R.fquimica III

QUMICA III
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
QUMICA III
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPQUI2548
1 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGB SEV 8
Ubicacin y descripcin de la asignatura 9
Distribucin de los bloques 11
BLOQUE 1 Aplica las leyes de los gases 12
BLOQUE 2 Explica el estado lquido y slido de la materia 16
BLOQUE 3 Explica la velocidades de reaccin y el equilibrio qumico 19
BLOQUE 4 Cuantifica los cambios energticos del entorno. 22
Planeacin didctica 28
Consideraciones generales para la evaluacin 30
Crditos 31
Directorio 32
2 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRETOR GENERAL
1 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
2 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
3 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
4 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades

y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
5 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
8 DGB/SEV/08/2014
QUMICA III
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura, de Qumica III del rea del componente propedutico en el campo de las ciencias experimental, se alimenta de las asignaturas
del componente bsico preliminar a esta, como lo es matemticas I, II, III, IV, Qumica I, II, Fisca I, Fsica II. Se imparte en el Quinto semestre.
En esta asignatura el alumno lograra relacionar los conceptos y leyes de los fenmenos qumicos que ocurren en la naturaleza, analizando
esquemas grficos, elaborando mapas conceptuales, resolviendo problemas mediante el trabajo individual y en equipo, realizando prcticas
experimentales y autoevaluando su desempeo y sus actitudes todo con el objeto de contribuir a las competencias genricas.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
9 DGB/SEV/JULIO/2014
QUMICA III
El estudio de la qumica nos ofrece la posibilidad de encontrar explicaciones a los fenmenos naturales que suceda a nuestro alrededor, nos
permite penetrar en el espacio fascinante del conocimiento qumico. El principio fundamental que orienta el diseo, desarrollo y aplicacin
de este texto es la idea de que todo se encuentra en continuo movimiento, desde la materia hasta los conocimientos que se generan en torno a
la Qumica.
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES APRENDIZAJE
1 2 3 4
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la
X X
aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen,
continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus X
manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la
X
calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas
relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de
X X X X
la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos,
hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar
X X X X
y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo
alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la
X X X
comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin
del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal
y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad,
promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en
X
los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
QUMICA III
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales,
X X
para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que
afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de
X X X X
sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
El estudio de la qumica ayuda en la bsqueda de explicaciones a los fenmenos naturales que cercanamente experimentamos,
permitindonos penetrar en el espacio fascinante del conocimiento qumico. El principio fundamental que orienta el diseo, desarrollo y
aplicacin de esta asignatura se encuentra en los siguientes cuatro bloques, que ayudaran al estudiante a aplicar las leyes de los gases, a
comprender el estado lquido y slido de la materia, de la misma manera en que se ayudar al estudiante a manejar las velocidades de
reaccin y el equilibrio qumico, as como a cuantificar los cambios energticos del entorno, en los siguientes bloques:
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1 Aplica las leyes de los gases

BLOQUE 2 Explica el estado lquido y slido de la materia
BLOQUE 3 Explica la velocidades de reaccin y el equilibrio qumico
BLOQUE 4 Cuantificas los cambios energticos del entorno
QUMICA III
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
I Aplica las leyes de los gases 12 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en
un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica
que contribuya a su formacin acadmica.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y
equipos en cualquier contexto.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
QUMICA III
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Caractersticas de los gases y las leyes Identificara las caractersticas de los gases - Muestra disposicin por involucrarse en
que los rigen. y las relaciona con situaciones de su vida actividades relacionadas a la asignatura.
cotidiana. - Presenta disposicin al trabajo colaborativo
Aplica las leyes generales de los gases al con sus compaeros.
conocer el comportamiento de las - Valora la importancia del intercambio de
variables que los rigen y las relaciona con opiniones respecto a conceptos y
situaciones hipotticas o reales en su vida explicaciones sobre fenmenos naturales.
cotidiana. Aprecia la importancia de la investigacin
cientfica en el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa.
QUMICA III
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Explicar al grupo la importancia de los - Participar en la dinmica, exponiendo Lluvia de ideas - Lista de cotejo
gases en la naturaleza. Disear una ejemplos de los gases en su entorno.
dinmica para que el grupo participe
dando ejemplos de la importancia de los
gases en su entorno.
- Solicitar que en binas, realicen una Realizar investigacin de las principales Reporte Escrito Rbrica
investigacin sobre el tema ley de gases aplicaciones los gases.
- Explicar problemas para el clculo de - Resolver problemas en equipos del Ejercicios - Escala de
expansibilidad y comprensibilidad de un tema. resueltos
rangos
gas.
- Solicitar al grupo se integren en equipos
indicado que respondan ejercicios y
coordinar conclusiones.
- Coordinar al grupo que en equipos,

- Realizar prctica de laboratorio por Reporte escrito. - Rbrica
equipo, entregando por equipo un
realicen prctica de laboratorio, sobre
reporte de la actividad.
como influye la temperatura y la presin
de un gas.
APOYOS DIDCTICOS
Matrial de laboratorio, cuestionarios y/o preguntas activadoras, lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.).Revistas cientficas y
tcnicas
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
QUMICA III
Lunagmez F.M.; Ordaz C. N.; (2012); Qumica III; Mxico: DGB-SEV.

Hein, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: CENGAGE.
Martnez, E. (2010). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: CENGAGE.
COMPLEMENTARIA:
Mora, V. (2010). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: ST.
Chang, R. (1992). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
Philips, J. S. (1999). Qumica. Concepto y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.
ELECTRNICA:
http://www.oei.es/salactsi/index.php
http://www.campus-oei.org/salactsi
http://www.campus-oei.org/revista
QUMICA III
TIEMPO
ASIGNADO
II Explica el estado lquido y slido de la materia 12 horas
conocimientos.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los
recursos de su entorno.
GENRICAS:
objetivo.
confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
QUMICA III
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Caractersticas de estado lquido de la Analiza las propiedades y caractersticas - Muestra disposicin por involucrarse en
materia. de los lquidos y las relaciona con los actividades relacionadas a la asignatura.
-Presin de vapor fenmenos que se encuentran en su - Presenta disposicin al trabajo colaborativo
entorno. con sus compaeros.
-Puntos de Ebullicin y congelacin
Compara los distintos cuerpos o sustancias - Valora la importancia del intercambio de
-Tensin superficial opiniones respecto a conceptos y
amorfas y cristalinas y explica sus
-Densidad caractersticas a partir d e las propiedades explicaciones sobre fenmenos naturales.
Caractersticas del estado slido de la fsicas que presenta. Aprecia la importancia de la investigacin
materia. cientfica en el desarrollo de la ciencia y la
-Amorfas y cristalinas tecnologa.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Explicar al grupo la importancia del - Realizar el collage. Collage - Rbrica
estado de la materia.
- Solicitar que elaboren un collage
donde se muestren las caractersticas
de los lquidos y slidos.
- Solicitar que en binas, realicen una Realizar investigacin Reporte de Rbrica

investigacin sobre el tema: investigacin
Caracterstica del estado liquido y
solido.
- Solicitar que en equipo se comenten
los siguientes conceptos de:
Presin de vapor
Tensin superficial
QUMICA III
Densidad.
Coordinar al grupo para que en equipos Desarollan la prcticas de laboratorio, Reporte escrito. - Rbrica
realicen prcticas de laboratorio sobre entregando un reporte escrito de las
tensin superficial y presin de vapor observaciones.
APOYOS DIDCTICOS
Material de laboratorio, practicas de laboratorio, lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.).
- Revistas cientficas y tcnicas
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
QUMICA III
TIEMPO
ASIGNADO
III Explica las velocidades de reaccin y el equilibrio qumico. 12 horas
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.
conocimientos.
GENRICAS:
objetivo.
confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
QUMICA III
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Velocidad de reaccin Expresa la velocidad de reaccin de los - Muestra disposicin por involucrarse
Equilibrio qumico procesos qumicos en funcin de la teora en actividades relacionadas a la
Principio de Le Chatelier de colisiones y de los diversos factores asignatura.
que la modifica.
- Presenta disposicin al trabajo
Aplica procesos experimentales para
colaborativo con sus compaeros.
medir la velocidad de una reaccin
qumica generada en el medio natural o - Valora la importancia del intercambio
a nivel de laboratorio. de opiniones respecto a conceptos y
explicaciones sobre fenmenos
Explica el equilibrio qumico al
comprender la reversibilidad de las naturales.
reacciones qumicas, la ley de accin de Aprecia la importancia de la
masas y el principio de Le Chatelier, investigacin cientfica en el
aplicndolo a ejemplos cotidianos e desarrollo de la ciencia y la
hipotticos. tecnologa.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Coordinar mediante una lluvia de ideas los - Participan en la lluvia de ideas y - Mapa mental - Rbrica
conocimientos previos sobre enlace qumico y realizan el mapa mental con los
velocidad de reaccin. conocimientos adquiridos.
- Explicar al grupo la importancia del concepto
equilibrio qumico y velocidad de reaccin.
Solicitando realicen un mapa mental de los
conceptos del tema.
- Solicitar que en binas, realicen una investigacin

- Realizar investigacin sobre el tema. Reporte de Rbrica
investigacin
sobre el tema de reaccin qumica, velocidad de
reaccion y facores que las modifican.
QUMICA III
- Motrar la solucin de problemas matemticos - Resolver ejercicios Ejercicios - Escala de
sobre velocidad de reaccin, debido a cambios resueltos rangos
en las condiciones iniciales
Solicita al grupo se integren en equipos para
resolver ejercicios.
Coordinar al grupo elaboren un prototipo - Demostrar los conocimientos adquiridos - Prototipo, - Rbrica
didctico. Aplicando el principio de Le Chatelier. de manera aplicativa y fortaleciendo su aparato y
creatividad e innovacin, mediante un reporte escrito.
prototipo, aparato o instrumento donde
demuestren lo que sucede a un gas con
el cambio de temperatura y de presin.
APOYOS DIDCTICOS
Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales,
artculos de peridico, etc.).
Material para prototipos o materiales reciclables.
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.).
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
QUMICA III
TIEMPO
ASIGNADO
IV Cuantificas los cambios energticos del entorno 12 horas
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en
un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
conocimientos
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para
mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los
recursos de su entorno.
GENRICAS:
objetivo.
confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
QUMICA III
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Caractersticas de los sistemas Expresa las caractersticas de los sistemas Muestra disposicin por involucrarse en
termodinmicos. termodinmicos al relacionar los actividades relacionadas a la asignatura.
Primera y segunda ley de la conceptos de sistema, estado de sistema y Presenta disposicin al trabajo
proceso.
termodinmica. colaborativo con sus compaeros.
Explica la primera ley de la
Ley de Hess. termodinmica considerando a la energa Valora la importancia del intercambio de
interna, la entropa de reaccin y opiniones respecto a conceptos y
formacin, as como los tipos de explicaciones sobre fenmenos naturales.
reacciones qumicas de los sistemas. Aprecia la importancia de la investigacin
Resuelve problemas relacionados con las cientfica en el desarrollo de la ciencia y
leyes de la termodinmica aplicndolas a
la tecnologa.
la ley de HESS, la entropa y la energa
libre GIBSS en procesos industriales,
biolgicos y ambientales.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE Rbrica

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
- Explicar al grupo la importancia la - Participar en la lluvias de ideas,

Investigacin Rbrica
documental
termodinmica, dando los conceptos as como posteriormente realizar una
ejemplos en el entorno. investigacin documental del tema.
- Coordinar una lluvia de ideas para explorar
conocimientos.
- Solicitar una investigacin documental, para

ampliar el tema.
- Explicar la resolucin de problemas matemticos - Resolver problemas en equipos - Ejercicios - Rbrica

en los procesos termodinmicos. verificando en plenaria los resultados y resueltos
- Solicita al grupo se integren en equipos de cinco

conclusiones.
QUMICA III
e indican que respondan el ejercicios
- Explicar la resolucin de problemas matemticos - Resolver problemas en equipos - Ejercicios

Rbrica
en la Ley de Hess. verificando en plenaria los resultados y resueltos
- Solicita al grupo se integren en equipos de cinco

conclusiones.
e indican que respondan el ejercicios
APOYOS DIDCTICOS
Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales,
artculos de peridico, etc.).
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin).
Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.).
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
QUMICA III
PLANEACIN DIDCTICA
La tarea de programar implica un antes, un durante y un despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de los estudiantes, de
la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad
y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras
que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las
modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de
estrategias didcticas: realizacin de proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje
in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el
diseo y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de actividades,
organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
QUMICA III
La SD est integrada por tres fases:
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
Apertura presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Desarrollo Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Cierre Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
QUMICA III
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el
enfoque educativo de competencias. Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin,
cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
QUMICA III
Tipo de Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

evaluacin
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
Finalidad aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
Funcin instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
Momento bloque, tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
ndole de la Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
informacin afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto, prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
situacin real de los estudiantes en interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
relacin con el hecho educativo.
La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
Manejo de estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus No requiere descripcin detallada del
resultados Los resultados sirven para adecuar los errores (correccin y repaso). porqu de tales calificaciones.
procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar No hay correccin inmediata.
QUMICA III
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de Se registran en formatos institucionales.
inicio. accin inmediata.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Autoevaluacin Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
QUMICA III
Metodologa de la evaluacin de competencias

1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.
3. Establecer los criterios. Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
4. Especificar las evidencias Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin
8. Realimentacin. Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
QUMICA III
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz
QUMICA III
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

R.fquimica III

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QUMICA III

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

BLOQUE 1 Aplica las leyes de los gases 12

BLOQUE 2 Explica el estado lquido y slido de la materia 16

BLOQUE 3 Explica la velocidades de reaccin y el equilibrio qumico 19

BLOQUE 4 Cuantifica los cambios energticos del entorno. 22

Consideraciones generales para la evaluacin 30

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

BLOQUE 1 Aplica las leyes de los gases

- Coordinar al grupo que en equipos,

Lunagmez F.M.; Ordaz C. N.; (2012); Qumica III; Mxico: DGB-SEV.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

- Solicitar que en binas, realicen una Realizar investigacin Reporte de Rbrica

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

- Solicitar que en binas, realicen una investigacin

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE Rbrica

- Explicar al grupo la importancia la - Participar en la lluvias de ideas,

- Solicitar una investigacin documental, para

- Explicar la resolucin de problemas matemticos - Resolver problemas en equipos - Ejercicios - Rbrica

- Solicita al grupo se integren en equipos de cinco

- Explicar la resolucin de problemas matemticos - Resolver problemas en equipos - Ejercicios

en la Ley de Hess. verificando en plenaria los resultados y resueltos

- Solicita al grupo se integren en equipos de cinco

e indican que respondan el ejercicios

La SD est integrada por tres fases:

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Tipo de Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Tipo de evaluacin Descripcin

Metodologa de la evaluacin de competencias

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

JAVIER DUARTE DE OCHOA

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

DENISSE USCANGA MNDEZ

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

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