem-
tica socioambiental;
Promover transformaes em sua prxis ao aproximar de suas salas de aula, assim
como na escola e na comunidade, conceitos, habilidades e atitudes desenvolvidas
durante o processo formativo;
Engajar-se em instncias participativas da educao ambiental, como redes, con-
selhos, comisses, que lhe possibilitem articular parcerias para as intervenes na
comunidade em que atua.
Diversos meios so disponibilizados para se chegar a esses resultados, mediante a imple-
mentao de uma rede de apoio ao processo de aprendizagem, composta por professores
conteudistas, tutores, ambientes virtuais e ncleos/polos de suporte aprendizagem e ao
estudo. Todos os recursos voltam-se a propiciar um fluxo constante e intenso de comuni-
cao entre as pessoas que participam desse processo. Para isso, o contato entre cursista e
tutoria e o estmulo ao dilogo com os demais participantes, por meio de ambientes virtuais
de aprendizagem como chat e frum, so vitais. O processo formativo conta tambm com
o apoio de material didtico, produzido por professores conteudistas das universidades

22 Mdulo 1
participantes, bem como com acompanhamento e avaliao permanentes durante todo o

percurso.
Para tanto, articula-se uma equipe multidisciplinar envolvida nas diferentes reas de sa-
ber que compem o curso, com nfase na formao de tutores. Compondo o ambiente
de aprendizagem, h ncleos tecnolgicos (com laboratrios de informtica, biblioteca e
outros recursos) instalados em polos regionais da UAB, que daro suporte rede comuni-
cacional prevista para o curso, bem como organizao de um sistema de comunicao entre
os diferentes polos.
Com esses recursos, as dimenses tempo e espao deixam de ser restries e ganham fle-
xibilidade. Embora prescinda da relao face a face em todos os momentos do processo
ensino-aprendizagem, a EAD exige relao dialgica efetiva entre cursistas, professores e
orientadores acadmicos.
3.1. Vantagens e desafios do ensino a distncia

Bem, agora que fizemos uma introduo sobre a importncia da EAD e suas principais
caractersticas, podemos retornar quela listinha, que sugerimos anteriormente, tentando
recolocar as diferenas e complementaridades entre as modalidades presencial e a distncia
de forma dialgica.
Vamos comear pensando nas caractersticas da educao a distncia, tais como:
grande capilaridade, o que favorece a democratizao do acesso informao e
formao em diferentes nveis;
aumento no nmero de vagas para atender a mais pessoas, com estruturas mais
leves e abertas, como plos regionais; para os momentos presenciais;
possibilidade de atender a um grande nmero de cursistas, situados em diferentes
pontos do pas;
otimizao de custos e de recursos, possibilitando formar mais gente e de forma
adaptada s condies locais, inclusive em termos dos contedos oferecidos;
possibilidade de revises e atualizaes de prticas, conceitos e propostas curr-
culares para atender a uma demanda crescente de novos conhecimentos e tecnolo-
gias;
favorecimento da incluso digital e da educao para a interatividade de professo-
res da rede pblica de ensino;

Educao a distncia
23
facilidade de acesso e maior flexibilidade nos horrios de estudo de acordo com

os espaos e tempos de cada aprendiz para seus processos formativos, pois as pes-
soas podem estudar a qualquer hora, em suas prprias casas, ou ainda na escola e
nos plos presenciais;
possibilidade de retomar, rever, refazer o processo, que se torna mais aberto aos
acontecimentos, na circunstancialidade de tempos-espaos individuais;
interao assncrona (ou seja, que no requer resposta imediata), colaborao em
grupo (facilitada por recursos tcnicos), oportunidades para novas abordagens
educacionais;
ampliao de trocas significativas entre pessoas que convivem em realidades cul-
turais distintas, com maior enriquecimento do ambiente de aprendizagem.
No podemos tambm achar que todas essas caractersticas sejam s da educao a dis-
tncia, nem que esta s tenha vantagens. Quais delas se aplicam a ambas, mas de maneiras
diferentes?
Existem alguns pontos que devemos considerar com especial ateno quando estamos es-
tudando a distncia.
H, por exemplo, os desafios de natureza tecnolgica que, reforados na vertente cultural,
podem dificultar o processo formativo. Muitos professores ainda no incorporaram o uso
de computadores no seu dia-a-dia e tm dificuldade em acessar a Internet, sentem inibio
diante das cmeras de videoconferncia. Alguns no so geis em responder a e-mails
ou possuem limitaes at mesmo para se comunicar bem por meio da escrita (Teperino,
2006). Todas essas limitaes influem em seu desempenho no processo formativo.
A falta de domnio no uso do computador, no entanto, no deve ser considerada um em-
pecilho, mas sim mais um estmulo para seguirmos adiante. A plataforma escolhida para o
curso de simples utilizao e realmente s aprendemos a manej-la quando fazemos uso
dela. Mas, acredite, o tutor poder ser de grande valia nesse momento.
Na verdade, o grande desafio, que pode comprometer a continuidade do processo, a sen-
sao de estarmos sozinhos. muito natural que ao iniciar um estudo novo em uma nova
modalidade de ensino, nos sintamos inseguros, principalmente quando no vemos ao vivo
e em cores a pessoa com quem estamos estudando. Por isso, a tutoria desempenha um
papel fundamental.

24 4. A importncia da tutoria Mdulo 1
O fato de no haver o contato face a face no significa que a relao seja impessoal ou fria.
Cada vez mais as tecnologias avanam no sentido de superar essa sensao de isolamento e
impessoalidade. A educao a distncia, ao contrrio do que se pode imaginar, impe inter-
locuo permanente e, portanto, proximidade pelo dilogo. Afinal, na educao a distncia,
ao contrrio do ambiente em sala de aula, a interlocuo entre cursista e tutor/a exclusiva,
em linha direta.
Na maioria das plataformas utilizadas em cursos a distncia, existem ferramentas de in-
terao cuja funo facilitar o acesso de cursista a tutor e de cursista a cursista. Dentre
as ferramentas esto disponveis: chats, fruns, troca de mensagens individuais e envio
de mensagens instantneas. Os vnculos criados entre curso e cursista e entre os diversos
participantes, por meio dos canais de comunicao disponibilizados, so fundamentais para
que o sucesso na aprendizagem seja alcanado e devem ser incentivados pelo tutor ou tu-
tora. atravs deles que dvidas so sanadas, os vnculos construdos e relacionamentos
solidificados.
Por isso, importante esclarecer que, do outro lado do ambiente virtual contamos com
o apoio de gente preparada e disponvel para realizar esse dilogo. O tutor ou tutora a
pessoa com quem vamos conversar e ter contato mais direto ao longo do processo forma-
tivo. quem vai promover a interao com cada cursista, alm de facilitar o contato entre
cursistas.
Cabe tutoria acompanhar o desempenho de cada participante, esclarecer as suas dvi-
das, moderar discusses assncronas (correio, fruns) e sncronas (chats) e por fim, porm
no menos importante, estimular a motivao e o interesse. Alis, este o ponto-chave na
educao no s a distncia. Sabemos que o contato e a troca contnuos so responsveis
pelo sucesso de qualquer processo formativo ou, ao contrrio, pela evaso do ambiente de
aprendizagem. Fica, portanto, o alerta de que a quantidade e a qualidade das interaes so
fundamentais para a continuidade e o xito deste trabalho a distncia.
Aspectos relacionados ao desempenho do cursista (como estudar, que dificuldades apresen-
ta, quando busca orientao, como se relaciona com outros estudantes do curso, se consulta
bibliografia de apoio, se realiza as tarefas e os exerccios propostos, se participa da constru-
o do currculo do curso, se capaz de relacionar teoria e prtica, entre outros aspectos)
so observados de perto pela tutoria. Trata-se de um papel fundamental para o desenvolvi-
mento da capacidade de organizao das atividades acadmicas e de auto-aprendizagem.

Educao a distncia
5. Entrando nessa rede 25
A
tutoria , na verdade, apenas o elo mais visvel de uma extensa rede na qual voc
est ingressando ao matricular-se neste curso. Alm do grupo de profissionais en-
carregados de dar suporte acadmico, o/a cursista pode entrar em contato com os
demais participantes do processo formador. Com isso, adentrar uma rede de aprendizagem
composta por grupos espalhados pelos mais diversos cantos do pas, podendo acessar um
autntico banco de talentos sobre as prticas de educao ambiental que j ocorrem nas es-
colas e fora delas. Essa rede, se bem explorada, pode constituir uma autntica comunidade
de aprendizagem, que aportar a voc toda a diversidade existente em nosso pas.
Ao atuar em um ambiente virtual, a pessoa est conectada grande rede eletrnica que
interliga bilhes de pessoas em todo o mundo a Internet. Participar dessa rede significa
ter acesso a bancos de dados, artigos, palestras, notcias, links de interesse, msicas, filmes
e outras fontes de informao, de modo a integrar e expandir a aprendizagem. A troca que
se estabelece na rede potencializa a gerao de conhecimento e revela a incrvel riqueza de
interagir e criar coletivamente.
Interagir em rede constitui uma aprendizagem necessria, que se aprende fazendo. Essa
habilidade construda ser til no cotidiano escolar, quando o poder de articular e intera-
gir faro toda a diferena na busca de maior vnculo entre disciplinas e da escola com a
comunidade na qual esta se insere. Aprender a interagir em rede favorecer o debate e o
compartilhamento de experincias, a criar modelos e outros aspectos que ajudam a qualifi-
car as prticas escolares.
Percebendo o enorme potencial que as redes oferecem, o MEC investe na Rede de Educa-
o para a Diversidade, um grupo permanente de instituies pblicas de ensino superior
dedicado formao continuada de profissionais de educao. O objetivo disseminar e
desenvolver metodologias educacionais para a insero dos temas da diversidade no co-
tidiano das salas de aula. Por meio da Rede so ofertados cursos de formao continuada
para professores em reas da diversidade e da sustentabilidade tais como: relaes tnico-
raciais, gnero e diversidade, formao de tutores, educao de jovens e adultos, educao
do campo, educao integral e integrada, educao ambiental, direitos humanos e cidada-
nia.
Veja na unidade Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil, a

importncia das redes na institucionalizao e difuso da educao
ambiental no Brasil.

26 Mdulo 1
Conhea algumas redes de educao ambiental atuantes no pas.

Pesquisa o que fazem e como engajar-se nelas. Voc pode comear
pela Rede Brasileira de Educao Ambiental (Rebea), que uma rede
de redes: www.rebea.org.br

Educao a distncia
6. A importncia da avaliao 27
O
processo de avaliao de aprendizagem na EAD, embora possa se sustentar em
princpios anlogos aos da educao presencial, requer tratamento e considera-
es especiais em alguns aspectos.
Um dos objetivos fundamentais da EAD deve ser a de obter dos/as cursistas sobretudo a
habilidade de analisarem os contedos recebidos, de produzirem conhecimentos, de valo-
rizarem saberes e de proporem fazeres, se posicionando reflexivamente frente s situaes
concretas e imprevisveis do mundo contemporneo.
A avaliao dos processos de aprendizagem passa necessariamente pela reflexo crtica
dos/as aprendizes frente s suas prprias experincias, a fim de que possam contribuir na
construo do projeto poltico-pedaggico da escola, a partir dos referenciais tericos tra-
balhados no processo formativo e de experincia forjada na prtica cotidiana, tanto da sala
de aula quanto da escola da vida.
No caso especfico desta formao, a cada unidade trabalhada, espera-se que o/a participan-
te realize uma avaliao, que no conjunto, lhe possibilitar aventurar-se num projeto mais
ambicioso de fim de curso.
Queremos tambm estabelecer uma relao dialgica quanto a este curso em sua totalida-
de. Para aprimorar futuras ofertas pretendemos que a avaliao se estenda tambm forma
e apresentao do contedo, ao desempenho da tutoria, aos recursos de tecnologia de
informao disponibilizados e capacidade de acess-los.

28 7. Consideraes finais
Mdulo 1
A
cima de tudo, acreditamos que o desafio da EAD , em ltima instncia, o mesmo
desafio que enfrenta a educao como um todo. Assim, ao pensar em EAD repen-
samos a nossa compreenso sobre a educao.
Desejamos a voc uma tima viagem ao mundo da formao continuada em educao
ambiental a distncia!

Educao a distncia
29
Referncias
BRASIL. Decreto n 2.494/98, de 10 de fevereiro de 1998. Disponvel em: http://www.pedago-

giaemfoco.pro.br/d2494_98.htm . Acesso em: 2/02/2009.
Lck, E. H. Educao a distncia (EAD) na graduao: as polticas e as prticas. In: Frum Na-
cional de Pr-Reitores de Graduao das Universidades Brasileiras (ForGRAD). Anais. mimeo, p
5. Curitiba, 2002.
FRANSISCO, D. J.; MACHADO, G. J. C. Sociedade, EAD, incluso digital e formao de pro-
fessores. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 38/1, 2006. Disponvel em: http://www.rieoei.
org/deloslectores/1172Francisco.pdf .Acesso em: 08/02/2009.
OLIVEIRA, E. G. Formao de professores distncia na transio de paradigmas.
Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/elsaguimaraesoliveira.rtf. Acesso
em: 28/07/2008.
TEPERINO, A. et al. Educao distncia em organizaes pblicas: mesa-redonda de pesquisa-
ao. Braslia: ENAP, 2006. 199 p.
WALKER, M. R; GOULART, A. M. P. L. Formao continuada de professores: os desafios da
atualidade na busca da competncia docente. Disponvel em: www.ppe.uem.br/publicacao/sem_
ppe_2003/Trabalhos%20Completos/pdf/039.pdf. Acesso em: 29/07/2008.

30 Mdulo 2

Educao ambiental
Mdulo 2 31
Educao ambiental

32 Mdulo 2

Educao ambiental
Mdulo 2 33
Educao ambiental PARA

ESCOLAS SUSTENTVEIS
Liane Maria Vargas Barboza

Bacharel e licenciada em Qumica pela Universidade Federal do Paran, possui mestrado e doutorado em
Tecnologia de Alimentos pela mesma instituio. Professora do Setor de Educao da UFPR.
Maristela Aparecida Marangon
Bacharel e Licenciada em Cincias Sociais pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Mestre em
Tecnologia & Desenvolvimento Gesto Ambiental, pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(UTFPR). Doutoranda em Meio Ambiente e Desenvolvimento pela UFPR.
Silvana Gomes Mancini
Pedagoga, especialista em Psicopedagogia, Psicanlise e Educao, em planejamento, implementao e
gesto de Educao a Distncia pela Universidade Federal Fluminense (em curso), alm de pesquisadora
conteudista (UFSJ/UAB/MEC).
Tereza Moreira
Bacharel em Jornalismo pela Universidade de So Paulo, especializada em meio ambiente e relaes de
gnero.
Wanirley Pedroso Guelfi
Bacharel e licenciada em Histria e Cincias Sociais, especialista em Filosofia contempornea, mestre em
Educao. Pesquisadora em ensino de Cincias Sociais, com nfase nos temas tnico-racial e ambiental.

34 Mdulo 2

Educao ambiental
SUMRIO 35
Preldio
1. O alerta ambiental............................................38
2. Uma reflexo sobre muros e labirintos..............45
3. A educao ambiental e a mudana de

paradigma na escola.........................................50
4. Projeto Poltico-pedaggico e o
sonho coletivo de escolas sustentveis..............55
Referncias............................................................60
Lista de figuras
Figura 1. Efeitos das aes humanas sobre a Terra
de 1750 at o ano 2000................................... 38
Figura 2. Painel da diversidade....................................... 45
Figura 3. Processo de facilitao...................................... 52
Figura 4. Espaos educacionais sustentveis,
segundo Gadotti (2009).................................... 56

36 Mdulo 2
Da minha aldeia
Da minha aldeia vejo quanto da terra se pode ver no Universo....

Por isso a minha aldeia grande como outra qualquer
Porque eu sou do tamanho do que vejo
E no do tamanho da minha altura...
Nas cidades a vida mais pequena
Que aqui na minha casa no cimo deste outeiro.
Na cidade as grandes casas fecham a vista a chave,
Escondem o horizonte, empurram nosso olhar para longe de todo o cu,
Tornam-nos pequenos porque nos tiram o que os nossos olhos nos podem dar,
E tornam-nos pobres porque a nica riqueza ver.
Alberto Caeiro, em O Guardador

de Rebanhos. Poesias de Fernando Pessoa

Educao ambiental
PRELDIO 37
A
o adentrar o mdulo 2 voc entrar em contato com as noes de educao am-
biental com as quais trabalharemos neste processo formativo. Para que voc com-
preenda o contexto mais amplo em que esta se insere, trataremos, em primeiro
lugar da crise ambiental que vivenciamos neste incio de sculo. Esta crise, de carter glo-
bal, exige uma adequao na forma como aprendemos e nos relacionamos, seja na escola,
seja fora dela.
Como a escola est se preparando para isso? Por meio de uma reflexo sobre muros pre-
tendemos provocar voc a olhar os muros que separam a escola da comunidade na qual
est inserida. Queremos tambm estimular a percepo dos muros internos e simblicos
que dificultam a escola atual de se relacionar com a diversidade, de alterar a sua proposta
curricular e de enfrentar problemas que teimam em invadir o cotidiano escolar.
Abordaremos os conceitos bsicos da educao ambiental que preconizamos, que se pre-
tende transformadora, crtica, popular, dialgica, emancipatria e... sustentvel. Uma edu-
cao ambiental tratada a partir de uma abordagem transversal, que desenvolva o seu pr-
prio projeto poltico-pedaggico, encorajando-se a mexer no trip currculo-gesto-espao
escolar.
Com este texto inicial, pretendemos, enfim, que voc se motive a aprofundar reflexes e
prticas capazes de contribuir com as transformaes socioambientais necessrias nesta
mudana de padro civilizatrio. Sabemos que a caminhada nessa direo no se esgota
nas 180 horas deste processo formativo. Mas acreditamos que este pode ser um passo im-
portante no enraizamento da educao ambiental em todo o pas, empoderando e potencia-
lizando a ao de pessoas atuantes e felizes em direo a sociedades sutentveis.
Que
Quetodos tenhamos uma experincia
seja transformadora enriquecedora!
a nossa jornada!

38 1. O alerta ambiental
Mdulo 2
O
uvimos na mdia falar que o lugar onde vivemos, o planeta Terra, que a nossa
casa, enfrenta graves problemas ambientais. Est, por assim dizer, doente. Tal
como nas doenas que acometem os seres humanos, a temperatura da Terra est
subindo. E a febre, todos sabemos, significa um alerta para as verdadeiras causas que geram
a doena. Grande parte desses problemas diz respeito forma como as sociedades humanas
tm feito uso de tudo o que est sua disposio, como por exemplo, as guas, os solos,
as florestas, os animais... Enfim, a vida.
A alterao na temperatura da Terra apontada como causa das famosas mudanas clim-
ticas, que todos os dias so noticiadas pela TV. Mas estas constituem apenas a face mais
visvel de um fenmeno mais amplo, conhecido como mudanas ambientais globais, das
quais trataremos neste processo formativo a partir do prisma da educao ambiental.
A figura 1, citada por Gadotti (2009), mostra a trajetria das principais modificaes am-
bientais no planeta desde o sculo XVIII, quando teve incio com a Revoluo Industrial.
1 Ocupao mdia do Hemisfrio Norte

2 Populao
3 Concentrao de CO2
4 Produto domstico bruto - GDP (Gross Domestic Product)
5 Perda de florestas tropicais e florestas plantadas
6 Espcies em extino
7 Veculos a motor
8 Uso da gua
9 Consumo de papel
10 Explorao pesqueira
11 Diminuio da camada de oznio
12 Investimentos estrangeiros
1750 1800 1850 1900 1950 2000
Figura 1. Efeitos das aes humanas sobre a Terra de 1750 at o ano 2000
Fonte: Revista New Scientist (18 de outubro de 2008, p. 40).
Este grfico revela a confluncia global de crises, que se acentuou a partir de meados do s-
culo XX, considerando aspectos como ocupao mdia da superfcie do hemisfrio Norte,
aumento da populao, concentrao de gs carbnico na atmosfera, diminuio na cama-

Educao ambiental
39
da de oznio, perda de florestas, extino de espcies, explorao pesqueira, uso da gua,

consumo de papel, nmero de motores de veculos, volume de investimentos estrangeiros,
entre outros 12 itens. As curvas do grfico revelam ainda mais. So o retrato da construo
histrica de uma sociedade que poderamos caracterizar como branca, masculina e ociden-
tal, que dominou o imaginrio humano nas ltimas dcadas: a do crescimento econmico
ilimitado como sinnimo de conforto e bem-estar.
O que voc acha da afirmao de que o meio ambiente no pode ser

reduzido s preocupaes com a ecologia um ramo das cincias
biolgicas ou com a natureza? Vamos refletir sobre essa idia: o meio
ambiente j est to completamente penetrado e reordenado pela vida
sociocultural humana que nada mais pode ser chamado de apenas
natural ou social.
Com intensidade crescente, os seres humanos tm con-

Socioambientalismo Filosofia que preconiza
vertido bens naturais em bens de consumo. Sob este
a adoo de solues aos problemas e conflitos
ponto de vista, pode-se entender que os problemas so ambientais integrando suas dimenses sociais
socioambientais, pois dizem respeito ao impacto pro- e ambientais (fsicas e naturais), buscando a de-
vocado no ambiente natural pelas sociedades humanas fesa dos bens e direitos sociais, coletivos e difu-
sos, em relao ao meio ambiente, ao patrim-
em sua trajetria histrica atual e, por sua vez, revertem
nio cultural e aos direitos humanos e dos povos.
em impactos sobre a qualidade da vida humana sobre o Com sua maneira genuna de pensar e atuar,
planeta. Tm, portanto, um efeito bumerangue: tudo que resumida no slogan socioambiental se escreve
fazemos ao meio ambiente volta para ns mesmos, mo- junto, o socioambientalismo uma criao bra-
dificando nossa qualidade de vida e comprometendo a sileira nica no cenrio do ambientalismo inter-
nacional (BRASIL & SANTOS, 2007).
possibilidade de nossa permanncia na Terra.
Qualidade de vida a percepo do indi-
Nosso atual modelo de desenvolvimento coloca uma vduo sobre sua posio na vida, no contexto
imensa carga sobre o planeta e, para garantir o futuro da cultura, no sistema de valores em que vive
das crianas no mundo todo, precisamos pensar e agir no e em relao aos seus objetivos, expectati-
vas, padres e preocupaes. Como fatores
rumo da sustentabilidade. O alerta para os perigos tem so-
diretamente relacionados qualidade de vida
ado sistematicamente h mais de um sculo. Um dos bra- destacam-se sade fsica, mental e emocional,
dos mais contundentes a famosa carta do Chefe Seattle, longevidade, satisfao no trabalho, relaes
de cuja autoria muito se desconfia, mas que tem inspirado familiares gratificantes, disposio, produtivi-
dade, dignidade e espiritualidade (CARRIJO,
quem aposta em outra forma de ser e estar neste planeta.
2009). Seres fotossintetizantes: organismos
Trata-se da resposta do chefe indgena ao presidente dos capazes de converter energia luminosa em
EUA, Franklin Pierce, quando este props comprar gran- energia qumica, produzindo molculas orgni-
de parte das terras de sua tribo, oferecendo, em contrapar- cas (carboidratos, lipdios, protenas e cidos
tida, a concesso de uma reserva indgena. nucleicos) a partir de CO2, sais minerais e gua
na presena de clorofila utilizando luz solar.

40 Mdulo 2
Voc conhece esta carta? Polmicas parte, trata-se de um obra

potica de grande beleza. Acesse, inspire-se e acompanhe a polmica
em http://digao.bio.br/rizomas/polemicas/81-a-carta-do-chefe-seattle-ao-
presidente-franklin-pierce-realmente-existiu.html (acesso junho de 2009).
Disponvel tambm em udio: yotubehttp://www.youtube.com/
watch?v=pWcsrxnAXc0
e em vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=lPvYnD-MLfg
Contemporneo do Chefe Seattle, o escritor e naturalista Henry David Thoreau, em 1845,

aos 38 anos de idade, viveu por dois anos na floresta s margens do lago Walden (Massachu-
setts, EUA), em busca de uma vida simples e autosuficiente. Com base em suas vivncias,
Thoreau escreveu Walden ou a vida nos bosques, considerado quase to anti-capitalista
quanto o Manifesto Comunista, de Marxe Engels, embora afirme que a luta contra o mode-
lo dominante depende mais da nossa mudana interior do que da mobilizao popular. Vale
salientar que Thoreau foi o precursor da chamada desobedincia civil, instrumento pol-
tico que mais tarde seria usado por Gandhi, com sucesso, no movimento de no-violncia
pela independncia da ndia.
Em meados do sculo XX, mais precisamente em 1962, um outro brado soou nos Estados
Unidos. Dessa vez proferido por uma mulher: a escritora e ecologista Rachel Carson, por
meio do livro A primavera silenciosa. Esta obra considerada um dos mais importantes
alertas sobre os efeitos danosos de pesticidas e poluentes, desencadeando uma grande in-
quietao internacional sobre a perda da qualidade de vida em escala planetria.
Nessa mesma dcada, as preocupaes com o estado do meio ambiente cresceram. Em

1968, um grupo de especialistas de diferentes reas, empresrios e polticos, liderados pelo
industrial Arillio Peccei, passou a se reunir em Roma para discutir a crise ambiental. For-
mava-se o Clube de Roma, que gerou controvrsia ao publicar o livro Limites do cresci-
mento, em 1972. O documento, com ntida viso ecocntrica, define o problema ambiental
como resultante da presso da populao sobre o meio natural e tornou-se foco das discus-
ses da Conferncia de Estocolmo sobre meio ambiente, promovida pelas Naes Unidas
naquele mesmo ano.
Conhea mais sobre o Clube de Roma nas unidades Um olhar sobre

a educao ambiental no Brasil e Polticas estruturantes de educao
ambiental.
Hoje tornou-se senso comum a percepo de que no o tamanho da populao que in-
fluencia no estado de degradao do planeta, mas sim o modelo de superproduo para o

Educao ambiental
41
superconsumo adotado pela parcela mais rica da populao mundial. Um dos mritos do
Clube de Roma, porm, foi ter mostrado que o problema ambiental planetrio. Isso sig-
nifica que ele implica todos os pases e povos existentes na Terra. No entanto, como bem
pontua Reigota (2006), esta viso causou estranheza especialmente nos pases do Terceiro
Mundo, que almejavam o crescimento industrial como forma de superar o subdesenvolvi-
mento. O argumento era o de que o Clube de Roma estaria defendendo implicitamente a
tese de que para se conservar o padro de consumo dos pases industrializados era neces-
srio controlar o crescimento da populao nos pases pobres (REIGOTA, 2006, p. 14).
A suspeita pode ter sido injustificada, mas a questo concreta e muito atual. Afinal, ainda
hoje, uma das grandes discusses entre pases pobres e ricos refere-se a quem compete
pagar pelos danos causados ao meio ambiente. Essa discusso aponta para a existncia de
classes distintas de consumidores entre os pases e no interior de cada pas. Se h grupos
que se beneficiam mais dos recursos do que outros, por que os mais pobres tm sempre que
pagar por isso?
O atual modelo baseia-se na viso de que as principais condies para a felicidade so

escassas: somente alguns, considerados ganhadores, conseguiriam alcan-las. Os demais,
vistos como perdedores, vo ficando para trs. Essa viso estimula a competio, a vio-
lncia, o medo da escassez e a necessidade de acumular sempre mais. Em resumo: a civi-
lizao baseada em superproduo para superconsumo tem deixado deriva uma ampla
margem da populao mundial, que passa fome, vive em condies sub-humanas, em meio
aos resduos descartados pelos bem-afortunados, e clama por justia ambiental.
Voc j percebeu que invases e favelas esto quase sempre em locais

perigosos, como ao lado de linhas de transmisso de eletricidade,
gasodutos, nas beiras de riachos e encostas, s margens de rodovias
ou sobre lixes? Por que ser que a cidade formal (dotada dos confortos
urbanos, como gua e esgoto tratados, asfalto, coleta de lixo) no est
acessvel a todos?
Nos temas geradores abordados

no Mdulo 3 voc acompanhar Justia ambiental Segundo a Rede Brasilei-
as reflexes sobre como o atual ra de Justia Ambiental (RBJA), trata-se do meca-
modelo de produo e consumo nismo pelo qual sociedades desiguais destinam a
tem afetado as condies maior carga dos danos ambientais do desenvolvi-
ambientais globais e a qualidade mento a grupos sociais de trabalhadores, popula-
de vida das pessoas. es de baixa renda, grupos raciais discriminados,
populaes marginalizadas e mais vulnerveis.
http://www.justicaambiental.org.br/justicaambiental/

42 Mdulo 2
Nas ltimas dcadas, os alertas no pararam de

Globalizao - Esse fenmeno caracteriza-se pela soar. Mesmo assim e de forma crescente, a maio-
expanso capitalista, visando ampliao de merca- ria dos pases do mundo aderiu ao modo de pro-
dos e de lucros. Embora tenha se intensificado nas duo, s opes energticas, ao estilo de vida da
ltimas dcadas, o processo de globalizao antigo;
sociedade ocidental, que se difundiu por todos os
iniciou-se com as grandes navegaes do sculo XV,
intensificou-se na Revoluo Industrial e conquistou a quadrantes do planeta por meio da globalizao.
sua feio atual com a revoluo tecnolgica do Ps- At que, em 2006, com o brado do Painel Inter-
guerra. Embora tenha ocorrido pela fora da interco- governamental de Mudanas Climticas (IPCC)
nexo entre os mercados, especialmente pelo capital
de que as mudanas climticas no eram mais
especulativo transnacional, a globalizao est mu-
dando nossas caractersticas sociais, culturais e pol- um fenmeno distante, a humanidade se deu
ticas com grande rapidez e de forma marcadamente conta de que ultrapassou os limites.
contraditria. Possibilita, por exemplo, mais trocas en-
tre pases e culturas, promovendo maior expresso da
diversidade e, ao mesmo tempo, estimula a tendncia
homogeneizao econmica, cultural e poltica. En- 1.1. Sustentabilidade: um dilogo
tre outros aspectos, incentiva a formao de blocos necessrio
de pases e, por outro lado, acirra os nacionalismos,
o racismo e a xenofobia, pois o capital globalizado, O momento atual, marcado pelo aparecimento de
mas o trabalho, no. desastres ambientais, torna sensvel a necessida-
de de compreendermos a complexa multicausa-
lidade, prevermos seus efeitos e vislumbrarmos
mudanas radicais. Tais evidncias esto mudando uma viso do mundo consolidada h
sculos: a humanidade no mais o centro do universo. A viso antropocntrica est ceden-
do lugar a uma concepo do mundo na qual os seres humanos so encarados como partici-
pantes da complexa teia da vida, na condio de espcie composta de sujeitos autnomos,
que, ao mesmo tempo, integram um organismo maior, com vida prpria, constitudo pelo
prprio planeta. A fotografia da Terra vista do espao, imagem que h dcadas se dissemina
em diversos tipos de mdias, talvez represente um marco nessa mudana de paradigma.
O dilema humano atual no est em fazer uso da

Paradigma Segundo a definio de Capra (1993), natureza, haja vista que todas as espcies preci-
um paradigma social pode ser definido como um con- sam viver, se desenvolver e evoluir. A questo :
junto de conceitos, valores, percepes e prticas
devemos transformar o sistema atual ou apenas
compartilhadas por uma comunidade e que produz
uma maneira particular de ver a realidade, dando reform-lo, para que ele continue explorando a
base para que esta se organize. natureza, ainda que de forma menos agressiva?
E no cerne desse dilema est uma palavrinha
mgica: a sustentabilidade.

Educao ambiental
43
Assista verso brasileira do

filme A histria das coisas. Sustentabilidade Este talvez seja o termo mais
Disponvel em: disputado da atualidade, desde que comeou a se
http://sununga.com.br/HDC/ difundir, na dcada de 1980, como parte da expres-
index.php?topico=download so desenvolvimento sustentvel. Para se ter uma
dimenso dessa disputa, existem cerca de 80 defini-
es para desenvolvimento sustentvel, que se ba-
seiam no enunciado clssico do Relatrio Brundtland,
1.2. O que a escola tem a ver com
de que se trata do desenvolvimento que satisfaz as
isso? necessidades presentes, sem comprometer a capa-
cidade das geraes futuras de suprir suas prprias
As mudanas ambientais globais com as quais necessidades. As variaes, direita e esquerda,
teremos de conviver daqui para frente caracte- apontam para a maior ou menor nfase nos aspectos
rizam-se pela rapidez com que se manifestam econmicos, culturais, sociais e polticos dessa abor-
na histria da Terra. Ao contrrio das transfor- dagem.
maes naturais, que demoram milnios para se Os crticos das polticas de desenvolvimento contra-
consolidar, as atuais precisaro ser enfrentadas pem a este termo a ideia multifacetada das socieda-
des sustentveis, como aquelas socialmente justas,
nas prximas dcadas. No so, portanto, assun-
ecologicamente equilibradas, que conservam entre si
to para ser discutido agora, deixando as solu- relaes de interdependncia e diversidade, tal como
es para um futuro indeterminado. Na verdade, preconiza o Tratado de Educao para Sociedades
precisamos discutir e propor solues a serem Sustentveis e Responsabilidade Global, de 1992. O
conceito de sociedades sustentveis inclui, alm da
implementadas j e em todos os mbitos, o que
sustentabilidade ecolgica, ambiental e demogrfica,
demanda a construo de um nova cultura, mar- os aspectos sociais, culturais, espirituais e polticos
cada pela noo de sustentabilidade. capazes de garantir o bem-viver das pessoas, a cida-
dania e a justia distributiva.
No se trata apenas de reduzir impactos, de mi-
tigar ou minimizar estragos. Mas de propor uma
mudana na forma como vemos o mundo, a ns mesmos e as nossas relaes com os
demais seres vivos de planeta, sejam estes humanos ou no. Para isso, precisamos mudar
valores, atitudes e comportamentos individuais e coletivos. E a educao especialmente a
educao ambiental est sendo convocada a participar dessa discusso.
Vivemos um momento bastante propcio para a educao ambiental atuar na transformao de va-
lores nocivos que contribuem para o uso degradante dos bens comuns da humanidade. As escolas
tm a chance de se constiturem em incubadoras de vida sustentvel, mesmo que, obviamente no
possamos colocar sobre as costas de estudantes e professores a carga de mudar o mundo.
A comunidade escolar mais um entre os diversos agentes sociais a se engajar nessa

transformao necessria. A comear pelos agentes de mercado, pela classe poltica, pelos

44 Mdulo 2
meios de comunicao e por todas as instituies e movimentos sociais organizados, todos

precisamos comear a pensar e a agir com o planeta em mente. Nesse sentido, as diversas
modalidades de educao (escolar e no-escolar) so convocadas a entrar em campo por
uma educao permanente, continuada, para todos e todas, e que v do banco da escola para
a escola da vida.
A educao ambiental assume a sua parte no enfrentamento dessa crise, radicalizando seu
compromisso com mudanas de valores, comportamentos, sentimentos e atitudes, que deve
se realizar junto totalidade dos habitantes de cada territrio. Uma educao que se pro-
pe a fomentar processos continuados que possibilitem o respeito diversidade biolgica,
cultural, tnica, juntamente com o fortalecimento da resistncia da sociedade a um mode-
lo devastador das relaes humanas e dos seres humanos (SORRENTINO & TRAJBER,
2007).
A escola, no entanto, continua a ser o local por excelncia destinado aprendizagem. Trata-
se de um espao em que as bases da cultura da sustentabilidade podem ser delineadas.
Afinal, se a concepo do mundo mudou, a escola constitui pea-chave nessa necessria
reorientao paradigmtica. Tal processo pressupe ensinar a compreender os princpios
bsicos da sustentabilidade, para sermos capazes de aplic-los em nossa vida diria.
Entre as variadas formas de disseminar esse conhecimento no interior e para alm dos
muros da escola, destaca-se a educomunicao, cujo campo de interveno permite aos
agentes sociais compreender a importncia da ao comunicativa para o convvio huma-
no, a produo do conhecimento bem como para a elaborao e implementao de projetos
colaborativos de mudanas sociais (Ncleo de Comunicao e Educao/USP).
http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/
http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/27.pdf
Temos pela frente um duplo desafio. De um lado o enfrentamento das mudanas ambien-
tais globais. De outro, o desafio educacional de contribuir com uma educao que resgate
o papel social da escola como agente de transformaes e como espao de aprendizagem
criativa propiciando comunidade que nela atua, na qualidade de educando, educador ou
prestador de servios, o prazer de interagir, aprender e se transformar por meio dessa apren-
dizagem.

Educao ambiental
2. Uma reflexo sobre muros e labirintos 45
Sentimentos iguais
Imaginando as ruas das cidades,
Cruzando nas esquinas suas multides
De to diversas nacionalidades,
Com diferentes medos, crenas e ambies.
to simples ver nessa imensido:
No existe um rosto igual a outro, no.
Mas nas sensaes de princpio e fim,
No amor e em outros sentimentos,
parecemos, sim.
Ns somos mais iguais do que parecemos ser,
Em Nova Iorque ou na Caatinga do serto.
No fundo todos querem nesse mundo ter
Justia, paz, trabalho, amor e po.
Toquinho
Figura 2. Painel da diversidade

Ilustrao de Fbio da Silva Pereira, 2009
A poesia de Toquinho nos leva a refletir sobre as necessidades sociais, culturais, polticas,
ticas, econmicas e ambientais. Por qu? So necessidades humanas comuns a unidade
nos mais diferentes espaos e grupos tnicos a diversidade. Como promover o senti-

46 Mdulo 2
mento de unidade na diversidade? A efetiva participao de cidads e cidados reflexivos,

crticos, criativos e atuantes depende, em especial, do conhecimento: um instrumento ne-
cessrio para se pensar em mudanas. Conhecer nos confere poder para tomar decises e
desenvolver aes transformadoras nas esferas locais, regionais, nacionais e mundiais.
Diante das mudanas ambientais globais no basta mais seguir o antigo jargo ambienta-
lista de pensar globalmente e agir localmente. Nosso desafio atual consiste em aprender
a pensar e agir local e globalmente. O que isso significa? Em primeiro lugar, perceber que
o global est no local. O modelo de produo global permeia de tal forma a vida social,
que, por mais diversas que sejam as condies em que vivemos, temos experimentado os
mesmos problemas nos quatro cantos do planeta. As bacias hidrogrficas do mundo, por
exemplo, vivenciam problemas globais que so sentidos por toda parte: assoreamento, con-
taminao por agrotxicos, perda de matas ciliares. Isso se verifica na Bacia do Prata, no
hemisfrio Sul, ou na Bacia do Mississipi, no hemisfrio Norte. As questes relacionadas
qualidade do ar so comuns a cidades de grande porte de qualquer lugar do planeta. assim
na Cidade do Mxico, no Ocidente, ou em Pequim, no Oriente.
Por outro lado, o local influencia o global, especialmente num momento em que estamos
mais e mais conectados por meio de diferentes sistemas de transportes e de comunicao.
As redes criadas em diversos nveis e mbitos, desde a Internet s redes de cientistas, edu-
cadores, artistas ou tomadores de deciso poltica em temticas diversas possibilitam uma
interao humana sem precedentes na histria. Mudanas que ocorrem no local podem in-
fluir no global, servindo como referncias tambm para polticas que produziro impactos
em outros lugares. Ao incluir o local no global contribumos para promover distintas for-
mas de ver, abordar e transformar a realidade. A escola deve se preparar para dar s atuais
geraes a capacidade de aprender a pensar e agir local e globalmente.
2.1. A propsito, qual tamanho do muro da sua escola?

J dissemos anteriormente que a educao ambiental deve ocorrer tanto nos espaos esco-
lares quanto no-escolares. A extenso de aes e de projetos ambientais desenvolvidos na
escola e para a comunidade do entorno possibilita maior interao, socializao do saber e
construo de cidadania.
O que se entende por cidadania?

Disponvel em: http://11dhumanitas.blogspot.com/2008/06/o-que-se-
entende-por-cidadania.html (acesso em junho de 2009).

Educao ambiental
47
Se essa interao escola-comunidade to importante, gostaramos de propor uma refle-

xo: voltando ao seu cotidiano, voc sabe dizer qual o tamanho do muro da sua escola?
Da prxima vez que entrar ou sair, pare e observe o muro o construdo e o simblico.
Como ele ? baixo, permitindo que do ptio e das salas de aula, os/as estudantes obser-
vem a rua (ou a estrada) e a vida da comunidade? alto, dificultando que escola e comu-
nidade interajam? Tem uma pintura recente, indicando o cuidado da escola em contribuir
com o embelezamento da localidade? Pode at conter grafites produzidos pelos prprios
alunos e alunas em um projeto voltado a tornar o ambiente mais acolhedor... Pode ser uma
cerca simples ou mesmo uma cerca viva, que promova uma integrao maior com o am-
biente natural.
Voc sabe por que e para que o muro foi construdo? Para impedir que alunos e alunas fu-
jam das aulas e de um ambiente escolar desmotivador e opressivo? Ou, ao contrrio, para
proteg-los de uma comunidade violenta? Pense mais um pouco: o muro tem conseguido
barrar a evaso escolar e a violncia nas relaes pessoais? Tem impedido a escola de vi-
venciar problemas tpicos das comunidades atuais, como o uso de lcool, tabaco e outras
drogas, a gravidez na adolescncia, a explorao sexual de crianas, o trfico de armas e de
pessoas, o convvio com aquele crrego contaminado por esgotos que passa ao lado ou com
o trnsito intenso que mantm a rua enfumaada por gases txicos?
Alguns desses problemas destacados podem parecer alheios temtica ambiental. Mas um
olhar mais atento descobrir as conexes. Lembre-se: o global est no local. importante
observar quais sos os muros visveis e invisveis que separam escola e comunidade,
em busca de pontes que possam restabelecer os elos perdidos.
Sua escola pode se tornar um espao republicano (res publica, em latim quer dizer coisa
pblica)? Nesse sentido, o que a escola faz para promover a qualidade de vida na comuni-
dade? Para ser um espao de aprendizagem continuada, permanente, para todos e ao longo
da vida? O que a comunidade traz para a escola como contribuio para o prazer de estudar
e conviver? Como as famlias entram no espao escolar: subalternas, sem capacidade para
interagir; agressivas, repletas de reivindicaes; ou colaborativas, complementando em
casa o trabalho que se realiza na escola?

48 Mdulo 2
Faa uma linha do tempo que identifique momentos importantes da

escola e de suas relaes com o entorno, desde que foi fundada at
os dias atuais. Represente as sucesses histricas (mudanas de
diretoria, eventos marcantes, fatos da comunidade que interferiram na
vida escolar), com as mudanas que cada fase causou na feio da
escola. Esta atividade tem por objetivo visualizar fatos e experincias
que influram de forma decisiva no desenvolvimento das pessoas e nas
transformaes locais.
Aps esta pequena pausa, queremos aprofundar um pouco mais a noo dos muros. Vamos
imaginar agora os muros simblicos que podem existir no interior da escola. Um deles
refere-se s relaes hierrquicas e interpessoais: a diretoria acessvel a professores e
professoras? Possibilita o dilogo sobre as questes do cotidiano escolar e da comunidade?
H motivao para ensinar e disposio para aprender ou a vida profissional resume-se
apenas a sobreviver e a manter o emprego? E em relao a alunos e alunas, como se com-
portam a direo, os/as professores/as e funcinrios/as? Em algum momento a escola parou
para pensar sobre o papel que desempenha na formao das pessoas que dela fazem parte,
sejam educadores/as, educandos/as, pais, mes e responsveis, ou encarregados/as de sua
manuteno e funcionamento? Como ser que a gente pode transform-la em um espao
educador sustentvel?
Tem bullying (palavra em ingls que se refere a um comportamento comum de espezi-
nhar, desqualificar e agredir os outros)? Como so tratadas questes como o preconceito
racial, as orientaes sexuais diferentes das convencionais, os comportamentos violentos,
as necessidades especiais, sejam de aprendizagem, sejam em termos de limitaes fsicas?
Existe distino no tratamento de meninos e meninas, homens e mulheres? As diferenas
so tratadas como desigualdades?
Se voc prestar bastante ateno, talvez possa descobrir alguns muros invisveis a inter-
romper o fluxo de convvio e da aprendizagem coletiva no ambiente escolar. Tudo isso
precisar ser demolido para que a escola consiga modelar sua prpria sustentabilidade.
E, por ltimo, mas nem por isso menos importante, vamos verificar os muros que existem
entre as disciplinas. A escola realiza periodicamente um estudo sobre como tratar os di-
versos temas abordados em sala de aula? Como pensado o projeto poltico-pedaggico:
como uma obrigao a ser copiada sem reflexo de um ano para o outro, como sucesso
de matrias estanques ou como um todo integrado por uma viso sistmica do processo de
aprendizagem? A escola est preparada para tratar dos problemas e das situaes crticas
que adentram o espao escolar? De que forma faz isso?

Educao ambiental
49
2.2. Em busca do fio de Ariadne

Pode ser que, em suas reflexes sobre muros, voc tenha encontrado uma sucesso deles
e por que no? at algumas muralhas. Sabemos que o espao escolar reflete o ambiente
mais amplo que o circunda: a realidade local, do municpio, do estado, do pas e do mundo.
No h muros que sejam capazes de nos isolar dessa realidade. Mas a ideia de apartar,
segmentar e separar est presente em nossa cultura como algo que tem estagnado nossa
capacidade de dar respostas criativas aos problemas. E, por vezes, nos vemos imersos em
verdadeiros labirintos construdos dentro e fora de ns mesmos.
O mito grego sobre Teseu e o Minotauro pode nos ajudar a encontrar o fio da meada. Ele
mostra como pelo amor, pela sabedoria e pela engenhosidade da princesa Ariadne, filha do
rei Minos, de Creta, o jovem Teseu conseguiu vencer o Minotauro (monstro devorador de
gente, metade homem, metade touro) e salvar da morte os jovens atenienses que o acom-
panhavam, conduzindo-os para fora do labirinto e livrando Atenas de um pesado tributo
de guerra. Para auxiliar Teseu a sair do labirinto, Ariadne deu a ele um novelo com fios de
ouro.
Conhea a verso da lenda em http://www.nepsid.com.br/artigos/

dialogos.htm, (acesso em junho de 2009).
Sem querer reduzir os seus mltiplos e densos significados, possvel transpor esta lenda
para a mltipla e densa realidade escolar. A educao ambiental pode representar o fio de
Ariadne, a apontar novos caminhos para a revitalizao da escola como espao de vida e
aprendizagem uma educao integral e integrada, de aprendizagem para a vida.
A obra Ensaio sobre a cegueira, do escritor portugus Jos Saramago, pode tambm ofere-
cer pistas sobre as formas de romper com a nossa cegueira habitual na abordagem de alguns
problemas.
Nas videolocadoras voc poder encontrar a obra de Jos Saramago

transposta para o cinema. A histria, dirigida por Fernando Meirelles,
retrata uma epidemia de cegueira que subitamente atinge uma cidade,
fazendo com que as pessoas exponham seus instintos mais primitivos
e exercitem coletivamente formas de sair dos labirintos criados por
relaes humanas deterioradas.

50 3. A educao ambiental e a mudana de paradigma na escola
Mdulo 2
E
mbora esteja mudando rapidamente, a concepo de educadores e educadoras so-
bre o significado da educao ambiental ainda se vincula a uma viso de meio
ambiente claramente marcada pela noo de natureza intocvel.
Esta viso tende a restringir a prtica da educao ambiental nas escolas s visitas ao jar-
dim botnico ou ao zoolgico, coleta de lixo em volta dos rios e crregos, ao plantio de
rvores em datas comemorativas ou a outra atividade pontual voltada para a conservao
da natureza. Com base nessa mentalidade, forjou-se, segundo Loureiro, uma concepo de
educao ambiental conteudista e prescritiva baseada em:
conhecimentos biolgicos, sobretudo as de cunho ecolgico;
transmisso de condutas individuais ecologicamente corretas;
sensibilizao individual para a beleza da natureza.
Segundo tais premissas, caberia educao ambiental mudar conscincias, produzindo
alteraes nas atitudes individuais, que somadas, repercutiriam no social. Essa concepo
desconsidera os intrincados processos de aprendizagem e a necessidade social de mudar
atitudes, habilidades e valores e no apenas comportamentos para se produzir mudanas
sociais significativas (LOUREIRO, 2007).
Atualmente, essa mentalidade tem sido substituda por prticas escolares de educao am-
biental mais complexas, que se caracterizam, por exemplo, pela identificao de atitudes
e de indivduos ou empresas responsveis pela poluio dos rios, ou ainda pelo monitora-
mento do papel do poder pblico local em determinados temas. Ao incluir a dimenso so-
cioambiental, qual j nos referimos antes, e um sentido de formao poltica de cidadania,
isto , de exerccio de direitos e deveres que iguala todo cidado ou cidad no trato com
a questo, a educao ambiental aprofunda seu significado transformador. Mas isso ainda
no suficiente.
Precisamos de uma educao ambiental escolar que no apenas diga aos alunos o que deve
ser feito, mas que espelhe em suas prticas cotidianas as premissas da sustentabilidade.
Afinal, por que no praticar aquilo que se ensina em sala de aula? A educao ambiental
pode trazer para a escola a perspectiva de constituir espaos educacionais sustentveis, que
comecem a moldar a cultura da sustentabilidade em novos hbitos de vida.
Neste processo formativo, adotamos e pretendemos aprofundar a concepo de educao
ambiental expressa no artigo 1 da lei 9.795/99, que estabelece a Poltica Nacional de Edu-
cao Ambiental (PNEA). De acordo com a lei, a educao ambiental consiste nos proces-
sos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimen-
tos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente,

Educao ambiental
51
bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Segundo Lipai, Layargues e Pedro (2007), mesmo apresentando um enfoque conservacio-
nista, essa definio coloca o ser humano como responsvel, individual e coletivamente,
pela sustentabilidade. Ou seja, articula a ao individual na esfera privada com a ao
coletiva na esfera pblica.
Cultivamos, portanto, uma noo de educao ambiental que abrange as dimenses tica,
esttica e poltica (MENDONA, 2007). Voc observar, ao longo desta formao, que
a educao ambiental comporta mltiplas tendncias, que se desenvolveram nas ltimas
dcadas, especialmente na Amrica Latina. Dentre estas, lidamos com uma abordagem de
educao ambiental de carter crtico, popular, dialgico, transformador e emancipatrio.
As demais unidades deste mdulo, bem como o mdulo 4, discorrem

sobre essas tendncias tericas da educao ambiental.
Outras caractersticas que marcam a educao ambiental que preconizamos poderiam ser
sintetizadas em:
necessidade de conhecimento da posio ocupada pelos educandos na estrutura
econmica e da especificidade cultural do grupo social com o qual se trabalha;
percepo crtica da dinmica da instituio escolar e de suas regras;
apoio ao surgimento, ao crescimento e capacidade de interveno dos grupos lo-
cais, comunitrios e ligados s escolas sobre os fatores que desequilibram o meio
ambiente;
uso de metodologias participativas, descentralizadas, focadas nas caractersticas
socioambientais regionais, numa perspectiva dialgica permanente;
ao preferencial junto aos sujeitos expostos a riscos ambientais, bem como s
vtimas da injustia ambiental;
incorporao, na aprendizagem formal, dos diversos tipos de conhecimentos no-
formais, originrios dos saberes tradicionais;
encorajamento do uso de tecnologias e procedimentos que se orientam pela sim-
plicidade, fcil aplicabilidade e baixo custo, representando solues para a inclu-
so social e melhoria da qualidade de vida.

52 Mdulo 2
Alguns documentos, como o Tratado de Educao Ambiental para

Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, a Carta da Terra e a
Agenda 21, orientam as prticas pedaggicas que preconizamos, fornecendo
os princpios, os objetivos, as finalidades e os instrumentos da educao
ambiental. Nas demais unidades deste mdulo voc ter mais referncias
sobre esses documentos e as formas de acess-los.
Considerando tais caractersticas, o lcus, por excelncia, da prtica educativa preconizada

neste processo formativo so os crculos de aprendizagem e cultura, tal como defendidos
pelo educador Paulo Freire (1921-1997).
Esses crculos so definidos como um lugar onde todos tm a palavra, onde todos lem
e escrevem o mundo. um espao de trabalho, pesquisa, exposio de prticas e dinmi-
cas, vivncias que possibilitam a construo coletiva do conhecimento (FREIRE, 1985)..
Como centros de formao de cidadania, neles, o entorno da escola tambm considerado
escola, como fonte de aprendizagens e descobertas (SORRENTINO & TRAJBER, 2007).
Para saber mais sobre o trabalho de Paulo Freire, leia seus livros, como
a Pedagogia da Terra, a Pedagogia do Oprimido, entre outros.
Nesse tipo de aprendizado prevalece

o dilogo, o compartilhamento de
informaes e os/as estudantes con-
tribuem com a seleo das experi-
ncias de aprendizagem com base
nas suas histrias de vida, enquanto
o/a educador/a assume o papel de
facilitador/a. Educandos e educan-
das so incentivados a assumir suas
prprias vidas, com maior respon-
sabilidade pelo prprio aprendiza-
do. Assim, a educao ambiental
alcanada pela facilitao, em um
processo em que todos participam,
conforme ilustrado no caracol em
espiral.
Figura 3. Processo de facilitao
Adaptada de Legan (2004) por Francisco Nunes, 2009

Educao ambiental
53
Voc deve estar se perguntando: de que maneira podemos implantar essas diretrizes nas
escolas? Como abrir os muros da escola comunidade? A educao ambiental seria mais
uma disciplina, um tema transversal ou um projeto escolar?
Os caminhos que apontamos referem-se a ampliar e fomentar o envolvimento de professo-
res, da direo, dos funcionrios, de pais e alunos em diversos espaos de participao, os
crculos de cultura, tanto na escola quanto fora dela. Os espaos apontados so a Agenda 21
na escola, as Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vida) nas escolas,
os movimentos de juventude, por meio da criao de Coletivos Jovens pelo Meio Ambien-
te. No entrelaamento dessas estruturas com outros coletivos educadores j existentes ou
formados na comunidade (como os conselhos de meio ambiente, sade, entre outros),
que se daro as aprendizagens significativas e transformaes necessrias para a mudana
de paradigma.
Na unidade Polticas estruturantes de educao ambiental no Brasil voc

ter mais detalhes sobre as polticas propostas pelo rgo Gestor da
Poltica Nacional de Educao Ambiental, compostas pelos ministrios
de Meio Ambiente e Educao.
no locus da escola e tambm nos espaos informais que os educadores ambientais preci-
sam ser mediadores no processo da construo da cidadania e de uma cultura sustentvel.
H no ambiente escolar, no entanto, uma certa dificuldade em inserir a educao ambiental
no currculo escolar. Embora, segundo o MEC, os contedos da educao ambiental devem
ser tratados de forma transversal, inseridos nas diversas reas do conhecimento, de modo
a conferir uma viso global e abrangente sobre a questo ambiental (MEC, 2009c, p. 30),
observa-se que a forma de colocar em prtica essa premissa esbarra na dificuldade que a
maioria dos educadores e educadoras tm em compreender as diferenas conceituais entre
as abordagens pluridisciplinar, interdisciplinar, multidisplinar e transdisciplinar.
Nicolescu, citado por Marangon (2006) apresenta os nveis de aproximao entre discipli-
nas da seguinte forma:
disciplina: constitui um corpo especfico de conhecimento ensinvel, com antece-
dentes prprios de educao, treinamento, mtodos e reas de contedo (Vale lem-
brar que disciplina tambm tem significado moral de conduta. Provavelmente
no por acaso que esta palavra seja adotada nos bancos da escola);
multidisciplinaridade: ocorre quando a soluo de um problema requer informa-
o de duas ou mais cincias ou setores do conhecimento sem que as disciplinas
envolvidas sejam elas mesmas modificadas ou enriquecidas durante o processo;

54 Mdulo 2
interdisciplinaridade: designa o nvel em que a interao entre vrias disciplinas

ou setores heterogneos de uma mesma cincia conduz a interaes reais, a certa
reciprocidade no intercmbio levando a um conhecimento mtuo;
transdisciplinaridade: envolve no s as interaes ou reciprocidade entre pro-
jetos especializados de pesquisa, mas a colocao dessas relaes dentro de um
sistema total, sem quaisquer limites rgidos entre as disciplinas.
Segundo Morin, citado por Maragon (2006), quando nos limitamos s disciplinas compar-
timentadas, temos a impresso de estar diante de um quebra-cabea cujas peas no conse-
guiremos juntar para compor uma figura. Contudo, se dispomos de certo nmero de instru-
mentos conceituais que permitam reorganizar os conhecimentos, ser possvel descobrir
o semblante de um conhecimento global mas no para chegar a uma homogeneidade no
sentido holista, sacrificando a viso das coisas particulares em nome da generalizao
a relao que a passarela permanente do conhecimento das partes, ao todo, do todo das
partes.
Nem todos os autores compartilham da viso de Nicolescu. No

ambiente Moodle, voc encontrar o texto A educao na formao
de professores: redes de saberes, de Tristo (2004), que aprofunda a
discusso sobre o tratamento das disciplinas, fornecendo uma viso
crtica a esse respeito.

4. O Projeto Poltico-Pedaggico e o sonho
Educao ambiental
de escolas sustentveis 55
A
abordagem dos crculos de cultura e a insero transversal da educao ambiental
no ambiente de aprendizagem escolar parecem tarefas complexas e s sero bem-
sucedidas se a escola se debruar na construo de um projeto poltico-pedag-
gico (PPP). O texto a seguir, extrado e adaptado de Veloso (2007), fornece a definio de
PPP e pistas para a sua implementao.
O PPP um instrumento em torno do qual a comunidade escolar

estimulada a se organizar e construir, dentro do seu espao, as tomadas
de posio descentralizadas e o fortalecimento de atitudes democrticas
e comunicativas no interior da escola. Quando ela consegue se organizar
para tomar decises conjuntas, ela est construindo a sua autonomia
e, principalmente, a sua identidade. A escola est dizendo a que veio,
para onde pretende ir e como pretende chegar a esse lugar. Est diante
da oportunidade quase mpar de as pessoas se verem, conhecerem,
trocarem idias e descobrirem as potencialidades de cada um no
ambiente escolar.
Embora quando se fale em discutir o currculo de um determinado nvel
de ensino as pessoas estejam propensas a rever os contedos escolares,
esse debate no pode se reduzir a uma viso tradicional de mudar a
ordem ou os contedos que estudantes vo estudar na escola.
Se a escola no tem registro de suas intenes, no tem projeto, qual a
possibilidade de desenvolver aes em favor da sua comunidade? No
PPP importante que os temas que movem nossa contemporaneidade e
dizem respeito qualidade de vida estejam presentes, de forma planejada,
tendo em vista os objetivos que a escola pretende alcanar.
Penso a necessidade de um PPP como uma espcie de carta de
intenes e proposies, de compromissos que a escola, como instituio
do Estado, faz com a comunidade e a sociedade como um todo. Nele,
ficam definidos e registrados os rumos, desejos, aes, objetivos, metas
e finalidades como intencionalidades dos sujeitos que a constituem.
Favorece que a comunidade de educandos, pais e responsveis possam
ajudar a construir, acompanhar e tambm daquilo que lhe de direito:
educao pblica de qualidade e sucesso escolar para todos.
Aprofundando-se na vida da comunidade escolar, um PPP voltado sustentabilidade fatal-

mente ter que mexer no trip espao-currculo-gesto:
espao isso significa repensar o ambiente, no sentido de torn-lo integrador,
educador e sustentvel, o que implica sua adequao em termos arquitetnicos
(desenho dos espaos de acordo com novas finalidades), dos materiais constru-
tivos (adaptados s condies locais e sem riscos para a sade), de medidas para

56 Mdulo 2
melhorar a eficincia no uso da gua e da energia e para gerenciar os resduos,

entre outros aspectos.
currculo repensar a proposta curricular, permeando disciplinas com a temtica
ambiental e imprimindo novas dinmicas na relao ensino-aprendizagem, fazen-
do com que se aproxime mais da realidade vivenciada pelos estudantes.
gesto gesto socioambiental democrtica, participativa, permeada por relao
entre todos os envolvidos e interessados na escola.
O esquema mostrado na figura 4 ilustra as mltiplas temticas que podem ser inseridas
em um PPP, considerando maior interao escola-comunidade no fomento s sociedades
sustentveis. Note que muitas das prticas da escola podem beneficiar a comunidade, mo-
vimentando a economia local em torno de aes como segurana alimentar e comrcio
justo (hortas orgnicas, fornecimento local de merenda escolar, etc.); bacias hidrogrficas
saudveis (reduo do desperdcio de gua, gesto de resduos e novas formas de trabalhar
o esgotamento sanitrio); promoo da biodiversidade (a partir do ensino do manejo sus-
tentvel dos ecossistemas e do incentivo produo e ao consumo local e sustentvel de
espcies da biodiversidade do bioma em que a escola est inserida); formao de lideranas
para o exerccio da democracia participativa, entre outras medidas.
O mais importante combinar esses itens, transformando-os em conhecimento sistemati-
zado, capaz de ser reproduzido em outros espaos, e com fora suficiente para gerar novos
hbitos de uma vida sustentvel, que tenham capacidade para se disseminar no entorno.
Figura 4. Espaos educacionais sustentveis segundo Gadotti (2009)

Educao ambiental
57
Assim, um ambiente educador sustentvel (TRAJBER, 2008b) permite a troca constante de

informaes entre os indivduos e o ambiente, de modo que grande parte dos processos de
aprendizagem est sujeita a essa relao que se estabelece com o meio.
4.1. Reflexo sobre currculo

Voc provavelmente deve estar achando que essas idias esto muito distantes da sua rea-
lidade atual. possvel, mas acreditamos tambm naquela frase da antroploga Margareth
Mead: Nunca duvide que um pequeno grupo de cidados preocupados e comprometidos
possa mudar o mundo. De fato, s isso o que tem mudado.
Pode ser que o PPP no consiga ainda mexer na gesto e no espao escolar. Ento, voc e
um pequeno grupo comprometido na escola podem dar um primeiro passo: comear a rever
o currculo, atentando para os pressupostos da escola sustentvel:
Estmulo viso complexa da questo ambiental, a partir das interaes dinmi-
cas entre ambiente, cultura e sociedade.
Abordagem sistmica, que enfatize a natureza como fonte de vida;
Incentivo cidadania ambiental, com responsabilidade individual e coletiva, local
e global;
Valorizao da diversidade, com mltiplos saberes: cientficos, de povos origin-
rios e tradicionais;
Insero de abordagens multi, inter, pluri e transdisciplinar, dependendo da reali-
dade em que se insere a escola e das suas condies internas;
Trabalho dos contedos de forma contextualizada na comunidade;
Formao de Com-Vida, como espao estruturante de educao ambiental que
articula escolas e comunidades;
Construo do conhecimento na escola em cincias, artes, educomunicao;
Educao com reconhecimento das diferenas, cooperao, democracia, justia
social, liberdade e sustentabilidade;
Postura crtica, tica e transformadora de valores que reorientem atitudes para a
construo de sociedades sustentveis (TRAJBER, 2008a).
A reorientao da educao atual deve se dar em todos os nveis, de tal forma que se apro-
xime da realidade dos alunos, visando auxiliar na tomada de decises em direo ao futuro
que vo encontrar.

58 Mdulo 2
O complexo mundo atual exige que todos tenham habilidades fundamentais, tais como
leitura, escrita e clculo, e habilidades avanadas na resoluo de problemas, trabalho em
equipe, pesquisa aplicada, gerenciamento do tempo, sntese de informao e saber tecnol-
gico (LEGAN, 2004, p. 11-23).
O educador ou educadora precisa relacionar o contedo a ser trabalhado com o cotidiano
dos/as educandos/as. necessrio compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua
comunidade, a de seu pas e a do planeta. Nos anos finais do ensino fundamental convm
desenvolver o raciocnio crtico, prospectivo e interpretativo das questes socioambientais,
bem como desenvolver a cidadania ambiental (lipai; Layargues; Pedro, 2007).
Vale ressaltar tambm que os contedos devem considerar os elementos da cultura local,
sua histria e seus costumes. O processo educativo deve centrar-se, alm do domnio cog-
nitivo, nas dimenses afetiva, tica e esttica dos educandos, alm de encorajar a ampla
participao, de forma democrtica, nos processos de tomada de decises coletivas.
4.2. Aprendizado por projetos na escola

Uma maneira divertida de ensinar sobre a sustentabilidade, sem sobrecarregar os currcu-
los, atravs de projetos. Muitos objetivos podem ser alcanados, especialmente nas reas
de valores e habilidades, comuns em todas as disciplinas bsicas do currculo.
O aprendizado por projetos pensado como uma forma de aprender divertida e dinmica.
Os objetivos principais do aprendizado por projetos so:
nfase ao pensamento crtico e criativo
estmulo tomada de decises
liderana
cooperao
anlise
capacidade de comunicao
professor facilitador
escolha de estratgias
conexo entre a tarefa e o mundo real.

Educao ambiental
59
O PPP, a questo curricular e a abordagem por projetos so

desenvolvidos com mais detalhes no mdulo 4.
Mapa da Comunidade
Objetivo: o objetivo central criar uma concepo compartilhada sobre
a situao atual da comunidade, em relao a seus potenciais e a suas
limitaes nos mbitos social, econmico e ambiental.
Descrio: levantar informaes sobre as condies de vida e os
diferentes usos do espao pelo grupo, de modo a visualizar a estrutura
social da comunidade. So verificadas questes como o acesso
gua potvel e energia eltrica, a qualidade das moradias, caladas,
rvores, jardins, reas de lazer, linhas de nibus, posto de sade, escola,
igrejas, comrcios, animais de estimao e animais abandonados, lixo,
etc. Outros elementos podem ser includos nessa atividade, a depender
das particularidades da investigao.
Coleta de dados: escolher uma determinada rea para observao
visual e investigar os impactos positivos e negativos na relao
sociedade-natureza local; se necessrio, entrevistar pessoas da
comunidade.
Construo de uma matriz de impactos: fazer uma tabela com os
itens observados e listar, em colunas, os pontos positivos e os pontos
negativos observados.
Construo de uma matriz de solues: fazer uma tabela com os
impactos negativos e propor medidas para solucionar os aspectos
desfavorveis comunidade.
Agenda de Prioridades Locais: a partir da matriz de solues ser
possvel organizar as prioridades da comunidade em relao resoluo
dos principais problemas observados.
Mapa da comunidade: desenhar em papel pardo o croqui do espao
pesquisado (casas, ruas, escola, caladas, ponto de nibus, semforo,
rvores...). O mapa comunitrio deve ser apresentado junto com a
agenda de prioridades locais.
Nas prximas unidades, voc poder aprofundar este assunto por meio de mltiplas abor-
dagens. Esperamos que os instrumentos colocados sua disposio, por meio de publica-
es e outras referncias, contribuam para que voc continue a rodar o caleidoscpio de
uma educao ambiental multifacetada e dinmica. E vamos em frente!

60 Mdulo 2
Referncias
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64 Mdulo 2

Educao ambiental
Mdulo 2 65
UM OLHAR SOBRE A EDUCAO

AMBIENTAL NO BRASIL
Martha Tristo
Professora e pesquisadora da Universidade Federal do Esprito Santo. Atua
no Programa de Ps-graduao em Educao e coordena o Ncleo Intere-
disciplinar de Pesquisa e Estudo em Educao Ambiental (NIPEEA), do
Centro de Educao. Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo
e licenciada em Cincias Biolgicas.
Todas as imagens exibidas nesta unidade so protegidas por direitos autorais e no podem ser usadas sem
prvia autorizao dos autores.

66 Mdulo 2

Educao ambiental
SUMRIO 67
Preldio.................................................................69
1. Para incio de conversa......................................70
2. Olhares sobre um passado ainda recente.........78
3. Documentos e aes nos caminhos da

EA brasileira..........................................................87
4. Concepes de Educao Ambiental

na encruzilhada entre desenvolvimento
sustentvel e sociedades sustentveis...................95
5. A educao ambiental no
cotidiano escolar.................................................102
6. Finalizando a conversa sobre este tema..........109
Referncias..........................................................115
Lista de figuras
Figura 1. Morro de Santo Antnio, Vitria/ES.......................71
Figura 2. Criana Nambikwara- MT.....................................73
Figura 3. Reserva Biolgica de Santa Cruz - ES....................73
Figura 4. Celulares e plsticos.............................................75
Figura 5. Brejo em Itanas, Conceio da Barra/ES..............77
Figura 6. Aterro Sanitrio (Lixo), situado no bairro
So Pedro, em Vitria/ES.......................................78
Figura 7. Parque Municipal Pedra da Cebola,
em Vitria/ES.......................................................81
Figura 8. Cachoeira do Batatal, em Alfredo Chaves/ES........83
Figura 9. Educador Paulo Freire...........................................85
Figura 10. Manguezal da Ilha de Vitria/ES.........................91
Figura 11. ndios xavantes, em Mato Grosso........................97
Figura 12. Morro de Santo Antnio, em Vitria/ES...............98
Figura 13. Paneleira de Goiabeiras, em Vitria/ES ............106
Figura 14. Parque Nacional do Capara/ES.......................109
Figura 15. Semana Cultura em uma escola
da Grande Vitria-ES........................................111
Figura 16. Banda de Congo Amores da Lua, Vitria/ES......112
Figura 17. Ficus centenrio, S. Pedro do Itabapoana/ES.... 113

68 Mdulo 2

Educao ambiental
PRELDIO 69
O
ttulo desta unidade, Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil, longe de
ser enrijecido por uma nica via, representa a maneira como compreendemos/in-
terpretamos os conceitos, as prticas e as tendncias que marcam a educao am-
biental atualmente praticada no Brasil. Por isso, junto com vocs, tentaremos compreender
a diversidade de aes e de atuaes a partir dos seis tpicos que constituem esta unidade.
No tpico 1, Para incio de conversa, abordaremos questes mais gerais que abrangem
a educao ambiental e que sero aprofundadas no Tpico 2, Olhares sobre um passado
ainda recente. Assim, nessa parte do processo formativo nos debruaremos sobre o passado
para compreender o presente e sonhar o futuro, como requerem as prticas da educao
ambiental, indo e voltando no tempo, articulando passado e presente, e tentando associar as
redes tecidas e vividas por vocs nas escolas com as prticas sociais cotidianas.
Faremos uma viagem no tempo histrico e poltico da educao ambiental no Brasil num
movimento com o que se passa hoje, atravessado por acontecimentos marcantes para a
composio dos repertrios sobre a educao ambiental, considerando documentos e re-
comendaes, no Tpico 3, resultantes de alguns eventos nacionais e internacionais. No
momento seguinte (Tpico 4), estudaremos algumas concepes que colocam a educao
ambiental numa encruzilhada a partir dos anos 1990, entre sociedades sustentveis e desen-
volvimento sustentvel. Como no poderia deixar de ser, chegamos ao cotidiano das esco-
las, no Tpico 5, tentando compreender a insero da educao ambiental no enredamento
das aes e das prticas escolares. E, por fim, finalizamos a conversa, no Tpico 6, tentando
ampliar nosso debate com aberturas para a compreenso da complexidade da educao
ambiental e de uma pedagogia da incerteza.
Nesses estudos, produziremos junto com vocs e com os/as autores/as e educadores/as,
interlocutores/as e protogonistas deste curso, redes de saberes e fazeres da educao am-
biental que, espero, sejam expressivas para ns e, principalmente, possibilitem a formao
de novos olhares, pensares e fazeres que se insiram em sua prtica cotidiana, mobilizando
sua mente e seu corao.
Desde j, sinta-nos por perto: eu e seu tutor ou tutora, neste

mergulho na trajetria, nas perspectivas, nos objetivos e nos
sonhos de uma educao ambiental transformadora e eman-
cipatria no Brasil.

70 1. Para incio de conversa...
Mdulo 2
Cresci brincando no cho, entre formigas. De uma infncia livre e sem comparamentos. Eu tinha
mais comunho com as coisas do que comparao. Porque se a gente fala a partir de ser criana, a
gente faz comunho: de um orvalho e sua aranha, de uma tarde e suas garas, de um pssaro e sua
rvore. Ento eu trago das minhas razes crianceiras a viso comungante e oblqua das coisas. Eu
sei dizer sem pudor que o escuro me ilumina. um paradoxo que ajuda a poesia e que eu falo sem
pudor. Eu tenho que essa viso oblqua vem de eu ter sido criana em algum lugar perdido onde
havia transfuso da natureza e comunho com ela.
Manoel de Barros, 2003
E
voc, como vem inserindo a educao ambiental junto aos/s seus alunos/as? Minha
expectativa a de que essas dicas aumentem a sua criatividade e tornem suas aulas
ainda mais atrativas. Tenho ouvido de muitos professores/as que a educao ambien-
tal pode reencantar o cotidiano das escolas pela sua proposta integradora de saberes entre as
vrias disciplinas do currculo e, inclusive, por ser iniciadora/potencializadora de aes am-
bientalistas. A educao ambiental como a viso oblqua do poema de Manoel de Barros:
liga contextos, prope uma comunho com a natureza e rompe com uma viso dualista que
dissocia cultura/natureza, sociedade/meio ambiente, teoria/prtica, conhecimento/vida e tan-
tas outras dissociaes criadas e inventadas pelo paradigma dominante da cincia moderna.
Convidamos voc a se aprofundar, a partir do percurso histrico da institucionalizao da
educao ambiental no Brasil, que j soma mais de trinta anos. A educao ambiental vem
tendo mais visibilidade desde os anos 1970, pela sua relao com o movimento ecologista
ou ambientalista e, depois, com a educao de modo geral, por meio de tendncias marcadas
pelas prticas sociais de cada poca. Isso toma corpo a partir de 1968, quando uma raciona-
lidade pacifista, divulgada pelo movimento ambientalista internacional, que j gritava por
um planeta mais azul, contrape-se idia de uma natureza infinita com um crescimento
econmico desenfreado e desordenado da sociedade urbano-industrial do Ocidente.
Referimo-nos ao ecologismo ou ambientalismo como movimentos

bastante relacionados no Brasil, a partir da dcada de 1990, mesmo
considerando algumas diferenas de posio de alguns autores. H
controvrsias entre o ambientalismo, compreendido como possibilidade
de buscar solues de problemas a partir de valores do mercado e
neoliberal e, o campo do ecologismo, que pretende uma mudana mais
profunda e estrutural da sociedade para enfrentar a crise ambiental
(CARIDE & MEIRA, 2001).

Educao ambiental
71
Os primeiros passos da educao ambiental, dentro e fora da escola, se deram a partir da

dcada de 1970, no Brasil, dcada das transformaes do debate acerca da relao meio
ambiente-desenvolvimento. o incio de uma reviso sobre um desenvolvimento focado
na economia e que estava comprometendo sua prpria base, por meio da degradao da
natureza. Dentre as diversas publicaes divulgadas nessa dcada, o relatrio Limites do
Crescimento, elaborado pelo Clube de Roma (1968), apresenta a finitude da natureza no
interior do modo de produo capitalista e seus impactos ambientais, tendo ainda como
preocupao central a interferncia na base da economia e no, de fato, no meio ambiente
ou na dilapidao da natureza.
Um dos impactos que podem ser considerados o acelerado processo de urbanizao da
sociedade industrial e moderna, ligado a uma idia crescente de progresso, desenvolvi-
mento e, agora, de globalizao. Tudo que no se enquadrava nessa lgica era considerado
atrasado, primitivo e simples. Isso provocou um verdadeiro inchao de nossas cidades, com
o xodo rural e as ocupaes desordenadas em reas de risco das populaes de baixa renda
que viviam no interior (figura 1).
A crise anunciada nessa dcada argumentava, de forma catastrfica, que a sociedade se
confrontaria dentro de poucas dcadas com os limites do seu crescimento por causa do
esgotamento dos chamados recursos naturais.
Figura 1. Morro de Santo Antnio, Vitria/ES

Foto: Vitor Nogueira

72 Mdulo 2
Nosso diagnstico estava correto. No temos a alternativa ainda, mas

uma certeza se impe: este tipo de mundo no tem mais condies de
continuar e de projetar um futuro de incluso e de esperana para a
humanidade e para toda a comunidade de vida. Se prosseguir, ele pode
pr fim vida humana e ferir gravemente a Pacha Mama, a Me Terra
(BOFF, 2009).
Faa uma relao sobre o alerta dos ambientalistas em 1972 e a atual
crise amplamente anunciada nos dias de hoje.
A Educao Ambiental emergiu, ento, em decorrncia da visibilidade e da repercusso das

aes do movimento ecolgico, e foi, aos poucos, sendo assimilada como um campo da
educao em geral, e mais recentemente da pesquisa em educao.
O ecologismo, no incio, ficou isolado, porque os movimentos sociais, no

Brasil e na Amrica Latina, no consideravam importante sua bandeira
de luta. As cincias sociais, nos anos 1960, separavam a sociedade da
natureza e no associavam degradao ambiental degradao social,
interpretando a educao ambiental como uma luta de elite, que brigava
para salvar plantinhas e bichinhos.
http://www.ufmt.br/gpea/pub/jacobi_meio%20amb,%20edc.,%20
cidadania-%202005-senac.pdf
O ecologismo inicia uma crtica ao modo de vida contemporneo, aos valores de desperd-
cio e de consumo exagerados e se difunde a partir da Conferncia das Naes Unidas sobre
Meio Ambiente Humano e Desenvolvimento, realizada em 1972 na cidade de Estocolmo,
na Sucia. Essa conferncia teve como um dos documentos-base de discusso o relatrio
Limites do Crescimento. Entre seus resultados, recomendou que a educao para o meio
ambiente fosse reconhecida e promovida em todos os pases. Nesse momento, ainda no se
utilizava o termo educao ambiental e a proposta era imprecisa e vaga. Mas as recomen-
daes de Estocolmo tiveram desdobramentos que culminaram na criao de um Programa
Internacional de Educao Ambiental, que durou at 1995, e na realizao da Conferncia
Internacional de Tblissi, em 1977.
Nessa linha do tempo, que no to linear como imaginamos, com a ideia de que a histria
tem um sentido, uma direo, palavras como: meio ambiente, natureza, participao, soli-
dariedade, cooperao, autonomia, respeito s diferenas, diversidade social, diversidade
biolgica ou biodiversidade, interdisciplinaridade e, mais recentemente, sustentabilidade,
transdisciplinaridade e transversalidade, foram imprimindo sentidos e consistncia concei-

Educao ambiental
73
tuais nesse movimento de formao dos fundamentos da educao ambiental e ampliao

de suas redes de significados por meio de suas prticas sociais (TRISTO, 2005).
A compreenso linear da realidade pressupe uma ideia de natureza, de cincia, de socieda-
de e de mundo unidimensional, determinista e contnua. A educao ambiental se contrape
a essa concepo linear de causa-efeito, compreende que o efeito voltar sobre a causa,
ou seja, o produto ser tambm o produtor (Morin, 1990), os efeitos das aes humanas
sobre a natureza se voltaro contra ns mesmos.
A proposta da educao ambiental a de compreender a complexidade da realidade so-
cioambiental por meio da produo de uma cincia da religao, da juno dos diferentes
saberes e da multiplicidade das vivncias culturais e sociais. Neste sentido, so considera-
das as interrelaes e interdependncias entre sociedade/meio ambiente, cultura/natureza
(figura 2) e ser humano/natureza (figura 3).
Figura 2. Criana Nambikwara- MT Figura 3. Reserva Biolgica de

Fotos: Vitor Nogueira Santa Cruz - ES
Essas palavras tentam representar a abrangncia e a complexidade da educao ambiental,

associadas a um mosaico de cores e de sentidos produzidos a partir de aes institudas ou
no, de encontros e de eventos e que, hoje, esto cada vez mais entrelaados com as ques-
tes sociais e de direitos humanos, devido s demandas sociais que chegam aos educadores
e educadoras.

74 Mdulo 2
As cores das mandalas representam a interao,

a interdependncia e o equilbrio. Isto pode ser
uma metfora interessante para a compreenso da
articulao entre saberes, a importncia do olhar das
diferentes disciplinas ao estudar a educao ambiental
como parte de todo o processo educativo.
Professor e Professora: inventem um exerccio de cores
com seus alunos e faam uma comparao com o
mosaico de cores que podemos observar na natureza.
Nessa perspectiva, os movimentos marcantes de encontros e eventos de educao ambien-

tal constituem espaos/tempos de aprendizagens, de formao crtica e de criao. Como
exemplo, podemos mencionar os Fruns de Educao Ambiental, iniciados em 1989 em
So Paulo, que se tornaram nacionais em sua terceira edio, em 2004, e em sua sexta
verso em 2009.
Tratamos os encontros e eventos de educao ambiental considerando o sentido educacio-
nal e potencializador que podem ter. Podem tambm iniciar um engajamento e a formao
em educao ambiental para pessoas que se sensibilizam, se mobilizam e querem participar
desse projeto pedaggico. Voc promove em sua escola encontros e eventos? Vamos pens-
los aqui de uma outra forma, como criadores de verdadeiras comunidades de aprendizagem
ou comunidades interpretativas?
As comunidades interpretativas, na concepo de Santos (2000),

favorecem a ampliao do discurso argumentativo, ou seja, promovem
trocas, dilogos, debates, conflitos e forma-o de novas ideias no
coletivo. A educao ambiental tambm uma forma de integrar as
pessoas com suas famlias, suas comunidades e seu pas, assim como
desenvolve o sentido de pertencer a uma comunidade planetria, onde
cada um depende do outro numa grande cadeia de interdependncias.
http://www.anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/roselirodriguesdemello.rtf
No incio, a educao ambiental foi concebida como instrumento para viabilizar as aes
do ambientalismo, por meio de uma conscientizao ecolgica, que se configurou como
uma educao ecolgica nas dcadas posteriores. Enfatizava-se a transmisso de informa-
es e de contedos de ecologia, confundindo-se a educao ambiental com o ensino de
ecologia, produzindo, s vezes, uma prtica educativa descontextualizada da realidade dos/
as alunos/as. O conceito de meio ambiente era compreendido em sua dimenso mais fsica
e biolgica e no na complexa articulao entre os aspectos culturais, sociais e polticos.

Educao ambiental
75
No Brasil, na dcada de 1970, as questes ambientais ainda eram pouco discutidas pela
sociedade de modo geral, em virtude da falta de espao para o debate, tpico do perodo mi-
litar, e pela forte influncia da onda desenvolvimentista da poca. Faziam parte da agenda
do ambientalismo denncias contra a poluio atmosfrica, cujas referncias emblemticas
eram a degradao ambiental provocada pelas indstrias em Cubato, no litoral do Estado
de So Paulo, e a instalao de usinas nucleares, no Rio de Janeiro e no Esprito Santo.
Destaca-se, tambm, a luta contra a crescente sociedade urbano-industrial, numa defesa
pelos ecossistemas naturais e contra o uso de agrotxicos.
Veja, na figura 4, a quantidade de lixo que produzimos! Este considerado um dos maiores
problemas ambientais atuais. Observamos que essas e outras questes diretamente ligadas
aos problemas de degradao ambiental, tais como crescimento populacional, saneamento
ambiental e consumismo exagerado, no faziam parte da agenda desses movimentos na
dcada de 1970, como argumenta Jacobi (2003).
Figura 4. Celulares e plsticos. Fotos: Chris Jordan
O fotgrafo Chris Jordan, por meio da arte, denuncia os excessos de

consumo e desperdcio da sociedade ocidental contempornea.
http://www.chrisjordan.com/current_set2.php
A mudana dessa concepo veio com a Conferncia Internacional de Tbilisi, realizada

na Gergia, na Rssia, em 1977. Essa conferncia foi extremamente significativa para o
avano de novas metodologias da educao ambiental ao chamar ateno para a importn-
cia de contextualizao das prticas educativas e para a necessidade de aprofundarmos a

76 Mdulo 2
compreenso sobre o lugar e a realidade em que vivemos. As recomendaes desse evento

enfocam um processo educativo voltado para a soluo de problemas da realidade local,
numa articulao dinmica entre o local e o global, a interpenetrao entre o meio natural
e o social. Alerta para o fato de que nem toda idia ou entidade vlida, independente do
contexto no qual ocorre. Para a educao ambiental, isso extremamente significativo,
na medida em que compreender o meio ambiente contextualiz-lo (TRISTO, 2004).
Tbilisi, portanto, tornou-se um marco para a educao ambiental ao provocar rupturas com
as prticas educativas descontextualizadas e com a compreenso reducionista dos siste-
mas ecolgicos, propondo a compreenso de uma interao organizacional dinmica entre
natureza-sociedade.
As Grandes Orientaes da Conferncia de Tbilisi fazem recomendaes

quanto cooperao internacional em educao ambiental, abordam
as finalidades e as caractersticas da educao ambiental que vigoram
ainda hoje, considerando-a parte integrante do processo educativo,
com uma abordagem interdisciplinar e complexa da questo ambiental,
por meio da contextualizao das prticas educativas nas mltiplas
dimenses: social, cultural, econmica, poltica, tica, ideolgica; para
no se limitar dimenso ecolgica. Veja a cronologia da EA em:
http://portal.mec.gov.br/secad/index.php?option=com_content&task=view
&id=78&Itemid=207
A diversidade de prticas sociais educativas da educao ambiental tambm fruto da

histria da prpria educao. Hoje, a partir de suas vrias articulaes e posicionamentos,
podemos situ-las entre as tendncias tradicionais, crticas e ps-crticas. O que diferen-
cia, entretanto, a educao ambiental seu enfoque poltico, que sempre foi essencial
formulao de estratgias pedaggicas em funo de uma interveno para responder
problemtica ambiental. Vamos refletir, ao longo deste texto, em qual dessas tendncias
voc situaria o trabalho que desenvolve na escola.
O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e

Responsabilidade Global chama ateno, em um de seus princpios,
alertando que A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um
ato poltico, baseado em valores para a transformao social.
Saiba mais sobre o Tratado na unidade Polticas Estruturantes de
Educao Ambiental deste mdulo.

Educao ambiental
77
Redes da Vida
Sugesto de atividade: A partir de uma reflexo sobre o poema de Cora
Coralina, reproduzido abaixo, convidamos voc a estabelecer uma relao
entre as datas significativas de sua vida com algumas datas significativas
do movimento da educao ambiental em nveis nacional e internacional.
(Pea que seus alunos entrevistem seus pais sobre o que faziam em
1972, 1977, 1989, 1990, 1992, 1994, 1997, 2004). Reflita tambm sobre
outras possibilidades de se compreender as temporalidades e a dinmica
de evoluo dos conceitos e atitudes criados pelo ser humano.
Dinmica: A turma dividida em grupos e cada integrante recebe uma
folha de papel cenrio, revistas e canetas onde realiza um esboo
das redes de relaes, de contextos da vida, desde o nascimento,
registrando os principais acontecimentos e como era sua relao com
o meio ambiente nessas pocas (no caso, os/as alunos/as registraro
fatos da vida dos pais ou mesmo de suas prprias vidas). Sugerir aos
participantes que registrem, prximo a cada imagem, o ano de cada
acontecimento. Pode ser feito em pontos que se conectam, como uma
rede, ou de outra forma que o participante achar melhor. Solicite que
cada grupo escolha um representante para fazer a apresentao.
Habilidades trabalhadas: Relaes interpessoais (escuta sensvel),
refletir sentimentos, falar em pblico.
No sei ...
Se a vida curta ou longa demais pra ns,
Mas sei que nada do que vivemos tem sentido
Se no tocamos o corao das pessoas.
Muitas vezes basta ser:
Colo que acolhe,
Brao que envolve,
Palavra que conforta,
Silncio que respeita,
Alegria que contagia,
Lgrima que corre,
Olhar que acaricia,
Desejo que sacia,
Amor que promove.
E isso no coisa de outro mundo.
o que d sentido vida.
o que faz com que ela no seja nem curta, nem
Figura 5. Brejo em Itanas,
Conceio da Barra/ES longa demais,
Foto: Vitor Nogueira Mas que seja intensa, verdadeira, pura ...
Enquanto durar.
Cora Coralina

78 2. OLHARES SOBRE UM PASSADO AINDA RECENTE
Mdulo 2
E
m todos os espaos de nossa vida cotidiana, como no poema de Cora Coralina,
para dar sentido s nossas vidas, tem crescido o interesse sobre os saberes, fazeres
e a importncia de um cuidado com o meio ambiente para melhorar a qualidade de
vida de nossas comunidades.
Voc pde observar que essas e outras reivindicaes ocuparam uma posio secundria
nos movimentos para a formao da cidadania durante a dcada de 1970 e a primeira meta-
de dos anos 1980. Os movimentos sociais estavam muito mais preocupados com a pobreza
e com as necessidades bsicas das populaes. Naquele momento, eram incapazes de rela-
cionar tais questes com o meio ambiente, o que reflete uma lgica binria de compreenso
das interaes entre sociedade/meio ambiente, natureza/cultura.
Essa lgica binria, que separa degradao social de degradao ambiental, a mesma que
fragmenta o currculo e, durante muito tempo, limitou a educao ambiental apenas a uma
ou duas disciplinas, restringindo-a, em muitos casos, ao ensino de cincias ou de geografia.
O alerta do ecologismo sobre a finitude dos bens naturais, a insustentabilidade ambiental
do planeta e a necessidade urgente de mudar o modo de vida nos anos 1970 no atingia a
populao de modo geral. Voc pode imaginar o que isso provocou? Um sentido de contra-
posio entre o bem-estar da populao, o atendimento das necessidades bsicas e a pre-
servao dos sistemas naturais. Como conseqncia, a luta ambiental no to facilmente
assimilada na sociedade brasileira, em que grande parte da populao pobre, destituda
de direitos cidados e se encontra exposta a riscos sociais e ambientais, seja em locais de
trabalho, de moradia, ou nos ambientes em que circula (figura 6).
Figura 6. Aterro Sanitrio (Lixo), situado no bairro So Pedro, em Vitria/ES


Educao ambiental
79
Observando a cidade em que mora e o bairro em que vive, qual a

relao que voc estabelece entre pobreza e meio ambiente?
Sugira aos seus alunos/as que faam uma relao das situaes obser-
vadas e discutam, em sala de aula, suas causas e conseqncias na
tentativa de encontrar solues para estas.
Alm disso, o prprio ambientalismo brasileiro tinha, nessa poca, uma compreenso es-
trita da problemtica ambiental, que o restringia, basicamente, a combater a poluio e a
apoiar a preservao de ecossistemas naturais. Tais pautas o distanciavam das lutas sociais
mais amplas.
Pergunte s pessoas que voc conhece e que viveram naquela poca o que sabiam das
lutas ambientalistas. Voc pode at encontrar alguma informao. Mas temos notcias de
militantes que viveram nessa poca ou autores que pesquisaram sobre o movimento de que
parte significativa das associaes ambientalistas no tinha praticamente nenhum dilogo
ou repercusso na populao de modo geral, principalmente entre os mais excludos. Isso
porque, em muitos casos, os ecologistas defendiam intransigentemente o meio ambiente.
Para a educao ambiental, as consequncias foram a compreenso de uma prtica ingnua,
romantizada e descontextualizada da realidade, com a natureza e o meio ambiente dissocia-
dos da sociedade, invisveis nos currculos das escolas e na educao de modo geral. Quem
foi estudante nessa poca sabe disso: as propostas curriculares no inseriam a educao
ambiental e pouco se falava nas escolas sobre a crise ambiental mundial anunciada pelo
relatrio do Clube de Roma.
Nesse sentido, nem mesmo o ambientalismo pensava a natureza como cultura. A cultura
brasileira, impregnada pela pobreza e pelo progresso, impossibilitava o nexo entre natureza
e cultura, pobreza e degradao ambiental. Isso s comeou a se manifestar mais explicita-
mente a partir de meados dos anos 1980, com o desenvolvimento de uma vertente que une
o social e o ambiental, o socioambientalismo.
At meados dos anos 1970, ainda no se falava em abordagem interdisciplinar, transdisci-
plinar ou transversal da educao ambiental nos currculos, como propem os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) a partir de 1997. Nem mesmo havia uma poltica com dire-
trizes educacionais. O que havia ento para a incluso da educao ambiental? Recorrentes
propostas de incluso de disciplinas de ecologia ou de educao ambiental no currculo
como estratgia de incluso da dimenso ambiental. O que voc acha disso? Pelo visto a
educao ambiental no uma disciplina que se soma s demais disciplinas do currculo.
Desde essa poca, as recomendaes j sinalizavam a necessidade de sua insero em to-
das as disciplinas do currculo para a compreenso da complexidade e da abrangncia da

80 Mdulo 2
dimenso ambiental. Essa proposta de disciplina, especialmente no ensino fundamental e

mdio, provm de um pensamento fragmentrio que pode criar uma concepo desintegra-
dora entre sociedade e natureza.
Livro: MELLO, S. S.; TRAJBER, R. (Orgs.) Vamos cuidar do Brasil:

conceitos e prticas em educao na escola. Braslia: MEC/CGEA:
UNESCO, 2007. Cap. 2. Texto: Educao Ambiental ser ou no ser
uma disciplina: essa a principal questo?
Na conjuntura social, poltica e econmica do Brasil na dcada de 1970, a educao am-

biental reduzia-se a uma conscientizao ecolgica, privilegiando, sobretudo, o contedo
e a crena de conhecer para preservar. Ou seja, baseava-se na premissa de que, se eu
domino alguns conceitos, provavelmente terei um comportamento diferente. A proposta
de incluso da disciplina ecologia, ainda que, hoje, compreendida como uma cincia que
transcende o campo das cincias naturais, representava os desgastes das relaes com o en-
torno e sua insero no currculo poderia ser a chave racional ou funcional para a soluo
da problemtica ambiental.
Considerando uma tendncia tradicional de educao e de currculo, a incluso de contedos
de ecologia seria a soluo? Acreditamos que no bem assim... Essa uma tendncia da
educao ambiental comportamentalista, baseada em uma abordagem tradicional da educa-
o e do currculo, que foca a realizao da ao educativa na terminalidade da ao, com-
preendendo ser essa terminalidade o conhecimento retido, a supervalorizao da prtica em
detrimento dos fundamentos norteadores da poltica e da tica (GUIMARES, 2005).
Essa lgica entende a sociedade, o meio ambiente e a escola como resultados da soma de
elementos e de indivduos isolados, a soma das partes como expresso do todo e no como
um sistema orgnico e interdependente de qualidades emergentes numa inter-relao entre
partes e todo. Vamos, ento, aprofundar um pouco mais a diferenciao entre comportamento
e atitude, pois para ns, professoras e professores, bem pertinente sua compreenso.
Uma atitude ecolgica mais que a soma de bons comportamentos.

O comportamento de alunos e alunas das escolas, em sua maioria, est
mais relacionado com a expectativa de professores(as) na esperana
de uma recompensa afetiva do que nos valores dos(as) alunos(as)
atribudos quele comportamento. Um caso narrado por uma professora
ilustra bem essa diferena: um aluno, cujo comportamento era exemplar
no que diz respeito a separao e reaproveitamento do lixo escolar em

Educao ambiental
81
um programa de educao ambiental da escola, foi flagrado por uma das

professoras com um comportamento totalmente adverso. Um belo dia,
uma das professoras, ao sair da escola se deparou com este mesmo
aluno jogando o lixo de sua casa em um terreno baldio. Por que ser que
isso aconteceu? Frequentemente, ns professoras, nos deparamos com
situaes como esta. Relacione este fato com outras situaes vividas
por voc em sua escola. Como formar atitudes ecolgicas que superem
comportamentos contextualizados e pontuais?
Texto adaptado de: CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao
ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004.
As prticas educativas em educao ambiental que enfatizam a mudana de comportamen-

to pessoal tm um enfoque na dimenso individual, negligenciando a formao de coleti-
vos para um engajamento e uma interveno nas questes ambientais, como numa ciranda
e numa integrao constante, ilustrativos da figura 7.
Figura 7. Parque Municipal Pedra da Cebola, em Vitria/ES

A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola, a

Com-Vida, surge a partir da Conferncia Nacional de Meio Ambien-
te, em 2003, realizada na sua verso adulta e infanto-juvenil, para
promover maior integrao entre estudantes, professores, funcionrios e
comunidades.
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/comvida.pdf

82 Mdulo 2
Voltando no tempo... Na dcada de 1980 aumentaram as iniciativas para aprimorar os ins-

trumentos de gesto ambiental. Pesquisa realizada por Crespo constatou que nesse pe-
rodo as organizaes no-governamentais (ONG) intensificaram projetos destinados s
comunidades locais e 80% delas privilegiavam o pblico escolar e a educao ambiental
na comunidade (Jacobi, 2003). Essas iniciativas foram importantes, porque fizeram a
ponte escola-comunidade, princpio importante da educao ambiental que no delimita
fronteiras entre saberes escolares e no escolares, como os da comunidades e das popula-
es locais, valorizando as diferentes culturas e os diferentes modos de se relacionar com
a natureza.
Sua escola realiza algum tipo de articulao com ONGs? Voc participa
de projetos junto s comunidades locais? Se na sua escola no h
nenhum projeto, que tal voc j ir pensando em alguma temtica para
desenvolver junto aos(s) alunos(as)? Ou a criao da Com-Vida?
O Frum Brasileiro de ONGs e Movimentos Sociais para o Meio

Ambiente e Desenvolvimento foi criado em 1990 e congrega 423
organizaes da sociedade civil, tanto ONGs quanto movimentos sociais.
Para maiores detalhes visite o site:
http://www.geocities.com/RainForest/Jungle/1898/
Veja tambm projetos sociais e ambientais em:
http://www.gta.org.br/projetos.php
Qual a importncia desses movimentos para a educao ambiental? Esses movimentos

tiveram influncia na formulao da Constituio Federal de 1988, em relao Poltica
Nacional de Meio Ambiente, bem como da Resoluo do Conselho Nacional de Educao,
que incluiu a educao ambiental de modo interdisciplinar em todos os nveis de ensino
em 1987. Influiu tambm na criao do Conselho Nacional de Meio Ambiente (Conama) e
na mobilizao da opinio pblica, que passou a legitimar as lutas ambientais. Essas aes
intensificaram a implementao da poltica ambiental e da Poltica Nacional de Educao
Ambiental no Brasil, regulamentada em 2002, com reflexos em mbito estadual.
Veja a unidade Polticas estruturantes de educao ambiental e o

conceito de educao ambiental da Poltica Nacional de Educao
Ambiental (PNEA).
No vamos entrar no mrito das polticas, porque voc ir se aprofundar nesse tema quando
adentrar a unidade Polticas Estruturantes de Educao Ambiental no Brasil. Mas, a Cons-
tituio de 1988 teve um efeito considervel para a educao ambiental, que de coadjuvan-

Educao ambiental
83
te passa a ocupar o lugar de protagonista no ambientalismo brasileiro, mesmo que a nfase

ainda fosse a de conhecer para preservar.
Como j conversamos no incio desse texto, a partir de 1987, comea a fazer parte desse
campo o conceito de desenvolvimento sustentvel. Essa ideia origina-se do Relatrio da
Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU, publicado no Brasil
com o ttulo Nosso Futuro Comum, e marca uma postura muito importante, por iniciar a
resistncia a um modelo de desenvolvimento centrado na economia e predatrio da cultura
e da natureza.
Segundo a definio do Relatrio Brundtland, desenvolvimento

sustentvel o desenvolvimento que satisfaz as necessidades
presentes, sem comprometer a capacidade das geraes futuras de
suprir suas prprias necessidades.
O que significa esse conceito para voc? Faa uma enquete junto aos
seus alunos e s suas alunas sobre o que vem s suas cabeas quando
pensam em desenvolvimento sustentvel.
Figura 8. Cachoeira do Batatal, em Alfredo Chaves/ES


84 Mdulo 2
Em pesquisa que realizei junto a um grupo de professores/as sobre

o que pensam a respeito do desenvolvimento sustentvel, a maioria
sugere que uma forma racional de utilizao, um desenvolvimento
com reflexo sobre a utilizao sem destruio. Percebemos que so
sentidos fortemente influenciados por uma racionalidade instrumental e
econmica. Esses repertrios reafirmam o grande impasse criado pela
noo de desenvolvimento sustentvel, ou seja, o termo vem sendo
assimilado sem reflexo crtica e voltado para a mesma lgica que
domina o mercado (TRISTO, 2004).
Embora concordemos com a opinio de vrios autores de que esse um conceito vago,
impreciso e ambguo, seu valor est no fato de que as polticas governamentais comearam
a atentar sobre a necessria articulao do desenvolvimento com o meio ambiente. Sem
qualquer pretenso de superioridade em relao s outras dimenses, a questo ambiental
transforma-se em uma questo vital, porque est inter-relacionada com todas as demais
dimenses.
Se pensarmos o meio ambiente, a natureza, a sociedade e o ser humano

como sistemas complexos e abertos, eles estabelecem interaes entre
si por meio de trocas constantes com o mundo exterior. Como assim?
Que tipo de trocas?
Consulte a unidade Fogo, no mdulo 3.
O socioambientalismo torna-se parte constitutiva de um universo cada vez mais amplo

de organizaes no-governamentais e movimentos sociais e, obviamente, da educao
ambiental. Os grupos ambientalistas passam a exercer forte influncia nos movimentos
sociais, que comeam a incorporar a problemtica ambiental como centro de suas lutas,
sobretudo a partir dos anos 1990.
Desde o incio, os Fruns Sociais Mundiais, hoje em sua 9 verso,

incorporaram o meio ambiente na sua agenda de reivindicaes, numa
associao entre justia social e justia ambiental.
http://www.carta-responsabilidades-humanas.net/spip.php?article937
Os princpios da educao crtica se difundem, na Amrica Latina e no Brasil, junto com

a educao popular, especialmente por meio dos movimentos sociais, que ampliam a luta
pela escola pblica e as iniciativas voltadas educao de jovens e adultos. Esses mo-
vimentos da educao popular produziram transformaes institucionais e campanhas
educativas politicamente diferentes. Os ideais constitutivos da educao popular passam

Educao ambiental
85
a exercer forte influncia nas prticas da educao ambiental, ou seja, imprimem a esta os
ideais democrticos e emancipatrios do pensamento crtico aplicado educao. Essa pro-
posta educativa vem marcando fortemente a identidade da educao ambiental brasileira
e defendida por vrios autores e autoras, como sendo uma educao ambiental crtica e
emancipatria, tendo como referncia principal os princpios da pedagogia libertadora de
Paulo Freire (figura 9).
A pedagogia de Paulo Freire tem como prin-
cpio bsico fortalecer aqueles sem poder,
por meio da transformao socioambiental,
minimizando as desigualdades e as injustias
sociais e ambientais. Em sua pedagogia crti-
ca, Paulo Freire insiste na educao como for-
mao de sujeitos sociais emancipados, isto ,
sujeitos de sua prpria histria de desenvolvi-
mento, religando o saberes do mundo vida,
aos fazeres dos/as educandos/as para torn-
los/las leitores crticos da sua realidade.
Ser que a educao

ambiental um tema, um
projeto ou uma atividade
Figura 9. Educador Paulo Freire
extracurricular?
http://badattitudes.com/MT/paulo-freire.jpg
A EA uma dimenso
essencial da educao,
integrada a todas as disciplinas do currculo como um processo integrado
do desenvolvimento humano. Se for considerado um tema, como tantos
outros, corremos o risco de reduzi-la. O meio ambiente uma realidade
vital como o conhecimento: saber viver e viver saber.
Essa proposta de educao ambiental rompe com a concepo tecnicista, difusora e re-
passadora de informaes e de conhecimentos da educao ambiental comportamentalista
e da educao bancria criticadas por Paulo Freire e que vocs devem conhecer bem. A
educao ambiental crtica convoca os processos educativos a assumirem a mediao na
construo social de saberes implicados na vida dos sujeitos. No fim da dcada de 1980,
a educao ambiental comeou a ser fortemente influenciada por essa tendncia, trazendo
como sua especificidade, a de compreender as relaes sociedade-natureza e de intervir nos
problemas e conflitos socioambientais.

86 Mdulo 2
Essa prxis educativa, em que conscientizao compreendida como reflexo-ao, supera

os ideais de conscientizao ecolgica do ambientalismo dos anos 1970, em que prticas
educativas eram instrumentos de suas aes a partir da ideia central de conhecer para
preservar e prope uma mudana de valores e de atitudes na formao dos sujeitos por
meio do seu engajamento ativo na transformao socioambiental.
Continuando na no linearidade do nosso tempo... Em 1989, seguindo a lgica do enga-
jamento ativo e participativo, realiza-se a 1 Jornada de Educao Ambiental, lanada no
Frum de EA que antecedeu a Conferncia Rio92. Os fruns ocorreram em 1989 e em
1992, em So Paulo, e significaram os movimentos iniciais para a formao da Rede Brasi-
leira de Educao Ambiental (Rebea). Desempenharam tambm papel importantssimo na
implementao das polticas pblicas de educao ambiental no Brasil e influenciaram na
elaborao do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsa-
bilidade Global, produzido por 600 educadores e educadoras ambientais de todo o mundo
durante a Jornada Internacional de Educao Ambiental, ocorrida no Frum Global de
ONGs da Conferncia Rio92,. Teceremos mais comentrios sobre o Tratado e a formao
social em redes no Tpico 3.
Diante do que apreendeu at aqui possvel arregaar as mangas e

fazer junto aos seus alunos e suas alunas um diagnstico participativo.
Dinmica: Monte um roteiro de observao com seus alunos e suas
alunas sobre os aspectos negativos (impactos e degradao ambiental)
e positivos (reas de preservao ambiental, patrimnios histricos,
culturais e imateriais) da escola/entorno ou do bairro. Esses aspectos
podem tambm estar ligados qualidade do ensino, ao aspecto fsico
da escola, relacionados ao convvio (relaes interpessoais) ou aqueles
ligados aos aspectos ambientais como: saneamento, arborizao,
tratamento e uso da gua e energia, entre outros que possa lembrar.
Em um segundo momento, faa junto com os(as) alunos(as) a
sistematizao dos dados levantados, organizando-os por temas. Em
um terceiro momento, organize um encontro para a apresentao da
anlise dos dados do diagnstico. Se possvel, convide formadores de
opinio do bairro ou cidade para participarem desse momento. A partir
da, montem um Jornal da escola, com as informaes levantadas no
diagnstico. Visite o Jornal Boas Notcias (http://jornalboasnoticias.
blogspot.com/).
Habilidade trabalhada: Reflexo crtica

Educao ambiental
3. Documentos e aes nos caminhos da EA brasileira 87
A
partir da Rio 92, a educao ambiental passa a ser abordada de uma forma mais
crtica e complexa. Claro que no h uma homogeneidade nas prticas e metodo-
logias utilizadas. Ainda podemos observar diferenas e at mesmo a influncia
de uma educao tradicional, em que o ensino se centra no professor, na eficcia e nos
objetivos da aprendizagem, com uma concepo de educao ambiental ligada somente
conservao de ecossistemas naturais (conservacionista) e que pretende uma mudana
de comportamento imediata dos aprendizes (comportamentalista). Mesmo assim, com a
pulverizao de prticas e de aes, a mobilizao, a participao, a sustentabilidade, o ato
poltico, a ideologia, a interdisciplinaridade e a transversalidade so repertrios que passam
a compor fortemente suas redes de saberes e de fazeres.
Como no estamos relatando a histria de modo linear, j na primeira parte deste tema
voc leu a respeito da importncia da dcada de 1990, marcada por grandes eventos em
que foram articulados meio ambiente, desenvolvimento e educao. Nessa dcada tambm
foram criadas polticas importantes para a institucionalizao da educao ambiental. Os
Fruns de Educao Ambiental intensificaram-se em 1992, 1994 e 1997, e duas grandes
conferncias mundiais, a Rio92 e a Rio+5, ocorrida em Johanesburgo, na frica do Sul,
deram imensa visibilidade ao termo desenvolvimento sustentvel que, a partir da, literal-
mente caiu na boca do povo.
Em 1994, o Ministrio do Meio Ambiente elaborou o Programa Nacional de Educao
Ambiental (PRONEA) e no fim da dcada foi promulgada a Lei n 9.795, de 27 de abril de
1999, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), regulamentada em
2002. Maiores detalhes sobre essas polticas voc estudar na unidade Polticas Estrutu-
rantes de Educao Ambiental, neste volume.
As deliberaes da Rio 92 so sustentadas em vrios documentos, sendo a Agenda 21
oficialmente um dos mais importantes do ponto de vista educativo. Voc j ouviu falar na
Agenda 21? Com certeza este documento foi bem mais divulgado que o Tratado de Edu-
cao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. A Agenda 21
refora, em todos os seus 40 captulos, a ideia de desenvolvimento sustentvel. O captulo
36, intitulado Fomento de educao, capacitao e conscientizao, concentra-se na ne-
cessidade de uma conscientizao pblica e prope a integrao entre as disciplinas. O que
voc pensa sobre este termo: conscientizao pblica?
Mas o que Agenda 21?

Documento escrito por representantes da Cpula da Terra reunidos
durante a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente
e Desenvolvimento, Rio 92. No tem fora legal; um protocolo

88 Mdulo 2
de intenes que estabelece um conjunto de normas para atingir o

desenvolvimento sustentvel do ponto de vista social, econmico
e ecolgico. considerado um manual de referncia para a
implementao das polticas pblicas, bem como para a adoo de
decises pessoais para este sculo.
Para conhecer o captulo 36 da Agenda 21, que trata especificamente da

educao:
http://www.mma.gov.br/sitio/index.php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=
20&idConteudo=953
Voc observar que o texto deixa de mencionar a expresso educao ambiental, substi-
tuindo-a por conscientizao pblica, entendida como a modalidade difusa ou informal
da educao ambiental. Tambm utiliza o termo educao para o futuro sustentvel, ou
educao para o desenvolvimento sustentvel. Seria interessante que voc debatesse so-
bre isso com seu grupo de cursistas. Em qual tendncia de educao ambiental, dentre as
que voc estudou at aqui (tradicional, conservacionista e crtica), voc situaria o captulo
36 da Agenda 21? Justifique sua opinio.
O Brasil foi um dos pases a assinar a Agenda 21 Planetria. Como decorrncia, em 1997
criou a Comisso de Polticas de Desenvolvimento Sustentvel e da Agenda 21 Brasileira
com a finalidade de propor estratgias de desenvolvimento sustentvel e coordenar a elabo-
rao e implementao da Agenda. Num pas de dimenses continentais e com uma imensa
diversidade cultural, econmica, social e ambiental, as Agendas 21 locais/municipais tm
influenciado na elaborao de projetos com planejamento participativo e desempenhado
um importante papel na difuso de prticas sustentveis junto s populaes regionais,
representadas pelos municpios e suas comunidades, associaes de moradores, empresas,
escolas, etc.
Os desdobramentos da Agenda 21 so, sem dvida, significativos para a difuso da susten-
tabilidade como novo paradigma de desenvolvimento. Ento, quer dizer que ela pode ser
ressignificada na sua abordagem tecnicista da EA e no seu conceito reducionista de desen-
volvimento sustentvel... Essa a noo que conjuga o trip prudncia ecolgica, eficincia
econmica e justia social, preconizado no Relatrio Brundtland, mas no foi considerado,
de maneira equilibrada, nos processos de desenvolvimento que ainda priorizam a eficcia
econmica em detrimento das outras dimenses.
Seria interessante que voc organizasse uma Agenda 21 com sua escola. Pense numa agen-
da, com metas e objetivos a serem atingidos por toda a comunidade escolar. Como fazer
isso?

Educao ambiental
89
A partir das atividades realizadas nos Tpicos 1 e 2, voc j tem

elementos suficientes para a elaborao da Agenda 21 Escolar, que
prope:
- diagnosticar coletivamente os problemas ambientais no cotidiano e sua
relao com as atividades humanas e com a qualidade de vida;
- um processo de construo coletiva;
- uma metodologia baseada na participao da comunidade, no dilogo,
na troca de experincias, na reflexo e anlise crtica das questes
socioambientais, culturais, econmicas e educacionais;
- um exerccio de buscar, conjuntamente, solues para os problemas
socioambientais da escola e de seu entorno, incorporando o conceito
de sustentabilidade.
Ainda que menos divulgado nas escolas e nas comunidades em geral, paralelo ao evento
oficial, durante a Rio 92, reuniu-se o Frum Global de ONGs e Movimentos Sociais.
Foram aprovados nesse frum vrios documentos programticos alternativos, dentre os
quais o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade
Global, que reafirma o carter poltico da educao ambiental, como j mencionamos no
Tpico 1. Voc j tinha ouvido falar desse tratado?
Esse documento tem uma proposta diferente da Agenda 21, pois reafirma e imprime o va-
lor da sustentabilidade educao ambiental. Como falamos brevemente, trata-se de uma
proposta que resulta da 1 Jornada Internacional de Educao Ambiental, que culmina no
Frum Global de Organizaes No-Governamentais, evento paralelo Conferncia de
Cpula. Mas quais os efeitos disso para a educao ambiental?
O item 14 do seu Plano de Ao tem a seguinte proposta:
Promover a criao e o fortalecimento de redes nacionais, regionais e mundiais para

realizao de aes conjuntas entre organizaes do Norte, Sul, Leste e Oeste, com
perspectiva planetria (exemplos: dvida externa, direitos humanos, paz, aquecimento
global, populao, produtos contaminados).
Mas, afinal, o que so redes?

A globalizao um fenmeno que abarca aspectos econmicos, polticos e culturais com
diferentes tendncias tericas e por isso adquire diversos contornos. O processo de globali-

90 Mdulo 2
zao em curso facilitado pelas novas tecnologias da informao e da comunicao, que

conformam redes de comunicao entre diferentes pontos do mundo. Hoje, sem sairmos de
casa, podemos nos comunicar com pessoas do mundo inteiro pela internet.
Os processos de globalizao fazem novas combinaes de espao-tempo, integram e co-
nectam comunidades, pessoas e organizaes numa escala que atravessa fronteiras nacio-
nais, tornando o planeta mais conectado em realidades e em experincias.
Tal forma de organizao obedece a padres encontrados tambm nos sistemas vivos em
organismos, partes de organismos ou comunidades de organismos. Podemos observar que
os componentes do meio natural esto organizados e interconectados em forma de redes,
criando um sentido de inter-relao e interdependncia. O todo se expressa como a teia da
vida: cada fator, cada fenmeno, cada ser vivo individual contribui para o funcionamento
do todo.
No caso das redes sociais, estas so uma forma de organizao democrtica, constituda de
elementos autnomos, interligados de maneira horizontal e que cooperam entre si. Ou seja,
so espaos coletivos dinmicos e auto-organizados, que constituem uma ampla malha de
comunicao. Cada membro da rede possui responsabilidade na circulao de informa-
es aos parceiros conectados na rede e para fora dela. Qualquer educador/a ambiental,
professor/a, instituio pode integrar-se a uma rede de educao ambiental e assumir o
compromisso de multiliderana e participao, uma vez que a rede tem por misso inau-
gurar uma nova cultura organizacional, horizontal e autnoma, e no-hierrquica (Srie
Documentos Tcnicos, n 3, Braslia, 2003).
Como seria essa forma no hierrquica de se organizar? Embora seja muito difcil repre-
sentar a morfologia de uma rede, fica bem mais fcil compreender esse tipo de organizao
quando a visualizamos. O livro Redes: uma introduo s dinmicas da conectividade e
da auto-organizao, organizado pelo Fundo Mundial para a Natureza (WWF) e dispo-
nvel em vrias redes de educao ambiental, tenta fazer isso ao representar as diferenas
entre uma organizao hierrquica ou piramidal e uma no-
hierrquica.
Imagem do livro: Redes - uma introduo

s dinmicas da conectividade e da auto-
organizao (WWF-Brasil).
http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/
meio_ambiente_brasil/educacao/educacao_
pub/?3960.

Educao ambiental
91
A representao grfica mostra caractersticas e diferenciaes entre o organograma pira-

midal e o formato das redes. O primeiro reflete a organizao da maioria das nossas institui-
es, que funciona por meio de hierarquias no exerccio do comando. Na organizao em
redes, ao contrrio, cada ponto representa uma liderana significativa para a manuteno, o
funcionamento e o acionamento da rede. Ou seja, as lideranas e as aes so descentrali-
zadas, mantendo conectividade entre si.
Figura 10. Manguezal da Ilha de Vitria/ES

Nenhuma rede maior do que o mar

Nem quando ultrapassa o tamanho da terra
Nem quando ela erra
Nem quando ela envolve todo o planeta
Explode e devolve pro seu olhar
O tanto de tudo que eu t pra te dar
Se a rede maior do que meu amor
No tem quem me prove
s vezes eu penso que sai dos teus olhos o feixe
De raio que controla a onda cerebral do peixe
E eu caio na rede,
No tem quem no caia
Se a rede maior do que meu amor
No tem quem me prove
Lenine e Lula Queiroga

92 Mdulo 2
Nos anos posteriores ao lanamento do Tratado, os princpios e as aes propostas viraram

bandeiras de luta, para justificar e argumentar a implementao da educao ambiental,
bem como para promover a organizao social em redes, de onde surge a Rebea.
O III Frum, realizado em 1994, em So Paulo, reforou o compromisso dos/as educadores/
as em torno da Rebea, a articulao e a comunicao posteriores consolidaram a Rede. A
partir do III Frum, cresceu a demanda de educadores/as de todo o pas por eventos na rea
e a Rebea assumiu a realizao dos Fruns de EA, que passaram a ter carter nacional.
A Rede Brasileira de Educao Ambiental (Rebea) uma das mais

antigas existentes no Brasil. Foi lanada, no clima que antecedeu a
Rio 92, durante o II Frum de EA, em 1992, e adotou como carta de
princpios o Tratado. A Rebea tem tentado estabelecer um desenho
organizacional horizontal e passou por inmeras fases de configurao e
reconfigurao, num movimento de ordem e desordem no seu processo
de organizao, funcionamento e sustentao (veja www.rebea.org.br).
Hoje, uma rede de redes, ou seja, alimenta-se a partir das articulaes
das redes regionais, estaduais e temticas de EA. As redes comunicam-
se, basicamente, por meio de listas de discusso na Internet, mas os
encontros presenciais adquirem grande importncia.
Caia na rede...
Seria interessante que voc investigasse a formao de redes de
educao ambiental em seu estado, na sua cidade... O que esto
fazendo? Quais as contribuies para a educao ambiental?
Em 1997, realiza-se o IV Frum, em Guarapari, no Esprito Santo. A realizao desse F-

rum foi alimentada com a mobilizao dos pr-fruns regionais, expandindo e tecendo a
malha da Rebea em todo o pas e estimulando a formao de redes regionais e locais.
Nesse mesmo ano, como voc deve saber, o MEC lanou os PCN que sugerem a trans-
versalidade da educao ambiental em conjunto com os outros temas: tica, pluralidade
cultural, sade e orientao sexual; ou seja, esses temas atravessam todas as disciplinas do
currculo. A insero do meio ambiente e de outros temas de tendncias tico-humanistas,
que aparecem como transversais na proposta curricular, constituiu uma novidade.
Os PCN sofreram muitas crticas dos estudiosos de currculo das

universidades brasileiras, dos movimentos sociais em defesa da escola
pblica e de outros fruns, que no foram consultados, nem participaram
de um debate mais amplo de sua elaborao. Hoje o que a educao

Educao ambiental
93
ambiental prope, alm de aprender mais coisas, pensar de outra

maneira, voc no acha?
Sem perder o valor, devemos analisar criticamente a proposta e ampliar o debate de seu
contedo entre professores/as. Por qu? Bem, a educao ambiental abrange tanto a dimen-
so tica como a dimenso da pluralidade cultural. A pluralidade cultural, que se aproxima
da ideia de diversidade cultural, constitui princpio fundamental da educao ambiental.
Alis, emerge como uma necessidade dessa demanda de diversidade biolgica, cultural e
social. Nesse caso, os PCNs se aproximam bem mais da noo de interdisciplinaridade do
que de transversalidade.
A transversalidade uma nova concepo de currculo, relacionada com

a lgica de pensar e agir de acordo com uma racionalidade mais aberta,
em que as disciplinas no possuem fronteiras estabelecidas e dialogam
o tempo todo entre si. Ainda nos PCN, os contedos das disciplinas so
bem rgidos e no interagem.
Entre o IV e o V Frum, a Rebea contou com certa dificuldade de articulao poltica para
sua organizao. Mas, em novembro de 2004, o Frum foi realizado na cidade de Goinia,
Gois, com a participao de quase quatro mil educadores/as, representativos de todo o
pas. Por a, possvel entender a importncia do engajamento e da militncia nas aes e
polticas da educao ambiental.
Outro documento importante a Carta da Terra. Trata-se de uma declarao planetria de
princpios fundamentais para a construo de uma sociedade global no sculo XXI, que
seja justa, sustentvel e pacfica. O documento procura inspirar em todos os povos um novo
sentido de interdependncia global e de responsabilidade compartilhada pelo bem-estar da
famlia humana e do mundo em geral.
A redao da Carta da Terra est sendo elaborada por meio de um processo de consulta
aberto e participativo, jamais realizado em relao a um documento internacional, do qual
participam milhares de pessoas e centenas de organizaes de todas as regies do mun-
do, de diferentes culturas e de diversos setores da sociedade. (http://www.reviverde.org.br/
CARTAdaTERRA.pdf).
Como surgiu a Carta da Terra? Em 1987, a Comisso Mundial das Naes Unidas para o
Meio Ambiente e Desenvolvimento fez um chamado para a criao de uma nova carta que
estabelecesse os princpios fundamentais para o desenvolvimento sustentvel. A redao da
Carta da Terra fez parte dos assuntos no concludos da reunio oficial do Rio, aprovada

94 Mdulo 2
pelo Frum de ONGs. Em 1997, formou-se a Comisso da Carta da Terra para supervisio-
nar o projeto e estabeleceu-se a Secretaria da Carta da Terra no Conselho da Terra, na Costa
Rica. No Brasil, o Instituto Paulo Freire integra a Comisso da Carta da Terra.
Assista aos clips da Carta da Terra:

http://www.youtube.com/watch?v=GaWqa3ftQrs
e da Carta das Responsabilidades Humanas:
http://interconexao.wordpress.com/2008/06/28/video-a-carta-das-
responsabilidades-humanas/
Sugesto de atividade: Convido voc a participar da 2 Jornada

Internacional de Educao Ambiental. Assista ao clip do Tratado e tente
revisit-lo:
1. Promova junto com os(as) estudantes um dilogo sobre os Princpios
e Valores do Tratado e sua pertinncia frente s grandes questes
ambientais da atualidade.
2. Partilhe iniciativas, prticas e metodologias que promovam a
sustentabilidade, dando visibilidade s conexes entre as aes locais e
as mudanas globais, a partir da educao ambiental.
3. Sistematize experincias relevantes que se reconhecem nos princpios
e valores expressos no Tratado.
4. Atualize o Plano de Ao do Tratado e constitua uma instncia
permanente de acompanhamento deste, em mbito internacional.
http://tratadodeeducacaoambiental.net/index.php?menu=home

4. Concepes de Educao Ambiental na encruzilhada entre
Educao ambiental
desenvolvimento sustentvel e sociedades sustentveis 95
A
partir desses movimentos comentados, a educao ambiental deixa de ser com-
preendida como um modismo passageiro, tornando-se uma proposta educativa de
abordagem interdisciplinar, contextualiza e problematizadora das questes am-
bientais. Mesmo considerando as diferentes tendncias que marcam a identidade da edu-
cao ambiental brasileira, como educao ambiental crtica, emancipatria ou transfor-
madora, conservacionista, Ecopedagogia, educao ambiental na formao da cidadania,
educao para o desenvolvimento sustentvel, educao na gesto ambiental, entre outras.
O livro Identidades da Educaao Ambiental Bbrasileira, organizado por

Philippe Layrargues e publicado pela Diretoria de Educao Ambiental,
do Ministrio do Meio Ambiente, em 2005, faz um retrato da EA brasileira
por meio da vrias denominaes que recebe e expe as caractersticas
dessas perspectivas pedaggicas.
Voc teve oportunidade de conhecer as vrias declaraes de documentos referentes edu-

cao ambiental e que constituram sua base de princpios e de aes. bom considerar
todas importantes, mas essas fontes no devem ser tomadas como afirmaes dogmticas
de um conhecimento externo e sim como produtos de um longo processo de demanda, re-
flexes, eventos e organizao em redes dos movimentos pela educao ambiental.
Um debate que vem chamando ateno, tanto no Brasil como em outros pases, a proposta
da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS), iniciativa encabeada
pela Unesco. Voc sabia disso? Pois , depois de toda essa histria de consolidao da edu-
cao ambiental, voc deve estar pensando que est mais do que garantida sua identidade
ou que isso muito bom para a EA. Por recomendao da Conferncia Mundial sobre
Desenvolvimento Sustentvel (tambm conhecida como Conferncia de Johanesburgo), a
Assembleia Geral das Naes Unidas, em uma de suas sesses, instituiu o perodo entre
2005 e 2014 como a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel.
Desde ento, h uma proposta de substituir o termo educao ambiental por educao
para o desenvolvimento sustentvel. Para alguns, em especial educadores/as ambientais
da Amrica Latina e do Caribe, a proposta da Unesco joga um balde de gua fria na trajet-
ria histrica da educao ambiental, por ser uma proposta um tanto quanto pragmtica que
vincula diretamente a Dcada com a aplicao do captulo 36 da Agenda 21. Como voc
pode perceber, tal medida se contrape a um movimento que vem conquistando um refe-
rencial simblico nos trinta anos de institucionalizao da educao ambiental no Brasil,
uma tendncia que se configura como socioambientalismo e que reafirma a construo de
sociedades sustentveis, tal como preconizado no Tratado.

96 Mdulo 2
No documento do plano internacional de implementao da Dcada reconhece-se que

necessrio criar uma harmonia entre o mercado e a proteo ambiental. Como isso seria
possvel? Voc pode imaginar... A questo ambiental provoca uma correlao de foras
entre a viso economicista e a viso ecologista: interesses, acordos, disputas, contratos en-
tram em cena, criam-se ento os conflitos ambientais. O desenvolvimento acelerado e me-
ramente econmico, uma lgica utilitarista e eficientista prevalecente do desenvolvimento
favorecem o consumo e a produo.
Conflito ambiental
Significa o choque de interesses entre natureza e sociedade, entre
sujeitos com poder econmico e aqueles que apenas vivem nos
territrios onde empreendimentos (hidreltricas, projetos de minerao,
grandes fazendas ou madeireiras) sero instalados. As pessoas que
vivem nesses territrios como indgenas, agricultores, quilombolas,
pescadores, ribeirinhos, seringueiros ou outros grupos sentem, na pele,
o transtorno em suas rotinas quando casos de degradao ambiental
lhes atingem. Alm disso, esses e outros grupos tentam legitimar
formas de uso sustentvel dos bens ambientais, como alternativas dos
processos de homogeneizao da cultura e da imposio da economia
global.
O Projeto Brasil Sustentvel e Democrtico faz um mapa dos conflitos

socioambientais em algumas regies do pas. Vamos pesquisar na sua
regio? www.fase.org.br
Dessa forma, podemos concordar com Pablo Meira (2005) quando afirma que esses movi-
mentos contrrios EA podem ser entendidos como fruto de uma confrontao, mais tcita
que expressa, entre distintas concepes do que deve ser a educao ambiental. Trata-se
de uma confrontao de fundo poltico-ideolgico, que coloca em jogo os limites ou a
profundidade das transformaes s quais as aes dessa educao devem aspirar. Ou seja,
ser que um aviso para ns? Vejam bem at onde podem ir com essa proposta educativa
de transformao social...
Como o Tratado tem como base a transformao social, a construo de sociedades sus-
tentveis est longe de ser uma proposta de homogeneizao cultural ou mesmo de propor
um desenvolvimento uniforme e padronizado para todos os pases. Para a concepo de
sociedades sustentveis convergem dimenses como: democracia participativa, justia am-

Educao ambiental
97
biental e incluso social, com linhas muito mais alternativas para a economia, que estaria
subjacente a essas dimenses.
Um dos princpios do Tratado converter cada oportunidade em experincias educativas
de sociedades sustentveis (figura 11). Essa uma idia que se articula com as comunida-
des de aprendizagem ou comunidades interpretativas mencionadas no item 1 desta unidade,
ou seja, a de potencializar as aes coletivas para atingirmos a sustentabilidade almejada.
Figura 11. ndios xavantes, em Mato Grosso

Mas o que justia ambiental, afinal?

A injustia ambiental que caracteriza o modelo de desenvolvimento
dominante no Brasil foi o foco das discusses do Manifesto de
Lanamento da Rede Brasileira de Justia Ambiental.
Alm das incertezas do desemprego, da desproteo social, da
precarizao do trabalho, trabalhadores e populao em geral esto
expostos aos riscos das substncias perigosas, da falta de saneamento
ambiental, de moradias em encostas perigosas (figura 12) e em beiras
de cursos dgua sujeitos a enchentes, da proximidade de depsitos de
lixo txico, vivendo sobre gasodutos ou sob linhas de transmisso de
eletricidade. Os grupos sociais de menor renda, em geral, so os que
tm menor acesso qualidade de vida: gua potvel, ao saneamento
bsico e segurana fundiria (http://www.mma.gov.br ).

98 Mdulo 2
Figura 12. Morro de Santo Antnio, em Vitria/ES

O que temos ento? Uma polarizao do discurso da educao ambiental entre sociedades
sustentveis e desenvolvimento sustentvel. Por considerarem-na ineficaz at o momento,
alguns argumentam que se trata de uma evoluo do conceito de educao ambiental.
Em uma das tendncias do desenvolvimento sustentvel promulgada no relatrio Nosso
Futuro Comum, h a idia de que o crescimento populacional um dos grandes proble-
mas ambientais globais. Autores como Meira e Sato (2005, p.5) argumentam que no se
pode assumir a densidade demogrfica como elemento da crise ambiental. Consideram que
mais do que crescimento populacional, os padres de consumo e as emisses insustent-
veis dos pases industrializados so os maiores responsveis pela crise ecolgica mundial.
Alm do mais, na Amrica Latina temos outros problemas que agravam a crise ecolgica,
como os conflitos ambientais, a injustia ambiental e social j mencionados e o caso da
dvida externa.
Com relao proposta da mudana de nome da educao ambiental para educao para o
desenvolvimento sustentvel:
Recentemente, Gonzles-Gaudiano (2004) realizou pesquisa na comunidade de especia-

listas na Amrica Latina e Caribe, reunindo respostas de 101 especialistas de 17 pases.
Um pouco mais do que a metade (53%) considera que o trnsito da EA EDS muito
inconveniente, contra 38% que aceitam a orientao da Unesco e 9% que no souberam
responder (MEIRA & SATO, 2005).

Educao ambiental
99
Dessa forma, a sustentabilidade no est baseada na racionalizao de recursos, sejam cul-

turais, humanos e, muito menos, naturais. Prope-se uma articulao das diferentes dimen-
ses humanas. No caso das sociedades sustentveis, a maneira como essas dimenses se
relacionam depende das necessidades e possibilidades de cada local, cada regio e pas.
uma forma de desenvolvimento intrinsecamente relacionada com a criao de situaes, de
tticas e de prticas sustentveis pelas diferentes sociedades (TRISTO, 2004).
Em relao ao Brasil, no h unanimidade com relao implantao da Dcada. Mesmo
porque a maioria dos/as educadores/as e professores/as no acompanhou o debate ideol-
gico e as implicaes desse discurso para a educao ambiental. Como um movimento em
direo Dcada, o rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, composto
pelos ministrios da Educao e do Meio Ambiente, aplicou a mesma pesquisa realizada
pelo governo mexicano, por meio de Edgar Gonzles-Gaudiano (2004) junto ao pblico
participante do V Frum Brasileiro de Educao Ambiental, realizado em Goinia. A maio-
ria desconhecia a iniciativa da Unesco. Portanto, perdeu o sentido analisar o resultado,
mesmo que, segundo a pesquisa, a maioria afirme ser conveniente. Verifica-se uma inver-
so em relao aos resultados da pesquisa feita na Amrica Latina e no Caribe. E voc,
sabia desse debate?
Nossa posio e de outros/as muitos educadores/as ambientais a de que precisamos rea-
firmar a educao ambiental, porque o ambiental contido nesse termo no se trata apenas
de um adjetivo para especificar um tipo particular de educao, mas um elemento que
confere identidade, suscita valores e prticas, e agrega sujeitos comprometidos com a for-
mao de redes de saberes e fazeres social e ambientalmente sustentveis.
Por ocasio do lanamento oficial da Dcada no Brasil, em maio de

2005, no escopo do II Congresso Ibero-americano de Desenvolvimento
Sustentvel, em 2007, foi elaborado o Manifesto pela Educao
Ambiental. Esse documento foi traduzido para cinco lnguas e atualmente
conta com a adeso de mais de 800 educadores ambientais de vrias
partes do mundo.
http://www.apoema.com.br/manifestoea.htm
Refletindo sobre a importncia e o peso desses discursos oficiais, Gutirrez (1999), adepto
da ecopedagogia e da formao da cidadania planetria, uma das tendncias da educao
ambiental brasileira, estabelece uma diferena entre a Pedagogia da Declarao e a Peda-
gogia da Demanda. Ele diz que:

100 Mdulo 2
Na pedagogia da Declarao o discurso anunciado tem um sentido nico, universal,

definido e cientfico, enquanto a pedagogia da demanda, por partir dos protagonistas,
busca, em primeira instncia, a satisfao das necessidades no-satisfeitas, desencade-
ando, em conseqncia, um processo imprevisvel, gestor de iniciativas, propostas e
solues (GUTIERREZ, 1999).
Isso realmente tem uma relao profunda com a pedagogia da educao ambiental crtica e
transformadora. Voc realmente pode partir das necessidades de seus alunos/as e compre-
end-los como jovens protagonistas das aes de EA, tratando as culturas juvenis a partir
do potencial contestador e revolucionrio que possuem.
DEBONI, F.; MELLO, S. S. Pensando sobre a gerao do futuro no

presente: jovem educa jovem. In: MELLO, S. S.; TRAJBER, R. (Orgs.)
Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental
na escola. Braslia: MEC/CGEA: Unesco, 2007.
Nesse texto, os autores comentam que foi na vida escolar de adolescentes, em algum mo-
mento, que comearam a querer fazer alguma coisa pelo meio ambiente. Vamos acreditar
na ideologia e no potencial dos adolescentes e dos jovens, como dizem Deboni & Mello
(2007, p. 36): E como todo adolescente, tnhamos idias interessantes. Com elas poder-
amos mudar o mundo, transformar realidades!. Essa a pedagogia para aes educativas
em educao ambiental: um processo de aprender a aprender dialgico, que produz outros
sentidos, com uma abordagem humanstica, mais flexvel e vivencial.
Assim surgiram redes como a Rede da Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade
(Rejuma), que vem espalhando suas malhas por todo o Brasil. Para articular a Rejuma so
formados os coletivos jovens (CJ), movimentos da juventude, que surgiram a partir da 1
Conferncia Nacional Infanto-juvenil pelo Meio Ambiente, realizada em 2003, para garan-
tir a parceria e a participao efetiva dos jovens nas questes ambientais.
E voc professor(a), o que pode fazer?

Independente de sua escola participar da Conferncia
Infanto-juvenil, voc pode incentivar seus alunos/as a
participarem do Coletivo Jovem do seu estado.
Conhea o site: http://www.rejuma.org.br/

Educao ambiental
101
Outra ao bem interessante a escolha de representantes delegadas e delegados para a

participao nas Conferncias Infanto-juvenis pelo Meio Ambiente, cuja responsabilidade
levar adiante as propostas discutidas e definidas como importantes. Jovens estudantes
com idade entre 11 e 14 anos participaram das trs verses da Conferncia (2003, 2005
e 2009). Essas conferncias foram precedidas de conferncias estaduais, nas quais foram
selecionados os/as jovens que participaram da verso nacional, em Braslia. Trata-se de um
movimento interessante para a mudana almejada.
Conferncia Infanto-juvenil pelo Meio Ambiente

Qual a proposta? Incentivar as escolas a realizarem conferncias
de meio ambiente, envolvendo a comunidade, levantando problemas
locais e propondo aes para enfrent-los, como fizemos no diagnstico
participativo.
Quais so as novidades? Realizao de encontros, como falamos com
voc desde o Tpico 1, porm no formato de uma conferncia. Diferente
de um evento, seminrio, frum, congresso, na conferncia a proposta
a de que os jovens participem de momentos de debate, troca de ideias e
reflexes, com tomada de decises para cada escola e cada comunidade
(DEBONI & MELLO, 2007).

102 5. A EDUCAO AMBIENTAL NO COTIDIANO ESCOLAR
Mdulo 2
No podemos deixar que a Pedagogia da Declarao domine

nossas prticas
Como superar a retrica do que se deve fazer, como as
recomendaes das vrias conferncias, seminrios e fruns? Sem
dvida, esses eventos tiveram uma contribuio fundamental na
construo da histria da EA, da sua base filosfica e metodolgica,
enfim, na sua to almejada universalizao, mas o momento atual de
tentar avanar no campo da prtica pedaggica, de sua insero no
cotidiano escolar.
I
nicio aqui com algumas perguntas para voc, professora ou professor: que pedagogia
tem impregnado as prticas cotidianas efetivas da educao ambiental no universo
da sua escola? O que se tem avanado em termos da educao ambiental?
Na estrutura conceitual de currculo por disciplinas no se sabe muito bem onde encaixar a
educao ambiental. A abordagem interdisciplinar e transversal vem provocando a insero
da educao ambiental em projetos e/ou em atividades extracurriculares. A maioria das/os
professoras/es com quem conversamos em encontros, eventos e pesquisas que realizamos,
acredita que a educao ambiental desenvolvida como atividade extracurricular, porque
aparece de forma isolada dos contedos curriculares. Uns acreditam que tem sido tratada
como tema gerador, disciplina especial, enquanto outros afirmam que as escolas no se
deram conta da importncia da EA, concebida como algo fora da sala de aula, confundin-
do-a com recreao, passeio, etc. (TRISTO, 2004)
Nesse caso, interessante analisar o cotidiano escolar para compreender como a educao
ambiental vem se introduzindo nas prticas educativas e como em outras circunstncias,
para alm da escola, interferem e atuam sobre sua produo de sentidos e de racionalidades.
Por exemplo, nos meios de comunicao.
Para tanto, queremos conversar com voc sobre a escola, a educao ambiental e a vida,
retomando anlises e interpretaes do que estudamos at aqui e de pesquisas realizadas
na rea. Falar sobre EA no cotidiano escolar significa iniciar uma discusso sobre como
entendemos o cotidiano da escola. O cotidiano compreendido como espao/tempo de
produes/enredamento de saberes, fazeres, imaginao, sentidos e representaes, onde/
quando estabelecemos/participamos de rede de relaes e de significados.
Para alm do ponto de vista pedaggico, a escola compreendida

sob o ponto de vista pedaggico, poltico, social, ambiental e cultural
(TRISTO, 2004). Como voc compreende a funo das escolas nos
dias de hoje?

Educao ambiental
103
Compreendi e observei que a abordagem interdisciplinar da educao ambiental dificil-

mente se efetiva nas aes pedaggicas, haja vista que, para a sua realizao, torna-se
necessrio descentralizar o poder. A escola tem que ter autonomia, o que, s vezes, com-
plicado, porque essas unidades esto sempre submetidas s polticas pblicas das esferas a
que pertencem, apesar da existncia de inmeros projetos e tentativas de aes pedaggicas
interdisciplinares.
Mesmo que as escolas argumentem que esto exercendo a interdisciplinaridade, suas aes
apenas justapem contedos de diferentes disciplinas ou integram contedos numa mesma
disciplina. Ou seja, trabalham nas perspectivas multi ou pluridisciplinar. H, portanto, uma
confuso conceitual entre esses termos, que so utilizados de forma indiscriminada, como
sinalizadores de avanos e inovaes nas prticas educativas.
Sem dvida, podemos conviver com ambas as abordagens, mas se as prticas da educao
ambiental conseguissem um significado interdisciplinar, a dialogia seria exercida como
princpio do seu pensamento e a escola funcionaria de modo mais orgnico.
Por mais surpreendente que seja, concordando ou no com a forma como inserida, a
educao ambiental j est no cotidiano da maioria das escolas. De acordo com os dados
do Censo Escolar de 2004, 94% das escolas do ensino fundamental diziam praticar a EA,
seja por meio da insero do tema no currculo, seja por meio de projetos ou at mesmo por
meio da criao de disciplina especfica.
Mas que EA essa que dizem fazer as escolas? Foi com essa inteno que o Ministrio da
Educao iniciou, em 2005, uma pesquisa denominada O que fazem as escolas que dizem
que fazem educao ambiental?, com o objetivo de mapear a presena da educao am-
biental nas escolas, bem como seus padres e tendncias.
H quanto tempo a insero da EA vem ocorrendo?

Constata-se que mais de 30% das escolas pesquisadas iniciaram as
suas atividades nos ltimos trs anos. Porm existe uma porcentagem
significativa de escolas (22,7%) que oferecem educao ambiental
h mais de dez anos, provavelmente motivadas pela ampliao da
discusso ambiental no pas, no fim dos anos 1980, e pela realizao,
em 1992, da Rio 92 (LOUREIRO; COSSO, 2008).
Essa pesquisa constata uma disparidade entre as regies do pas. Na regio Norte, as esco-
las ocupam o primeiro lugar entre as que comearam a oferecer a educao ambiental nos
ltimos trs anos (34 escolas das 80 entrevistadas). importante ressaltar que esses dados

104 Mdulo 2
so completamente compatveis com o fato de que a expressiva expanso da educao am-

biental foi justamente nas regies Norte e Nordeste no perodo 2001-2004. E, por sua vez,
na regio Sudeste e na regio Sul que a maior parte das escolas implementou a educao
ambiental h mais de dez anos (35 e 29 escolas, respectivamente) (LOUREIRO; COSSO,
2008).
O que observamos no cotidiano das escolas? Alguns professores/as desenvolvem prti-
cas extremamente significativas da EA. Perguntava-me: por que certos/as professores e
professoras, independente de sua formao, so mais comprometidos com a EA do que
outros/as? Minha constatao vai ao encontro dos dados da pesquisa realizada pelo MEC,
em que se constata que as motivaes iniciais para a insero da educao ambiental esto
diretamente atreladas s iniciativas dos/as professores/as e, em seguida, s aes como a
implementao dos PCN, do Programa Parmetros em Ao: Meio Ambiente, em 2003 nas
regies Norte e Nordeste, da Conferncia Nacional Infanto-juvenil pelo Meio Ambiente e
do Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas (LOUREIRO; COSSO, 2008).
A importncia das polticas governamentais est em quando essas se

tornam pblicas, de fato. Sem dvida, fazem diferena nos valores, nas
aes e nas prticas sociais cotidianas. As polticas ou leis possuem
fora transformadora quando ocorre participao dos(as) envolvidos(as).
No que se refere EA, cujas representaes e sentidos atravessam as prticas sociais co-
tidianas, observamos que a formao inicial no terminal. As prticas pedaggicas, o
engajamento, a militncia, o compromisso profissional, as polticas pblicas so contextos
importantes da formao. Isso pode ocorrer por meio de vrios fatores que chamam a aten-
o: a prtica de um/a professor/a; a troca de experincias com colegas de trabalho; a parti-
cipao em eventos e cursos; a militncia em algum partido poltico; a atuao em alguma
ONG ambientalista. Veja, professor/a, como seu trabalho importante para a formao
ambiental dos/as alunos/as. Voc pode ser aquele ou aquela que, mais tarde, ser referncia
para os/as estudantes.
Voc sabe o que existe de proposta, hoje, em relao formao de

coletivos nas escolas?
A partir da Conferncia de Meio Ambiente nas escolas, realizada em
2003, surgiu a proposta de criar conselhos jovens (CJs) em todas as
escolas, para dar vazo aos jovens de atuarem nas causas ambientais.
A partir da, foi pensada a proposta da Com-Vida. Esta proposta de
criao dos CJs muitssimo interessante para a formao de atitudes,

Educao ambiental
105
pois cria um espao coletivo permanente para pensar e agir pelo meio
ambiente. Para se aprofundar consulte o captulo 1 do livro: MELLO, S.
S.; TRAJBER, R. (Orgs.) Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas
em educao na escola. Braslia: MEC/CGEA: Unesco, 2007
Os princpios e as prticas da educao ambiental suscitam uma compreenso da realidade

de modo complexo: quanto mais descobrimos, mais nos damos conta da nossa limitao.
Mas parece que esses no so os objetivos prioritrios de se fazer educao ambiental. A
pesquisa, realizada pelo MEC constata que um dos primeiros objetivos para a sua realizao
relaciona-se a conscientizar para a cidadania, conforme declararam 162 escolas, ao passo
que, sensibilizar para o convvio com a natureza ocupa o segundo lugar entre os objetivos
centrais (55 escolas). A compreenso crtica e complexa da realidade socioambiental fica
em terceiro lugar (49 escolas) (LOUREIRO & COSSO, 2008). preciso aprofundar o debate
sobre o uso do termo conscientizao.
Em pesquisa que realizei junto a professores/as, o termo que parece,

ainda, ocupar um lugar central no discurso a palavra conscincia e seus
derivados conscientizao e conscientizar. Mas, o que conscientizar o
outro? Quem conscientiza quem, afinal?
Frases do tipo a falta de conscincia / falta de sensibilidade / no despertou
conscincia / preciso ter conscincia / conscientizar para preservar so
comuns na retrica da educao ambiental (TRISTO, 2004).
Convido voc a pensar sobre essa proposta de conscientizao que ainda impregna o dis-
curso pedaggico e as narrativas da educao ambiental. Leve este debate para seu grupo
de cursistas, converse sobre isso na escola. O que conscientizar?
A anlise dos repertrios interpretativos abre um leque de possibilidades no entendimento
da complexidade do cotidiano, pois a linguagem no neutra, est atravessada por sentidos
e ideologias.
Se no refletirmos criticamente acerca dos sentidos dos termos que usamos no mudaremos
nossas prticas e continuaremos a pensar que a aprendizagem ocorre de forma unilateral,
do/a professor/a para o/a aluno/a, de razo para razo, s no aspecto cognitivo. Mas, e o
corpo e a emoo, onde ficam? Os alunos/as s entram com suas cabeas nas escolas? Im-
possvel separar, se queremos ligar corpo/mente, razo/emoo s prticas pedaggicas da
educao ambiental. Da a importncia da complexidade, que justamente ligar, relacionar,
tecer junto. Voc se lembra do que fala Freire sobre conscientizao? A invaso de outras
experincias e prticas vividas em outros contextos trazida pelos alunos/as para a escola.
O cotidiano das escolas atravessado por outras realidades.

106 Mdulo 2
Em um pas de dimenses continentais, como o Brasil, so visveis as diferenas culturais e

sociais. A cultura um aspecto imbricado na complexa noo de sustentabilidade e envolve
todo o nosso sistema de crenas, valores, atitudes e costumes, todas as nossas instituies
e nossas relaes sociais.
De acordo com o modo como percebemos o mundo e interagimos

com ele, a cultura d forma vida e mente humanas. A diversidade
biolgica e a diversidade cultural, consideradas sempre to antagnicas,
no deixam de ser aspectos de um mesmo fenmeno. Portanto, perde
o sentido a dissociao cultura e natureza. Voc se lembra de quando
falamos sobre isso logo no Tpico 1? Por que ser? Qual a relao
que voc estabelece entre a cultura e a natureza em seu municpio?
Faa uma reflexo sobre as populaes autctones de sua localidade e
aprofunde esse debate na sua escola.
No Esprito Santo, regio ainda de extenso manguezal, comum as

pessoas usarem a panela de barro para cozinhar a moqueca (comida
tpica da regio). As paneleiras, mulheres fazedoras das panelas
de barro, tingem as peas com uma substncia chamada tanino,
proveniente da Rizophora mangle, rvore de manguezal (figura 13).

Figura 13. Paneleira de Goiabeiras, em Vitria/ES

Educao ambiental
107
Um conceito muito importante para o entendimento da relao cultura-natureza o de

comunidades autctones. As paneleiras, habitantes de regies prximas aos manguezais,
dentre tantas outras comunidades espalhadas pelo Brasil, podem ser consideradas sujeitos
autctones por sua tradio histrica e sustentvel com o meio ambiente. A retirada do tani-
no, produto obtido da casca de uma rvore de mangue, feita deixando a metade do tronco
com a casca para que a rvore no morra, tcnica usada pelos ndios.
Um sujeito autctone ou uma comunidade autctone so os que

conseguem transitar entre o local e o global com o menor prejuzo
possvel de sua identidade original...
Conhea o texto de MORAIS, A. F. Sujeito ou comunidade autctone.
In: FERRARO, J. L. A (Org.). Encontros e caminhos: formao de
educadores ambientais e coletivos educadores. Braslia: MMA, 2007. v. 2.
A Conferncia Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sus-

tentabilidade, mais conhecida como Conferncia de Thessoloniki, realizada em 1997 pela
Unesco e pelo governo da Grcia, vem reforar a relao cultura-natureza, mesmo com
todas as suas recomendaes de uma conscientizao pblica e da Educao para o Desen-
volvimento Sustentvel. Chama a ateno para a relao cultura-natureza e relaciona, pela
primeira vez, diversidade cultural e biodiversidade. Do seu documento consta que:
As diferentes espcies e formas de vida so manifestadas pela sua adaptao s diferen-

as climticas e condies geogrficas do meio ambiente, assim como os diversos modos
de vida humana suscitam essa imensa diversidade cultural da humanidade.
Ento, como a natureza produz uma variedade de espcies adaptadas ao meio ambiente, o
modo de vida humano se desenvolve em resposta s condies locais, causando a diversi-
dade chamada, hoje, de multiculturalismo. Como consequncia, h uma relao intrnseca
entre cultura e natureza, perdendo o sentido a disjuno. Nesse caso, a diversidade cultural
deve ser vista como a diversidade biolgica, condio sine qua non para garantir a susten-
tabilidade.
Trabalhos ditos pontuais, de visitas a parques, promovem a integrao de contedos por
meio de vivncias, valorizam prticas de interao com a natureza, transpem os muros das
escolas e possibilitam a vivncia de outros contextos de aprendizagem que transgridem o

108 Mdulo 2
espao/tempo da escola. Ou seja, criam-se estratgias de compreenso da realidade com-

plexa, aberta imprevisibilidade e interdependncia.
Essa maneira de compreender os conceitos, sentimentos e aes nos permite ampliar o le-
que de possibilidades sobre a ideia da transversalidade da educao ambiental. Na sala de
aula, as articulaes entre saberes e fazeres ocorrem frequentemente.
Redes de saberes
Os alunos e alunas fazem relaes das mais diversas e trazem
demandas que, s vezes, soam deslocadas para o(a) professor(a).
Nessas situaes, quando o(a) professor(a), aproveita a oportunidade
fazendo conexes entre palavras e frases, remete sentidos de uns para
outros, articula saberes e estabelece relaes. Essa prtica comum
nas escolas. E voc? Com certeza, deve ter histrias para contar sobre a
escola. importante que voc mostre a sua experincia e a sua vivncia.
A ideia de redes est mesmo relacionada educao ambiental, que se caracteriza como
uma verdadeira rede de saberes e fazeres cotidianos. Essa tendncia tambm traz em sua
marca a dimenso tico-poltica, mas insere o/a professor/a em um terreno mais incerto,
em uma pedagogia da incerteza, longe de um rtulo. Poderamos dizer que essa uma ten-
dncia da educao ambiental ps-crtica, complementar da educao ambiental crtica e
transformadora.
Oficina de Futuro: todo mundo tem fantasia, todos so importantes,

todas as contribuies so valiosas, no existe restrio de pensar,
o trabalho conjunto e o processo da discusso ser visualizado
permanentemente. Todos temos crticas e desabafos. Aproveite!
Dinmica:
Fase 1: Crie uma grande rvore dos Sonhos Quais so a escola e a
comunidade dos seus sonhos?.
Fase 2: Quais so as Pedras no Caminho? Quais so as dificuldades
para a realizao dos nossos sonhos.
Fase 3: O que possvel mudar? Nessa fase de realizao faa um
Jornal Mural com o objetivo de identificar como os problemas (as pedras)
surgiram e as possveis mudanas; como era a escola e a comunidade
antes deles, e que experincias interessantes j aconteceram ali.
Se puder, tire fotos da escola, do bairro com os/as alunos/as e faa
exposies na escola.

Educao ambiental
6. Finalizando a conversa sobre este tema... 109
Viajante, os seus passos so

Figura 14. Parque Nacional do Capara, no Esprito Santo
o caminho, e nada mais;
Caminante, no hay camino,
Vivemos, no incio deste sculo XXI, uma emergncia que, mais
camino se hace al andar
que ecolgica, uma crise do estilo de pensamento dominante da
modernidade, do estilo de vida e de alguns pressupostos com os Caminante no hay Camino
quais temos de romper. Um deles , como nos diz Antnio Macha- Antonio Machado
do, em parte de seu poema caminhante no h um caminho, o ca-
minho se faz ao andar (figura 14). Ou seja, no temos uma receita
de bolo ou uma metodologia definida de como fazer educao
ambiental. Sabemos, sim, que as metodologias so mais sistmicas para buscar solues
menos convencionais e que envolvem no apenas a racionalidade cognitiva, mas a emoo.
Tentamos aqui dar algumas pistas a voc. Um dos pressupostos que no podemos perder
de vista o rompimento com as dissociaes to presentes em nossos pensamentos e em
nossas vidas como cultura-natureza, sociedade-meio ambiente, vida-conhecimento, teoria-
prtica.
Ligando contextos
Ver mdulo 3, temas Fogo e Ar.

110 Mdulo 2
No fim da dcada de 1990 e incio deste milnio revelam-se problemas ambientais globais,
como mudanas climticas, escassez de gua, emisso de gases de efeito estufa, s para mencio-
nar alguns, surgindo uma necessidade iminente de repensarmos nossos valores e atitudes.
O caminho no nico, mas a construo e o incentivo s sociedades sustentveis podem
se fortalecer por meio de prticas educativas inclusivas e que considerem a unidade na
diversidade, aportem para a escola viva, dinmica e aberta, bem como para a criao de
ambientes pedaggicos vivenciais, numa atitude reflexiva-ativa em torno da problemtica
ambiental. O trabalho colaborativo, em redes, promove uma situao de dilogo que pro-
picia a reflexo do contexto, do processo e dos resultados como elementos essenciais para
entender os problemas ambientais, sejam estes locais ou globais.
possvel observar que, os documentos produzidos e o prprio ambientalismo resistiram
em incorporar a educao ambiental como educao, e os encontros e eventos de educao
em geral, bem como sua prpria legislao e documentos, tambm resistiram.
Mesmo com todos os desencontros entre as leis que tratam da educao

ambiental e da educao de modo geral, assim como das tendncias
pragmticas que impregnam as aes e os discursos, podemos afirmar
que a institucionalizao da EA est se dando de fato e de direito.
Recentemente, a partir da criao do rgo Gestor da Poltica de
EA, podemos observar uma ao poltica entre o MEC e o MMA para
promover a educao ambiental. Veja a unidade Polticas Estruturantes
da Educao Ambiental.
Voc pode observar que a educao ambiental no nasce nas escolas ou universidades;
fruto dos movimentos ecologista e ambientalista que conseguiram, a duras penas, estabele-
cer um dilogo com os movimentos sociais reivindicatrios dos grupos excludos e margi-
nalizados. O dilogo com as escolas ainda recente. Sabemos que trabalhos realizados por
voc mereceriam ser divulgados, pois a criatividade inerente ao trabalho de professores/
as neste pas. Ainda so muito recentes as pesquisas sobre a EA nas escolas para dar mais
visibilidade a essas prticas.
As experincias realizadas nas escolas revestem-se de um comeo para se exercer a EA,
pois so trabalhos de busca. Mesmo que as disciplinas mantenham suas especificidades, um
exerccio do trabalho em equipe fundamental, o que modifica a relao entre as pessoas,
consequentemente entre as disciplinas e promove a interdisciplinaridade. O painel da figura
15 faz uma relao entre a histria e o desmatamento.

Educao ambiental
111
Figura 15. Semana Cultura em uma escola da Grande Vitria-ES

Foto: Arquivo pessoal da autora
Alm disso, professores(as) engajados(as) enfrentam dificuldades para a insero da educa-

o ambiental, para desenvolver um trabalho mais coletivo, para realizar maior articulao
entre as disciplinas e, consequentemente, entre as pessoas. O intuito que, a partir deste
processo formativo, voc consiga criar uma coletividade na escola. Ser que possvel tentar
realizar o sonho de escola que voc e seus alunos(as) construram na Oficina do Futuro?
A tendncia, denominada de educao ambiental crtica, transforma a pedagogia das esco-
las em uma prtica poltica, a partir da cooperao entre professores(as) e outros sujeitos
culturais, criando espaos crticos e coletivos de aprendizagem dentro e fora da escola,
buscando a unio com movimentos sociais organizados.
Na verdade, as mudanas s ocorrero com a sua participao, professor(a), e no de cima
para baixo, pois voc est diretamente ligado(a) realidade da escola, dos alunos(as). As
propostas curriculares, as mudanas e transformaes educativas dependem daqueles e da-
quelas envolvidos/as com seu cotidiano.
possvel abrir espao para o trnsito permanente, para a troca criativa, que no s
conceitual, de um conhecimento j produzido. Essa atitude promove a insero de novas
metodologias e, mais do que isso, de um novo exerccio de compreenso da realidade so-
cioambiental a partir do pensamento complexo.
A complexidade no se reduz complicao; a dificuldade de se pensar uma questo to abran-
gente como a educao ambiental a partir de um olhar disciplinador, com um nico foco. Como
diz Morin (2005), a idia central tecer junto, num trabalho de religar o que esteve disjunto.

112 Mdulo 2
Para tanto, outros repertrios compem o cenrio da educao ambiental de hoje, trazendo
elementos como identidade, subjetividade, gnero, etnia, cultura, natureza, sexualidade,
multiculturalismo e relaes saber-poder. Emerge da uma outra tendncia da educao
e do currculo, considerada ps-crtica e que no se contrape crtica, mas dialoga com
esta. A tendncia ps-crtica insere o professor em um cenrio mais incerto, no que pode-
mos chamar de uma pedagogia da incerteza, e compreende a funo cultural das escolas.
Tal modo de pensar interfere diretamente nas prticas da educao ambiental por meio de
suas abordagens interdisciplinar e transdisciplinar, j que o que se prope a ousadia das
prticas educativas mediante inovao e vivncias.
Figura 16. Banda de Congo Amores da Lua, em Vitria/ES Foto: Vitor Nogueira
A diversidade cultural no pode ser fabricada; uma luta contra a

padronizao e os poderosos instrumentos de homogeneizao. No se
podem separar questes culturais de questes de poder, que envolvem
as escolas, a vida e a EA (figura 16).
No Brasil, encontramos alguns adeptos da tendncia ps-crtica de pensar a escola, a edu-

cao e o currculo. Na tentativa de associar o currculo vivido ao cotidiano escolar, com-
preende-se o currculo realizado no cotidiano das escolas como espao/tempo de enreda-
mentos de saberes e fazeres, de acordo com cada dinmica particular, que, como sabemos,
cheia de situaes imprevisveis todos os dias.

Educao ambiental
113
Tanto a vida como o conhecimento relacionado com a metfora da

rede. Volto a lembr-lo(a) de que esta abordagem que faz uma analogia
com a metfora da rede para compreender a vida e o conhecimento,
expressando o sentido de entrelaamento e de interdependncia so
como as razes de uma rvore (figura 17).
Figura 17. Ficus centenrio em So Pedro do Itabapoana/ES

A escola no pode assumir sozinha a grande responsabilidade em reverter a crise ambiental.

A formao de valores sustentveis no depende s da escola, mas de um conjunto de aes
sociais, polticas, econmicas e ambientais em direo a sociedades mais justas, econmica
e ecologicamente sustentveis. Por isso, to importante buscar outros contextos, parcei-
ros, pesquisadores/as, instituies, enfim.
Vamos finalizar nossa conversa sobre este tema com uma quase certeza de que esse nosso
encontro, embora a distncia, foi significativo para mim e para voc. Eu gostei imensamen-
te de narrar a trajetria da educao ambiental no Brasil, que parte da minha vida tambm,
pois me sinto bem presente nesses movimentos. Agora eu gostaria muito de ouvir a sua
narrativa entrelaada com a vida e a escola.
Para melhor compreenso do que estou falando, convido voc a assistir ao filme brasileiro,
intitulado Narradores de Jav.

114 Mdulo 2
Uma ameaa pode mudar a rotina dos habitantes do pequeno vilarejo

de Jav. a que eles se deparam com o anncio de que a cidade
pode desaparecer sob as guas de uma hidreltrica. Em resposta
notcia devastadora, a comunidade adota uma ousada estratgia: decide
preparar um documento contando todos os grandes acontecimentos
heroicos de sua histria, para que Jav possa escapar da destruio.
Como a maioria dos moradores analfabeta, a primeira tarefa consiste
em encontrar algum que possa escrever as histrias.
Epitfio
Devia ter amado mais.
Ter chorado mais
Ter visto o sol nascer.
Devia ter arriscado mais,
e at errado mais,
Ter feito o que eu queria fazer
Queria ter aceitado as pessoas como elas so.
Cada um sabe a alegria, e a dor que traz no corao
O acaso vai me proteger enquanto eu andar distrado
O acaso vai me proteger
enquanto eu andar...
Devia ter complicado menos.
Trabalhado menos,
Ter visto o sol se pr...
Devia ter me importado menos,
com problemas pequenos...
Ter morrido de amor...
Queria ter aceitado a vida como ela , a cada um cabe alegrias e a
tristeza que vier...
Enquanto eu andar distrado.
Enquanto eu andar.
enquanto eu andar distrado
Enquanto eu andar...
Devia ter complicado menos
E trabalhado menos,
ter visto o sol se pr...
Tits

Educao ambiental
115
Referncias
BOFF, L. O buraco perfeito. 2009. Disponvel em http://e-educador.com/index.php/educa-nos-blogs-mainme-
nu-132/80-educa-nos-blogs/3905-crisis07. Acesso em maro de 2009.
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LOUREIRO, C. F.; COSSIO, M. F. B. Um olhar sobre a educao ambiental nas escolas: consideraes iniciais
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MEC/CGEA: UNESCO, 2007. 243p.
MEIRA, P.; SATO, M. S os peixes mortos no conseguem nadar contra a correnteza. Revista de Educao
Pblica, v.14, n.25, 17-31p, 2005.
MORIN, E. Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1990. Falta nmero de paginas
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cao ambiental brasileira: relatrio da consulta pblica do Programa Nacional de Educao Ambiental. Bra-
slia: Ministrio do Meio Ambiente: Ministrio da Educao, 2005. 58p. (Srie Documentos Tcnicos, n. 3).
SANTOS, B. de S. A crtica da razo indolente: contra o desperdcio da experincia. 2. ed. So Paulo: Cortez,
2000. 511p.
TRISTO, M. Educao ambiental na formao de professores: redes de saberes. So Paulo: Annablume:

Vitoria: Facitec: Prefeitura de Vitoria, 2004. 236p.
TRISTO, M. Os contextos da educao ambiental no cotidiano: racionalidades da/na escola. In: REUNIO
ANUAL DA ANPED, 27., 2004, Caxambu, MG. Petrpolis: Vozes, 2004, p. 332-333.
TRISTO, M; FASSARELA, R. Contextos de aprendizagem. In: FERRARO JNIOR, L. A. Encontros e

caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Braslia: MMA,DEA, 2007. 358p.
VIOLA, E.; L., H. A evoluo das polticas ambientais no Brasil, 1971-1991: do bissetorialismo preservacio-
nista para o multisetorialismo orientado para o desenvolvimento sustentvel. In: HOGAN, D.; VIEIRA, P.
(Org.). Dilemas socioambientais e desenvolvimento sustentvel. Campinas: Editora da Unicamp, 1992. Falta
nmero de pginas

116 Mdulo 2

Educao ambiental
Mdulo 2 117
POLTICAS ESTRUTURANTES DE
EDUCAO AMBIENTAL
Rachel Trajber
Doutora em Antropologia e Lingustica pela Purdue University, EUA. Atualmente Coor-
denadora Geral de Educao Ambiental do MEC. Coordenou a I Conferncia Nacional do
Meio Ambiente e preside a Cmara Tcnica de Educao Ambiental no Conama.
Liane Maria Vargas Barboza
Bacharel e licenciada em Qumica pela Universidade Federal do Paran, possui mestrado
e doutorado em Tecnologia de Alimentos pela mesma instituio. Professora do Setor de
Educao da UFPR.
Maristela Aparecida Marangon
Bacharel e licenciada em Cincias Sociais pela Universidade Federal do Paran (UFPR).
Mestre em Tecnologia & Desenvolvimento Gesto Ambiental, pela Universidade Tecno-
lgica Federal do Paran (UTFPR). Doutoranda em Meio Ambiente e Desenvolvimento
pela UFPR.
Silvana Gomes Mancini
Pedagoga, especialista em Psicopedagogia, Psicanlise e Educao, em planejamento, im-
plementao e gesto de Educao a Distncia pela Universidade Federal Fluminense (em
curso), alm de pesquisadora conteudista (UFSJ/UAB/MEC).
Wanirley Pedroso Guelfi
Bacharel e licenciada em Histria e Cincias Sociais, especialista em Filosofia Contempo-
rnea, mestre em Educao. Pesquisadora em ensino de Cincias Sociais, com nfase nos
temas tnico-racial e ambiental.
Ignacio Cesar de Bulhes
Professor do Departamento de Filosofia da UFSJ, professor pesquisador no Curso de Prti-
cas de Letramento e Alfabetizao do NEAD/UFSJ, doutor em Filosofia pela UFRJ.
Pablo Luiz Martins
Bacharel e mestre em Cincias Contbeis, professor da Universidade Federal de So Joo
Del Rei (UFSJ) e professor pesquisador do Ncleo de Educao a Distncia da Universida-
de Federal de So Joo Del Rei (NEAD/UFSJ).

118 Mdulo 2

Educao ambiental
SUMRIO 119
Preldio...............................................................121
Marcos histricos e organizacionais....................122
O MEC e a educao ambiental formal...............131
Conceitos da educao no processo

da gesto ambiental*..........................................133
Marcos legais......................................................137
Referncias..........................................................139
* Texto baseado na apresentao de Philippe P. Layrargues Educao no processo da gesto ambiental:

criando vontades polticas, promovendo a mudana. In: ZAKRZEVSKI, S.B.B., VALDUGA, A.T., DEVILLA,
I.A. (Orgs.) Anais do I Simpsio Sul Brasileiro de Educao Ambiental. Erechim: EdiFAPES. p. 127-144. 2002

120 Mdulo 2
Tecendo a manh
1
Um galo sozinho no tece uma manh:
ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos que apanhem o grito de um galo antes e o
lancem a outro; e de outros galos que com muitos outros galos se cruzem os fios
de sol de seus gritos de galo, para que a manh, desde uma tnue, se v tecendo,
entre todos os galos.
2
E se encorpando em tela, entre todos,
se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendo para todos, no toldo
(a manh) que plana livre de armao.
A manh, toldo de um tecido to areo
que, tecido, se eleva por si: luz balo.
Joo Cabral de Melo Neto

A educao pela pedra
Em:http://www.revista.agulha.nom.br/joao02.html. Acesso em 02/04/2009

Educao ambiental
PRELDIO 121
E
ste mdulo tem o objetivo de rever, historicamente, as polticas pblicas que es-
truturam os pressupostos tericos e pedaggicos da educao ambiental brasileira.
Essa histria, que se entrelaa ao movimento ambientalista, de contracultura, ar-
tstico e cultural, bem como aos saberes tradicionais e originrios, vai configurando uma
mirade de polticas pblicas, documentos coletivos, programas e aes.
A educao ambiental identifica-se, assim, com projetos societrios que propem transfor-
maes mais ou menos radicais, e que convocam mudanas de valores, atitudes, reflexes
e aes aqui e agora, individuais e coletivas, da sociedade civil, dos governos, das escolas,
e das comunidades.
Neste texto, abordaremos algumas dessas polticas e a legislao sobre meio ambiente,
bem como a relao entre estas e a educao ambiental. Veremos tambm a legislao que
a regulamenta e suas formas de realizao. Analisaremos o processo brasileiro por meio
das inter-relaes entre o contexto nacional e o internacional, considerando a violncia e as
profundas desigualdades sociais; a sociedade e a natureza.
As polticas da EA no nasceram prontas e acabadas. Foram e so constantemente reto-
madas, avaliadas, criadas e recriadas. Atualmente, estas polticas do nfase interao
da escola com os grupos locais comunitrios. Essa aliana considerada fundamental para
dar respostas aos fatores que desequilibram o meio ambiente e a vida social. Nessa direo
entende-se, pois, que a escola deve abrir suas portas para dialogar com a comunidade, de-
finindo uma agenda de prioridades locais.
Esperamos que entre leituras complementares, reflexes e atividades, voc estabelea um
belo flerte e mantenha a paixo pelo assunto, e que essa paixo promova uma mudana
radical na sua e nas nossas vidas.
Bom trabalho a todas e a todos!

122 1. Marcos histricos e organizacionais
Mdulo 2
O
poema Tecendo a Manh, de Joo Cabral de Melo Neto, traduz com leveza o
movimento de idias e aes, que inicialmente isoladas, comeam a ganhar res-
sonncia, combinando-se de diferentes formas, at conquistar uma tessitura que
lhes d a consistncia necessria para apontar caminhos. Assim fazem os galos, tecendo
uma nova manh. Assim tem feito a educao ambiental para conquistar espao nas cons-
cincias individuais, no debate pblico e nas agendas sociais mais amplas.
As polticas de educao ambiental tm uma histria. No nasceram prontas e acabadas,
no foram pensadas inteiramente em determinado momento, de uma nica cabea, sem
passado e sem futuro. Em sua trajetria, essas polticas so formuladas a partir de movi-
mentos que retomam, avaliam, criam e recriam a partir da experincia passada e da pros-
peco de tendncias futuras, quase utpicas.
Resgatar essa histria importante por permitir uma compreenso do que por que,
como veio a ser e se tornou a educao ambiental, seus avanos, limites, o delinear de
suas perspectivas, os fatores que a condicionam. Como esse histrico pode ser considerado
num amplo arco do tempo e dos acontecimentos, vale a pena comear por reconhecer as
datas e eventos mais importantes na construo da idia de educao ambiental e de seus
objetivos no fazer escolar e social. Esses eventos tm produzido as bases para projetar e
executar a poltica nacional que estrutura a educao ambiental no Brasil, as chamadas
polticas estruturantes da educao ambiental.
Segundo Brasil & Santos (2007), polticas pblicas so o conjunto de

medidas e programas governamentais que tem por objetivo influenciar
a resoluo de problemas do presente (socioambientais, econmicos,
polticos, jurdicos, etc.), em diferentes nveis e escalas (municipal,
estadual, federal, nacional ou internacional), objetivando a construo do
futuro de uma comunidade, nao ou sociedade.
As polticas so estruturantes quando organizam elementos isolados,
imprimindo-lhes uma noo de todo orgnico e coerente. Voc j
parou para pensar na influncia que as polticas nacionais referentes a
educao ambiental tm sobre a sua prtica escolar? E como voc v
os conhecimentos e prticas produzidos nas escolas influrem sobre as
polticas locais, regionais e nacionais?
1.1. Breve histria da educao ambiental global

Embora os primeiros registros da utilizao do termo educao ambiental datem de 1948,
num encontro da Unio Internacional para a Conservao da Natureza (UICN) em Paris, os
rumos da educao ambiental comeam a ser realmente definidos a partir da Conferncia
de Estocolmo, em 1972, a quem se atribui a insero da temtica da educao ambiental na

Educao ambiental
123
agenda internacional. Esta Conferncia teve grande importncia na agenda poltica mun-
dial, devido ao seu impacto na opinio pblica internacional e aos resultados alcanados
nos diversos pases, como a criao de agncia, secretrias e ministrios do Meio Ambien-
te. Entre outras resolues importantes, a Conferncia de Estocolmo apontou, de maneira
enftica, pela primeira vez, para a necessidade de se educar para a compreenso e a soluo
dos problemas ambientais.
Em 1975, lana-se em Belgrado, na ex-Iugoslvia, o Programa Internacional de Educao
Ambiental, no qual so definidos os princpios e as orientaes para o futuro. Tais diretrizes
esto presentes na Carta de Belgrado, assinada por representantes de 65 pases.
Meta e objetivos da educao ambiental, segundo a Carta de

Belgrado
Meta da Educao Ambiental
Desenvolver uma populao mundial que esteja consciente e
preocupada com o meio ambiente e com os problemas, que lhe so
associados, e que tenha conhecimento, habilidade, atitude, motivao
e compromisso para trabalhar individual e coletivamente na busca de
solues para os problemas existentes e para a preveno de novos.
Objetivos da Educao Ambiental
1.Conscientizao: contribuir para que os indivduos e grupos sociais
adquiram conscincia e
sensibilidade, em relao ao ambiente como um todo, e a problemas a
ele relacionados.
2.Conhecimento: propiciar aos indivduos e grupos sociais uma
compreenso bsica sobre o ambiente como um todo, os problemas
a ele relacionados, e sobre a presena e o papel de uma humanidade
criticamente responsvel em relao a esse ambiente.
3.Atitudes: possibilitar aos indivduos e grupos sociais a aquisio de
valores sociais, fortes vnculos afetivos com o ambiente e motivao
para participar ativamente na sua proteo e melhoria.
4.Habilidades: propiciar aos indivduos e aos grupos sociais condies para
adquirirem as habilidades necessrias soluo dos problemas ambientais.
5. Capacidade de avaliao: estimular os indivduos e os grupos sociais
a avaliarem as providncias relativas ao ambiente e aos programas
educativos, quanto aos fatores ecolgicos, polticos, econmicos,
estticos e educacionais.
6. Participao: contribuir com os indivduos e grupos sociais no sentido de
desenvolverem senso de responsabilidade e de urgncia com relao aos
problemas ambientais para assegurar a ao apropriada para solucion-los.
(http://openlink.br.inter.net/jctyll/1903.htm. Acesso em 11/03/2009)

124 Mdulo 2
Leia, na unidade Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil, as

diferentes correntes de educao ambiental e como as metas e os
objetivos da Carta de Belgrado contriburam para defini-las.
Cinco anos aps Estocolmo, em 1977, realiza-se em Tbilisi (ex-Unio Sovitica), a Confern-
cia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, cuja organizao ocorreu a partir de uma
parceria entre a Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (Unesco) e
o ento recente Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma). A Conferncia
de Tbilisi reafirmou as posies da Conferncia de Belgrado, mas a partir desta Conferncia
que a educao ambiental passa a ser considerada como um projeto transformador, crtico e
poltico. Desse encontro saram algumas das definies, objetivos, princpios e estratgias
para a educao ambiental adotados em todo o mundo, inclusive pelo Brasil.
Veja as recomendaes Conferncia Intergovernamental sobre Educao

Ambiental (Tbilisi) em http://www.verdescola.org/downloads/tratado_tbilisi.pf-
Como um contraponto aos documentos oficiais, de extrema importncia o Tratado de

Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, elaborado
pela sociedade civil planetria em 1992 no Frum Global da Conferncia das Naes Uni-
das sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio 92). Esse documento estabelece princ-
pios fundamentais da educao ambiental para as sociedades sustentveis, se distanciando
do contraditrio conceito de desenvolvimento sustentvel, por reconhecer a educao am-
biental como um processo dinmico, em permanente construo, e orientado por valores
baseados na transformao social.
O Tratado estabelece ainda uma relao entre as polticas pblicas de educao ambiental
e a sustentabilidade, apontando princpios e um plano de ao para educadores ambientais.
Enfatiza os processos participativos voltados para a formao de um pensamento poltico
crtico, coletivo e solidrio, de interdisciplinaridade, de multiplicidade e diversidade.
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e

Responsabilidade Global documento que redirecionou o conceito de
educao ambiental, imprimindo-lhe um carter mais socioambiental e
envolvendo uma multiplicidade de atores sociais a se educarem na ao
ambiental, bem como apontando a necessria interface entre governo,
sociedade civil e empresas na construo de sociedades sustentveis.
Disponvel em http://www.viberoea.org.br

Educao ambiental
125
A Agenda 21 tambm foi um documento concebido e aprovado durante a Rio 92 com for-
tes implicaes na educao ambiental. Trata-se de um plano de ao para ser adotado glo-
bal, nacional e localmente, por organizaes do sistema das Naes Unidas, pelos governos
e pela sociedade civil, em todas as reas em que a ao humana impacta o meio ambiente.
Alm do documento em si, a Agenda 21 um processo de planejamento participativo que
resulta na anlise da situao atual de um pas, estado, municpio, regio, setor e planeja o
futuro de forma sustentvel.
Para saber mais sobre a Agenda 21, consulte o caderno Formando Com-
Vida, Construindo a Agenda 21 na Escola, disponvel em:
www.mec.gov.br/conferenciainfanto2008
Veja tambm a unidade Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil,
neste mdulo.
Em Tessaloniki, no ano de 1997, durante a III Conferncia Internacional sobre Meio Am-
biente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, os temas
colocados na Rio 92 foram reforados. Chamava-se a ateno para a necessidade de se
articularem aes de educao ambiental baseadas nos conceitos de tica e sustentabilida-
de, identidade cultural e diversidade, mobilizao e participao, alm de prticas inter-
disciplinares. Reconheceu-se que, passados cinco anos da Rio 92, o envolvimento com
a educao ambiental continuava insuficiente. Como conseqncia, configurava-se a ne-
cessidade de uma mudana de currculo, de forma a contemplar as premissas bsicas que
norteiam uma educao em prol da sustentabilidade, motivao tica, com nfase em
aes cooperativas e em novas concepes de enfoques diversificados.
Em dezembro de 2002 a Assemblia Geral da ONU publicou a resoluo 57/254, que ins-
tituiu o perodo entre 2005 e 2014 como a Dcada das Naes Unidas da Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel. A iniciativa das Naes Unidas de implementar a Dcada
acarreta maior visibilidade para a educao ambiental, na medida em que refora mun-
dialmente a sustentabilidade a partir da educao. A Dcada da Educao para o Desen-
volvimento Sustentvel potencializa as polticas, os programas e as aes educacionais j
existentes, alm de multiplicar as oportunidades inovadoras.
A IV Conferncia Internacional de Educao Ambiental, realizada em Ahmedabad em
2007, desde seu nome Educao Ambiental para um Futuro Sustentvel: Parceiros para
a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, mostra uma conflituosa nova
identidade para a educao ambiental. Enquanto a Unesco, com a Dcada, refora a dimen-
so da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS), os organizadores indianos

126 Mdulo 2
da Conferncia reconhecem a importncia da educao ambiental para a construo de

um futuro sustentvel e os latino-americanos insistem na educao ambiental contribuindo
para a construo de sociedades sustentveis.
Em 2007 se reforou a urgncia em se formular polticas de educao ambiental para lidar-
mos com as mudanas climticas. Foram discutidas questes, como o aumento das tem-
peraturas e o conseqente aumento do nvel de mares e oceanos, alm do perigo da vulne-
rabilidade das comunidades humanas s doenas transmitidas por vetores, da reduo da
gua doce, da perda de biodiversidade com a extino de milhes de espcies de plantas e
animais, entre outras ameaas.
Diante da necessidade de se reverter drasticamente esse processo, a educao ambiental
adquire centralidade por sua importncia na transformao de modos de vida e vises de
mundo, especialmente junto juventude do mundo. O documento final da Conferncia cita
o pensamento de Gandhi: Sejamos a mudana que queremos ver no mundo.
Essas aproximaes, porm, no se do sem disputas, pois existem contradies e incom-
patibilidades em relao a conceitos e posturas polticas. Tbilisi (1977), Moscou (1987),
Tessaloniki (1997) e Ahmedabad (2007): conferncias que testemunham as mudanas na
forma com que a sociedade contempornea percebe o meio ambiente e a teia da vida no
planeta. Passamos da preservao e da conservao da biodiversidade para a emergncia
da manuteno da vida e das sociedades humanas. Mas foi com o Tratado de Educao
Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, que enunciou-se de
forma mais clara a relao da educao ambiental com a equidade social e econmica, bem
como a necessidade de mudanas de valores e atitudes voltados para a sustentabilidade em
suas dimenses social, cultural, econmica, ambiental, tica e poltica.
Conhea mais detalhes da histria da educao ambiental Internacional

em:
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./educacao/
index.php3&conteudo=./educacao/hist_int.html
Existem diferenas entre desenvolvimento sustentvel e

sustentabilidade? Em quais contextos surgem? Contrastando conceitos e
contextos, o que podemos inferir e aferir?

Educao ambiental
127
1.2. Institucionalizao da educao ambiental no Brasil

Bem antes da sua institucionalizao no Governo Federal, a educao ambiental j se anun-
ciava de vrias maneiras no Brasil. Temos a existncia de um persistente movimento con-
servacionista, que surgiu com Jos Bonifcio de Andrada e Silva, no incio do sculo XIX,
por motivos que persistem at hoje: o corte indiscriminado de madeira de lei, a destruio
dos solos, o descaso com a qualidade das guas, entre outros fatores. No incio dos anos
1970 emergiu um ambientalismo que, unido s lutas pelas liberdades democrticas, critica-
va o modelo econmico, poltico e social adotado pelo regime militar. Manifesto por meio
da ao isolada de professores, estudantes e escolas, mediante pequenas aes de organiza-
es da sociedade civil, de prefeituras municipais e governos estaduais, as atividades edu-
cacionais propostas voltavam-se a recuperar, conservar e melhorar o meio ambiente. Nesse
perodo tambm surgiram os primeiros cursos de especializao em educao ambiental.
Para saber mais sobre a realidade em seu estado, veja os textos

Polticas estruturantes de educao ambiental e Um olhar sobre a
educao ambiental no Mdulo Local.
O processo de institucionalizao da educao ambiental no Governo Federal brasileiro teve

incio em 1973 com a criao da Secretaria Especial do Meio Ambiente (Sema), vinculada
Presidncia da Repblica. Outro passo nessa direo foi dado em 1981, com a Poltica Na-
cional de Meio Ambiente (PNMA), que estabeleceu, no mbito legislativo (Lei n 6.938/81),
a necessidade de incluso da educao ambiental em todos os nveis de ensino, incluindo
a educao da comunidade, objetivando capacit-la para a participao ativa na defesa do
meio ambiente. Reforando essa tendncia, a Constituio Federal, em 1988, estabeleceu,
no inciso VI do artigo 225, a necessidade de promover a educao ambiental em todos os
nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.
Em 1991, a Comisso Interministerial para a preparao da Conferncia das Naes Uni-
das sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio 92) considerou a educao ambiental
como um dos instrumentos da poltica ambiental brasileira. Apesar dessa postura instru-
mental, foram, ento, criadas duas instncias no Poder Executivo, destinadas a lidar exclu-
sivamente com esse aspecto: o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental do MEC, que
em 1993 se transformou na Coordenao de Educao Ambiental (Coea/MEC), e a Diviso
de Educao Ambiental do Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renovveis (Ibama), cujas competncias institucionais foram definidas no sentido de re-
presentar um marco para a institucionalizao da poltica de educao ambiental no mbito
do Sistema Nacional de Meio Ambiente (Sisnama).

128 Mdulo 2
No ano seguinte foi criado o Ministrio do Meio Ambiente (MMA). Alm disso, o Ibama
instituiu os Ncleos de Educao Ambiental (NEA) em todas as suas superintendncias
estaduais, visando operacionalizar as aes educativas no processo de gesto ambiental na
esfera estadual.
Durante a Rio 92, com a participao do MEC, tambm foi produzida a Carta Brasileira
para Educao Ambiental, que, entre outras coisas, reconhece ser a educao ambiental
um dos instrumentos mais importantes para viabilizar a sustentabilidade como estratgia de
sobrevivncia do planeta e, conseqentemente, de melhoria da qualidade de vida humana.
A Carta admite ainda que a lentido da produo de conhecimentos, a falta de comprome-
timento real do Poder Pblico em cumprir e complementar a legislao sobre as polticas
especficas de educao ambiental, em todos os nveis de ensino, consolidam um modelo
educacional que no responde s reais necessidades do pas.
Com o intuito de criar instncias de referncia para a construo dos programas estaduais
de educao ambiental, a extinta Sema e, posteriormente, o Ibama e o MMA estimularam
a formao das Comisses Interinstitucionais de Educao Ambiental (CIEA). O auxlio
elaborao dos programas dos estados foi, mais tarde, prestado pelo MMA.
Em dezembro de 1994, em funo da Constituio Federal de 1988 e dos compromissos
internacionais assumidos durante a Conferncia do Rio, foi criado, pela Presidncia da
Repblica, o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA)1, compartilhado pelo
ento Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal e pelo
Ministrio da Educao e do Desporto, com as parcerias do Ministrio da Cultura e do
Ministrio da Cincia e Tecnologia. O PRONEA foi executado pela Coordenao de Edu-
cao Ambiental do MEC e pelos setores correspondentes do MMA/Ibama, responsveis
pelas aes voltadas respectivamente ao sistema de ensino e gesto ambiental, embora
tambm tenha envolvido em sua execuo outras entidades pblicas e privadas do pas.
Em 1995 foi criada a Cmara Tcnica Temporria de Educao Ambiental no Conselho
Nacional de Meio Ambiente (Conama). Os princpios orientadores para o trabalho dessa
Cmara eram a participao, a descentralizao, o reconhecimento da pluralidade e da di-
versidade cultural e a interdisciplinaridade.
Em 1996, o MMA criou o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental e firmou um proto-
colo de intenes com o MEC, visando cooperao tcnica e institucional em educao
ambiental, com cinco anos de vigncia, configurando um canal formal para o desenvolvi-
mento de aes conjuntas.
1 A sigla PRONEA refere-se ao programa institudo em 1994, ao passo que a sigla ProNEA remete ao Programa
institudo em 1999.

Educao ambiental
129
Em 1999, foi aprovada a Lei n 9.795, que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao
Ambiental, regulamentada somente em 2002 pelo Decreto n 4.281, que define, entre ou-
tras coisas, a composio e as competncias do rgo Gestor da PNEA lanando, assim,
as bases para a sua execuo. Este foi um passo decisivo para a execuo das aes em
educao ambiental no Governo Federal, tendo como primeira tarefa a assinatura de um
Termo de Cooperao Tcnica para a realizao conjunta da Conferncia Infanto-Juvenil
pelo Meio Ambiente.
Em 2000, a educao ambiental integrou, pela segunda vez, o Plano Plurianual (2000-
2003), agora na dimenso de um Programa, identificado como 0052 - Educao Ambiental,
e institucionalmente vinculado ao Ministrio do Meio Ambiente.
A Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, dispe sobre a educao

ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA)
e d outras providncias. No seu art. 1., a educao ambiental
entendida como os processos por meio dos quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente,
bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
O art. 2. cita que a educao ambiental deve ser um componente
essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente,
de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo, em carter formal e no-formal, ou seja, precisa ocorrer para
alm dos muros da escola.
De acordo com o art. 7., a PNEA envolve em sua esfera de ao,
alm dos rgos e entidades integrantes do Sisnama, instituies
educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, os rgos
pblicos da Unio, dos estados, do Distrito Federal e dos municpios,
bem como as organizaes no-governamentais que atuam em
educao ambiental.
Conhea a PNEA http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9795.htm
Decreto regulamentador http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
decreto/2002/D4281.htm
Em 2003, merece destaque o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA) que,

em 2004, teve a sua terceira verso submetida a um processo de consulta pblica, realizada
em parceria com as CIEAs e as redes de educao ambiental, envolvendo cerca de 800
educadores ambientais de 22 unidades federativas do pas.

130 Mdulo 2
Em 2004 houve mudana ministerial e a consequente criao da Secretaria de Educao

Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad). Com isso, a Coordenao de Educa-
o Ambiental (Coea) transformou-se em Coordenao Geral de Educao Ambiental
(CGEA). Essas transformaes permitiram maior enraizamento da EA no MEC e junto s
redes estaduais e municipais de ensino. A CGEA passou a atuar de forma integrada reas
de Diversidade, Educao Escolar Indgena e Educao no Campo. Em 2007, a CGEA
passou a fazer parte da Diretoria de Educao Integral, Direitos Humanos e Cidadania,
conferindo assim maior visibilidade educao ambiental e destacando sua vocao de
transversalidade.
As relaes estabelecidas no mbito do ProNEA visam fortalecer a educao ambiental
dentro do pas a partir de relaes que tambm se estabelecem fora dele. Por isso, o Brasil,
juntamente com outros pases da Amrica Latina e do Caribe, assumiu compromissos inter-
nacionais com a implementao do Programa Latino-americano e Caribenho de Educao
Ambiental (Placea) e do Plano Andino-amaznico de Comunicao e Educao Ambiental
(Panacea), que incluem os ministrios do Meio Ambiente e de Educao dos pases.
Existem criaes artsticas que so cones dos movimentos sociais.

Geraldo Vandr comps esta cano de protesto na dcada de 1960
durante o perodo da ditadura militar. Oua em:
http://www.4shared.com/file/40822197/a74ed1d4/DESTAQUE_-_
Geraldo_Vandre_-_Pra_no_dizer_que_no_falei_das_flores.html?s=1

Educao ambiental
2. O MEC e a educao ambiental 131
A
pesar de no apresentar conceitos e tratar de maneira mais clara e direta em 1997
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), aps dois anos de debates, foram
aprovados pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). Os PCN constituem um
subsdio para apoiar a escola na elaborao do seu projeto educativo, inserindo procedi-
mentos, atitudes e valores no convvio escolar, bem como a necessidade de tratar de alguns
temas sociais urgentes, de abrangncia nacional, denominados temas transversais: meio
ambiente, tica, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo; com possibi-
lidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de importncia relevante para sua
realidade. Em 2002 foram publicados os Parmetros em Ao - Meio Ambiente.
Sobre o PCN e os temas transversais, acesse:

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/didaticos_e_tematicos/pcns_
temas_trasnversais
A educao ambiental no MEC atua em todos os nveis de ensino formal, mantendo aes
de formao continuada por meio do programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas,
como parte de uma viso sistmica de educao ambiental. A educao ambiental passa a
fazer parte das Orientaes Curriculares do Ensino Mdio e dos mdulos de educao a
distncia na Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Em 2004, tem incio o Plano Pluri-Anual (PPA) 2004-2007. Em funo das novas diretrizes
e sintonizado com o ProNEA, o Programa 0052 reformulado, passa a ser intitulado Edu-
cao Ambiental para Sociedades Sustentveis. Essa poltica parte de uma viso sistmica
baseada em um crculo virtuoso que contm quatro aes estruturantes para a educao
ambiental numa perspectiva de prtica pedaggica integrada, contnua, permanente e trans-
versal a todas as disciplinas, nas diversas modalidades de ensino, conforme a figura 1.
O MEC prioriza o trabalho da EA nas escolas, baseando-se em quatro aes estruturantes:
Educao difusa, que se baseia na realizao de edies da Conferncia Nacional
Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, em intenso processo de mobilizao e pre-
parao por meio de conferncias nas escolas, que contam com forte apoio das
secretarias estaduais de educao. A Conferncia Infanto-Juvenil do Meio Am-
biente nas Escolas tem como pblico-alvo estudantes de 11 a 14 anos, professores
e comunidade, que utilizam esse espao como oportunidade para debateram as
questes ambientais da escola e seu entorno.
Fortalecimento da educao presencial, por meio da formao continuada de pro-
fessores e gestores educacionais e da qualificao dos materiais didticos;

132 Mdulo 2
Figura 1. As diretrizes do MEC (a partir de 2004) para a educao ambiental nas

escolas
Uso de novas tecnologias, o que envolve a incluso digital dos professores e o uso
de outras mdias em sala de aula;
Fortalecimento dos movimentos de juventude, com a criao de Coletivos Jovens
pelo Meio Ambiente, e pelo encorajamento da formao de Comisses de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vidas) nas escolas. Por meio das Com-Vi-
das possvel tornar a EA parte do dia-a-dia da escola, partindo de prioridades
que a comunidade escolar julgar importante naquele momento para aquele local.
As Com-Vidas visam introduzir na comunidade escolar e no entorno o desenvol-
vimento de parcerias e a construo da cidadania, a fim de promover sociedades
sustentveis, que aliem conservao da natureza melhoria na qualidade de vida
da populao.

Educao ambiental
3. Conceitos da educao no processo da gesto ambiental 133
I
nterpretar o pensamento e o movimento ambientalista como um bloco monoltico,
coeso e orgnico incorrer no equvoco da generalizao. No ambientalismo, assim
como em qualquer outra rea do conhecimento, existem mltiplas e diferentes idias,
correntes e manifestaes. Muitas se complementam, outras se contrapem.
Ocorre que as foras desenvolvimentistas (hegemnicas) se utilizam dessa multiplicidade
de idias e correntes para desqualificar o seu oponente, as foras sustentabilistas (contra-
hegemnicas).
Da mesma forma que o ambientalismo, atualmente no mais possvel entender a educa-
o ambiental no singular, como um nico modelo alternativo de educao que simples-
mente se ope a uma educao convencional, que no ambiental. importante frisar que
se inicialmente era necessrio dirigir esforos para a incluso da dimenso ambiental na
educao (Guimares, 1995) porque essa simplesmente desconsiderava o entorno
biofsico , atualmente, j incorporada a dimenso ambiental na educao, no mais
possvel referir-se genericamente a uma mera educao ambiental, sem qualific-la com a
preciso que o momento exige (Loureiro & Layrargues, 2001).
De modo coerente a esse panorama, novas denominaes para conceituar a educao am-
biental foram efetuadas a partir do final dos anos 1980 e incio da dcada de 1990, como
a alfabetizao ecolgica (Orr, 1992), a educao para o desenvolvimento sustentvel
(Neal, 1995), a educao para a sustentabilidade (ORiordan, 1989; IUCN, 1993), a
ecopedagogia (Gadotti, 1997), ou ainda, a educao no processo de gesto ambiental
(Quintas & Gualda, 1995). Esses conceitos caracterizam o incio de uma nova fase,
a da necessidade de diferenciao interna, com demarcao de tticas e estratgias mais
eficazes para atingir resultados, os quais nem sempre so palpveis, como o caso do
processo educativo. Essa tarefa, no Brasil, foi pioneiramente empreendida por Sorrentino
(1995), que identificou a existncia de quatro vertentes:
Conservacionista
Educao ao ar livre
Gesto ambiental e
Economia ecolgica
A diversidade de classificaes a respeito da educao ambiental to vasta quanto a diver-
sidade que inspira as inmeras variaes do ambientalismo. Sauv (1997) discute algumas
delas, que podem ser complementares entre si, ao contrrio das variaes do ambientalis-
mo:

134 Mdulo 2
Educao sobre o meio ambiente: trata-se aqui da aquisio de conhecimentos e

habilidades relativos interao com o ambiente, que se baseia na transmisso de
fatos, contedos e conceitos, na qual o meio ambiente se torna objeto de aprendi-
zado;
Educao no meio ambiente: tambm conhecido como educao ao ar livre, cor-
responde a uma estratgia pedaggica onde se procura aprender mediante o con-
tato com a natureza ou com o contexto biofsico e sociocultural do entorno da
escola ou da comunidade. O meio ambiente prov o aprendizado experimental,
tornando-se um meio de aprendizado;
Educao para o meio ambiente: processo em que se busca o engajamento ativo
do educando, que aprende a resolver e prevenir os problemas ambientais. O meio
ambiente se torna uma meta do aprendizado.
Precisamos acrescentar uma quarta preposio: a educao a partir do meio am-
biente, que considera, alm das demais includas, os saberes tradicionais e origi-
nrios que partem do meio ambiente, as interdependncias entre as sociedades
humanas, a economia e o meio ambiente; a simultaneidade dos impactos nos m-
bitos local e global; uma reviso dos valores, tica, atitudes e responsabilidades
individuais e coletivas; a participao e a cooperao; o pensamento altrusta, que
considera a diversidade dos seres vivos, os territrios com sua capacidade de su-
porte, a melhoria da qualidade de vida ambiental das presentes e futuras geraes;
os princpios da incerteza e da precauo.
Outra classificao efetuada e discutida por Sauv (1997) diz respeito s perspectivas que
iluminam as prticas pedaggicas, divididas entre conferir maior peso educao ou ao
meio ambiente, embora tambm possam ser complementares entre si. Partindo do pressu-
posto de que a educao ambiental se localiza na relao entre seres humanos e ambiente,
podem existir trs vertentes:
Perspectiva ambiental: est centrada no ambiente biofsico. Parte do ponto de
vista de que a qualidade ambiental est se degradando, ameaando a qualidade
de vida humana. A preocupao dessa vertente est na idia do engajamento para
prevenir e resolver os problemas ambientais. A expresso definidora dessa postura
: Que planeta deixaremos s nossas crianas?;
Perspectiva educativa: est centrada no indivduo ou no grupo social; parte da cons-
tatao de que o ser humano desenvolveu uma relao de alienao a respeito de
seu entorno. A preocupao dessa vertente a educao integral do indivduo, com

Educao ambiental
135
o desenvolvimento da autonomia, do senso crtico e dos valores ticos. A expresso

definidora dessa postura : Que crianas deixaremos para nosso planeta?;
Perspectiva pedaggica: est centrada no processo educativo, diferentemente das
abordagens anteriores, que se centram num ou noutro plo. Por considerar os
mtodos pedaggicos tradicionais demais dogmticos e impositivos, essa vertente
inclina-se sobre o desenvolvimento de uma pedagogia especfica para a educao
ambiental, atravs da perspectiva global e sistmica da realidade, da abertura da
escola ao seu entorno, ao recurso da metodologia da resoluo de problemas am-
bientais locais concretos. A expresso definidora dessa postura : Que educao
deixaremos para nossas crianas nesse planeta?.
Mas foi a compreenso da educao ambiental a partir de sua funo social que propiciou
o surgimento de tipologias dualsticas, com categorias intrinsecamente binrias: Carva-
lho (1991) inicialmente contraps uma educao ambiental alternativa contra a educa-
o ambiental oficial; Quintas (2000), Guimares (2000, 2001) e Lima (1999, 2002), res-
pectivamente, colocaram uma educao no processo de gesto ambiental, uma educao
ambiental crtica e uma educao ambiental emancipatria contra a educao ambiental
convencional; Carvalho (2001) compara uma educao ambiental popular versus uma edu-
cao ambiental comportamental.
Tais tentativas procuram demarcar, por meio de elementos da sociologia da educao, uma
educao ambiental que se articula com as foras progressistas, contra uma outra que se
articula com as foras conservadoras da sociedade, visando respectivamente transforma-
o ou manuteno das relaes sociais. O que une essas novas perspectivas da educao
ambiental, que diametralmente rompem com o modelo convencional, a hiptese de que
s ser possvel proteger a natureza se, ao mesmo tempo, se transformar a sociedade, pois
apenas reform-la no seria suficiente (Layrargues, 2002).
Os fatos a seguir devem ser levados em conta ao pensarmos em que tipo de educao am-
biental queremos praticar:
A crescente crtica contra a ingenuidade do modelo convencional de educao
ambiental;
A ausncia de resultados palpveis atribuveis ao da educao ambiental;
A mudana do contexto do ambientalismo, que deixou em segundo plano as ativi-
dades preservacionistas e conservacionistas para atuar em primeiro plano na cons-
truo de espaos pblicos participativos de negociao da gesto ambiental;
A necessidade de se buscar um enfrentamento poltico dos conflitos socioambientais.

136 Mdulo 2
Eles depem a favor de um certo modelo de educao ambiental, que ao invs de investir
na compreenso da estrutura e funcionamento dos sistemas ecolgicos, invista prioritaria-
mente na estrutura e funcionamento dos sistemas sociais; que ao invs de apontar solues
no mbito individual e de ordem moral e tcnica, aponte solues no mbito coletivo e
de ordem poltica; que ao invs de se confundir com uma educao conservacionista, se
assemelhe mais educao popular; que ao invs de vislumbrar toda a humanidade como
objeto da educao ambiental, almeje prioritariamente os sujeitos expostos aos riscos am-
bientais e as vtimas da injustia ambiental; e, sobretudo, que coloque em segundo plano
conceitos e contedos biologizantes do processo ensino-aprendizagem, para incorporar em
primeiro plano, conceitos e contedos oriundos da sociologia, como estado, mercado, so-
ciedade, governo, poder, poltica, alienao, ideologia, democracia, cidadania, etc.
Afinal de contas, a educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico,
baseado em valores para a transformao social, segundo o princpio no 4 do Tratado de
Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Social. Eis o de-
safio da educao ambiental, transmutar-se gradualmente em uma educao poltica, at
desaparecer a necessidade de se adjetivar a educao de ambiental.

Educao ambiental
4. Marcos legais 137
A
companhando o histrico e as tendncias da educao ambiental no Brasil e no
mundo, a legislao brasileira, alm de medidas visando sustentao da vida e
dos processos ecolgicos, avanou em relao ao desenvolvimento de uma cida-
dania responsvel, para a construo de sociedades sustentveis e socialmente justas. As
leis a seguir representam o marco legal que orienta a educao ambiental brasileira:
Lei no 6.938, de 31.08.1981, que institui a Poltica Nacional de Meio Ambiente
Em seu artigo 2o, inciso X, afirma a necessidade de promover a educao ambiental a
todos os nveis de ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la
para participao ativa na defesa do meio ambiente. Assim, a educao ambiental con-
siderada como um princpio e um instrumento da poltica ambiental.
Constituio Federal de 1988
Reconhece o direito constitucional de todos os cidados brasileiros educao ambiental e
atribui ao Estado o dever de promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e
a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente (art. 225, 1, inciso VI).
Lei n 9.394/96 Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Na LDB existem poucas menes educao ambiental. A referncia feita no artigo 32,
inciso II, segundo o qual se exige, para o Ensino Fundamental, a compreenso ambiental
natural e social do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fun-
damenta a sociedade; e no artigo 36, 1, segundo o qual os currculos do ensino funda-
mental e mdio devem abranger, obrigatoriamente, (...) o conhecimento do mundo fsico
e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
Lei n 9.795/99 Poltica Nacional de Educao Ambiental
Institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). A PNEA refora e qualifica
o direito de todos educao ambiental, indicando seus princpios e objetivos, os atores e
instncias responsveis por sua implementao, nos mbitos formal e no-formal, e as suas
principais linhas de ao.
Lei n 10.172/01 Plano Nacional de Educao (PNE)
Inclui a educao ambiental como tema transversal e observa que ela deve ser implementa-
da no Ensino Fundamental e Mdio, com a observncia dos preceitos da Lei 9.795/99.
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/L10172.pdf

138 Mdulo 2
Decreto n 4.281/02:
Regulamenta a Lei 9.795/99, que estabelece a PNEA. Alm de detalhar as competncias,
atribuies e mecanismos definidos pela Lei 9.795/99, cria o rgo Gestor, responsvel
pela coordenao da PNEA, sendo este rgo constitudo pela Diretoria de Educao Am-
biental, do Ministrio do Meio Ambiente, e pela Coordenao Geral de Educao Ambien-
tal, do Ministrio da Educao.

Educao ambiental
139
Referncias
Carvalho, I. Territorialidades em luta: uma anlise dos discursos ecolgicos. So Paulo : Ins-
tituto Florestal de So Paulo, 1991. (Srie Registros, 9).
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extenso rural. Agroecologia e Desenvolvimento Rural Sustentvel, v. 2, n. 2, p. 43-51, 2001.
Gadotti, M. Caminhos da ecopedagogia. Debates socioambientais, n. 2, v.7, p. 19-21, 1997.
Guimares, M. A dimenso ambiental na educao. 3. Ed. Campinas : Papirus, 1995. 120p.
Guimares, M. Educao ambiental: no consenso, um embate? Campinas : Papirus, 2000.
94p.
Guimares, M. Educao ambiental e a gesto para a sustentabilidade. In: SANTOS, J. E.;
SATO, M. (Org.). A contribuio da educao ambiental esperana de Pandora. So Carlos :
RIMA, p. 183-195, 2001.
IUCN. Education for sustainability: a practical guide to preparing national strategies. Gland,

Swit-
zerland, 1993.
Layrargues, P. P.Educao no processo da gesto ambiental: criando vontades polticas, pro-
movendo a mudana. In: ZAKRZEVSKI, S. B.B.; VALDUGA, A. T.; DEVILLA, I. A. (Org.). Anais
do I Simpsio Sul Brasileiro de Educao Ambiental. Erechim : EdiFAPES. 2002. p. 127-144.
Lima, G. Questo ambiental e educao: contribuies para o debate. Ambiente & Sociedade, v.
5, n. 2, p.135-153, 1999.
Lima, G. Crise ambiental, educao e cidadania: os desafios da sustentabilidade emancipatria.
In: LOUREIRO, C.; LAYRARGUES, P.; CASTRO, R. (Org.) Educao ambiental: repensando o
espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002. p. 109-141.
Loureiro, C.; Layrargues, P. Educao ambiental nos anos 90. Mudou, mas nem tanto.
Polticas ambientais, v. 9, n.25, p.6-7, 2001.
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NETO, J. C. de M. A educao pela pedra. Disponvel em: http://www.revista.agulha.com.br.
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bany State University, 1992.
Quintas, J.; Gualda, M. A formao do educador para atuar no processo de gesto am-
biental. Braslia : Ibama, 1995. 29 p. (Srie Meio Ambiente em Debate, 1).

140 Mdulo 2
Quintas. J. Por uma educao ambiental emacipatria: consideraes sobre a formao do educa-
dor para atuar no processo de gesto ambiental. In: QUINTAS, J. (Org.) Pensando e praticando a
educao ambiental na gesto do meio ambiente. Braslia : Ibama, 2000. p. 11-19.
Sauv, L. Pour une ducation relative lenvironnement. 2. ed. Montreal : Gurin, 1997.
Sorrentino, M. Educao ambiental e universidade: um estudo de caso. So Paulo, 1995.
Tese (Doutorado). Universidade de So Paulo.

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Processo Formador em

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Sistema Universidade Aberta do Brasil

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD)

Rede de Educao para a Diversidade

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR

Universidade Federal da Bahia

Universidade Federal do Esprito Santo

Universidade Federal de So Paulo

Universidade Federal Fluminense

Universidade Federal de Mato Grosso

Universidade Federal do Paran

Universidade Federal Rural de Pernambuco

Universidade Federal de So Joo Del Rei

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Rede de Educao para a Diversidade

Coordenao de Cursos a Distncia:

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

Edio: Tereza Moreira

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Processo formador em educao ambiental a distncia : mdulo 1 e 2 : educao a distncia,

1. Educao ambiental. 2. Educao a distncia. I. Ttulo. II. Brasil. Ministrio da Educao.

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V oc ingressar no processo formativo proposto. O mdulo 1 traz informaes

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Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil...65

Polticas estruturantes de educao ambiental....117

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Ana Jlia Pedreira

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1. A realidade da educao a distncia no Brasil...... 14

2. A EAD na formao continuada de professores..... 16

3. Caractersticas do ensino a distncia..................... 19

5. Entrando nessa rede............................................. 23

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Que nessa interao, todas e todos tenhamos

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Conhea mais sobre o ensino a distncia, acessando o site do Instituto

E voc, o que pensa at agora sobre ensino a distncia? Elabore uma

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O preconceito em relao educao a distncia representa um desafio cultural que come-

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2.1. A EAD como facilitadora da educao ambiental

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Conhea o Sistema UAB acessando:

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participantes, bem como com acompanhamento e avaliao permanentes durante todo o

3.1. Vantagens e desafios do ensino a distncia

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facilidade de acesso e maior flexibilidade nos horrios de estudo de acordo com

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Veja na unidade Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil, a

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Conhea algumas redes de educao ambiental atuantes no pas.

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