Capitulo 1: ANALISIS DEL DISCURSO

El discurso es socialmente constitutivo (ayuda a mantener y reproducir el status quo de la sociedad) as como
socialmente constituido (constituye situaciones, objetos de conocimiento, identidades sociales y relaciones).

La nocin de discurso: hablar de discurso es una forma de accin entre las personas que se articulan a partir
del uso lingstico contextualizado ya sea oral o escrito. Las personas tienen a su disposicin un repertorio
comunicativo, que puede estar formado por una o ms lenguas, distintas variedades lingsticas y por
instrumentos de la comunicacin, la lengua ofrece herramientas para interactuar discursivamente. Estos
parmetros son del tipo cognitivo y sociocultural, dinmicos y pueden estar sujetos a revisin, negociacin y
cambio.
Un discurso es complejo en cuanto a los diversos niveles que entran en su construccin, en cuanto a las
modalidades en que se concreta (oral o escrita), tambin es heterognea en el plano lingstico discursivo por
una serie de normas, reglas y principios de carcter textual y sociocultural que orientan a las personas en la
tarea de construir piezas coherentes y apropiadas en cada ocasin.
Se entiende por comunicacin a un proceso interactivo complejo que incluye la continua interpretacin de
intenciones expresadas verbal y no verbalmente, en forma directa o velada. Implica tomar en consideracin la
ideologa, la visin del mundo, intenciones, metas y finalidades concretas en cada situacin, las personas
despliegan estrategias encaminadas a la consecucin de estos fines.
Las identidades sociales de las personas se construyen, mantienen y se cambian a travs de los usos discursivos.
Factores como los gestos, en el discurso oral o los elementos iconogrficos en la escritura, los elementos
cognitivos, sociales y lingsticos son los que se articulan en la formacin del discurso.

Unidades de anlisis: tener en cuenta el contexto exige observar el marco en el que se elaboran y manifiestan
las piezas discursivas,
- La unidad bsica es el enunciado entendido como el producto concreto y tangible de un proceso de
enunciacin realizado por un anunciador y destinado a un enunciatario. Este tener o no forma de
oracin. Los enunciados se combinan entre di para formar textos, orales o escritos, el texto est
constituido por elementos verbales combinados que forman parte de una unidad comunicativa,
intencional y compleja. Todo texto debe ser entendido como un hecho (acontecimiento o evento)
comunicativo que se da en el transcurso de un devenir espacio- temporal. Integra lo verbal y lo no
verbal en una situacin sociocultural definido. El conjunto de elementos intervinientes (modelo
SPEAKING) son: situacin, participantes, finalidades, secuencia de actos, clave, instrumentos, normas
y gnero.
- La perspectiva global tiene en cuenta la unidad comunicativa en su conjunto, su estructura, contenido
general, su alcance pragmtico.
- La perspectiva local tiene en cuenta los elementos lingsticos que lo constituyen, la forma de
enunciados, las relaciones establecidas entre ellos para formar la secuencia. El recorrido del anlisis se
inicia en la visin de la unidad discursiva en su globalidad.

Diferentes disciplinas implicadas en el anlisis del discurso: el hecho lingstico se ha convertido en un tema
de gran inters para muchas disciplinas humanas y sociales.

- La antropologa lingstica: relacin entre la lengua, pensamiento y cultura (pone el acento en diferencias y
diversidad) plantea la existencia de una interdependencia entre las lenguas y los miembros que la hablan.

- La etnogrfica de la comunicacin: plantea que la competencia lingstica se ha de entender como una parte
del conjunto de conocimientos y habilidades que componen la competencia comunicativa y la competencia
cultural. Plantea la existencia de heterogeneidad intrnseca de las comunidades de habla, lo que caracteriza o
cohesiona a los grupos es el hecho de compartir un repertorio verbal y comunicativo y los patrones o hbitos
de uso de ese repertorio. La cohesin existe cuando se establecen redes de comunicacin relativamente estables
entre las personas. Centra su atencin en la interaccin comunicativa entendida como el lugar desde donde se
puede conocer la realidad sociocultural de los grupos humanos.
- La sociologa: se interesa por comprender la realidad social desde una perspectiva micro, el interaccionismo
simblico es una corriente de la microsociologa que sita en primer plano el papel que desempean las
interacciones en la vida social. (GOFFMAN) propone un doble nivel de anlisis: en primer lugar un nivel
sistmico que se ocupara del estudio de las organizaciones que se lleva a cabo a travs de la gestin de los
turnos de la palabra. El segundo nivel se refiere a los ritos de interaccin que son un reflejo de las relaciones.

- La etnometodologa: parte de la constatacin de que los seres humanos participan de forma regular en
mltiples circunstancias que poseen una estructura compleja en la que requieren toda una serie de
conocimientos previos y que ponen en funcionamiento un bagaje de expectativas como un esquema para la
interpretacin, la realidad social se (re)crea, constituye, mantiene y cambia a travs de las interacciones en que
las personas se involucran da a da. El anlisis de la conversacin es la propuesta de la etnometologa que ha
centrado su atencin en el estudio de la conversacin cotidiana, no planificada, una constante en este estudio es
la de la alternancia de los turnos de palabra.

- La sociolingstica interaccional: propone relacionar los anlisis del tipo cualitativo e intensivo con una
teora social dentro de la cual esos microanlisis obtengan una dimensin de mayor alcance, utilizan los mismos
mtodos para realizar un anlisis en profundidad que les permita trascender los propios datos para contribuir a
la elaboracin de una teora social basada en ese tipo de anlisis emprico pero que pueda explicar los
comportamientos comunicativos, los valores, supuestos y conflictos que se producen entre quienes participan.
Los conceptos claves son los de interferencia conversacional as como los de inicios y conversaciones
contextualizadoras, este enfoque se ha utilizado para analizar las interacciones de quienes participan en los
encuentros interactivos que mantienen una relacin desigual.

- La psicolinguistica: pone el acento en el papel de la interaccin comunicativa entre los individuos como el
motor principal de la adquisicin y desarrollo de la lengua, ha aportado conceptos muy importantes (marcos,
guiones, esquemas o planes) que permiten entender como articula la mente el conocimiento.

- El pensamiento filosfico: se ocupa del origen del lenguaje, su relacin con el pensamiento, la manera en que
las palabras permiten o dificultan el acceso a las ideas y a su expresin. Desde la teora pragmtica se considera
que hablar es hacer y que cada enunciado emitido posee un significado literal o proposicional, una dimensin
intencional y una dimensin que repercute en la audiencia. Esta distincin entre lo que se dice, la intencin con
la que se dice y el efecto que lo que se dice causa en quien recibe el enunciado ser crucial, ya que sita el
proceso de interpretacin de intenciones en el marco de la conversacin y, como consecuencia, se incorporan
factores sociales y cognitivos al estudio de los enunciados, que puedan adoptar formas mas o menos directas o
mas o menos convencionales para expresar un contenido. La teora de la cooperacin ofrece una explicacin de
inferencias convencionales sobre lo que no est dicho pero que, sin embargo se quiere comunicar. Se centra en
el estudio de los procesos inferenciales situados que los hablantes activan para entender los enunciados a partir
de formas que parecen transgredir los principios racionales. La teora de la relevancia pretende presentar una
explicacin sobre el funcionamiento de los mecanismos cognitivos en la emisin y en la eficacia y un mnimo
costo de procesamiento a partir del reconocimiento de la informacin relevante de acuerdo con los factores
contextuales en que el enunciado se produce.

- La lingstica funcional: plantea una gramtica que tiene como horizonte el texto y las situaciones en que
ste aparece. Se reconocen tres macro funciones del lenguaje: la ideacin al (por la que se representa
conceptualmente el mundo) la interpersonal (por la que se manifiesta la interaccin social) y la textual (por la
que se realiza de lengua, adecundolo a las finalidades y contextos).

- La lingstica textual: se plantea trascendiendo los lmites oracionales para explicar la macro estructura
(contenido temtico) y la superestructura (el esquema organizativo) de los textos. Se ha enfocado en el estudio
de las propiedades que definen el texto (como la coherencia y cohesin) y la bsqueda de una clasificacin de
los tipos de textos.
- La teora de la enunciacin: recoge su concepcin dialgica y heteroglsica del lenguaje, los aspectos de la
construccin del sujeto discursivo y de la inscripcin del sujeto en los enunciados (modelizacion y polifona)
han contribuido a delimitar el modo como el determinado uso de elementos de la lengua manifiestan tanto el
grado de implicacin de Enunciador y Enunciatario como la orientacin argumentativa que adquieren los
enunciados al conectarse entre si.

- La retrica clsica: teora que se plantea el estudio del texto y de la relacin entre el hablante/orador y su
audiencia. Se ha separado en dos vertientes: la nueva retrica que ha realizado una revisin sistemtica de la
argumentacin como teora del razonamiento prctico (sustentado en las creencias, valores y experiencia) ante
hechos problemticos. Los procedimientos argumentativos han establecido categora de argumentos posibles
para logar la adhesin de un pblico. La otra vertiente (fundamentada en la semitica literaria de origen
estructuralista) ha reordenado las categoras que inspiran las propuestas actuales sobre los gneros, sobre las
fases de la composicin textual y su posible combinatoria; sobre la argumentacin en sus principales aspectos
dialgicos y estratgicos y sobre la retrica de la elocucin aplicada no solamente al mbito publico del
discurso, sino tambin a las relaciones interpersonales en el mbito privado.
El anlisis del discurso es un instrumento que permite entender las prcticas discursivas que se producen en
todas las esferas d la vida social en las que el uso de la palabra (oral y escrita) forma parte de las actividades
que en ella se desarrollan. El anlisis del discurso se puede entender como un instrumento de accin social ya
que permite develar los (ab) usos que desde las posiciones de poder se llevan a cabo, las estrategias de
ocultacin, negociacin, negacin o creacin de conflictos, se puede convertir en un medio valiossimo para el
cambio y la critica.
 Capitulo 2: EL DISCURSO ORAL

La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una
especie. Se produce en el cuerpo, aprovechando los rganos del sistema respiratorio y diferentes partes de la
cabeza. Tambin los movimientos de ojos, expresiones faciales y otros movimientos corporales forman parte de
la oralidad, as como las vocalizaciones.
La modalidad escrita no es universal, es un invento humano, se aprende como un artificio que utiliza como
soporte elementos materiales. Aunque no todas las manifestaciones orales son naturales, una conferencia
requiere de una elaboracin e incluso exige el uso de la escritura. Llegar a dominar las formas de hablar no es
sencillo. El hecho de que la lengua oral sea anterior a la escrita, no permite suponer que se dan estrictamente al
desarrollo de la fisiologa en la primera y al desarrollo cultural en la segunda, ya que ambos modos son
interaccin de los dos factores.
La funcin social bsica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones con los dems. Cumple
funciones institucionales, religiosas, poltica, etc. tambin cumple con funciones estticas y ldicas (mitos,
leyendas, canciones, etc.).

Situacin de enunciacin: la situacin de enunciacin oral prototpica se caracteriza por los siguientes rasgos:
Participacin simultnea: personas que intervienen en ellas refirindonos a ellos como interlocutores.
Presencia simultnea: quienes interactan comparten un espacio y tiempo, participan cara a cara.
Relacin interpersonal: por que los interlocutores activan, construyen y negocian una interaccin
basada en sus caractersticas psicosociales: el estatus, papeles, imagen, etc.

Encuentros Mnimos Encuentros mas Elaborados

Saludos, excusas, halagos, elogios, peticiones, Conferencia, juicio, debate, asamblea, servicio
ofrecimientos. religioso.

Si bien caracterizamos la enunciacin prototpica oral la caracterizbamos por la inmediatez cara a cara, el
desarrollo de la tecnologa, hace que el habla pueda circular por canales de comunicacin tanto en forma directa
como en forma indirecta o combinar ambas formas.

Canales de Habla:
- Directo (cara a cara, por telfono)
- Diferido en el espacio (radio y televisin en directo)
- Diferido en el tiempo y el espacio (radio y televisin emisiones pregrabadas, cinta de audio y video)
- Combinacin de usos directos y diferidos (emision de radio o televisin con llamadas telefonicas)

La conversacin espontnea: es el hecho de implicar un numero restringido de participantes, cuyos papeles no

estan predeterminados, que gozan en principio de los mismos derechos y deberes (simetrico e igualitario) y que
tienen como unica finalidad confesada el placer de conversar, tiene un carcter familiar e improvisado: los
temas que se abordan, la duracion del intercambio o el orden de los turnos de la palabra se determina paso a
paso de forma relativamente libre.

Caractersticas interlocutivas de este tipo de intercambios:

Cambio de hablante recurrente, una caracterstica de la conversacin es que es dialogal
En general no habla ms de una persona a la vez.
Los solapamientos (mas de uno hablando a la vez) son comunes, pero por periodos breves.
El orden de los turnos de palabra no es fijo, el intercambio de estos suele darse sin intervalos ni
solapamientos aunque pequeos intervalos son comunes.
La duracin de una conversacin no se especifica previamente al igual que la duracin de los turnos.
El nmero de hablantes puede variar, lo que dicen tampoco esta especificado previamente.
En principio los participantes tiene que ponerse de acuerdo con los parmetros conversacionales, tienen que
decidir conversar, iniciar la interaccin, elegir un tema comn, tienen que ir negociando el mantenimiento o
cambio de tema, de tono, de papeles, tiene que ir construyendo el desarrollo del cuerpo dialgico.
Los mecanismos por los que se rige el cambio de turnos son:
1. la heteroseleccin que consiste en quien esta usando la palabra selecciona al siguiente hablante.
2. la auto seleccin una de las personas presentes empieza a hablar sin que la hayan seleccionado.

Normalmente estos mecanismos funcionan bien por que los interlocutores reconocen lo que se denomina
lugares apropiados para la transicin (LAT) un LAT puede estar sealado por una pregunta, una entonacin
descendente seguida de pausa, por un gesto, etc. el mal funcionamiento del mecanismo para tomar la palabra se
puede traducir bsicamente en una pausa excesivamente larga, en un solapamiento o interrupcin. Tambin
deben ponerse de acuerdo en terminar la conversacin. A lo largo de este proceso, es muy comn que se den
momentos de confusin, ya que en la mayora de los casos la interpretacin da indicios contextualizadores.
- Coloquial prototpica: Es una conversacin no preparada, con fines interpersonales, informal que
tiene lugar en un marco de interaccin familiar entre iguales (sociales o funcionales) que comparten
experiencias comunes y en la que se habla de temas cotidianos.
- Coloquial perifrica: es una conversacin en la que hay una ausencia de alguno de estos rasgos, si bien
neutralizada por otros. Durante la conversacin tenemos la oportunidad de observar un comportamiento
lingstico a menudo inmediato y poco planificado que hace aflorar muchas estructuras lingsticas
subyacentes, con frecuencia marginadas en la produccin formal; conlleva el dominio de varios tipos de
esta regias de importancia capital en la interaccin social como las de irse alternando a lo largo del
discurso, las que sirven para la planificacin de los fines locutivos que se quieren alcanzar, las que van
dirigidas a la formacin y correccin temtica del discurso. Es precisamente el cambio de hablante lo
que delimita el enunciado.
Observar quien toma la palabra, cuantas veces, de que manera, y cuanto tiempo ocupa a lo largo de la
interaccin aporta una informacin valiosa sobre los papeles comunicativos que adopta cada participante y
sobre las relaciones de poder, dominacin, de solidaridad y sobre la distancia social que se establece entre
quienes participan en la conversacin. Un aspecto tambin interesante es observar las diferencias entre las
conversaciones de dos participantes y aquellas en las que intervienen mas de dos, ya que los juegos de alianza y
contra alianza, los papeles mas o menos activos o de audiencia que van adoptando las personas que
conversan, cuando son tres o mas, se puede complicar.
Las unidades en las que puede analizarse una conversacin espontnea son:

Unidades Dialgales Unidades Monolgales

La interaccin (su conjunto, el evento) La intervencin (contribucin de un participante uno o
La secuencia o episodio (de tema o finalidad) mas por turno)
El intercambio (mnima unidad dialogal) El acto o movimiento (de habla: directivo, asertivo,
etc.)

La forma de intercambio mnimo mas tpica en que se organizan los cambios de palabra es la par adyacente
formado por dos intervenciones, se trata de dos turnos normalmente consecutivos en lo cual el primero supone
la aparicin del segundo, uno de los ejemplos mas tpicos son los saludos de inicio.

Pares adyacentes
Primer parte Segunda parte
Preferida No preferida
Peticin Aceptacin Rechazo
Ofrecimiento/ invitacin Aceptacin Rechazo
Valoracin Acuerdo Desacuerdo
Pregunta Repuesta esperada Repuesta inesperada / no respuesta
acusacin Negacin Admisin
A veces puede producir una secuencia incrustada entre el primer turno y el segundo del par, pero da la
impresin que, hasta que no se haya producido ese segundo turno las cosas no se vena bien
a- Vamos? (pregunta 1) b- ya es la hora? (pregunta 2) a- casi (respuesta 2) b- si vamos (respuesta 1)
Tampoco es extrao que en un mismo turno se de ms de una intervencin:
A-necesitas el auto? (pregunta) b- no lo quieres tu? (respuesta + ofrecimiento) a- gracias (aceptacin)
En este caso el turno dos esta formado por dos intervenciones, la primera constituye la segunda parte del primer
par adyacente- formado por una pregunta y una respuesta- y la segunda forma parte del segundo par adyacente
formado por un ofrecimiento y una aceptacin-.
Otra forma de intercambio usual es la formada por tres turnos tpicamente:
a- Pregunta b- respuesta c- acuse de recibo feedback, el tercer turno puede ser de diversa ndole: una mera
repeticin de la respuesta, un comentario o una evaluacin.

Existen reglas, normas o mximas que contribuyen al sentido conversacional. El sentido discursivo suele ir
siempre mucho ms all del significado literal o referencial de las palabras. Ahora bien, en la conversacin
espontnea, la distancia entre el significado literal y el conversacional puede ser especialmente grande debido a
la inmediatez en la que se produce la interaccin, al conocimiento compartido, al contexto fsico comn, al uso
de un registro predominantemente coloquial, entre otros factores, los conversadores confan en la participacin
de los dems para llenar los huecos de sentido o para interpretar aquello que se dice de forma indirecta,
implcita o irnica.

Otras practicas discursivas orales: pueden ser formales o informales, simtricas o asimtricas, distantes o
ntimas, improvisadas o elaboradas, etc.
- De persona a persona: entrevista, consulta, transaccin comercial, debate, tertulia, examen oral,
coloquio, etc.
- De persona a audiencia: conferencia, charla, clase, mitin, sermn, declaracin, discurso, presentacin,
etc.
En el debate por ejemplo se negocian una serie de circunstancias: como la distribucin del espacio,
organizacin del tiempo, la actuacin del moderador, la actuacin de los turnos, los temas que se discutirn.
Aunque lo imprevisto siempre puede surgir como en cualquier intercambio oral. Cada persona de las que
participan en un debate debe construir su imagen y su mensaje particular discursivamente, a travs del uso que
hace de los recursos verbales y no verbales que tiene a su alcance, seleccionando formas lxicas, construcciones
sintcticas, creando un estilo que corresponda y que sea trasmitir. Este tipo de interaccin, comparte aspectos de
creacin sobre la marcha, improvisacin, de mal entendido, de transgresin de las normas, negociacin, etc. al
igual que la conversacin espontnea.

La prcticas discursivas orales en las que una persona habla ante una audiencia las cosas son diferentes, eventos
monogestionados la persona que habla tienen un mayor control sobre lo que dice y como lo dice, la persona ha
preparado el tema con tiempo, se supone que lo conoce bien, ha organizado la exposicin y tiene en cuenta el
tiempo que dispone, el espacio, ha podido seleccionar el modo de planteamiento de acuerdo con la audiencia a
la que esta designado. Aun as, una conferencia es interactiva ya que la audiencia manifiesta con gestos,
miradas u otros procedimientos, esas manifestaciones afectan.

La adquisicin de la competencia oral: se aprende a hablar como parte del proceso de socializacin, desde la
infancia se esta expuesto a situaciones dialgales diferentes. Una lengua consiste en participar activamente de
una forma de vida que existe gracias al uso del lenguaje. Apropiarse de una serie de conjunto de reglas que nos
permiten llevar a cabo diferentes juegos de lenguaje, aprendemos como se compra y vende, como se regaa,
pide perdn, ofrece, rechaza, etc.

El concepto de competencia comunicativa intenta, dar cuenta de todos los elementos verbales y no verbales
que requiere la comunicacin humana, as como la forma adecuada de usarlos en situaciones diversas. Algunas
definiciones: es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos
socialmente significantes, se refiere a la habilidad para actuar, se pretende distinguir entre lo que el hablante
conoce y como acta en instancias particulares. Los estudiosos de la competencia comunicativa tratan a los
hablantes como miembros de comunidades que desempean ciertos roles y tratan de explicar su uso lingstico
para auto identificarse y guiar sus actividades. Desde el punto de vista de la interaccin, la competencia
comunicativa se puede definir como el conocimiento de las convenciones lingsticas y comunicativas en
general que los hablantes deben poseer para crear y mantener la cooperacin conversacional incluye tanto la
gramtica como la contextualizacin. Mientras que la habilidad para producir oraciones gramaticales es comn
a todos los hablantes de una lengua o dialecto, el conocimiento de las conversaciones contextualizadoras vara
en relacin con los otros factores.
Implica conocer no solo el cdigo lingstico sino tambin que decir a quien, y como decirlo en manera
apropiada en cualquier situacin dada. Tiene que ver con el conocimiento social y cultural que les permite usar
e interpretar las formas lingsticas. Incluye tanto el conocimiento como las expectativas respecto a quine puede
o no hablar en determinados contextos, cuando hablar y cuando guardar silencio, a quien, como, cuales son los
comportamientos no verbales adecuados en diferentes contextos, cuales son las rutinas para tomar la palabra en
una conversacin, como preguntar, etc.

El hecho de que en las sociedades existan desigualdades se refleja tambin de forma clara en el desigual acceso
de las personas a los bienes lingsticos y comunicativos. Las diferencias entre los cdigos en relacin a la
divisin social en clases como: cdigo restringido, mas dependiente de la situacin de enunciacin, con mas
implcitos y construcciones sintcticas, mas simples y cdigo elaborado mas autnomo respecto al contexto,
el primero seria el propio de las clases bajas y el segundo utilizado por las clases altas. Por ello en el desarrollo
de la competencia comunicativa oral, desempea un papel fundamental la instruccin escolar. Por otro lado no
debemos olvidar el papel de los medios audiovisuales en la formacin de comportamientos comunicativos
(verbales y no verbales) es decir, comportamientos sociales de nios y adolescentes.
La ampliacin y desarrollo de las competencias comunicativas de las personas es algo que esta en ntima
relacin con las estructuras de poder y con las regulaciones de dominacin.

Aspectos psicosociales de la actividad oral: en los intercambios orales confluyen muchos elementos de carcter
diverso que pueden influir en el buen o mal funcionamiento de la interaccin. Una buena parte de esos
elementos tienen que ver con las caractersticas psicosociales de quienes participan en la interaccin, con la
forma en que esas caractersticas se seleccionan, activan e interpretan en el curso concreto del intercambio. Los
roles o papeles, que posicin adoptan respecto de la situacin y como van interpretando las posiciones de los
dems son aspectos cruciales para el inicio y desarrollo de las interacciones orales cara a cara. Para emprender
la complejidad de la presentacin de la persona, conceptos como los de imagen (fase), territorio o
posicionamiento. Hay elementos del entorno que orientan o guan respecto a cuales son las formas apropiadas
de comportamiento. No es lo mismo encontrarse en un entorno conocido, familiar que en un entorno publico.
Otros factores: la vestimenta, peinados, adornos que una persona usar para presentar una imagen de entrada
sin necesidad de palabras o para confundir a los interlocutores o audiencia creando expectativas confusas o
falsas. En las interacciones cara a cara hay que controlar aspectos que tienen que ver especialmente con el
contenido informativo de lo que se est hablando y con la situacin misma.

En cuanto al contenido informativo es preciso tener en cuenta que oralmente el proceso y producto se dan a la
vez, no podemos borrar lo dicho, la nica manera de corregir es seguir hablando y tratar de reparar lo mejor
posible el error. Hay que pensar sobre la marcha, organizar nuestra contribucin a partir de los elementos
nuevos que nos ofrecen nuestros interlocutores.
El control de la situacin tiene que ver con el grado de conocimiento que los interlocutores tienen respecto de
cuales son los parmetros que les pueden guiar para saber donde estn, que est pasando, qu se espera de
ellos y que pueden esperar de los dems (conocimiento de normas y hbitos). Tanto en lo que se refiere al
contenido informativo como al control de la situacin es esencial haber desarrollado una competencia
estratgica que permita reparar posibles errores, evitar conflictos que no se desean, solucionar problemas e
incluso conseguir apoyo de nuestros interlocutores. En cualquier caso, se gana autoridad, legitimidad y
credibilidad a travs del comportamiento discursivo (verbal y no verbal). Se aumentan los riesgos cuando se
tratan de encuentros desiguales, quien ocupa la posicin alta suele tener mas dominio de la situacin, el que
tenga la posicin baja tendr que calcular mucho sus acciones verbales y no verbales por que sabe que se le
evaluar por lo que dice y como lo dice. Quien ocupa una posicin ms alta tendr que crear un clima ms
agradable para facilitar las cosas.
Elementos no verbales de la oralidad:
- Elementos proxmicos: se refiere a la manera en que el espacio se concibe individual y socialmente, a como
los participantes se apropian del lugar en que se desarrolla un intercambio comunicativo y como se lo
distribuye. Tambin tiene que ver con la distancia que mantienen entre si los participantes en un intercambio
comunicativo. Esta distancia puede variar por muchos motivos, depende del evento que se trate. Las personas
asociamos significados psicosociales y culturales a esos espacios que nos separan o acercan de los dems, de
forma no solo fsica sino simblica. Categoras: intimo, casual-personal, social-consultivo y publico. Lo que
un grupo social considera adecuado puede variar enormemente en otros grupos. En muchos casos los lugares
estn determinados de antemano, como en un juicio o aula. En otros casos la distribucin puede ser ms
flexible. El papel de los elementos proxmicos esta ligado al de los gestos y posturas, al de espacios y al
concepto de imagen y territorio.

- Elementos cinticos (kinsica o quinsica): se refiere al estudio de los movimientos corporales

comunicativamente significativos, las posiciones resultantes concientes o inconcientes, de percepcin visual,
auditiva, etc. que aislados o combinados con las coestructuras verbales y para lingsticas y con los dems
sistemas somticos y objetuales, poseen un valor comunicativo intencionado o no. Podemos distinguir entre
gestos, maneras y posturas. La clasificacin mas sencilla entre elementos cinticos es: emblemas (que son
gestos por palabras) metadiscursos (movimientos al hablar), marcaespacios (sealando lo presente y ausente),
autoadaptadores (tocarse uno mismo), alteradaptadores (tocar a los dems), decticos (sealando a la persona o
cosa), etc. Los gestos pueden sustituir a la palabra (en el caso de los emblemas) repetir o concretar su
significado (en el caso de los decticos), matizarla o sencillamente para acompaarla. Los gestos, maneras y
posturas pueden variar su adecuacin en diferentes culturas. A travs de un gesto o una postura podemos
mostrar inters, indiferencia, desprecio o ansiedad con respecto a lo que estamos diciendo, sirven para mostrar
que posicin tomamos ante lo que se dice y frente a los dems participantes.

- Elementos paraverbales de la oralidad: son los elementos vocales pero no lingsticos. La voz: la intensidad
y el timbre nos puede indicar el sexo, edad, determinado estados fsicos como la afona o resfro, estados
anmicos, etc. la calidad de la voz de puede modular para conseguir determinados efectos o para manifestar
determinadas intenciones. As, un mensaje puede ser susurrado, gritado, dicho con irona, etc. Las
vocalizaciones: se entienden por los sonidos o ruidos que salen de la boca que no son palabras pero que
desempean funciones comunicativas importantes, normalmente se producen combinaciones con gestos
faciales u otras partes del cuerpo y tienen un valor interactivo a veces crucial. Las caractersticas vocales:
volumen, tono, timbre, velocidad, inflexin, ritmo y elocucin dependen del estado afectivo que la persona
quiera mostrar. Por ej. Afecto: volumen suave, tono grave, timbre resonante, velocidad lenta, inflexicin firme y
ligeramente hacia arriba, ritmo regular y elocucin ligada. Vocalizaciones: inhalaciones, exhalaciones,
carraspeo, silbidos, chasquidos, tos, eructos, alargamientos, ruidos de reyendo, risas, llantos, onomatopeyas.
El significado interactivo de tales elementos vara de situacin en situacin y de un grupo cultural a otro.
Adems de los elementos no verbales de la oralidad mencionados, tambin podemos nombrar: caractersticas
fsicas (aspecto, olores, colores) conducta tctil (acariciar, golpear, etc.) artefactos (perfume, ropa, pintura,
adornos, etc.) factores del entorno (muebles, decorados, ruidos, msica).

Caractersticas lingstico- textuales. El Nivel Fnico: es la variedad de la pronunciacin, se explica sobre

todo su sistema fonolgico y los alfonos o variantes fonticas que resultan por contacto de unos sonidos con
otros. Cuatro tipos de variedades:
- Dialectal, geogrfica o diatpico (dialectos geogrficos)
- Social o diastractica (dialectos sociales)
- Situacional, funcional o diafsico (registros)
- Individual o estilo (idiolecto).

La prosodia (entonacin, intensidad, ritmo) constituye otro de los aspectos especficos de la oralidad.
Utilizamos la entonacin para organizar la informacin, tanto por su funcin sintctica para sealar la
modalidad oracional (enunciativa, interrogativa, exclamativa) como por su funcin enftica y moralizadora, ya
que nos permite marcar el foco temtico o destacar determinados elementos estructurales. La intensidad adems
de distinguir los significados (clebre, celebr, celebre) sirve tambin para marcar nfasis. El ritmo tiene
funciones sintcticas y adems sirve para interpretar actitudes (ritmo rpido nerviosismo).
El nivel morfolgico: la complejidad sintctica del discurso oral depende de la pieza que se trate (conversacin
espontnea, conferencia, etc.) la tematizacin consiste en alterar el orden cannico de Sujeto- Verbo Objeto y
colocar al inicio el elemento que se quiere resaltar. La seleccin sintctica tambin sirve como marcador de la
variedad funcional o registro que se utiliza, ya que la menor complejidad sintctica corresponde a un registro
ms coloquial. En interseccin entre vocalizaciones, el lxico y la morfosintaxis se observa el uso de
expresiones que muestran una actitud y que tienen funciones modelizadoras, interactivas y expresivas muy
evidentes.
El nivel lxico: tradicionalmente el lxico ha sido el plano lingstico que ha puesto ms relacin con los
factores culturales, las palabras sirven para nombrar aquello que se considera parte de un conjunto de valores,
creencias, objetos, actividades y personas que se configuran en una cultura. Desde el punto de vista del discurso
oral sirve para marcar el registro, el tono de la interaccin, de las finalidades que se pretenden conseguir a la
vez que es un indicador de las caractersticas socioculturales de los hablantes, marca la pertenencia a un grupo.
Otra caracterstica del discurso oral en este nivel tiene que ver con el bajo grado de densidad lxica y alto grado
de redundancia.
La organizacin textual y discursiva: las manifestaciones ms tpicas de la oralidad son dialgales con dos o
ms interlocutores o monolgales aunque siempre encontramos marcas verbales o no verbales interactivas. En
el caso de los monlogos habr que atender varios aspectos. Por un lado, aquellos que sirven para organizar la
estructura del texto (presentacin, progresin informativa, finalizacin), por otro lado se tiene que prestar
atencin a como las formas lingsticas y textuales sirven para dar coherencia al discurso. En tercer lugar,
observar las marcas interactivas verbales o no verbales que presentan los textos monogestionados y que son una
muestra clara de esa dialogicidad caracterstica de cualquier tipo de comunicacin humana. Finalmente es
importante observar el escenario es decir, la localizacin espacial y temporal.
En el caso del discurso dialogal hay que atender su organizacin estructural en los turnos de palabra,
secuencias bsicas: inicio (saludos, preguntas, exclamaciones) desarrollo (mantenimiento, cambio, feedback,
respuestas mnimas) final (ofrecimiento, aceptacin, cierre). Saber iniciar y finalizar una conversacin de forma
adecuada a las expectativas que generan los diferentes tipos de eventos dialgales supone un grado de
competencia comunicativa oral elevada. En el cuerpo central de la interaccin debemos centrarnos en la forma
que se produce la co-construccin y la negociacin en diferentes planos: interlocutivo, temtico, de la posicin
de los hablantes, del tono y de las finalidades.

Dimensiones para el anlisis del discurso:

*Dimensin interlocutiva: atiende a la mecnica de organizacin de interaccin y tiene en cuenta el espacio
interactivo ocupado, la manera de toma de palabra y de pasar de turno as como la diferente forma en que los
participantes construyen una parte de su identidad a partir de papeles comunicativos que desarrollan.
Elementos: capital verbal (numero de toma de palabras, numero de palabras, tiempo ocupado), origen de las
tomas de palabras (auto seleccin o heretoseleccin) modos de transicin (pausa, pregunta, validacin,
demanda de validacin, respuesta, gestin de los turnos de palabra, gestin de los temas y gestin del contrato
comunicativo).
*Dimensin temtica: atiende actuacin de los interlocutores respecto a la construccin temtica, tipo de
contribucin y papel que desarrollan. Elementos: contribucin (directiva, reactiva, de relanzamiento,
continuativa, desligada) estructura temtica.
*Dimensin enunciativa: atiende a la posicin de los sujetos respecto a lo que dicen y a los recursos
discursivos- textuales que utilizan. Elementos: modalidad enunciativa (apelativa, elocutiva, delocutiva 3ra
persona o impersonal) modo de organizacin del discurso (narrativo, argumentativo, descriptivo, didctico
explicativo).
 Capitulo 3: EL DISCURSO ESCRITO

La utilizacin de un nmero reducido de signos (32 como mximo) combinados entre si, permiten la
representacin del conjunto de palabras que constituyen el Lxico propio de un sistema lingstico, sin embargo
la escritura alfabtica no es universal. Tiene un origen, historia y extensin cultural por reas determinadas del
planeta y es adoptado de forma paulatina por los hablantes de las lenguas semticas. La escritura es un tcnica
especifica para fijar la actividad verbal mediante el uso de signos grficos que representan, ya sea icnica o
convencionalmente la produccin lingstica.
La cultura alfabtica, las prcticas que se derivan de ellas son capaces de cambiar el estilo cognitivo y los
modelos de organizacin social de una comunidad. La escritura es de fundamental importancia no simplemente
por que preserva el habla a travs del tiempo y el espacio sino por que trasforma el habla, abstrayendo sus
componentes y permite volver a leer, de tal modo que la comunicacin a travs de la vista crea posibilidades
cognitivas para el ser humano muy distintas a las creadas por la comunicacin emitidas por la boca. Por su
parte, la escritura da vigor a la conciencia, el uso escrito acenta el poder humano de abstraccin, de reflexin,
de aislarse del contexto mas inmediato, con lo que resulta en un estilo cognitivo que prioriza la actividad
intelectual.

La conservacin de la memoria de los acontecimientos deben mantenerse por escrito todos aquellos que
adquieran valor pblico y social: nacer, morir, instruirse, trabajar, etc. son actos que repercuten en la sociedad.
La lengua escrita ha tenido distribucin desigual, en el mundo hay un 40% de la poblacin que no conoce la
escritura a lo que hay que aadir un 25% que esta por debajo de los niveles de alfabetizacin funcional. La
lengua escrita adquiere vida propia, desarrolla orientaciones parcialmente independientes, se usa para diferentes
propsitos. El conjunto de funciones de conservacin, oficialidad, difusin publica y medio de expresin de
ciencia y cultura han otorgado prestigio social, sus funciones cognitivas han potenciado el desarrollo intelectual
y la elaboracin mental.
El lenguaje escrito organiza un cosmos de auto referencia, de tensiones y significaciones que alcanzan un
absoluto grado de autonoma frente a lo real, incluyendo en ello al hombre que lo crea.
Hay dos maneras de acercarse a la comprensin de lo que significa el uso de la escritura y lectura en una
comunidad:
- La Autnoma que considera esta prctica que en si mismo proporciona todas las posibilidades que
hemos mencionado.
- La Ideolgica que es la que tienen en cuenta que es el contexto socio cultural en el que se han estas
prcticas en que proporciona funciones especficas a la cultura escrita.

La cultura escrita en una sociedad adems de ampliar las funciones de la lengua, genera valores y conceptos
que son asumidos de forma implcita por los miembros de esta sociedad. En otro estudio utilizarn la escritura
para establecer estadios o niveles de evolucin de las sociedades por ej.
- Sociedades primitivas (primer estadio con utilizacin del modo oral exclusivamente)
- Sociedades intermedias (progresiva introduccin de la escritura en elites religiosas y luego a otros
sectores)
- Sociedades modernas (institucionalizacin de la escritura para toda la poblacin adulta).

Analfabetismo funcional: la letra escrita se considera como un valor intrnseco, segn sea orientada al trabajo,
progreso econmico (valor instrumental) o al desarrollo cultural (valor humanstico). La funcin de la lengua
escrita puede tener objetivos muy distintos, que se distribuyen en un contendium que va de lo mas simple
(capacidad de escribir el nombre) a lo mas complejo. El grado mas alto sera el que permite adquirir
informacin variada.
La alfabetizacin se ha redefinido a lo largo del tiempo ya que en el siglo 18 tena un valor moral, luego se le
ha asignado un valor cognitivo teido de ideologa.
La situacin de enunciacin: la situacin de enunciacin prototpica se caracteriza por los siguientes rasgos:
A) La actuacin independiente y autnoma de las personas que se comunican a travs de un texto. Emisores y
recetores de llaman mas precisamente escritores y lectores.
B) Sus protagonistas no comparten ni el tiempo ni el espacio. El momento y lugar de la escritura no coinciden
con los de la lectura.
C) Al tratarse de una interaccin definida, el texto debe contener las instrucciones necesarias para ser
interpretado.
La trasmisin de informacin durable se realiza a travs de la escritura: los textos como objetos externos a su
autor y a su lector, se exponen, archivan o circulan desde los ms simples a los ms elaborados.
Textos breves: anuncios, avisos, cartas, notas, carteles, prospectos, listados, etc.
Textos extensos: novelas, poemarios, tratados, ensayos, diccionarios, manuales, diarios.
La modalidad escrita admite informalidad pero se caracteriza por su tendencia a la formalidad. En la escritura el
carcter monologar adquiere una organizacin precisa y estructurada; por esta razn los discursos orales como
las conferencias suelen tener soportes escritos.
El dialogo puede representarse por escrito pero son construidos y pulidos. La escritura utiliza como vehculos
canales mltiples. Para calibrar el valor de dichos canales tendremos en cuenta que son de dos tipos:
A) Manual (a mano): mbito de lo inmediato y personal, tanto en lo privado como en lo publico. Crea un efecto
de personalizacin
B) Mecnico (imprenta, medios electrnicos).

Prcticas discursivas escritas: as como en la oralidad la prctica primordial es la conversacin, en la que

respecta a la escritura nos encontramos con una gran diversidad textil en los diferentes mbitos de la vida
social. Principales mbitos:

mbito Prcticas discursivas

Administrativo Alegaciones, certificados, escrituras, etc.
Jurdico Leyes, sentencias, contratos, etc.
Religioso Tratados, catecismos, libros sagrados, etc.
Vida cotidiana Correspondencia personal, notas, apuntes, avisos, etc.

De cada mbito profesional se generan actividades escritas con valor funcional, etiquetadas socialmente: los
mdicos extiendes recetas, las comerciales facturas, etc. los nicos que por su valor cultural y esttico han sido
estudiados sistemticamente y poseen un cuerpo de teora y critica son los del cuerpo literario. El texto escrito
ha constituido en nuestra cultura el modo de representacin del conocimiento, la reflexin y abstraccin se han
potenciado a travs de ella, al tiempo que ha permitido el desarrollo del mbito de la especializacin, los
lenguajes formales y terminologa especializada.

La adquisicin de la competencia escrita: el aprendizaje sistmico de la lengua escrita se efecta en

condiciones distintas a la de la lengua oral, un rasgo esencial es que la persona tiene ya una competencia
lingstica fundada en su actividad oral. Una de las primeras necesidades es la adquisicin del cdigo grfico de
representacin lingstica, aunque en el momento del aprendizaje es un smbolo de segundo orden con
respecto al de primer orden (sistema simblico sonoro) una vez adquirido se convierte gradualmente en un
smbolo directo.

La caracterstica ms importante de la adquisicin de la competencia escrita es que est sometida a un

aprendizaje institucionalizado que tiene lugar en centros de educacin. El aprendizaje del cdigo exige un
adiestramiento y preparacin especfica. La capacidad de leer (sentido de comprender, contextualizar e
interpretar textos elaborados) y la capacidad de escribir para dar cuenta de la adquisicin de estos
conocimientos, se ha convertido en el eje fundamental de la instruccin. A lo largo de todos los ciclos de la
enseanza se hace necesario para quien estudia progresar en la conciencia lingstica y la descontextualizacin
que se requiere para entender explicaciones cada vez mas abstractas. El uso escrito de la lengua se ha
convertido en un medio de poder, signo de cultura e instruccin, aduana de puestos de trabajo. El medio cultural
en el que se mueve el individuo determina sus posibilidades de desarrollo y aun dentro de la misma sociedad en
caudal lingstico no esta repartido de forma igualitaria en todos los sectores. La competencia escrita tiene
distintos niveles:
 - El nivel ejecutivo (dominio del cdigo)
- El nivel funcional (permite la supervivencia en la vida cotidiana)
- El nivel instrumental (permite el acceso a la informacin)
- El nivel epistmico (permite el ejercicio de la critica y creacin).

Aspectos psicolgicos de la actividad escrita: el uso escrito requiere abstraccin, anlisis, toma de conciencia
de los elementos que componen el sistema de la lengua. La situacin de produccin con la ausencia del
interlocutor y sin el contexto fsico compartido determina tambin caractersticas especiales que tienen su
manifestacin en las estructuras discursivas y gramaticales, en las que recae el peso de la comunicacin. Desde
el punto de vista psicolgico el texto escrito supone dos procesos cognitivos relacionados con la expresin
lingstica: el proceso de produccin (escritura) y el proceso de interpretacin (lectura). Ambos quedan
relativamente separados del texto y su estudio queda desde este punto de vista tambin diferenciado.

El proceso de escritura: segn el modelo por etapas se despliega linealmente, empezando por una etapa de
preescritura y generacin de ideas, seguida por su ordenacin, elaboracin y reelaboracin hasta alcanzar su
resultado final.
Nuevos modelos cognitivos: indican que las etapas no se suceden mecnicamente, sino que se solapan,
alternan e interfieren en el transcurso de la actividad.
*Hayes tiene en cuenta tres procesos principales:
1. El proceso de planificacin se nutre de la memoria y del contexto pragmtico e incluye la definicin de
objetivos, la generacin de ideas y su organizacin.
2. El proceso de textualizacion traduce los contenidos mentales en elementos de la lengua, con lo que genera
decisiones a nivel lxico- semnticas, morfosintcticas y ortogrficas.
3. El proceso de revisin implica operaciones retroactivas de lectura que van evaluando los resultados de la
textualizacion y de la acomodacin a los objetivos iniciales. Cada uno de estos procesos no se convierte en un
comportamiento esttico sino que activo operaciones de replanificacion. La persona que estribe acta a travs
de un monitor o mecanismo de control que regula y dirige los distintos procesos, que se interrelacionan en una
actividad progresiva.

*Beaugrande plantea un modelo de interaccin de estadios paralelos en el cual estos procesos se conciben
como unidades funcionales que van alternando su dominancia en el proceso de produccin del texto.

* Bereiter y Scardamalia asocian el proceso de escritura al proceso de produccin de conocimiento,

implicando los indicadores de tema y genero como el filtro cognitivo que proporciona un avance en la
produccin de ideas. Las distintas oraciones mentales y verbales a diferentes niveles suponen una sobrecarga
cognitiva considerable que el escritor debe gestionar, debe controlar a su vez el espacio del conocimiento y el
espacio retrico. Los problemas se plantean en tres ejes fundamentales:
1) Pasar de la organizacin jerrquica de las ideas a su disposicin lineal, aunque es importante considerar que
la gramtica de la lengua, la puntuacin y la disposicin del texto permite sealar la jerarqua dentro de la
linealidad dispuesta por la secuencia textual.
2) Controlar la adecuacin de los elementos lingsticos que modelan el mbito global del texto (conectores,
segmentacin, estructura, ordenacin) con los que precisan el mbito local (palabras y combinacin, las
oraciones y sus relaciones y el control ortogrfico).
3) Regular la insercin del texto en los parmetros del contexto personal, cognitivo e intencional que ha de
permitir que sea eficaz.

El proceso de lectura: es el encuentro fsico entre el texto y el receptor, una actividad de decodificacin de
naturaleza pasiva, tiene en cuenta el texto como un conjunto complejo de signos lingsticos que hay que
reconocer y comprender y como un proceso mental de comprensin e interpretacin. Existen dos modelos:
A) Modelo ascendente describe el proceso de lectura por etapas partiendo del reconocimiento de las grafas,
identificacin de morfemas y la construccin gramatical y por fin la interpretacin semntica, es un modelo
lineal.
B) Modelo descendente: parte de la recepcin del texto en su globalidad para recorrer los niveles del ms
complejo al ms bsico.
Presupuestos de partida de lectura:
A) Se considera al lector como protagonista de la lectura, como sujeto activo en la construccin del sentido del
texto, la persona que lee inicia esta construccin a partir de las instrucciones que recibe del texto. Establece de
forma diferida una interaccin comunicativa con el autor.
B) La persona que lee, activa el conocimiento que posee para relacionar los ms adecuados para la
interpretacin. La lectura se nutre de la decodificacin de signos y en parte de los conocimientos previos, es un
proceso inferencial para seleccionar de las posibles interpretaciones. Las operaciones mentales y la memoria
actan para dotar de sentido los enunciados.
C) El estudio de la inteligencia artificial sirve de modelo para comprender los procesos de trasmisin de
informacin. Se entiende que la mete humana funciona cognitivamente como un sistema capaz de interpretar
informacin. La teora pragmtica de la relevancia se sita aqu para postular que la inteligencia humana basa
su eficiencia en la seleccin selectiva, que permite localizar con un mnimo esfuerzo y mximo rendimiento la
informacin relevante de un conocimiento.
D) El estudio de los textos han concluido que hay elementos textuales que favorecen la comprensin. Los
esquemas estructurales, organizan el texto y favorecen su comprensin eficaz. Estas particularidades se
incluyen en un modelo interactivo del proceso lector que se convierte en un nuevo paradigma que tiene en
cuenta la intencin que tiene el lector para la lectura del texto, el estado epistmico en que se sita entorno al
contenido textual.
El procesamiento interactivo se entiende como un vaivn en los niveles superiores a los inferiores de modo
que el contexto y conjunto de inferencias actan como condicionantes y detonantes de la interpretacin mas
adecuada del texto.
El contrato de lectura es entendido como el texto programa su recepcin a travs de las convenciones del
gnero y lugar institucional en el que se sita. Propone que la competencia del lector sea considerada
comprendiendo:
A) El conocimiento de un diccionario de base y reglas de co-referencia.
B) Capacidad de captar selecciones contextuales y circunstanciales.
C) La actitud para interpretar la codificacin retrica y estilstica.
D) Una familiaridad con los escenarios comunes e intertextuales.
E) Una visin ideolgica.

Elementos no verbales de la escritura: la verbalizacin escrita se manifiesta a travs de elementos materiales y

formatos que condicionan la significacin que se trasmite. El soporte de la comunicacin escrita se materializa
en objetos reales, autnomos. Al conjunto de cdigos semiticos que pueden aparecer afines con el texto escrito
que se ha llamado paratexto.
Para tener en cuenta las condiciones paratextuales que originan la interpretacin tendremos en cuenta 4
aspectos:
1) El material de soporte: papel, pizarras, otros soportes y el hipertexto (computadora)
2) El formato: tamao de paginas, cantidad de paginas, combinaciones de materiales y colores, los componentes
paratextuales del libro son variadas (ndice, epilogo, potada, contraportada, etc). Las publicaciones peridicas
(diarios, revistas, etc).
3) Tipografa y diseo grfico: la disposicin de los componentes grficos tiene gran importancia para la
visualizacin, esttica, relevancia del contenido y la legibilidad. El tamao y grosor de las letras, tipo de letras,
uso de maysculas, etc. el orden de aparicin de elementos o la inclusin de unos textos en otros son otras
formas de dotar de importancia.
4) La combinacin con otros cdigos semiticos: iconos, dibujos, fotografas o infografa ilustran y refuerzan la
informacin trasmitida. Para la lectura o interpretacin de la imagen se puede utilizar el mismo aparato
analtico que se aplica a los recursos expresivos verbales.

El texto escrito al hacerse pdico en distintos formatos ha ido adquiriendo caractersticas socioculturales
identificables por parte de los miembros de la sociedad en la que se inscribe. Las publicaciones suponen
preparacin, planificacin y revisin. Tambin influyen en lo que se publica y lo que no, el componente
ideolgico est presente en editoriales y peridicos.
Caractersticas lingsticas textuales del discurso escrito:
- Nivel grfico: de las variantes sociales y dialcticas de la lengua se decidi escoger como referencia para la
escritura, enseanza, publicaciones, etc. el alfabeto latino, la lengua castellana desde sus inicios se fijaron las
letras que deban usarse en la comunidad de habla con un sistema fnico de referencia: el de variantes
seteptional. La determinacin de la variante comn para la escritura es un producto histrico relacionados con
centros de poder. Una vez establecido un sistema ortogrfico es muy difcil cambiarlo. La norma tiene una
funcin de mantenimiento de la homogeneidad y se asocia a la escritura. En todas las lenguas hay distancias
entre lo que se escribe y lo que se pronuncia. La escritura prevalece sobre la pronunciacin, influye sobre ella y
hasta la deforma.

- El nivel morfosintctico: su especializacin se centra por un lado en la representacin del saber y por el otro
la creacin literaria. La escritura acadmica se constituye como el ejemplo de una escritura reflexiva que ha de
cumplir los requisitos de imparcialidad, desapacionamiento, neutralidad y distancia. En lo que concierne a las
construcciones sintcticas se tiende a representar de forma cannica y neutra las oraciones de la lengua. El
modelo modlico se presenta como un texto planificado y controlado, es la forma declarativa/ enunciativa, la
relacin entre oraciones explicitas. Las obras literarias suelen tener un repertorio variado de palabras, registros
y fraseologa y muestran libertad de uso. En cambio el texto que se propone como modelo acadmico esta
marcado por exigencia de claridad, orden, precisin y coordinacin que afecta a las construcciones
gramaticales, deben expresar la objetividad y la eleccin de la tercera persona gramatical como forma de
expresin que borra el protagonismo de los coenunciadores. No es propio de los textos escritos la repeticin y
redundancia, sino la consecucin de un desarrollo informativo que vaya conectando las oraciones a nivel local y
las unidades superiores. En los mbitos administrativos y jurdicos se caracterizan por el uso de textos escritos
donde la creacin esta ausente y abundancia de formulas fijas, lenguaje llano de la administracin.

- El nivel lxico: la escritura tiene su base en este nivel, en el caso del espaol el diccionario de la real
academia es la referencia bsica y las academias correspondientes constituyen la referencia para la escritura
normativa. En el caso de los escritos cientficos y tcnicos hay diccionarios especializados que recogen la
terminologa de cada campo. Un rasgo especfico del lxico es su continua ampliacin debido a usos nuevos. El
nivel lxico es el mas sensible al entorno cultural por ello hay palabras que caen en desuso o que sufren
cambios semnticas.

- La organizacin textual y discursiva: el texto escrito tiene como peculiaridad que se despliega en forma
lineal en el espacio de la pgina, ello conlleva una configuracin externa que arme los contenidos, su
ordenacin y organizacin. La informacin se organiza a travs de procedimientos bsicos que unen bloques de
contenidos o bien los separan.
* Segmentacin: distribucin de los enunciados que forman el texto, est en relacin a la distribucin de los
temas, sub. Temas y los cambios de temas, la unidad bsica es el prrafo (unidad significativa supraoracional
constituida por un conjunto de enunciados relacionados entre si por el contenido). Las fronteras de cada prrafo
son definidas por su autor, proporcionando una presentacin temtica/ visual que orienta la lectura. El conjunto
de prrafos se organiza en apartados, captulos y partes. La fragmentacin depende de la extensin del texto, del
tipo de texto y de la voluntad estilstica del autor. La segmentacin est al servicio de la comunicacin del
contenido.

* Puntuacin: los signos se usan en funcin de la organizacin gramatical y de la lgica del sentido. Su
funcin principal es proveer de organizacin para la mejor comprensin del lector, bsicamente est
determinada por la sintaxis, longitud del periodo, la entonacin y gusto personal de quien escribe.

* La titulacin: una caracterstica del texto escrito es la presencia de ttulos en los encabezamientos, los
enunciados que estn en esa posicin estn tratados de forma especial desde el punto de vista tipogrfico y
tienen funcin categrica de adelantar el contenido del texto o se seuelo para atraer la atencin del posible
lector. Ttulos y subttulos organizan el contenido del texto, que a su vez aparecen en el indicie para que el
lector pueda conocer en forma sinttica el contenido de un libero o publicacin peridica.
 CAPTIULO 4: EL CONTEXTO DISCURSIVO

El termino escenario se suele utilizar para referirse a los elementos fsicos en el que se produce un determinado
evento comunicativo, el espacio, tiempo y su organizacin del contexto.
El anlisis del discurso se puede definir como el estudio del uso lingstico contextualizado.

Aproximacin al concepto de contexto:

Contexto: entorno lingstico del cual depende el sentido y valor de una palabra, frase o fragmento
considerado, entorno fsico o de situacin (poltico, cultural, econmico, etc) en el cual se considera un hecho.
Orden de composicin o tejido de un discurso, narracin, etc.
Uno de los conceptos bsicos del anlisis del discurso consiste en proclamar que el valor o sentido de cualquier
secuencia discursiva depende del texto anterior y el posterior. Ej.: Esta ocupado! Solo cobra sentido si
consideramos su entrono lingstico (el bao, una persona).

El contexto desde la antropologa: si la primera funcin del habla es pragmtica (dirigir, controlar y hacer
correlato de actividades humanas) entonces es evidente que ningn estudio del habla que no se situ en un
contexto puede ser legitimo. A esta disciplina (especialmente a la antropologa lingstica) una concepcin del
leguaje en el que el contexto resulta fundamental. Una de las premisas de esta disciplina es que quien estudia un
grupo humano debe conocer la lengua. Los antroplogos sostienen que la lengua debe concebirse como parte
integrante de la vida de la sociedad y que la lingstica est en estrecha relacin con ella. La etnologa de la
comunicacin, intenta planear de forma sistemtica el papel que ocupa el contexto en la construccin de
nuestras actividades comunicativas.

La situacin se refiere a dos tipos de elementos:

1) Emplazamiento u localizacin fsica, espacial y temporal, al donde y cuando se produce un determinado
evento comunicativo, tiene que ver con el escenario.
2) Se refiere a la escena psicosocial, es decir a la forma de evento que de forma prototpica las personas que
pertenecen a determinado grupo cultural asocian a un lugar y tiempo determinado. Nos encontramos con
descripciones condicionadas socialmente ej. Lo que es afternoon para una cultura puede ser evening para
otra.
- Las fronteras espaciales externas estarn formadas por las paredes, el suelo y techo de la sala en cuestin,
- Las fronteras internas que pueden ser ms o menos evidentes por la existencia de muebles u otros elementos
marcaran los espacios reservados que pueden ser simblicos (es decir culturales) que estn en relacin con el
uso de la palabra, indica quien y cuando tiene el derecho y deber de hablar, de que modo y el sentido.
- Las fronteras temporales externas son las que marcan inicio y final.
- Las escenas psicosociales se refieren al conocimiento compartido y al concepto de prototipo, las personas a
travs de la experiencia sociocultural cotidiana, van incorporando a nuestra manera de interpretar de forma
activa nuestro entorno, rasgos propios de lo que habitualmente se produce en un determinado lugar a un
determinado tiempo. Eso no quiere decir que no se pueda realizar en esa localizacin otro tipo de evento, lo que
quiere decir es que esperamos de forma prototpica que eso pase. El significado que el tiempo y espacio
adquieren no es universal, se puede cambiar tambin segn las finalidades o expectativas de quieres participan
de un encuentro comunicativo. Ese espacio o tiempo psicosocialmente creado orientan, guan y restringen la
produccin de los enunciados, es decir, de aquello que se considera adecuado y la manera en que lo dicho
tendra que ser interpretado.

El contexto desde la lingstica: en el siglo XX se excluan las formas contextuales ya que se declaraba que lo
que hacan era solo distorsionar las formas y sentido lingstico. Sin embargo, se ha planteado la necesidad de
incorporar este elemento si lo que se pretende es entender lo que las personas hacemos al utilizar la lengua. Para
que un mensaje sea operante, requiere un contexto de referencia que el destinatario pueda captar.
El contexto de la situacin atiende a los participantes, sus acciones comunicativas (verbales y no verbales),
aquellas caractersticas del entorno fsico que resulten relevantes para el evento y los efectos que produce la
accin verbal. Se acenta la necesidad de estudiar la conversacin como un ritual social debido a que es en la
conversacin donde puede apreciarse el valor del contexto para alcanzar la comprensin. Coseriu plantea la
importancia de los entornos en la compresin de los enunciados sosteniendo que lo que se dice es menos que lo
que se expresa y se entiende ya que debe tenerse en cuenta las actividades expresivas complementarias y sobre
todo las circunstancias del hablar. Los entornos orientan todo discurso y le dan sentido. Los clasifica en:
Situacin: se refiere a los aspectos espacio-temporales que permiten el uso y la interpretacin de
elementos decticos de persona, lugar y tiempo.
Regin: referido al espacio socio-lingsticos que permiten asignar un significado concreto (entre todos
los posibles) a una palabra. Dividido a su vez en: Zona, mbito y Ambiente.
Contexto: que se subdivide en idiomtico, verbal y extraverbal
Universo del discurso: tiene que ver con el sistema universal de significaciones al que pertenece un
discurso y que determina su validez y sentido, la literatura, mitologa, ciencias, la matemtica, el
universo emprico en cuanto temas o mundo de referencia del habla.

El contexto en la pragmtica y el anlisis del discurso: si el gramtico de la oracin desea hacer afirmaciones
sobre la aceptabilidad de una oracin al determinar si la secuencia producida son oraciones correctas de la
lengua, est recurriendo implcitamente a consideraciones contextuales. Una primera aproximacin al concepto
de contexto desde el anlisis del discurso lo ha dividido en cuatro tipos:
1) Contexto espacio- temporal
2) Contexto situacional o interactivo
3) Contexto socio-cultural
4) El contexto cognitivo.
Esta clasificacin puede llevar a solapamientos innecesarios o incluso a errores, ya que separa aspectos que son
excesivamente interdependientes por ejemplo tanto los elementos espacio- temporales como los situacionales
son interpretados a la luz de los datos socioculturales, datos que a su vez son integrados en la mente de las
personas a travs de procesos cognitivos que se activan para cada situacin. Debemos distinguir entre las
situaciones reales de enunciacin, en toda la multiplicidad de rasgos y la seleccin de aquellos que son
culturalmente y lingsticamente pertenecientes en cuanto a la interpretacin de enunciados. Estos rasgos son:
- Conocimiento del papel (como hablante o destinatario) y de la posicin (nocin del nivel social relativo),
- Conocimiento de la situacin espacial y temporal,
- Conocimiento del nivel de formalidad,
- Conocimiento del medio (cdigo o estilo apropiado a un canal como la distincin entre variedades escritas y
habladas de una lengua)
- Conocimiento de contenido adecuado,
- Conocimiento del campo adecuado (dominio que determina el registro de una lengua).
En el mbito del contexto debe considerarse el mundo social y psicolgico en el cual acta el usuario del
lenguaje en cualquier momento dado, incluye como mnimo las creencias y suposiciones acerca del marco
temporal y espacial; las acciones (verbales y no verbales) anteriores o futuras y el estado de conocimiento y
atencin de quienes interactan. Se enfatiza en que no debe entenderse el contexto que excluyan rasgos
lingsticos ya que stos a menudo recogen asunciones contextuales, llamando a estos rasgos seales de
contextualizacin.

Elementos como el tema, marco, canal, cdigo, la forma del mensaje, tipo de evento y las caractersticas
del participante sern los que intervienen en la produccin e interpretacin de los enunciados. A todos estos
factores se le aade el contexto o entorno textual, es decir los enunciados que rodean a aquello que se est
considerando para el anlisis ya que el significado concreto que adquieren las palabras, enunciados y discursos
dependen en gran medida de lo que se ha dicho antes y lo que viene despus.
Un factor de gran importancia es el contexto nter textual, es decir el conocimiento que las personas tienen de
textos que nos permiten reconocer aquellas maneras de hablar y escribir apropiadas a cada situacin. La ciencia
cognitiva le interesa dar cuenta de la manera que las personas almacenamos y organizamos nuestras
experiencias en la memoria, de forma que ese conocimiento resulte eficaz y operativo para funcionar en nuestra
vida y los factores que permiten el almacenamiento organizado. Los trminos utilizados en el mbito de la
ciencia cognitiva para designar la organizacin que se produce en nuestra mente son:
- Marco o esquema (se refiere al conocimiento de los parmetros prototipitos de una situacin),
- Guin (expectativas de actividades, que nos indica como actuar o esperar que acten los dems),
- Plan (resumen de finalidades, o forma en que se intenta conseguir los objetivos).
Uno de los fenmenos que nos orienta en la creacin y comprensin del contexto es la interactualidad, las
personas vivimos inmersas en una corriente de textos que se han producido y que se van repitiendo en
situaciones de comunicacin semejantes y que interiorizamos para poder activarlas cuando sea necesario.
El contexto en la teora de la relevancia se define en trminos psicolgicos, no sociales, culturales o
discursivos. Las creencias operativas que forman el contexto de cada interaccin, lo importante es que los
interlocutores comparten una versin parecida del contexto, la comunicacin exitosa depende de ciertos
conocimientos mutuos, de lo que cada interlocutor sabe y sabe que el otro sabe. El contexto puede crearse a
travs del uso discursivo, ya que el inicio de una pieza interlocutiva acta de interruptor en nuestra mente Ej.:
era hace una vez cuento tradicional.

La contextualizacin es el uso que hacen los hablantes y oyentes de signos verbales y no verbales para poner
en relacin lo que se dice en cualquier momento concreto y en cualquier lugar con el conocimiento adquirido a
travs de la experiencia pasada. A travs de las actividades se actualizan los factores, es decir, el contexto es
algo que se construye discursivamente a travs de indicios contextualizadores, (los rasgos superficiales de la
forma del mensaje a travs de los cuales los hablantes sealan y los oyentes interpretan de qu tipo de actividad
se trata, como debe entenderse el contenido semntico).

La deixis: capacidad de gramaticalizar alguno de los elementos contextuales. Con este mecanismo, seleccionan
aquellos elementos de la situacin que resultan pertinentes para los propsitos del intercambio, la
indexicalizacin permite jugar con los planos, con los tiempos y con las personas en el escenario de la
comunicacin. Poseen elementos decticos o conmutadores: son piezas relacionadas con el contexto ya que su
significado concreto depende de la situacin de enunciacin, bsicamente de quien las pronuncia, a quien,
cuando, y donde. Son elementos que conectan la lengua con la enunciacin y se encuentran en categoras como:
demostrativos, posesivos, pronombres personales, verbos, adverbios. Ellos no adquieren sentido pleno ms que
en el contexto que se emiten. Existen 5 tipos de deixis: personal, espacial, temporal, social y textual son
principalmente los pronombres, artculos, las formas verbales de personas y tiempo, tambin pueden usarse en
un sentido gestual o simblico. Ej.: USO DEICTICO Y TEXTUAL: me duele (sealando el estomago) USO
DEICTICO Y SIMBOLICO: aqu (en este pas).
Deixis personal: seala a las personas del discurso, las presentes en el momento de la enunciacin y las
ausentes en relacin a aquellas. A travs de estos seleccionamos a los participantes en el evento, esa
seleccin es flexible y puede cambiar ya que quien ahora es TU puede pasar a ser ELLA o parte de
ELLOS en un momento dado y viceversa. La deixis social seala las identidades de las personas del
discurso y la relacin entre ellas o entre ellas y la posible audiencia.
Deixis espacial: se organiza el lugar en el que se desarrolla el evento comunicativo, seala los
elementos del lugar con relacin al espacio que crea el YO como sujeto de enunciacin. Los
adverbios de lugar (ac, ah, all, etc) los demostrativos (este, ese, aquel), algunas locuciones
prepositivas (delante, detrs, etc) as como verbos de movimiento (ir, bajar, etc). tiene una funcin
importante para marcar el territorio, espacio pblico y privado y como consecuencia para sealar la
imagen y la distancia entre las relaciones sociales.
Deixis temporal: indica elementos temporales tomando como referencia el ahora adverbio s (antes,
despus, a partir de) as como algunos adjetivos (actual, moderno, viejo). Marcan el ahora respecto al
antes y el despus. Pero los limites que se marcan con el ahora pueden tambin referirse a una secuencia
particular dentro del evento, seria el caso del ahora mas estricto o puede referirse a un tiempo superior
de lo que dura el evento (ahora= a siglo XI), tambin tiene que interpretarse localmente con las
coordenadas concretas en las que esas piezas se utilizan. Distingue claramente el tiempo lingstico del
tiempo fsico (cuarta dimensin, lineal, irreversible y unidireccional) y del tiempo cronolgico (relativo
a los acontecimientos, percibido y pensado bidireccionalmente, hacia el pasado y el futuro, base del
calendario establecido convencionalmente). El tiempo lingstico, aunque presupone el tiempo
cronolgico no coincide con este, presenta la particularidad de tener al hablante como centro dectico
para que este implante as su perspectiva por medio del sistema dectico de tiempo. el verbo, tiene el
valor de poder ser usado para organizar la predicacin ya que proporciona pistas recurrentes de los dos
modos fundamentales para representar la realidad: como relato o como comentario. Se divide en dos
grupos los tiempos simples y compuestos del indicativo. Un grupo para referirse al mundo narrado y
otro para referirse al mundo comentado, para cada uno establece un origen o tiempo 0. para referirse al
mundo narrado hay dos tiempos 0: el pretrito y el indefinido. Para el mundo comentado el tiempo 0 es
el presente. La aparicin recurrente de un grupo de tiempos verbales en un texto funciona como una
 llamada a la conciencia del oyente para que considere aquello que se representa a travs del discurso
como algo que le implica y que le emplaza en un escenario distinto. La combinacin de adverbios con el
sistema de los tiempos verbales, es de crucial importancia en la creacin de la coherencia textual. El
indefinido reproduce los momentos esenciales, el imperfecto introduce las circunstancias ms
secundarias. Algunos organizadores como: de repente, de pronto advierten una complicacin y
despus, en seguida indican la sucesin de los acontecimientos, as como entonces se asocia a la
resolucin.
Deixis textual: seala y organiza las partes del texto, una con respecto a otras, el texto en si mismo se
convierte en el espacio y tiempo de referencia, donde existe un antes y un despus, un arriba y un abajo;
se suelen utilizar expresiones adverbiales de lugar y tiempo (antes que nada, primero, por un lado,
entonces, luego, antes, hasta aqu, ahora, a la vez, despus, luego, mas abajo, etc).
Dimensiones del contexto: existen cuatro dimensiones en la configuracin contextual. 1) localizacin socio-
espacial: abarca por un lado, la dimensin fsica o localizacin en que se desarrolla y enmarca un evento
comunicativo, as como la imagen mental psicosocial de que esa localizacin o entorno se representan quienes
participan en el evento y que pueden reconocer a travs de la participacin del conjunto de parmetros
espaciales y temporales. Estos parmetros se constituyen en un marco de actuacin que restringe u orienta con
respecto a que tipo de comportamiento ser el apropiado. 2) el comportamiento no verbal: constituye factores
no verbales y elementos iconogrficos en la escritura que crean contextos y actan como indicios de
contextualizacin para quien debe realizar la tarea interpretadora. 3) lengua como contexto: tiene que ver con
los usos lingsticos mismos, las relaciones fricas y dems marcas de cohesin (mecanismos para mantener el
referente, procedimientos de progresin temtica y conectores), las secuencias textuales, los gneros
discursivos, el registro que se utiliza (a travs de la seleccin fontica, lxica o morfosintactica) es una gua
para la interpretacin. 4) el contexto extra situacional: es el conocimiento previo de todo tipo que nos permite
reconocer donde estamos y que puede pasar o que est pasando.

Capitulo 5: LAS PERSONAS DEL DISCURSO

El carcter dialgico de la lengua es concebido como un intercambio entre hablantes tanto en el discurso oral,
como en el escrito. Se conecta en la enunciacin ya que el enunciado se constituye entre dos personas
socialmente organizadas y aunque un interlocutor real no exista, siempre se prefigura como una especie de
representante del grupo social al que el hablante pertenece. La palabra est orientada a un interlocutor,
representa un acto bilateral ya que toda palabra expresa a una persona en relacin con la otra en la teora
de la enunciacin se formula de forma explicita la necesidad de considerar que en la forma de actuacin del
sistema de la lengua se ha de contar con el aparato formal de la enunciacin, es decir, con los componentes del
proceso por el que se desenvuelve el uso de la lengua en el discurso. La enunciacin se puede definir como un
proceso de apropiacin, el locutor se apropia del aparato formal de la lengua y enuncia su posicin de locutor
por medio de indicios especficos por un lado y de procedimientos accesorios por el otro. La unidad discursiva
bsica es el enunciado y hay que entenderlo como producto de una actuacin lingstica en contexto. Esta teora
ha permitido entender que en los enunciados aparecen trazas lingsticas que colocan al enunciador para que
sean interpretadas por el enunciatario. Las bases del estudio de la subjetividad en el lenguaje se proyecta
principalmente en tres aspectos: 1- la inscripcin de los interlocutores en el texto, 2- la moralizacin y 3-la
polifona. Una de las aportaciones ms interesantes para entender los sujetos del discurso dentro de la
microsociologa (llamada as por que centra su atencin en el anlisis de las interacciones cotidianas) es la
distincin entre tipos de participantes en una interaccin. Lo que se puede postular es la idea de Hablante
Oyente, coprotagonistas de la interaccin comunicativa, es importante tenerla en cuenta como nocin abstracta
para dar cuenta de cualquier acto dialgico. Su forma concreta puede variar segn el tipo de interaccin,
teniendo en cuenta la cantidad de participantes y su papel comunicativo. La idea del sujeto social que presenta
una imagen publica segn la situacin, la presentacin de la persona, la consideracin de la interaccin como
una escena en la que acta y la nocin etnolgica de territorio asociado con cada sujeto en su relacin con los
otros son ideas aportadas por Goffman para entender el comportamiento interactivo, entendido como un
ritual social. Factores como la edad, sexo, el origen geogrfico y tnico, el nivel de instruccin, el estatus
social, etc. definen el perfil de cada sujeto en el acto de habla y el lugar que ocupa con respecto a los dems.
Estos atributos no aparecen estticos ya que se van realizando y activando para mantener una imagen publica.
La inscripcin de la persona en el texto:
La persona ausente: en el texto podemos encontrar una ausencia total de marcas del locutor. Los
elementos ms claros son los sintagmas nominales con referencia lxica y el uso de la tercera persona
gramatical como indicador de que aquello de que se habla es un mundo referido ajeno al locutor. Otras marcas
son el uso de construcciones impersonales o construcciones pasivas sin expresin del agente. Emisor y receptor
han sido borrados para darle relieve al contenido referencial exclusivamente. Podemos observar que se puede
objetivizar al receptor de tal manera que aparece nombrado como un elemento del universo de referencia y no
como co-protagonista de la enunciacin (ej. El usuario deber)
La inscripcin del yo: existen situaciones que permiten o activan la presencia del locutor
(expresin de subjetividad en el lenguaje) la referencia dectica a la persona es la ms inmediata y central. Por
ello, si por un lado el YO (1ra persona singular) es el dectico que representa modelicamente a la persona del
habla, en el discurso podemos encontrar tambin la autoreferencia presentada con otras personas gramaticales
(2da persona singular, 3ra persona singular y 1ra persona plural). La autoreferencia en el mbito privado es
cmoda y relajada, pero en el mbito pblico es arriesgada ya que la persona se responsabiliza del contenido
del enunciado al mismo tiempo que se impone a los dems. El uso de la segunda persona con tratamiento de
confianza se puede usar para generalizar la experiencia enunciada e incluir al interlocutor de una forma
personal y afectiva (tu, te, etc). Tambin se da el caso en que el locutor se presenta a si mismo con formas
pronominales como uno/ una con la cual se produce el efecto de generalizacin y el locutor se incorpora a un
colectivo indeterminado. La identificacin d la persona que habla con la primera persona del plural incorpora al
locutor a un grupo al que se le atribuye la responsabilidad del enunciado. A este uso se le ha llamado
tradicionalmente modestia. Con el uso del nosotros se diluye la responsabilidad unipersonal y se adquiere una
legitimidad asociada con el colectivo. El llamado plural mayesttico es el uso de la primera persona del plural
para la persona que habla cuando sta se inviste de autoridad mxima (papa o rey). Otro uso del nosotros es
llamado inclusivo es aquel que incorpora al receptor en la referencia al emisor para acercar las posiciones de
los protagonistas de la enunciacin Ej.: profesor a alumnos: vamos a seguir con el examen.
La inscripcin del t: el receptor se hace explicito en el texto a travs de decticos de segunda persona
singular o plural, pero tambin encontramos la deixis social con formas especficas de tratamiento Ej.: se
estresa T como indicador de confianza o Usted de respeto. Estos parmetros pueden mezclarse en una
situacin de mucha confianza pero con diferencia de posicin social Ej.: padre /hijo. El uso de los decticos se
adecua al papel que el locutor asigna a su interlocutor.
La referencia lxica de persona: uno mismo y el otro: el locutor puede referirse a uno mismo a travs
de sintagmas nominales (ej. Un servidor) o sintagmas colectivas (ej. La empresa), la identificacin est
acompaada de marcadores de relacin que se quieren establecer con los interlocutores. La presentacin de una
persona se realiza a los interlocutores con quienes se establece una relacin. Existe una tradicin del
comportamiento educado en la vida social, pueden encontrarse manuales de cortesa. Algunas posibilidades de
combinar posicin de participantes:
Carlos Prez, carlito Variante de nombre propio
Seor, seorita Variante de tratamiento
Arquitecto, Dr. Variante por profesin
Cario. Cielo, amor, corazn Apelativos de afecto
To, prima, hermana, suegro Apelativos de parentesco
La referencia de persona constituye un mbito del sistema lingstico sensible a los cambios sociales y
culturales ya que se plasma en el uso lingstico.
Los papeles de emisor y receptor: para considerar los rasgos que definen a los protagonistas de la
relacin comunicativa partimos de los supuestos:
A) los trminos: enunciador/ enunciatario o emisor/ receptor son trminos que aluden a entidades
virtuales que protagonizan la interaccin comunicativa.
B) la caracterizacin real y concreta de los participantes de una interaccin deber tener en cuenta la
identidad, estatus social y papel que tienen en cada situacin.
*identidad: atributos como origen geogrfico, tnico, sexo, edad, clase, socioeconoma.
*estatus social: actividad laboral, profesin, cargo, grado de autoridad, etc
*papel: posicin que adopta cada participante en una situacin comunicativa
C) la cantidad de participantes influye en el desarrollo de la interaccin comunicativa.
el emisor de un mensaje debe ser un sujeto individual, pero Goffamn indica que se puede distinguir entre
Hablante autor de sus propias palabras o el Animador que representa palabras ajenas (o representante que habla
en representacin de otra persona). En el caso del recetor hay que tener en cuenta la cantidad de participantes:
dialogue, trilogue y polinogue, segn el locutor tenga uno, dos o ms interlocutores. En los casos en que la
comunicacin es de un solo conjunto amplio de personas presentes podemos hablar de pblico o auditorio y se
puede hablar de audiencia cuando ese pblico recibe la comunicacin de manera meditica. Las distinciones
entre diversos Receptores son:
 Destinatario(D): para quien esta especficamente constituido el texto (conocido, ratificado y apelado)
Destinatario indirecto (DI): aquel que participa en la recepcin del texto pero que no coincide con el
perfil imaginado o activado por el locutor y hacia quien el mensaje no est destinado.
Oyente casual: el que participa sin intencin ni obligacin previa de participar (conocido)
Oyente curioso o entrometido: en posicin de oyente espa (no conocido, ni ratificado, ni apelado).
El destinatario es el que ocupa el lugar mas definido en la relacin con la construccin del texto, ya que se lo
considera como interlocutor preferido a quien se dirige el enunciado.
La polifona: voces y el discurso referido: la translinguistica es una concepcin que rompe con la idea de un
nico sujeto hablante que coincide con quien materialmente emite el mensaje y en cambio se acepta que en un
mismo discurso se hacen presente voces de otros, de tal modo que de los enunciados se desprenden los unos y
los otros. Una de las cualidades ms notables del enunciado lingstico es la multiplicidad de lenguajes y puntos
de vistas presentes en el enunciado, llamado heteroglosia. La palabra se convierte en propia cuando el hablante
le pone su propia intencin, supone que hay un sujeto hablante (ser emprico) que es el productor efectivo del
mensaje, pero que este puede coincidir o no con el locutor (ser de discurso), la tercera figura es la del
enunciador: el locutor que puede evocar a su propio discurso diversidad de voces (propia en otro tiempo o
espacio, voces annimas, proverbiales, etc) las voces aportan un punto de vista con la que el locutor puede estar
o no de acuerdo, por esta razn la polifona es la nocin que cuestiona la unicidad del emisor y permite la
diversidad de voces en el texto.
Citas abiertas: la cita es el procedimiento discursivo que incorpora un enunciado en el interior de otro
con marcas que indican la porcin del texto que pertenece a una vos ajena. La cita tiene un discurso de base
(D1) que incluye un discurso citado (D2) cuyos responsables son respectivamente dos locutores distintos (L1 y
L2). Pueden ser de estilo: directo: se distingue por la ruptura entre D1 y D2 ya que cambia la entonacin y la
construccin sintctica. Por escrito aparece con signos grficos que indican cita y extensin (dos puntos y
comillas). La cita en estilo indirecto inscribe verbalmente como un solo locutor (L1) incorpora un solo centro
dectico, un relacionante introductor (dijo que, estaba). En la cita tambin puede aparecer la subjetividad en
primer lugar por que en un discurso propio donde aparece un ajeno, este ltimo es interpretado y trado hacia el
D1. En segundo lugar, se presenta a partir de un verbo anunciador que puede variar la intencin. Por eso,
debemos observar que aunque las palabras sean las mismas la intencin que se les adjudica puede variar
y a la inmersa, puede que no tenga nada de literal y que en cambio se represente con fidelidad la
intencin comunicativa del que habla.
Las citas encubiertas: es el discurso de los otros que est presente en discursos propios (heteroglisia,
intertextualidad, polifona) sin que encontremos seales explicitas que lo manifiesten, se puede decir que
encontramos ecos que se manifiestan en el estilo indirecto encubierto. Es una repeticin de lo que dicen otros
con apropiacin, se aade una expresin citativa como. para X segn dicen en palabras de. Si no se
adjudica a ninguna fuente se da lo que se llama fusin de voces, reformula las visiones y espacios comunes, las
creencias de colectividad (pueden ser refranes, ttulos de pelculas, novelas, etc). En otros casos no hay
coincidencia entre la voz del locutor y las voces convocadas (hablar de manera irnica). La irona se puede
considerar un cita por que el hablante repite o hace eco de una posicin ajena que contrasta con la realidad o lo
que se espera del locutor, es la expresin deliberadamente mal usada (se aplica mal a la situacin ej. Si que va
bien vestido a alguien desalineado) su interpretacin exige conocimientos sobre el mundo, el hablante, sobre
la relacin entre hablante y oyente. El sentido irnico aparece a partir de la combinacin compleja de elementos
que pueden ser implcitos (conocimiento de la posicin del locutor) y otros explcitos (tratamiento humorstico
del lenguaje).

CAPITULO 6: RELACIONES INTERPERSONALES, CORTESIA Y MODELIZACIONES

El contrato comunicativo y los ejes de relacin interpersonal: la comunicacin supone el acuerdo bsico entre
los sujetos que se ponen en disposicin de interactuar. El contrato queda definido como un acuerdo entre los
participantes en un acto comunicativo en el que se integran los rasgos psicosociales y lingsticos a partir del
cual se toman posiciones y se asignan a cada participante papeles especficos para la actuacin lingstica-
discursiva. La cortesa verbal reside en lo que se llama contrato conversacional constituido por los derechos y
obligaciones mutuas de las personas en una conversacin. Existen dos espacios para la actuacin lingstica uno
externo (donde el sentido se construye a travs del Hacer) y el otro interno (donde el sentido se construye a
travs del decir). En cada uno de estos espacios se encuentran los participantes que necesariamente tienen
identidad psicosocial y lingstica-discursiva que van constituyendo en cada intercambio. Este contrato consiste
en las condiciones globales de realizacin de una serie de intercambios verbales que se traduce en planes de
habla ms o menos reglados, entendidos como acuerdos convencionales. A travs del contrato comunicativo se
reconoce a los interlocutores con derechos y deberes respecto a su posible actuacin. En el mbito social, la
relacin entre las personas se da en varios ejes que se entrecruzan y permiten al hablante situarse y tener el
margen suficiente para negociar sus posiciones. Hay, por un lado, un eje horizontal a partir del que se puede
medir la distancia y proximidad de las personas que interactan (grado de conocimiento, relacin afectiva, tipo
de situacin en la que se encuentran) se expresa en marcas verbales y no verbales, estas relaciones se dan entre
iguales. El eje vertical es por el que se puede determinar la relacin jerrquica, de dominante a dominado
(diferencias de edad, estatus profesional, clase social) los marcadores de la posicin que ocupan los hablantes,
llamados texmas, pueden ser de tipo no verbal (gestos miradas, etc) o verbal (eleccin de forma de tratamiento
asimtrico). En relacin con estos dos ejes surgen otros posibles como: sentimiento positivo/negativo,
consenso/conflicto, etc.
La persona social, nocin de imagen: la reflexin centrada en la construccin social de si mismo, la
actividad comunicativa se concibe como una escena donde el hablante se considera como un personaje que
se va definiendo en el proceso mismo de la interpretacin con otros. As, el si mismo (self) es una construccin
social que se manifiesta a travs de la imagen con la que cada actor se presenta en ocasiones de interaccin.
Para que el ser social la imagen es un objeto sagrado que debe mantener a travs de rituales de interaccin.
En el escenario comunicativo hay dos espacios: el anterior o frontal (que constituye es espacio publico) y el
posterior o de fondo (que constituye es espacio privado). Por territorio se entiende el espacio material,
psicolgico y simblico por el que se mueve el sujeto social, formando el mbito personal. Los territorios del
yo: territorio corporal y sus derivaciones, los bienes materiales, los miembros de la familia, las personas
queridas, el territorio temporal, el espacio mental.
La cortesa: se concibe como un conjunto de normas sociales que regulan el comportamiento adecuado de sus
miembros, prohibiendo algunas formas de conducta y favoreciendo otras, afecta a la eleccin de formas
lingsticas. La cortesa lingstica estudiada en la pragmtica, considera: a) se centra en el comportamiento
verbal y la eleccin de indicadores lingsticos de cortesa, no tiene en cuenta normas que controlan
comportamientos extralingusticos descorteses. B) se basa en el conocimiento de la funcin interpersonal del
lenguaje, la circulacin de informacin y la relacin interpersonal. C) sirve para facilitar las relaciones sociales
y para canalizar la agresividad, todas aquellas acciones que pueden construir una ofensa para los participantes.
D) se concibe como un conjunto de estrategias que determina la eleccin de determinadas formas lingsticas
para elaborar los enunciados. E) marca y refleja las relaciones existentes en la vida social en los ejes de
poder/solidaridad, de distanciamiento/proximidad, de efecto, de conocimiento mutuo, etc. F) es terreno de
negociacin.
Los intercambios entre las personas pueden darse sobre una base pacifica (irnica) o bien sobre una base
conflictiva (agnica). Los hablantes pueden encauzar la posibilidad de un enfrentamiento para lograr la
armona deseable para una interaccin. El principio de cortesa queda formulado en las mximas de:
generosidad, tacto, aprobacin, modestia, acuerdo y simpata. Estas reglas se orientan a favorecer la vida
social y a reducir o evitar las tensiones que se puedan producir. La teora ms elaborada toma como punto de
partida las nociones de imagen y territorio de Goffman, y constituyen una sistematizacin del conjunto de
estrategias contretes. El ser social est constituido por dos entidades interdependientes: la imagen positiva (se
refiere al valor y estima que una persona reclama para si misma) la imagen negativa (se refiere al territorio que
se considera propio, as como a la libertad de accin que una persona quiere preservar). En la interaccin son
como mnimo cuatro imgenes las que se ponen en juego, dos del locutor y dos del interlocutor. Las acciones
que afectan negativamente a la imagen se les llaman actos amenazadores de la imagen (AAI). Ante este tipo
de actos el hablante tiene varias opciones: evitarlos, mitigarlos o repararlos. Hay situaciones en la que la
cortesa no es pertinente: Ej. Situaciones de urgencia o situaciones donde hay voluntad clara de agresin. Entre
los AAI ms fuertes encontramos: los insultos y el sarcasmo. Pero hay muchos grados de ofensa sobre la base
del consenso social. Por eso el manejo adecuado depende que se compartan los mismos valores acerca de lo que
significa la imagen positiva y negativa y de lo que se considera ms o menos agresivo. Distribucin de AAI:
a) actos q amenazan la imagen positiva del enunciador: autocrtica, confesin.
b) Actos que amenazan la imagen positiva del destinatario: insulto, burla, irona, sarcasmo, etc.
c) Actos que amenazan la imagen negativa del enunciador: autolimitan libertad de accin, ej. Compromiso
d) Actos que amenazan la imagen negativa del destinatario: actos directivos, impositivos, o que invaden en
territorio de otro como la orden, el consejo o las preguntas indiscretas.
La comunicacin es un tipo de comportamiento racional que debe cumplir tanto con las mximas que aseguran
la eficacia informativa como a las mximas que aseguran la armona en la relacin interpersonal. La eleccin de
una estrategia de cortesa depende de 3 factores: 1) relacin de poder entre interlocutores (P)- eje vertical- 2) la
distancia social (D)- eje horizontal- 3)la gravedad (G) del acto que atenta contra la imagen.
Calculo de riesgo (AAI)= (D+P+G) x // A partir de este calculo se puede elegir la estrategia adecuada, existen
criticas a este calculo sosteniendo que faltan factores como relacin afectiva, pero se ha mostrado til por que
sirve para cuantificar el costo o beneficio que tiene una accin para ambos interlocutores. La estrategia ideal es
evitar cualquier acto amenazador, pero si est igualmente presente:
Estrategias abiertas y directas
Estrategias abiertas e indirectas (de cortesa positiva): una compensacin dirigida a la imagen positiva
del destinatario, consiste en satisfacer el deseo comunicando que los propios deseos son similares al del
destinatario. Es la esencia del comportamiento familiar. Ej.: apelar al terreno comn, exprese
cooperacin, colme los deseos del oyente.
Estrategias abiertas e indirectas (de cortesa negativa): es una accin compensatoria dirigida a la imagen
negativa del destinatario, es la esencia del comportamiento respetuoso. Ej.: sea directo, no presuponga,
no coaccione, minimice la amenaza, comunique que H no quiere afectar a O, compense otros deseos de
O derivados de la imagen negativa.
Estrategias encubiertas (cortesa encubierta): se produce acto comunicativo encubierto si se realiza de
tal manera que no es posible atribuirle una intencin comunicativa clara. Ej.: trasgresin de la mxima
de pertinencia (presuponga, de indicios, etc). transgresin de la mxima de cantidad (menos informacin
de la necesaria, o mas, use tautologa), transgresin de la mxima de calidad (sea irnico, preguntas
retricas, metforas) trasgresin de la mxima de manera (sea vago, ambiguo, sea incompleto).
Se propone utilizar junto a los AAI los actos de refuerzo de imagen (ARI), fundamentalmente los halagos,
agradecimientos, buenos deseos o felicitaciones como un comportamiento estimulante y positivo para la
relacin interpersonal. Los procedimientos utilizados para la cortesa negativa, aquellos que son utilizados
para compensar la posible agresin a la imagen negativa de su interlocutor.
Se llaman atenuadores a los elementos lingsticos sustitutivos o acompaantes usados para este fin. Los
procedimientos sustitutivos son aquellos en los que se reemplaza un elemento por otro que rebaja la fuerza del
acto amenazador. As el imperativo como seal de imposicin pude sustituirse por construcciones menos
agresivas. Podras hacer?. A los procedimientos sustitutivos los podemos dividir en: a) desactualizadores:
son partculas modales, temporales y personales que ponen distancia entre el locutor y el acto amenazador entre
ellos el condicional o subjetivo (podra darme un), el imperfecto (venia a hacer), elisin de marcas
enunciativas de los interlocutores (aqu no se fuma). B) Eufemismos: construcciones lingsticas indirectas Ej.:
nos ha dejado (en lugar de ha muerto). C) Ltotes: recurso de atenuacin, ej. Esta sopa no esta demasiada rica
por esta sopa es incomible. Los procedimientos acompaantes: son a) expresiones aadidas como por favor,
si no es molestia, se lo ruego. B) enunciados preliminares: ej. Me puedes hacer un favor, puedo hacerte una
pregunta indiscreta, me dejas darte un consejo, tienes algn plan. Las reparaciones: se expresan a travs de a)
la excusa ej. No saba... Lo siento, perdn. B) la justificacin: ej. No fui a la reunin por que mis padres
nunca me explicaron que eso era as Los minimizadores: son recursos lxicos que pretenden reducir la
fuerza de la amenaza Ej.: solo quisiera saber si simplemente le quera preguntar Los moralizadores:
elementos que atenan la fuerza de las afirmaciones con lo que adquieren un aire menos absoluto, Ej.: creo que,
me parece que Los cameladores: son expresiones de cario, adulacin o elogios que funcionan de
contrapeso de un AAI, Ej.: t que sabes todo, podras ayudarme
En conjunto, las estrategias de cortesa verbal se aplican cada vez que se emite un enunciado, siempre se opta
por un nivel de cortesa. En las situaciones que se suspende la operacin cortes hay una razn que lo justifica.
Un enunciado apropiado para una situacin respetuosa puede resultar insultante en una situacin de intimidad,
es la situacin la que proporciona el marco interpretativo de los enunciados agresivos.
La expresin de la subjetividad a travs de la modalizacin: la modalidad es otro de los fenmenos
caractersticos de la enunciacin. Se manifiesta en dos tipos de relaciones: la del autor del texto con sus propios
enunciador y la del autor con sus interlocutores. Las representaciones mentales tienen por un lado una
referencia a una realidad y por el otro a como sta es vista por el sujeto: la frase es la forma mas simple de un
pensamiento, pensar es reaccionar a una representacin constatndola, aprecindola, etc. por tanto es juzgar si
una persona es o no, o estimar que es deseable o no. En el primer caso se enuncia un juicio de hecho (surge del
entendimiento) y en el segundo un juicio de valor (suerte del sentimiento). La frase explicita esta comprendida
por dos partes: una correlativa del proceso que constituye la representacin (dictum) y la expresin de
modalidad que tiene como expresin un verbo y sujeto modal (modus).
La modalidad se refiere a como se dicen las cosas, expresin verbal o no del locutor respecto del contenido de
sus enunciados. Se trata del modo del como se ven las cosas, relacin entre el locutor y los enunciados que
emite (creo que). Tipos: a) Modalidades de la frase (interrogativa, exclamativa, etc) y los modos verbales. B)
las modalidades que expresan un grado de certidumbre, probabilidad o posibilidad del dictum. C) las
modalidades apreciativas que se indican a travs de medios lxicos como adjetivos o adverbios y por medio de
la entonacin y exclamaciones. D) las modalidades expresivas. Eje contrario

Necesario Imposible
Modalidad lgica: en esta la formulacin fundamental es la relacionada con
El valor de la verdad o falsedad de la proposicin y las relaciones de
Contrariedad y contradiccin. Posible Innecesario

Eje subcontrario

Eje contrario
Cierto Improbable
Modalidad epistmica: En el uso lingstico incluso un enunciado
exento de marcas puede adquirir modalidad por el contexto. La
expresin de posibilidad est asociada al conocimiento que ste
posee (es posible que este fin de semana .. no es algo certero) Probable Dudoso
Eje subcontrario

Eje contrario
Modalidad Dentica: la expresin de la necesidad por parte del Obligatorio Prohibido

Locutor est asociada a la obligacin, si alguien dice es necesario que

Pases el fin de semana el interlocutor interpreta que debe ir si o si.
Permitido Facultativo
Eje subcontrario

El hablante se inscribe en un marco de polaridad, en posicin intermedia entre los dos extremos se sitan los
grados, que se distribuyen del mas alto al mas bajo, la diversidad de posiciones intermedias constituye lo que
llamamos modalidad, como posibilidad de expresar escalas graduales aplicables al contenido de los
enunciados. Si bien el orden central de la modalidad est constituido por el orden del saber y el deber, sobre
este modelo se derivan otros: a) epistmicas b) denticas c) de usualidad (siempre, nunca, a veces) d) de
cantidad (todo, nada, algo, ninguno) e) de especialidad (por todas partes, por ninguna parte) f) de inclinacin
(querer, rechazar, desear, procurar). De esta manera el modelo de esquemas de la lgica modal sirve para dar
cuenta de la escala de variabilidad en la que el hablante se puede situar con respecto al contenido de los
enunciados emitidos.
Modalidad en el uso lingstico: en el campo del uso funcional sita este tipo de enunciados en el marco del
intercambio, teniendo en cuenta la funcin comunicativa que se cumple en cada caso. Proponemos distinguir
entre modalizacin (escalas de probabilidad y frecuencia) y modulacin (escalas de obligacin y de
inclinacin). Este conjunto de modos intermedios entre el hablante y el dictum constituyen la orientacin,
actitud u opinin del hablante.
La expresin lingstica de la modalidad: nos encontramos con los verbos modales: saber (es cierto que)
deber (hay que, es necesario que) querer (desear, querer, intentar) poder (podra ser, quizs, a lo mejor) soler
(siempre, nunca, algunas veces). La mayora de estos verbos tienen un comportamiento gramatical similar: por
un lado no aceptan el imperativo y por el otro tienen restricciones complementativas (que). Se denomina a
cualquier expresin con funcin modelizadora operador pragmtico en la medida que es un elemento que
funciona como indicador de la posicin que toma el enunciador ante su enunciado y como marcador de la
relacin que se establece con los interlocutores. Las operaciones que tiene la persona que habla al respecto a los
enunciados que emite se consideran desde el punto de vista del grado de responsabilidad que asume respecto al
contenido. El locutor puede optar por la suspensin de la asercin con lo cual evita responsabilizarse
(posiblemente, tal vez, supongo que, no se si) o bien puede optar por el refuerzo de la asercin (es evidente que,
sin duda, ciertamente, lgicamente, est claro que) estas expresiones son llamadas evidnciales ya que son
usadas para expresar actitudes del Hablante respecto al conocimiento. El uso de evidnciales en la conversacin
son expresiones mas coloquiales como quizs, a lo mejor, es probable, etc. en los escritos acadmicos:
bsicamente, por definicin, en algn sentido, etc. los marcadores modales en las creencias (supongo que) la
introduccin (parece) la evidencia sensorial (se ve que) la evidencia a partir de lo que dicen otros (segn X) y la
deduccin como conocimiento hipottico (si se comprueba que). El hablante puede optar por tener una actitud
neutra, los operadores pragmticos expresivos- valorativos se realizan verbalmente a travs de: sintagmas: por
suerte / por desgracia, adverbios: felizmente/ desgraciadamente, construcciones verbales: me alegra/ es una
pena que, adjetivos: fantstico, increble, horrible (con modificaciones adverbiales: muy, nada), derivativos:
ible, able, oso. Marcadores discursivos de la propia opinin: en mi opinin, desde mi punto de vista, a mi
juicio, etc.
La expresividad est relacionada con interlocutores que permiten situaciones relajadas informales, de
familiaridad, etc. la modalidad valorativa capta la atencin, atrae e intenta provocar la adhesin, se activa en la
relacin interpersonal. Es un procedimiento para no imponerse a los otros y dejar la libre actuacin del
interlocutor. Finalmente la modalidad codificada representa funciones comunicativas (apelativa, expresiva,
argumentativa) y un grado de realidad, posibilidad e imposicin (modo indicativo, subjetivo, potencial,
imperativo) con que se presenta lo que se dice. De este modo la modalidad tiene como propiedad especificar las
condiciones de receptividad y la naturaleza del acto de habla trasmitido en una enunciacin. En el marco de la
retrica est relacionado con el Ethos- creacin de fiabilidad del locutor- y el Pathos fomento de cierta
predisposicin en el interlocutor-.

CAPITULO 8: LA TEXTURA DISCURSIVA

Cualquier unidad de discurso se compone de elementos verbales que estn organizados y relacionados entre si
de manera explicita o implcita. Esta organizacin e interrelacin constituye la textura del discurso, lo que da el
nombre a su concrecin, el texto (conjunto de operaciones de diverso orden- trama- se constituye como una
unidad semntica- pragmtica. Actualmente hay unanimidad en considerar que el texto es una unidad
comunicativa de orden distinto al oracional; una unidad semntica- pragmtica de sentido y no solo de
significado; una unidad intencional y de interaccin y no un objeto autnomo. La definicin de texto como
termino tcnico para referirnos al registro verbal de un acto comunicativo. El texto se basa en: a) el contenido
o informacin global, fruto de la combinacin del componente lingstico, b) el sentido derivado del
componente extralinguistico como los implcitos, el conocimiento enciclopdico o la experiencia compartida
entre emisor y receptor. El cosmos del texto est constituido por esta textura o juego de enlaces semnticas-
pragmticas, dispuestas en diversas capas que se integran. La textualizacin es el proceso de expresar con
palabras de los contenidos mentales, se expresa a travs de la linealizacin, con lo cual el y texto se despliega
materialmente en el tiempo y espacio en secuencia de enunciados que estn en relacin de cercana, esta
disposicin espacio- temporal permite comprender que el texto tiene un desarrollo secuencial en donde: a)lo
primero orienta lo siguiente, b)es necesario marcar las relaciones existentes de modo que el mundo de
referencia se vaya mantenido, c) debe progresar hacia un fin o meta determinada.
Se establecen 7 principios de linealidad a partir del que se puede seguir el hilo textual: 1) principio de ncleo/
adjunto que distingue entre lo central y lo perifrico. 2) principio de pausa permite retardar o suspender la
secuencia. 3) principio de retrospeccin incluye discurso precedente. 4) principio de prospeccin
anticipacin de discurso subsiguiente 5) principio de carga grado de importancia, nfasis, focalizacin y
relevancia 6) principio de desambiguacin expulsin de pautas alternativas formales como conceptales 7)
principio de listado regula la enumeracin de elementos comparables en una secuencia. En relacin con estos
principios se desarrollan los mecanismos de cohesin. Desde la teora de la argumentacin, un conector pone en
relacin dos enunciados proporciona fuerza argumentativa entendida como una orientacin que manifiesta lo
que el locutor intenta decir al conectar los enunciados. La teora modular de la conversacin ha integrado dicha
perspectiva argumentativa para explicar los conectores. La teora de la coherencia se centra en el tratamiento en
los conectores como guas para la interpretacin de enunciados en contextos.
La coherencia: modelo con 7 estndares que ha de cumplir cualquier texto: cohesin, coherencia,
intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad. Estas normas a las que se
sujeta el texto se sustentan en 3 principios que regulan la comunicacin: la eficacia, la efectividad y la
adecuacin. La coherencia y la cohesin tienen que ver especialmente con la textura, indican la red de
conexiones semntica- pragmticas de un texto. Para que un texto sea estructuralmente coherente: a) regla de
repeticin: las proposiciones deben encadenarse repitiendo algunos elementos b) regla de progresin: el
desarrollo debe producirse con aportaciones constantes de nueva informacin c) regla de no contradiccin d)
regla de relacin los hechos deben estar relacionados con mundo real o imaginario.
Distincin entre coherencia y cohesin: la coherencia se ha interpretado como las relaciones a nivel
subyacente, est basada en una negociacin entre los protagonistas de la comunicacin y la cohesin como las
relaciones a nivel superficial. Nosotros tomaremos que la coherencia est compuesta por la cohesin y que
alude a la estabilidad y consistencia temtica subyacente asociada a la macro estructura (contenido) y a la
superestructura (esquema de organizacin), a su anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y espacio) y a las
interferencias que activan los hablantes para interpretarlos. La cohesin es un concepto que se refiere a uno de
los fenmenos propios de la coherencia. SIGNIFICADO es la capacidad de una expresin lingstica para
representar y trasmitir conocimientos. SENTIDO es el conocimiento que se trasmite de manera efectiva
mediante expresiones que aparecen en el texto. Un texto tiene sentido por que el conocimiento activado por las
expresiones que lo componen va construyendo UNA CONTINUIDAD que est en la base de la COHERENCIA
entendida como la regulacin de la posibilidad de los CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la
superficie textual interacten de un modo relevante.
La coherencia pragmtica: se parte del sentido de presuncin de coherencia, a partir del cual toda clase de
mensaje por un emisor para un receptor se consideran como un comportamiento racional. Se entiende la
coherencia como un mecanismo de autorregulacin de sistemas en interaccin que tiene lugar en la
comunicacin. Se basa en el equilibrio informtico entre el mensaje producido y el recibido, gracias a las
operaciones de los participantes de la comunicacin que aprovechan un entorno informativo previo para
construir e interpretar textos. A mayor grado de contextualizacin, el texto necesita menos indicadores, es el
caso de una conversacin entre personas con una relacin muy estrecha.
La coherencia de contenido: el texto es entendido como una unidad global, parte de la hiptesis de unidades
superiores de contenido que son llamadas macroestructura (entendida como la proposicin subyacente que
representa el tema o tpico) de un texto y que constituye la sntesis de contenido. Propone considerar dos
niveles globales representados por las macroproposiciones (Mp) y el que podemos llamar local representada
por las microproposiciones (mp), con una relacin implcita entre ellas. Las Mp se derivan de un conjunto de
mp que relacionadas entre si manifiestan una unidad de contenido comn. Las MP no son necesariamente
explicitas sino que se derivan de a) el contenido explicito de las mp y b) de los conocimientos implcitos
asociados a ellas. Este anlisis se genera a partir de la Asuncin de que la estructura global del conjunto que
proviene de la capacidad de resumir y de recordar un texto, es decir, de reducir un texto a lo esencial. Macro
reglas: MR1: macro regla de suspensin: eliminacin de informacin secundaria y accidental para mantener
solo la informacin relevante. MR2: macro regla de integracin: incorporar la informacin de varios
enunciados en uno solo por que los hechos referidos en este enunciado los incluye. MR3: macro regla de
construccin: incorporar la informacin de varios enunciados en uno nuevo, es decir debe ser construido.
MR4: macro regla de generalizacin: aporta elementos conceptuales ms extensos que incluyan los primeros.
Para lograr un resumen que incluya la significacin total del discurso se ha de incorporar el propsito del texto,
los destinatarios y la intensin con la que se ha producido (ej. La portada de un libro tiene como objetivo
informar acerca del contenido, pero tambin puede servir para interesar lectores).
La cohesin y sus mecanismos: la cohesin funciona como un conjunto de enlaces intratextuales para
establecer las relaciones semnticas que precisa un texto para constituirse como una unidad de significacin.
Ej.: has visto la ltima pelcula? no la he visto.
Mantenimiento del referente (procedimientos lxicos) la referencia fundamental del texto se construye a travs
de elementos lxicos y con ellos se introducen temas. Pero para mantener la referencia hay mecanismos de
reiteracin, en el momento que se debilita el tema (por distancia o por que la memoria a corto plazo deja de
funcionar):
repeticiones (exactas o parciales)
sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos (sintagmas, oraciones, etc)
sustitucin por hiponimos o hiperonimos y por antnimos (artrpodos= estos organismos)
sustitucin por metforas o por metonimia
sustitucin por calificaciones valorativas (terremoto =catstrofe)
sustitucin por formas lxicas, palabras generales en lugar de otras mas precisas (cosa, persona, idea)
Otros procedimientos que contribuyen a la cohesin se basan en las relaciones por campo semntica que se
establecen entre los lexemas.
A) De la relacin entre los lexemas en algn rasgo semntica Ej.: estantes, sillas = cosas de la casa.
B) De la relacin semntica basada en el conocimiento del mundo compartido por los interlocutores Ej.:
Jakson= negro de piel blanca= estrella de rock
C) De la relacin semntica basada en marcos y relaciones mentales que permiten relacionar elementos
lxicos y entenderlos como un conjunto.
Todos estos ejemplos indican la posibilidad de reformulacin que el hablante tiene mantener los referentes
discursivos y la capacidad de proporcionar una orientacin argumentativa a sus enunciados, segn la eleccin
lxica ejecutada. El conjunto de sustituciones lxicas y de relaciones semnticas de diversos tipos se
constituyen las cadenas normativas. Se llama a si mismo a relaciones isotpicas ya que mantienen un tema
comn, asegurando la continuidad del discurso.
El mantenimiento del referente (procedimientos gramaticales) los temas tambin se pueden mantener a travs
de formas gramaticales la referencia dectica, anafrica y lxica estn emparentadas, diacrnica y
sincrnicamente. El origen de las dos primeras est en la deixis, fenmeno segn el cual fenmenos lingsticos
determinados adquieren su significado pleno anclado en una situacin enunciativa (yo, ayer, aqu). El contexto
situacional oral proporciona el sentido preciso de estas palabras. Existen formas especficas que cumplen el
cometido de la referencia dectica: (adverbios, posesivos, demostrativos, verbos, determinantes y pronombres
personales) cuando el contexto se aleja del contexto situacional las mismas formas actan en un nuevo espacio:
el del mismo texto, se habla entonces de deixis textual. Deben diferenciarse aquellas formas que sirven de
indicador espacio- temporal: (aqu, antes seguidamente) de las que cumplen con la referencia anafrica, estos
elementos que remiten a otros en el interior del mismo texto.
Funcin exofrica: es aquella funcin en que los decticos actan como conmutadores que conectan el texto con
el momento de enunciacin. La deixis textual: aquellas en que las formas decticas actan con una funcin
endofrica es decir, en el interior del texto, los elementos lingsticos que tienen esta funcin se llaman pro-
formas, elementos breves conceptualmente vacos que ocupan un lugar y que recuperan su significado en otro
lugar del texto. Son piezas que reducen la redundancia sin dejar de sealar de qu se est hablando. Categoras
gramaticales (pronombres: demostrativos, personales, posesivos, cuantificadores) y en los adverbiales (pro-
adverbios: modales, temporales, locativos). Estos elementos constituyen el fenmeno de la co-referencia
endofrica con una orientacin a lo ya dicho en el espacio-tiempo anterior (anfora), o lo que se dir en el
espacio-tiempo posterior (catfora). Las referencias endofricas anforas y catforas- son un fenmeno que se
da en el interior del texto, es decir en el co-texto. Con su uso se remite a un lugar del texto particular para
encontrar su significacin. Los principales mecanismos de cohesin se basan en la utilizacin de proformas con
funcin endofrica. Entre las proformas encontramos pronombres personales, relativos, demostrativos,
cuantificadores, adverbios, posesivos. Las formas neutras tienen una referencia general, denominada anfora
extendida. La elipsis es otro fenmeno de cohesin textual que reduce la redundancia, una forma de elipsis muy
habitual atae al referente sujeto que una vez que ha aparecido por primera vez, no aparece hasta que se
aparece un nuevo sujeto.
La progresin temtica: permite que la informacin avance. El progreso de la informacin se basa en un
modelo lineal y se manifiesta por el lugar que las unidades informativas ocupan en la oracin. 1) se parte de una
informacin presupuesta y compartida que se activa por nueva que parezca la informacin que se introduce, el
punto de partida es algo conocido a partir de lo cual se construye una lnea de avance. 2) se van incorporando
elementos nuevos que empujan hacia delante el contenido textual, sin demoras que hagan perder la lnea del
avance discursivo. 3) se llega a un trmino de la lnea informativa, necesaria para que el texto se configure
como tal. Una forma de entender como se articula la informacin a partir de dos categoras: el rema que es el
elemento (o conjunto de elementos) que hace avanzar la informacin, aporta datos nuevos, presenta o aduce
alguna cosa y es independiente del contexto, y el tema o trasfondo que es el elemento (o el conjunto de
elementos) que establece un vinculo con el discurso previo (dependiendo del contexto) presenta datos
conocidos, no aduce nada y denota un presupuesto. Establecen contrastes entre lo dado/ lo opuesto, lo
conocido/ nuevo, etc. los tipos principales de progresin temtica identifica el termino tema como el concepto
de informacin conocida y el rema con el de informacin nueva.
1) progresin del tipo lineal: se parte de un primer tema y lo que se presenta como informacin nueva (rema)
se convierte en el tema siguiente (informacin conocida) al que se le atribuye otro rema.
T1 R1
T2 R2
2) progresin de tema constante: a un mismo tema se le van asignando remas diferentes
T1R1
T1R2
3) progresin de temas derivados: a partir de un tema general o hipertema van surgiendo diferentes temas o
subtemas con sus respectivos remas.
T0 (HIPERTEMA) Ej.: HIPERTEMA: el esqueleto humano
T1 R1 TEMAS: cabeza, tronco, extremidades
T2R2 REMAS: de cabeza: cara, ojos, nariz
4) progresin de tema o rema extendido o ramificado: el tema y rema se expande en diversos subtemas. Ej.:
TEMA: el descubrimiento; UN REMA: las crueldades del tabaco; ramificaciones del rema: enfermedades
provocadas por el tabaco, dao a fumadores pasivos, adiccin. El tema ser el punto de partida, el elemento que
aporta el grado menor de dinamismo comunicativo, mientras que el rema es el que aporta un grado mas
elevado, en un texto ni todo puede ser informacin nueva, ni todo puede ser informacin conocida. Para ello es
necesario tener en cuenta a los destinatarios y el nivel de conocimientos. Para identificar rema se a propuesto a)
la combinacin de negacin y contraste. B) la combinacin de pregunta y respuesta Ej.: Julia se ha comprado
un piso nuevo/// si la atencin est centrada en la persona centrada por Julia y aplicamos el procedimiento de
negacin /contraste obtendremos: a) lo que quiero decir que no ha sido ninguna otra persona quien ha realizado
esa acciones. Si aplicamos el procedimiento de pregunta/respuesta obtendremos: lo que me pregunto es quien
ha comprado ese piso. ///
En los textos suelen aparecer combinados, poniendo de manifiesto una progresin compleja que puede
incluir la ruptura temtica, la irrupcin de algn elemento nuevo como tema, a veces para recontextualizar o
volver al tema por otro camino, a veces para introducir un nuevo tema.
Los marcadores y los conectores: son piezas lingsticas que relacionan de forma explicita segmentos textuales,
estableciendo entre ellos diversos tipos de relaciones semnticas. Ello no implica que necesariamente tengas
que aparecer para que se establezca esta relacin semntica. Se puede decir que en un estilo ms expresivo los
conectores estn implcitos. En un estilo mas elaborado los conectores se expresan para evitar malos
entendidos. Los marcadores y conectores tienen un rasgo propio: *funcionan como relacionantes de dos
enunciados o secuencia de enunciados que enlaza un segmento textual previo con el siguiente. *su finalidad
discursiva proporciona cohesin y estructura, gua la interpretacin del sentido. 1) contribuyen a la
organizacin global del texto. Los marcadores de ordenacin del discurso suelen recibir el nombre de
conectores metatextuales por que se orientan al desarrollo de la enunciacin, esta se resuelve a partir de un
inicio, desarrollo y una conclusin y adems se despliega en el espacio y el tiempo (iniciadores, distribuidores,
ordenadores, de transicin, continuativos, aditivos, digresivos, espacio temporal de anterioridad, de
posterioridad, conclusivos, finalizadotes). 2) los marcadores que introducen operaciones discursivas indican la
posicin del enunciador ante su enunciado o bien orientan hacia un tipo de tratamiento de la informacin. (De
expresin de punto de vista, de manifestacin de certeza, de confirmacin, de tematizacin, de reformulacin,
aclaracin, de ejemplificacin). 3) los marcadores del discurso que se llaman conectores son lo que sirven para
poner en relacin lgico-semntica segmentos textuales. Estos son: *aditivos o sumativos (as mismo)
*contrastivos (sino) *de base causal i) causativos (por eso) ii) consecutivos (de modo que) iii) condicionales (a
menos que) iv) finales (a fin de) v) temporales (luego) vi) espaciales (delante). Entre los signos de base causal
debemos aadir los dos puntos.
Existe un conjunto de marcadores exclusivos del discurso espontneo, son interactivos y que se generan con la
necesidad de lograr la cooperacin, atencin, etc. o estructuradores que se orientan a lograr que el
interlocutor siga y oriente su turno: son: a) marcadores de confirmacin (me entiendes?) b)marcadores de
advertencia (mire) c)marcadores reactivos de acuerdo (claro, de acuerdo) d)marcadores estimulantes (venga)
e)marcadores iniciativos (vamos a ver) f) reactivos g)reactivos de desacuerdo (pero, tampoco) h)marcadores de
aclaracin (mejor dicho) i)marcadores de atenuacin (un poco, yo dira) j)de transicin (bueno) k)continuativos
(luego) l) de finalizacin m)de cierre (nada mas).

CAPITULO 9: LOS GENEROS DISCURSIVOS Y SECUENCIAS TEXTUALES

En la clasificacin de los discursos en primer lugar se presenta el concepto de gnero como un hecho socio-
cultural y discursivo, as como los parmetros que permiten su delimitacin. En segundo lugar se plantea el
concepto de secuencia como realidad lingstica- comunicativa y como unidad de composicin de los textos
normalmente heterogneos en cuanto a las secuencias de los textos-.
Concepto de gnero: su uso se extendi para clasificar gran parte de los productos culturales en los que el uso
de la palabra es un elemento fundamental.
La retrica y teora de la literatura: Aristteles en la retrica plantea que el discurso puede ser de tres tipos: a)
forenses o jurdicos, b) deliberativos o polticos, c) epidcticos o de ocasin. Para considerar el mbito en el
que se produce un gnero determinado implica tener en cuenta las finalidades, actores, temas propios del
mbito y como consecuencia las formas verbales y no verbales propias para cada caso.
Genero deliberativo Genero forense Genero epidcticos
Acto de habla Aconsejar o desaconsejar Defender /acusar Alabar/ culpar
Finalidad til o intil Justo/ Injusto Bello /feo
Resultado Decidir Decidir No decidir
Auditorio Miembro/ asamblea Juez Espectador
Orientacin temporal Futuro Pasado Presente, pasado, futuro
Con la casi desaparicin de la vida publica durante la edad media, las propuestas de la retrica se desplazaron a
un lugar natural- el discurso oral institucional- a el discurso escrito artstico- literatura- reforzando las bases ya
establecidas. Desde sus inicios la retrica haba sido pensada como un instrumento para la elaboracin y
actuacin discursiva ante una audiencia, en su aplicacin a la literatura se convertir en un instrumento de
anlisis, clasificacin y crtica. Los gneros literarios mayores son: a) lricos o poticos b) picos o narrativos
c) dramticos o teatrales. Esta posicin supone una visin como categora inicial de impresin y comunicacin
a partir de la cual se producen por combinacin y variaciones las diferencias de las obras. Se ha visto la
necesidad de incorporar una cuarta clase la dialctica- ensaystica que est en relacin con la reflexin y
critica, se suele clasificar como periodismo literario.
Cada genero mayor est compuesto por subgneros: gneros poticos y lricos: en formas primitivas (himno),
clsicas (odas) y populares (villancicos); genero picos- narrativos: en verso (epopeya) en verso prosa (cuento)
en prosa (novela), los gneros dramticos-teatrales y los gneros didcticos- ensaysticos: de expresin
dramtica (dialogo), de expresin objetiva (ensayo) y de subjetiva (autobiografa).
Los gneros en la teora Bajtiniana: se preocupa por la relacin entre los usos lingsticos: a) la vida social b)
ideologa o visn del mundo c) la historia. Esto le llevo a considerar con detalle el concepto de genero, el de
estilo funcional (registros) y la relacin entre ambos conceptos. Lo que condiciona la existencia de
determinado gnero son 4 factores: 1) los temas 2) la estructura interna 3) el registro 4) la estabilidad relativa de
los factores anteriores. Se dice que es relativa la estabilidad porque los cambios histricos en los cambios de la
lengua estn vinculados a los cambios de los gneros discursivos. Se pueden distinguir entre los gneros
primarios o simples (conversacin en todas sus formas) y los secundarios o complejos productos de la
elaboracin intelectual (literarios, periodsticos, etc).
En el momento de hablar las personas seleccionamos los enunciados en funcin del gnero que consideramos
apropiados y de acuerdo con los destinatarios. Al aprender una lengua, no solo aprendemos sus elementos
gramaticales sino tambin a reconocer y usar las normas genricas ligadas a la actividad en que se organizan.
Una persona dependiendo de cual ha sido su experiencia en esas esferas, puede moverse mejor o peor en lo que
se refiere a los usos de los diferentes gneros.
Los estudios de folklore y etnografa de la comunicacin: tiene como objetivo recoger lo que hoy conocemos
como cultura popular, los criterios que han servido de referencia para estas clasificaciones son: a) los temas
tratados, b) la organizacin estructural y c) las funciones sociales que se cumplan en cada gnero. As se
hablar de leyendas, cuentos, chistes, refranes, etc. En el mbito del folklore prestan atencin a estilos o
gneros musicales que generan bibliografa ms o menos especializada. En el campo de la antropologa
lingstica, la etnografa de la comunicacin es la que se preocupar de una forma especial del concepto de
gnero a travs de el modelo de SPEAKING, el genero es uno de los componentes del evento comunicativo, en
el que se refiere al tipo de interaccin, el gnero es el resultado de la combinacin particular, es decir, cultural
del resto de los componentes. Un genero concreto se puede describir en trminos de la manera especfica en que
se concretan y articulan el resto de los componentes: la situacin, participares, finalidades o funciones, la
organizacin estructural interna, el tono, los instrumentos verbales/ no verbales y las normas de interaccin e
interpretacin que caracterizan y regulan un evento. Por Gnero se entiende un tipo de unidad de discurso con
particulares caractersticas formales y de contenido. En la etnografa de la comunicacin un gnero es un tipo
textual con caractersticas precisas formales y reglas de aplicacin y de uso en el discurso: refranes, cuentos,
fabulas, etc. pero tambin la referencia y el informe: la carta, descripcin y ensayo, lo que es importante retener
de esta propuesta es que relaciona el mbito o esfera de actividad social con los eventos que se producen en
esos mbitos y que de esa relacin se llega a la clasificacin de los gneros.
Anlisis de los gneros: el termino de gnero de discurso se usa para referirse para dispositivos de
comunicacin socio-histricamente definidos: con la influencia de las corrientes pragmticas se les ve como
actividades mas o menos ritualizadas que solo se despliegan legtimamente si se conforman a las reglas que las
constituyen, estas restricciones definitorias de un gnero se refieren a: *el estatus respectivo de los
enunciadores y coenunciadores, *la circunstancias temporales y locales de la enunciacin *el soporte y los
modos de difusin, *los temas que se pueden introducir *la longitud, modo de organizacin, etc.
Los gneros- o los protogeneros- son marcos operativos, procedimientos interpretativos y conjuntos de
expectativas que no forman parte de la estructura discursiva, pero que forman parte de las maneras en que los
actores se relacionan con las lenguas y las usan. Para estos autores, los gneros se caracterizan por ser
soluciones complejas, histrica y culturalmente establecidas y premodeladas para problemas comunicativos
recurrentes. En cuanto a la estructura, un gnero se define como un patrn comunicativo complejo de
elementos que se pueden situar en tres niveles estructurales diferentes estos niveles son:
a) el nivel de la estructura interna: tiene que ver con los rasgos verbales y no verbales (prosdicos y
cenestsicos): cualidad de la voz, prosodia (intensidad, tiempo, ritmo), gestos y maneras, elementos lxicos
semnticas (tecnicismos, eufemismos, palabrotas), morfosintaxis (estructuras, orden de las palabras,
modalidades oracionales), recursos fonolgicos, cdigo o variedad seleccionada (lengua, jerga, dialecto, etc),
registro (protocolario, formal, informal, etc), figuras retricas y estilsticas, formas menores (modismos,
proverbios, frases hechas, etc), superestructuras (tipos de textos), rasgos de contenidos (temas, argumentos,
acciones), marco (modalidad interactiva, formato de producciones, etc), medio o soporte
b) el nivel situativo (de la interaccin concreta) tiene que ver con el contexto interactivo: fenmenos rituales
(apertura y cierre, saludo y despedida, formas de realizar y aceptar invitaciones), organizacin interactiva
(estructura de los turnos, secuencias principales y laterales, aspectos interactivos del monologo, etc), rasgos no
lingsticos de la situacin social (constelacin de participantes, significado social del tiempo y espacio)
c) el nivel de la estructura externa se refiere a los siguientes aspectos: mbitos comunicativos (situaciones de
comunicacin: familia, partidos polticos, etc), seleccin de las categoras sociales de los actores (quien puede o
no participar, en funcin de que), distribucin institucional de los gneros (adecuacin segn mbito social).
El conocimiento activo de los gneros en los que se estructura la vida de una comunidad no solo tranquiliza al
hablante, sino que tambin ayuda a los receptores por que limita las posibilidades interpretativas de los
enunciados al relacionarlos con una gnero especfico.
Los tipos de textos:
La lingstica del texto y tipologas textuales: niveles de clasificacin para distinguir textos, teniendo en cuenta
los procesos mentales que llevan al autor a seleccionar los conceptos o procedimientos que darn como
resultado un texto. Nivel 1: tipos de funcin (expresiva, conativa o tendencia, referencial). Nivel 2: tipos de
situacin (lugares, relacin simtrica o asimtrica entre los participantes). Nivel 3: tipos de procedimientos
(especificacin, explicacin, narracin). Nivel 4: tipos de estructuracin textual (distribucin de las partes de un
texto y su conexin). Nivel 5: esquema de formulacin prototpico (convenciones y formas lingsticas
propias). Las diversas tipologas existentes se han basado en perspectiva de estudio establecida y en los
aspectos analizados con preferencia por cada autor teniendo en cuenta la complejidad inherente a los textos,
con componentes lingsticos que funcionan en distintos niveles: pragmtico, macro estructural,
superestructural, retrico-. Podemos combinar lo que corresponde al nivel estrictamente cognitivo (modo de
abordar la realidad) con el orden lingstico (modos de representar la realidad), el concepto central de sta
combinacin es el de base textual unidades estructurales elegibles como inicio de texto, parte de un texto
potencial que tiene la expresin de un grupo de palabras o de oraciones o unidades mas amplias y que pueden
ser despegadas en textos a travs de secuencias sucesivas. Las bases textuales de los textos se pueden reducir a
cinco modelos bsicos: descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y directiva.
El concepto de secuencia: el modelo secuencial sirve para distincin de textos que proporciona las herramientas
necesarias para vincular un texto a un tipo determinado en relacin con las secuencias presencias. La secuencia
es la unidad constituyente del texto, las secuencias prototpicas responden a tipos relativamente estables de
combinacin de enunciados dotados de una organizacin reconocible por su estructura jerrquica interna
(esquema) y por su unidad compositiva (plan). Se trata de unidades modlicas: la secuencia narrativa,
descriptiva, argumentativa, explicativa, dialogal. Tipos de secuencias: la secuencia dominante es la que se
manifiesta con una presencia mayor en el conjunto del texto. La secuencia secundaria es aquella que est
presente en el texto sin ser la dominante. Si la dominante es el marco, en que otras secuencias pueden aparecer
incrustadas y se les llama secuencia envolvente.

CAPITULO 10: LOS MODOS DE ORGANIZACIN DEL DISCURSO

La consideracin de cada uno de los modos y secuencias por separado pretende mostrar los rasgos que los
distinguen aunque en los discursos reales puedan aparecer combinados o superpuestos.
La narracin: es una de las formas de expresin mas utilizadas por las personas, esta relacionada con la forma
de comprender el mundo, de acercarnos a lo que no conocemos y de dar cuenta de lo que ya sabemos. Ej: son
las narracionenes autobiogrficas, los mitos, leyendas, poemas, etc. la narracin puede combinarse con
cualquier otra, en el dialogo en forma de ancdota, chiste, etc. en una explicacin un relato que sirve de
ejemplo. En un discurso argumentativo, como argumento que apela a la experiencia, etc.
Si atendemos a la secuencia narrativa podemos distinguir 6 constituyentes bsicos:
1) temporalidad: existe una sucesin de acontecimientos en un tiempo que transcurre. 2) unidad temtica: se
garantiza por al menos, un sujeto actor, ya sea animado o inanimado, individual o colectivo, agente o paciente.
3) transformacin: los estados o predicados cambian por ej, de tristeza a alegra, de pobreza a riqueza. 4)
unidad de accin: existe un proceso integrador a partir de una situacin inicial se llega a una situacin final a
travs del proceso de transformacin. 5) causalidad: hay intriga que se crea a travs de las relaciones
causales entre los acontecimientos.
Superestructura narrativa cannica:
Resumen o prefacio orientacin, situacin inicial complicacin accin/ evaluacin resolucin moral/evaluacin coda o moraleja

Pn 0 Pn1: antes del proceso Pn2: inicio Pn3: desarrollo Pn4: fin Pn5: despus del proceso

SUPERESTUCTURA NARRATIVA
Nivel 1 Historia moral o situacin final (Pn5)

Nivel 2 Orientacin (Pn1) Desarrollo- Episodio

Nivel 3 acontecimientos accin evaluacin (Pn3)

Nivel 4 Complicacin (Pn2) Resolucin (Pn4)

En relacin con la estructura aparecen elementos morfosintcticos y discursivos tpicos. En primer lugar los
tiempos verbales, los conectores y marcadores mas usados tambin estn en relacin con las diferentes partes
de la narracin, en cuanto a los tipos de progresin temtica se combinan principalmente el de tipo lineal y el de
tema constante, ya que en una narracin es importante asegurar la unidad temtica y hacer progresar la accin
con nuevos elementos y describir con detalle aquello que se crea necesario. Otro aspecto de gran inters es el
punto de vista, un relato puede estar narrado en primera o tercera persona. La articulacin de los tiempos
verbales, los marcadores temporales, espaciales y los conectores causales y finales sirven para dar cohesin al
relato y dar seales de distintas fases del mismo.
La descripcin: con la descripcin representamos lingsticamente el mundo real o imaginado, expresamos la
manera de percibir el mundo a travs de los sentidos y a travs de nuestra mente que recuerda, imagina e
interpreta. Se aplica tanto en estados como a procesos y se realiza segn una perspectiva o punto de vista
determinado. Toda descripcin est condicionada por el contexto en que aparece la comunicacin: la relacin
entre los interlocutores, el contrato comunicativo que se establece, el conocimiento compartido que se
presupone. El propsito orienta la descripcin, cuya funcin puede ser predominantemente informativa o bien
expresiva, argumentativa o directiva. El contenido responde a preguntas explicitas o implicitas del tipo: Qu
es, que partes tiene, para que sirve, como se comporta? Todo ello forma parte de la configuracin pragmtica,
para el mbito secuencial
TEMA- TITULO
ASPECTOS RELACIONES
Propiedades partes situacin asociaciones
Lugar Tiempo Comparacin Metfora
Propone considerar tres procedimientos ordenados: el primero es del anclaje descriptivo con el
establecimiento del objeto como un todo, el tema que se puede establecer desde el inicio (sin afectacin) o bien
despus de enumerar caractersticas (con afectacin). El segundo procedimiento es el de la aspectualizacin a
travs del cual se distinguen las cualidades, propiedades y partes del objeto de la descripcin. El tercer
procedimiento consiste en la puesta en relacin con el mundo exterior tanto en lo que se refiere al espacio y el
tiempo como a las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y objetos anlogos. Los
elementos lingsticos- discursivos mas caractersticos de la secuencia descriptiva son los que se encuentran en
el lxico nominal (sustantivos y adjetivos) de la seleccin de las palabras adecuadas depende el xito del texto.
Terminologa especfica en el caso de la ciencia y la tcnica. En cuanto a los verbos, es, est, hay, parece, tiene,
constituye forman el conjunto de presentadores de entidades y sus caractersticas. Como procedimiento
discursivo la enunciacin aparece como el recurso mas utilizado. En su grado ms conciso se encuentra en
forma de listados. Las condiciones que impone la perspectiva cientfica en la descripcin son la de neutralidad
y objetividad, la completitud y ordenacin. La descripcin de los procesos tiene en cuenta la serie de
actividades que determinan las diferentes fases de un proceso, la secuencia de las mismas, la finalidad. Las
descripciones se suelen acompaar con representaciones icnicas o incluso pueden ser sustituidas por ellas:
diagramas, esquemas, mapas, dibujos o fotografas, ya que stas representan con mayor exactitud la realidad
estudiada. La descripcin se enlaza con la definicin, para especificar un concepto a partir de establecer sus
caractersticas y la clase de objetos a las que pertenece. Si se empieza por el concepto y se establece en su clase
y sus caractersticas, la definicin es considerada real. En el caso contrario, cuando se parte de las
caractersticas y la clase a la que pertenece el objeto estudiado para llegar as al concepto la definicin se
considera nominal. La definicin simple la encontramos en los diccionarios y la extendida en las
enciclopedias.
Fuera del campo cientfico, la experiencia humana se basa en la percepcin directa, impregnada de una mezcla
de factores racionales y emocionales condicionado por lo valores culturales (cmo es esa persona, pueblo, etc).
Uno de los usos mas habituales es la descripcin de personas, definido como retrato por la retrica, son el
aspecto fsico, las actividades, xitos o fracasos, rasgos de la personalidad y el estilo. En otras ocasiones se
describen lugares, es espacio se distribuye de modo caracterstico, con el uso de decticos y piezas lxicas que
permiten la orientacin espacial. Hay descripciones de lugares y situaciones que nos dan una perspectiva
diferente a la nuestra y permiten ver bajo otra mirada. La descripcin de objetos con sus partes, caractersticas
y rasgos que los definen, podemos encontrarlos de manera muy variada en el ambiente social. La descripcin de
ambientes es caractersticas tambin de las novelas, de las crnicas o reportajes. En ello el recurso de la
analoga se utiliza para otorgar relieve a las sensaciones visuales, tctiles o sonoras e incluso para estructurar
segmentos.
La argumentacin: aparece en mucha de las actividades discursivas de la vida social, pblica o privada. Se
argumenta en la conversacin cotidiana, en una entrevista para conseguir un empleo en una tertulia, en
cualquier situacin en la que se quiere convencer o persuadir de algo a una audiencia ya esta formada por una
persona o por un colectivo. Su funcin comunicativa es: la que se orienta hacia el receptor para lograr su
adhesin. Cada persona que quiere influir activa estrategias de convencimiento o persuasin, con instrumentos
o armas orientadas a la racionalidad o a la emocin (exhibiendo afectos o apelando a ellos). La demostracin
lgica tambin se basa en argumentos, pero de distinto orden:
Argumentacin Demostracin
Se dirige a un auditorio Tiene valor en si misma
Se expresa en lenguaje natural Se expresa en lenguaje formal
Las premisas son probables en relacin con valores Las premisas son verdaderas o falsas
Su progresin depende del orador Su progresin depende de mecanismos internos
Las conclusiones son siempre discutibles Las conclusiones son verdaderas o falsas
Las caractersticas de la argumentacin son: a) objeto: cualquier tema controvertido, dudoso, problemtico que
admite diferentes maneras de tratarlo, se puede formular como pregunta. B) locutor: ha de manifestar una
manera de ver o manifestar la realidad, una toma de posicin, expone la opinin a travs de expresiones
moralizadas o axiolgicas. C) carcter: polmico, marcadamente dialgico, se basa en la contraposicin de dos
o mas posturas (verdades o creencias aceptadas o posiciones definidas por un sector o personas). Los
enunciados se formulan en relacin con otros enunciados, se manifiesta la oposicin, el contraste, la
desautorizacin, el ataque, la provocacin. D) objetivo: provocar la adhesin, convencer, persuadir a un
interlocutor o publico de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema, etc.
Para el texto como unidad global fundamentalmente argumentativa la organizacin se construye sobre un
esquema de tesis y antitesis, sostenido por partes en confrontacin. Encuentra su ejemplo mas claro en
situaciones de comunicacin dialgales en las que aparece un proponente o oponente, una cuestin que se
suscita, una bsqueda de argumentos que contribuyan la ley de paso (basada en la experiencia compartida,
creencias, observaciones, etc) que lleve a una conclusin. Se parte de datos iniciales o premisa y se proponen
argumentos para defender un nuevo ensuciado que se deriva de estas y as llegar a una conclusin.
Puede presentarse en diverso orden: progresivo: es aquel cuyo camino se hace a partir de las premisas que
llevan a la conclusin. El regresivo es aquel en el que a partir de la conclusin (una afirmacin, proposicin) se
aducen las justificaciones. Los pasos que se han incluido en el esquema pueden estar explcitos o implcitos.
PREMISA (Dado que) CONCLUSION

Ley de paso (puesto que) reserva (a menos que)

Garanta
En el texto argumentativo puede haber descripciones, narraciones, explicaciones, que funcionen como
argumentos o que refuercen esta funcin dominante persuasiva. Los argumentos que se buscan para apoyar las
permisas que pueden basarse en ejemplos, analogas, criterios de autoridad, etc. Los recursos lingsticos y
discursivos caractersticos de la argumentacin se destacan el uso de la deixis persona, la antonimia, la
modelizacin oracional y los conectores que articulan un discurso polmico. Supondra la existencia de la
siguiente estructura:
Dice afirmacin causalidad
Hay quien piensa A y sostienen su opinin con X argumentos de autoridad
 Opina idea certeza o experiencia

SIN EMBARGO
Digo
YO pienso B y lo sostengo con Y argumentos
Creo

Conectores especficos de la argumentacin: 1) contrastivos: utilizados para poner de manifiesto relaciones de

oposicin, sustitucin, restriccin, contraste. 2) causales y consecutivos: utilizados para marcar relaciones de
causa, consecuencia y un tipo especfico serian los conclusivos que introducen la conclusin. 3) distributivos.
Otros conectores de la argumentacin: 1) de causa: indican que los enunciados que siguen explican o dan
razn de los enunciados antecedentes (porque, puesto que, ya que, etc.) 2)certeza: indican que los enunciados
que siguen son ya probados por el autor o aceptados por la comunidad (es evidente que, es indudable, de hecho,
etc) 3)condicin: siempre que en un texto aparece un condicional est seguido por una consecuencia (si, con tal
que, cuando, segn, etc) 4)consecuencia: indican que los enunciados siguientes son efecto de los
razonamientos antecedentes o de una condicin (luego, entonces, por eso, por tanto, etc) 5)oposicin: sealan
que los enunciados que vienen contienen alguna diferencia respeto a los que preceden (pero, aunque, en
cambio, sin embargo). Finalmente mencionamos los elementos utilizados para introducir una opinin propia
como entiendo, pienso, creo desde mi punto de vista.
La explicacin: Parte de un supuesto previo, la existencia de informacin. sta se puede entender como un
conjunto de datos sobre un tema. Obtenidos por la va de la experiencia o reflexin, adquiridos de forma directa
o indirecta. La comunicacin de una informacin se asocia normalmente a la objetividad, neutralidad y verdad.
La informacin acumulada en cada grupo humando podemos llamarla enciclopedia y se halla en forma escrita
en tratados, manuales, ensayos que se guardan en bibliotecas y se archivan. Es un conjunto de conocimientos
producidos por una cultura. Cada individuo posee un conocimiento enciclopdico que va argumentado a lo
largo de su vida y que utiliza para comunicarse con los dems. Clasificacin de textos: a) informativo: aquel
que se orienta al contenido y cuyo estudio se centra en la organizacin, distribucin y desarrollo de la
informacin. B) texto con base textual expositiva: la cual se relaciona con la capacidad humana de aprender a
partir de conceptos y de operaciones de anlisis y sntesis.
Como fenmeno discursivo, la explicacin consiste en saber hacer, comprender y aclarar, lo cual supone un
conocimiento que, en principio, no se pone en cuestin sino que se toma como punto de partida. El contexto
supone un agente poseedor de un saber y un interlocutor o pblico que est en disposicin de interpretarlo a
partir de un conocimiento previo, entonces encontramos al experto y al lego (que no tiene experiencia). El
propsito de la explicacin es cambiar su estado epistmico, logrando que una informacin que ofrece
dificultad, o que no ha sido accesible para el destinatario, se convierta en un saber del interlocutor. Suele
presentarse en forma heterognea combinada con secuencias descriptivas y argumentativas.
Esquema Prototpico: Ei (oc) Pe0 Por qu? Cmo? Ep (Op) Pe1 porque Pe2 Ee (Oe) Pe3
Se parte de un Esquema inicial (Ei): la referencia a un objeto complejo (Oc) que se presenta como algo
desconocido. A partir de el, el primer movimiento explicativo aparece con una pregunta que lleva a la
construccin de un esquema problemtico (Ep) en el cual el objeto (Op) se presenta como un problema
cognoscitivo Seguidamente se pasa a la fase resolutiva en la que se da una respuesta al problema y se desarrolla
un esquema explicativo (Ee) cuyo resultado es que el objeto queda claro (Oe). Cada uno de los momentos de la
secuencia est representado por una macro posicin explicativa (Pe) y la secuencia avanza por el mecanismo de
los operadores de pregunta /respuesta. En la secuencia inicial (Pe0) nos encontramos con el enunciado que se
somete a una pregunta. Una vez problematizada la cuestin (pe1) se activa el proceso explicativo que se realiza
concretamente en la Pe2 a travs de determinados procedimientos especficos:
Definicin: delimita el problema sobre la base del conocimiento existente, adjudicando atributos al tema/ objeto
en trminos de pertenencia a una clase y de la especificacin de rasgos caractersticos. Las expresiones mas
utilizadas son: se llama, se refiere, se define como. Constituye la primera aclaracin.
Clasificacin: es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida en diferentes agrupaciones
realizadas a partir de sistemas de similitudes y diferencias.
La reformulacin: es un procedimiento que sirve para expresar de una manera ms inteligible lo que est
formulado en trminos especficos (ms abstractos o formales) que resultan inentendibles parta el interlocutor.
Los reformuladotes tpicos son: o sea, mejor dicho, en otras palabras, es decir, etc.
La ejemplificacin: es un procedimiento que concreta una formulacin abstracta o general ponindola en el
escenario de loa experiencia ms prxima al interlocutor. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos,
problemas reales o historias. Los conectores que se suelen usar son: por ejemplo, a saber, as, en concreto, etc.
La analoga: es el procedimiento de aclaracin o ilustracin que se construye a partir de poner en relacin un
concreto o conjunto de conceptos con otros de distinto campo. Se manifiesta lingsticamente a travs de
comparaciones o metforas.
La citacin: es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la autoridad se busca en las
voces de los expertos.
En P3 se da la conclusin constituyendo el lugar donde aparece una sntesis de lo explicado junto a una
evaluacin y una contextualizacin. La conclusin se enlaza con la Pe0 estableciendo as una especie de cierre.
Desde el punto de vista de la organizacin textual, la secuencia explicativa requiere orden y claridad. En el
nivel lxico, la terminologa aparece dosificada y escogida segn el nivel de explicacin, reformulada o
sustituida por palabras o parfrasis de distintos niveles de abstraccin, con construcciones comparativas o
metafricas.
Comporbamos finalmente que un texto puede tener secuencias explicativas y argumentativas por eso la
esxpliacion se combina con lo que deberia sere un claro ejemplo de lo que implica el saber: una orientacin
nueva hacia la accion. Las preguntas estn por lo general implcitas, pero tambien aparecen muchas veces
formuladas por el mismo locutor que se desdobla para representar el dialogo de fondo establecido en la
busqueda de la informacin, la pregunta epistmica.