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Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en la Enseanza de la Matemtica.

Curso de Evaluacin Matemtica I cuatrimestre 2017.

Tema: Cmo evaluar la resolucin de problemas en Matemtica?

Profesora:
Licda. Roxana Martnez Rodrguez.

Estudiantes:
Dicciana Salazar Mora.
Raquel Reyes Mora.
Jos Ceferino Casasola Castro.

Fecha de entrega: 25 de Febrero del 2017.


INTRODUCCIN

En este documento se presenta un problema relacionado el temario de stimo ao,

trata el tema de los nmeros naturales relacionado a la habilidad especfica Resolver una

combinacin de operaciones que involucre el uso o no de parntesis del programa de

estudios vigentes de matemtica del Ministerio de Educacin Pblica.

Basado en las etapas propuestas por Polya en el documento El papel de la

resolucin de problemas en matemtica se mostrarn las etapas mencionadas y como

utilizarlas para resolver el problema propuesto. En cada etapa se detallarn los

razonamientos para llegar a la resolucin del mismo.


ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Tomado de la pgina 276, programas de estudio de Matemticas.

Miriam va a la feria con su padre para comprar las frutas que llevarn como merienda

durante la semana. Encuentran que el CNP sugiere, para esa semana, los precios que brinda

la siguiente tabla:

Ellos compran 1 pia, 5 kilogramos de papaya, 8 naranjas y medio kilogramo de


moras. Plantee una combinacin de operaciones que permita obtener el total a pagar,
si pagan segn los precios que sugiere el CNP. Luego resulvala.
DESARROLLO DEL PROBLEMA SEGN POLYA

1. COMPRENDER EL PROBLEMA
Primero que todo se debe de observar lo que se est pidiendo que averige, en este caso

el problema pide obtener el total de dinero a pagar por todas las frutas compradas, segn los

precios del CNP. Se compra 1 pia, 5 kilogramos de papaya, 8 naranjas y medio kilo de

moras.

Despus, se toman los datos que nos dan: es evidente que dependiendo de la cantidad

que se compr varan los precios. Se tiene que 1 pia vale 675 colones, el kilogramo de

papaya vale 325 colones y se compr 5 kg, cada naranja vale 45 colones y se compraron 8,

por ltimo el kilogramo de moras vale 1300 colones y se compr kilogramo de moras.

2. DISEAR UN PLAN
Una vez que se comprende y se tienen organizados los datos del problema, se desarrolla

el plan a seguir.

Se necesita averiguar el total de dinero a pagar por separado de cada fruta adquirida.

Para eso basta con obtener el valor de la unidad de la pia, multiplicar lo que vale cada

kilogramo para la cantidad de papaya adquirida, multiplicar lo que vale la unidad de

naranjas por la cantidad de naranjas adquiridas y dividir a la mitad lo que vale el kilogramo

de moras.

Se tienen cuatro diferentes frutas y se habla de un total, se debe realizar una suma de los

cuatro subtotales de cada fruta y su cantidad, para poder obtener el total del dinero a pagar.
3. PONERLO EN PRCTICA
Tenemos:
T: total a pagar de los 4 tipos de frutas.

A: total a pagar por la pia.

P: total a pagar por la papaya.

N: total a pagar por las naranjas.

M: total a pagar por las moras.

A: 1675

P: 5325

N: 845

M: 13002

T: A + P + N + M

T: 1675 + 5325 + 845 + 13002

T: 675 + 1625 + 360 + 650

T: 3310 Colones
4. REVISAR LA SOLUCIN
En este sentido, se puede restar al total de las frutas, el valor de la pia, la papaya y las

naranjas, por ende dar el valor de las moras. Y de no ser as se debe verificar el proceso.

a) T A P N = M

b) 3310 675 1625 360 = 650. Y se puede observar que el valor de las moras es

650 colones, por lo tanto los clculos son correctos.

Respuesta:

Miriam y su padre tienen que pagar un total de 3310 colones por las frutas compradas.
CONCLUSIN.

En la era del conocimiento, el fomento de estrategias para la resolucin de

problemas, son una herramienta necesaria para el desarrollo del pensamiento matemtico,

mediante el estudio de variadas estrategias didcticas que posibiliten resolver una situacin.

Se debe mejorar la didctica del aprendizaje mediante, el fomento del pensamiento

matemtico y sus aplicaciones en situaciones de la vida real, en donde se aprecie una

verdadera aplicacin de los conceptos matemticos.

El fomento de actividades dinmicas en las cuales el estudiante pueda explorar, indagar,

investigar nuevas posibilidades, construir modelos, formular conjeturas y obtener

conclusiones vlidas, son fundamentales para brindar una educacin con altos estndares

de calidad. Desde esta ptica los docentes debemos edificar lecciones capaces de lograr

despertar el inters y la motivacin de nuestros discentes.


REFLEXIN.
La Matemtica es una de las reas fundamentales que forma parte del currculo, ya

que la misma proporciona herramientas para adquirir los conocimientos de las otras reas y

desarrollar habilidades que el estudiante necesita para la vida. Su conocimiento est en

todas partes, en todas las actividades y quehaceres que forman parte del vivir cotidiano en

esta sociedad.

Segn la lectura El papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje, hay

pases como Argentina donde el Curriculum se enfatiza en la resolucin de problemas.

En nuestro pas: La resolucin de problemas en matemticas es un medio que se ha

implementado dentro del Curriculum, en este momento no es la base de aprendizaje, pero

si con lleva en matemticas el planteo de problemas donde el estudiante; se enfrente a un

problema determinado con un contexto regionalizado a su entorno para mayor

comprensin; se prev que el estudiante desarrolle habilidades cognitivas, que por el mismo

pueda llegar a la resolucin del problema que le asigne en simples palabras que piense.

Este proceso de resolucin de problemas en matemticas Se lleva a cabo en el aula

segn las cuatro etapas que sugiere el Polya?

En realidad, los docentes pretenden que se cumplan cada una de las pautas o etapas

que se manejan Polya, referente a la resolucin de problemas matemticos, pero segn la

experiencias en ocasiones hay alumnos donde el docente da el enunciado y simplemente no

quieren analizarlo, es decir pretenden que el docente lo resuelva y ellos copiarlo, a como
tambin nos enfrentamos a estudiantes muy capaces que lo resuelven y otros que aunque no

puedan por lo menos lo intentan.

Tambin se puede observar otro caso donde en ocasiones el docente no se apega al

termino facilitador que es lo que somos y entonces esa clase se torna magistral y por lo

tanto no se les da la oportunidad a los estudiantes de que ellos expongan sus ideas. Qu

hacer para manejar una clase de resolucin de problemas como debiera ser?, segn el

texto de referencia no se tiene una base de cmo ensear a travs de la resolucin de

problemas como se puede apreciar: Distintos autores sealan que existe una urgente

necesidad de proveer a los docentes con mayor informacin acerca de cmo ensear a

travs de la resolucin de problemas.

Qu posicin se tiene acerca de la resolucin de problemas como base del aprendizaje?

Primero que nada creemos que el aprendizaje nunca termina este va a lo largo de

vida y porque no desarrollar nuevos planes, estrategias e implementarlas a nuestro sistema,

por supuesto la resolucin de problemas como base del aprendizaje se ha convertido en un

reto, otros pases ya lo han incorporado y eso no significa que quedemos obsoletos, sino es

que un sistema no cambia de la noche a la maana todo es un proceso y lleva etapas, segn

nuestra posicin basada en una cita de lectura de referencia sera bueno implementar este

mtodo didctico para que el estudiante tenga un sentido comn y encuentre relacin entre

el campo de estudio y su entorno: esto es, las aulas deben ser comunidades en las cuales la

matemtica adquiera sentido, y lo que como docentes esperamos de los estudiantes, sea

realmente practicado (Schoenfeld, 1992).


Y aqu es donde nos preguntamos qu beneficios trae en el aprendizaje aprender

a travs de resolucin de problemas?

Debera tambin proveer a los alumnos de la oportunidad de explicar un amplio

rango de problemas y situaciones problemticas, que vayan desde los ejercicios hasta los

problemas abiertos y situaciones de exploracin, ayudando a desarrollar un punto de vista

matemtico (Schoenfeld, 1992).

Segn la cita la mayor intencionalidad seria que el estudiante desarrolle por medio

este mtodo didctico una visin matemtica ms abierta, que muchos estereotipos que se

ha creado a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje vayan quedando atrs, que el

alumno analice, comprenda y cree argumentos claros y coherentes, en simples palabras

sean usuarios independientes e intrpretes de la matemtica. As mismo podramos hablar

que sera una forma de motivacin para el discente.